ESCOLARIZACIN EN EL NIVEL INICIAL

Tal

vez muchos de aquellos que han tarareado la cancin Rosarito Vera, maestra, evocando los recitales de Mercedes Sosa, desconozcan quin era la protagonista del tema a la que el historiador Flix Luna y el compositor Ariel Ramrez le dedicaron esa zamba. Quizs tampoco lo saben, pero s le agradecen, los padres de aquellos alumnos y stos mismos- que tuvieron la posibilidad de ser incluidos desde

muy pequeos en el sistema escolar, concurriendo al jardn de infantes. Rosario Vera Pealoza fue una maestra que dedic su mayor esfuerzo a promover la enseanza en el nivel inicial. Al igual que Juana Manso, impuls el avance de los jardines de infantes en la Argentina. La importancia de la tarea de ambas, y de la propia educacin inicial, la reflejan las calles que llevan sus nombres a lo largo y ancho del pas.

Las dos educadoras se dieron cuenta que a jugar tambin se aprende, que los chicos necesitan desde estmulos hasta un ambiente apropiado y por eso fomentaron la creacin de jardines como el primer lugar de alfabetizacin. Quien crea que jugar es algo innato, se confunde. Hasta para saltar en la rayuela se precisa ir a la escuela. Remontar barriletes, jugar al ftbol o al elstico, no son actividades tan sencillas

A jugar, se aprende

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como aparentan. Son juegos que requieren la presencia de un jugador experimentado que anime, simplifique las reglas, espere los tiempos que lleva aprender la secuencia del juego y dems, explica la doctora en Educacin Inicial Patricia Sarl. Y agrega: Si bien hay juegos que aparecen en determinados momentos como parte del desarrollo natural, slo se complejizan y se vuelven ms ricos y variados en presencia de otros jugadores. Algunos juegos slo aparecen cuando alguien los ensea, como es el caso de aquellos que suponen reglas convencionales o diseos especiales. Habitualmente el lugar para aprender estos juegos es la escuela. Desaparecidas las veredas y los espacios al aire libre, comunitarios, donde nios de diferentes edades podan jugar juntos, quin ensea a jugar?, se pregunta Sarl, tambin directora de la carrera de Educacin Infantil de la Universidad Nacional de Buenos Aires. La especialista sostiene que el juego es una forma de utilizar la mente. Jugar es al mismo tiempo una actividad natural y un comportamiento aprendido que tiene tantas caras como imgenes, expresa. En ese mismo sentido, Elisa Spakowsky, Directora Provincial de Educacin Inicial coincide en que a jugar se aprende y se ensea; quien no tiene un espacio, un permiso o elementos para jugar, no juega. Si se juega es porque hay algo que autoriza o legitima tal posibilidad, sea un espacio, material, un adulto que le ensee, un par que comparta o aprenda a compartir espacios y juguetes.

Los educadores sostienen que las diferencias ms visibles entre un chico que concurri al jardn y el que no lo hizo se encuentran en la insercin que tienen en el medio social.

JUSTICIA DE INICIO. Desde los tiempos de Manso y Vera Pealoza hasta la actualidad, varios factores hicieron variar el mapa educativo. Uno de ellos, el crecimiento de la tasa de natalidad, que repercuti en la masividad de la matrcula escolar. Otro, la sancin de una ley de Educacin que en la Provincia de Buenos Aires- contempla la universalizacin de la sala de tres aos y la obligatoriedad de las salas cuatro y cinco aos. Es decir, una concepcin destinada a evitar la injusticia, o desigualdad, que algunos chicos puedan aprender desde la primera infancia y otros no. De este modo, la Provincia de Buenos Aires en particular, y el pas en general, son pioneros en Educacin Inicial en el mbito

