FBIO RIBEIRO DIAS

INDISCIPLINA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Artigo de Concluso de Curso apresentado Escola Superior de Educao Fsica de Pelotas, como requisito parcial obteno do ttulo de Licenciatura Plena em Educao Fsica.

Orientadores: Flvio Pereira Maria Helena Klee Oehlschlaeger

PELOTAS

2008

REVISADO EM NOVEMBRO DE 2010

INDISCIPLINA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR INDISCIPLINE IN SCHOOL PHYSICAL EDUCATION Fbio Ribeiro Dias. fabiodiasef@gmail.com Escola Superior de Educao Fsica / UFPEL, 2008.

RESUMO: O presente artigo se baseia em uma breve pesquisa bibliogrfica sobre o tema, em conversas e aulas da Escola Superior de Educao Fsica de Pelotas e na prpria experincia do autor ao dar aulas em um colgio pblico, a Escola de Ensino Fundamental Santo Antnio, para uma turma de sexta srie. Este trabalho aborda algumas questes, como o que disciplina e sua importncia, particularmente em sala de aula; a relao entre o professor e os alunos; o comportamento do docente e a realidade dos estudantes, tanto na escola quanto fora dela; e a origem da indisciplina. Discute-se sobre como o professor deve lidar com a indisciplina e impor sua autoridade da forma correta e discorre sobre as tentativas do autor e seu companheiro de estgio em lidar com essas questes na prtica.

PALAVRAS-CHAVE: Autoridade, disciplina, indisciplina.

ABSTRACT: This article is based on a brief literature search on the topic, in conversations and lectures of the School of Physical Education of Pelotas and the author's own teaching experience in a public school, the Elementary School San Antonio, for a sixth-grade class. This paper addresses some issues, like what are discipline and its importance, particularly in the classroom, the relationship between teacher and students, the teacher's behavior and the reality of students, both at school and outside it, and the source of indiscipline. It discusses how teachers should deal with indiscipline and impose its authority in the right way and discusses the attempts of the author and his colleague in stage in dealing with these issues in the practice.

KEY WORDS: authority, discipline, indiscipline.

Ao observar as aulas de uma turma de sexta srie, na Escola de Ensino Fundamental Santo Antnio, ministradas pela professora titular, percebeu-se a principio que os alunos dessa classe em particular eram relativamente bem disciplinados. Participavam das atividades propostas e obedeciam aos comandos da docente, os poucos que tentavam no participar eram

abordados pela professora e facilmente convencidos do contrrio. A docente, embora claramente exercendo sua autoridade, no parecia autoritria, nunca se percebeu qualquer punio ou mesmo repreenso sria ocorrendo, o que mostra um grande respeito da turma por ela, confirmando a opinio de Novais (2004, p. 25. apud Furter, 1979; Vinha, 2000), no a presena da autoridade que est errada, mas sim seu abuso, o exagero, a autoridade desmedida, o autoritarismo, o fato de ela repousar sobre a utilizao contnua de sanes. A professora titular vrias vezes descreveu como os alunos em questo eram bons e fceis de trabalhar, como eles sempre cooperavam com o andamento das atividades sem grandes problemas e como os estagirios tiveram sorte em escolher essa turma para trabalhar. Infelizmente ao comearem as aulas do estgio percebeu-se que a dita boa turma seria muito mais trabalhosa do que se antecipava. Os estudantes no apenas ficavam pedindo constantemente, exigindo muitas vezes, por aulas de futebol e voleibol, como sempre reclamavam repetidamente quando qualquer outro contedo era ministrado. Os estudantes discutiam e se recusavam a fazer coisas simples como retirar as jias e relgios antes da prtica, tentando inclusive enganar os instrutores para no terem que obedecer, muitos at mesmo vinham para a aula com roupas inapropriadas. A turma no geral tambm era muito resistente a exerccios onde meninos e meninas participavam juntos, se recusando inclusive a dar as mos, embora j demonstrassem claramente interesse por membros do sexo oposto. Os meninos no acreditavam que as meninas fossem capazes de praticar esportes corretamente e elas consideravam os rapazes excessivamente brutos, o que no ltimo caso no deixava de ser verdade. Certos alunos foram particularmente problemticos. Entre os meninos havia alguns mais agressivos; outros desrespeitosos com os colegas, no s entre si, mas com as meninas tambm, sendo que um caso em particular foi observado com preocupao; outros que no prestavam ateno a nada e no paravam de perturbar os outros alunos, um dos jovens em questo talvez sofra de dficit de ateno; entre as meninas havia algumas que embora fossem quietas, no podiam ser consideradas boas alunas por que se afastarem discretamente e tentarem no participar das atividades, muitas vezes inventando desculpas, mas outras simplesmente afirmando que no iriam realizar os exerccios por falta de vontade. Segundo Anita carrasco (2008), Atualmente a indisciplina tornou-se um obstculo ao trabalho pedaggico e os professores ficam desgastados, tentam vrias alternativas, e j no sabendo o que fazer, chegam mesmo em algumas oportunidades a pedir ao aluno indisciplinado que se retire da sala j que ele atrapalha o rendimento do restante do grupo. Deve-se admitir que