internacional, apuntando a que los chicos comiencen la escolarizacin desde tan temprana edad. Por eso la insistencia actual desde el Gobierno provincial, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, en crear jardines de infantes con la conviccin que estos establecimientos constituyen el primer lugar de aprendizaje institucional de los nios y que los chicos necesitan aprender. Tambin la Provincia fue precursora al convertirse en sede de la fundacin del primer Jardn de Infantes, en 1866, cuando todava no exista la capitalizacin, y cuando este tipo de experiencias eran poco ms que efmeras, segn resea Rosa Ponce en su artculo Historia de la Educacin Inicial. En Argentina, el jardn de infantes naci con carcter educativo, a diferencia de otros pases donde se origin con un mandato ms asistencial. Nuestro pas siempre estuvo abierto a las nuevas producciones didcticas, las cuales incorpor muy tempranamente. Sin embargo, durante aos, dominados por el recelo hacia la escolarizacin a corta edad, y convencidos que un chico se criaba mejor en el seno del ncleo familiar, los padres se resistan a enviar a sus hijos a una institucin escolar, a la que slo conceban como alternativa ante la falta de otros recursos para ocuparse de ellos. Pero, como dice el Director General de Cultura y Educacin provincial, Mario Oporto, los jardines de infantes no son guarderas donde se dejan los chicos, son un lugar inicial de aprendizaje, donde empiezan su educacin.

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Mucho tard en revertirse esa concepcin de guardera. Cambi por las necesidades que demand la sociedad, la insercin de la mujer en el campo laboral y en la sociedad y porque la atencin de los nios en esta franja etaria fue cobrando mayor relevancia. La sociedad tom mayor conciencia de la importancia de la educacin desde el inicio de la vida, enfatiza Rosa Windler, Secretaria Acadmica de la carrera de Especializacin Superior en Educacin Infantil de la UBA. Entre quienes explican a su vez esa apertura, se encuentra la licenciada en Ciencias de la Educacin y Directora de Gestin Curricular de la DGCyE, Ana Malajovich. Se aprende desde que se nace y ese aprendizaje que abre las puertas de lo social es fundamental para constituirse en un miembro de la sociedad. Como la sociedad es compleja y los conocimientos son complejos, es necesario participar muy tempranamente de una educacin sistemtica que abra el mundo de los conocimientos a todos los chicos, afirma. Un nio que va al nivel inicial tiene la oportunidad de conectarse con la palabra oral, escrita, con otros compaeros, desarrollar su lenguaje, conocer los productos culturales de su comunidad. As tiene contacto con las producciones artsticas, el mundo de la plstica, la literatura, la danza, tiene la oportunidad de hacerse preguntas que nunca se hara fuera de la escuela y de ampliar su conocimiento del ambiente. Gustavo Santiago, en su condicin de filsofo, y desde la singular experiencia que lleva adelan40

te mediante talleres de filosofa para pequeos de cuatro y cinco aos, aporta su mirada y, a propsito, acuerda en que el mejor lugar para un chico es aquel donde est en contacto con otros y en situacin de aprendizaje. El intercambio con pares enriquece esa posibilidad de pensarse a s mismo y de pensar los temas con los que se pone en contacto. Segn l, la educacin inicial permite la presencia de los pares y de desafos cognitivos y experienciales que estn realmente a su alcance, pensados para que los pequeos puedan afrontarlos. El proyecto en el que trabaja, en buena medida es una especie de intento de mantener espacios de juego, de cuestionamiento, reflexin y dilogo. Algo muy fuerte es la idea de cooperacin y no de competencia.

Esto en el jardn de infantes se trabaja mucho. Los educadores sostienen que las diferencias ms visibles entre un chico que concurri al jardn y el que no lo hizo se encuentran en la insercin que tienen en el medio social. No slo desde lo actitudinal como ser social, sino como una persona que ocupa un determinado lugar en el mundo, con todo lo que implica conocer la realidad extramuro de la propia casa, aclara Elisa Spakowsky. En la misma lnea, Rosa Windler argumenta que la educacin es un derecho de los nios, garantiza la posibilidad de oportunidades equitativas de aprendizaje y sienta las bases para una educacin actual y para el futuro de estos nios, que sern los ciudadanos de la sociedad.

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