embora essa alternativa no tenha sido utilizada com essa turma de sexta srie, ela foi cogitada diversas vezes por pelo menos um dos instrutores. Houveram grandes dificuldades mesmo nas to pedidas aulas de futebol e voleibol, pois os alunos no queriam realizar nem mesmo o aquecimento e o alongamento apropriadamente. Eles se recusavam terminantemente a fazer atividades de prtica dos fundamentos das modalidades acima citadas, alegando j dominarem essas habilidades, o que nos jogos sempre se provava falso e discutiam muito entre si durante a realizao dos exerccios, obrigando os estagirios a repreend-los seguidamente. Nas aulas dos outros contedos a situao foi ainda pior. No comeo quase metade da turma simplesmente se recusava a participar dos exerccios, felizmente com o tempo esse nmero diminuiu, lembrando que muitos dos que praticavam passavam muito tempo reclamando e no realizavam as atividades corretamente propositalmente. Todas essas questes causaram aos educadores um elevado descontentamento e sentimento de incapacidade, chegando a alguns momentos perto do desespero, citando Amaral (2000, p. 137), o professor se tornou quase que um refm da falta de interesse e do comportamento dos alunos, essa era realmente a sensao que se tinha s vezes. Para lidar com a situao primeiro se tentou uma conversa com os estudantes, onde se explicou que os estagirios tinham um trabalho srio a realizar, que tinham que seguir e tambm impor diversas diretrizes. Foi afirmado que os estagirios no pretendiam ser muito rgidos, mas para isso precisariam receber a cooperao dos alunos. A principio os estudantes pareceram compreender e querer sinceramente colaborar com os instrutores, mas infelizmente na prtica isso no se comprovou. Um novo dialogo em linhas similares foi tentado mais tarde e teve resultados igualmente desanimadores. No se obtendo sucesso apenas conversando amistosamente com a turma, foram tentados alguns outros mtodos. Primeiro foram realizados dilogos diretos durante as aulas com os alunos que no estavam participando, tentando incentiv-los a cooperar, o que teve poucos e passageiros resultados, como j foi citado em relao a algumas garotas, enquanto alguns estudantes inventavam desculpas para no participar, outros apenas afirmavam que no iam, por que no queriam. Foram feitas ento novas conversas lembrando aos estudantes que os estagirios que fariam a avaliao do trimestre e que boa parte da nota era por participao nas aulas, esperando assim lev-los a colaborar, mas essa abordagem no teve efeitos, pois era o terceiro trimestre e os alunos no geral estavam com boas notas e no corriam o risco de serem reprovados na disciplina. Ser mais enrgico no tratamento das crianas tambm se mostrou bastante infrutfero, uma vez que elas se tornavam ainda mais

desafiadoras e revoltadas. Por fim passou-se a re-introduzir as exigncias aos poucos, para que os estudantes fossem se acostumando lentamente ao novo paradigma, sempre pedindo a retirada das jias e relgios, mas no sendo muito rgido a esse respeito; fazendo-se aquecimentos curtos e alongamentos breves; tentando sempre que possvel separar meninos e meninas na hora dos jogos; e principalmente tentando-se manter uma atitude sempre calma e conciliadora; essa abordagem parece ter tido um resultado melhor, mas ainda assim insatisfatrio, uma vez que muitos estudantes continuam se recusando a realizar as atividades corretamente, mas ao menos houveram progressos. Nas reunies semanais da disciplina Prtica de Ensino na faculdade, pode-se constatar que os problemas de disciplina afetavam em maior ou menor grau todas as turmas do ensino fundamental de quinta srie em diante, tanto na Escola Santo Antnio quanto e em varias outras. Sendo menores nas de stima e oitava, embora mesmo nessas as reclamaes por parte dos alunos em relao s tarefas propostas foram constantes; boa parte das queixas dos estagirios confirmavam a seguinte afirmao de Anita Carrasco (2008), No ambiente escolar em que trabalho, as principais queixas dos professores relativamente indisciplina so: falta de limite dos alunos, baguna, tumulto, mau comportamento, desinteresse e desrespeito s figuras de autoridade da escola e tambm ao patrimnio, pois as reclamaes apresentadas nas reunies eram semelhantes. Baseando-se nas opinies dos professores orientadores da Prtica de Ensino, em aulas de psicologia da faculdade e em uma breve pesquisa bibliogrfica, foi constatado que essa indisciplina um fenmeno comum, ainda que indesejado. Segundo Anita carrasco (2008), a manuteno da disciplina era uma preocupao de muitas pocas como vemos em textos de Plato e nas confisses de Santo Agostinho, de como a sua vida de professor era amargurada pela indisciplina dos jovens. A indisciplina tem origem em diversos fatores, alguns deles pessoais dos alunos, ou seja, externos a escola, pois como diz Celso Antunes (2008), A sala de aula e sempre foi um espao que expressa continuidade da vida, reflexo do entorno. Se assim no for, no ser sala de aula verdadeira, no permitir que o aluno contextualize em sua existncia os saberes que ali aprende. Ora se a sala de aula reflexo da sociedade e se a sociedade urbana perdeu noo de compostura e disciplina, como esperar que a escola transforme-se em um aqurio social, tornando-se diferente da rua?, resumindo, se a criana indisciplinada na rua no na sala de aula que ela vai passar a se comportar milagrosamente; outros fatores so derivados do sistema de ensino, por exemplo o choque da mudana do sistema de um professor at a quarta srie, para o de vrios a partir da quinta, alm claro da forma como eles so tratados pelos diversos docentes.

Na turma de sexta srie especifica em foi baseado esse artigo, a indisciplina durante as aulas, particularmente nas de educao fsica, aparentava ter origem no fato dos alunos estarem testando os limites dos estagirios. Pareceu que parte da disciplina anteriormente apresentada sob as aulas da professora titular tinha origem no medo de punies, outra parcela certamente se devia a um relacionamento relativamente cordial e longo das crianas com a docente, por fim e talvez o fator mais importante, era que as aulas da docente titular eram do gosto das crianas, pois salvo algumas excees elas podiam ficar jogando voleibol ou um pouco mais raramente futebol, sem precisarem ficar praticando fundamentos e sendo corrigidas apenas esporadicamente. Por exemplo, ter que retirar as jias e relgios antes da prtica foi algo completamente novo para eles, isso somado ao instinto de invulnerabilidade comum nesta faixa etria, os levava a considerar essa exigncia algo intil, uma simples bobagem dos estagirios. Foi constatado rapidamente que o autoritarismo, tanto na forma de punies freqentes, quanto de ameaas constantes; assim como o nervosismo, em particular o uso de gritos, parece no ter bons resultados. Citando Amaral (2000, p. 139), a disciplina no conseguida pela imposio de fatores externos como gritos, punies, trabalhos extras, etc., mas, sim, atravs de um trabalho de conquista, de valorizao e de qualidade, mesmo que em alguns casos os alunos paream se dobrar e cumprir a vontade do professor, esse comportamento no verdadeiro, ou seja, no se conquistou a dedicao das crianas, alm disso, seu resultado mais comum a revolta e insatisfao, em particular o nervosismo do docente parece levar alguns alunos a se tornarem ainda mais rebeldes, isso quando a turma toda no reage de forma semelhante; lembrando o que diz Amaral (2000, p. 137), No entanto, os alunos (48,7%) apontam as aulas como chatas, detestando os gritos, as broncas e o nervosismo do professor, o que despertaria a vontade de irritar esse professor. Os melhores resultado pareceram surgir quando o professor conserva sua autoridade, dentro de certos limites, at por que segundo Novais (2004, p. 26. apud Freire e outros, 1989; Davis e Luna, 1991; Paula e Silva, 2001), a autoridade do professor vista como poder legitimado pelas partes envolvidas, que surge da aliana entre o conhecimento e a experincia na conduo da classe, buscando orientar o indivduo, ajudar o aluno a crescer social, psicolgica e intelectualmente, ou seja, o faz de forma digamos assim diplomtica, pois como diz Novais (2004, p. 26. apud Francisco, 1999, p. 108). Caso ele utilize sua fora para fazer valer suas prprias vontades, no estar exercendo sua autoridade, e sim sendo tirnico, desptico, autoritrio. O docente deve se manter calmo e aberto ao dialogo com os estudantes, pois como diz Rosemberg (apud Vasconcellos 1994, p. 50), " preciso saber ouvir

e compreender a mensagem que se esconde por trs do comportamento manifesto como indisciplina"; respeitar e confiar nos alunos, incentivando-os a respeit-lo e a seus colegas de aula, tambm devesse levar a realidade das crianas em considerao ao planejar sua aula e na forma de trat-las, pois esses dois fatores so de suma importncia, Anita Carrasco (apud Franois Dubet) diz, os professores mais eficientes so, em geral, aqueles que acreditam que os alunos podem progredir, aqueles que tm confiana nos alunos. Os mais eficientes so tambm os professores que vem os alunos como eles so e no como eles deveriam ser; e principalmente estabelecer regras claras e justas, logo no inicio de seu relacionamento com a turma, sendo consistente com elas a partir de ento que os melhores resultados so obtidos, pois segundo Anita Carrasco (apud Franois Dubet 1997), a disciplina conquistada todos os dias, preciso sempre lembrar as regras do jogo, cada vez preciso reinteress-los, cada vez preciso ameaar, cada vez preciso recompensar, embora parea importante tomar cuidado para no se utilizar demais de ameaas. Mas afinal qual a importncia da disciplina? Vasconcellos (1994), coloca essa questo da seguinte forma O que seria de uma orquestra, se cada msico tocasse o que quisesse? Se no houvesse disciplina? Ela necessria. E deve ser analisada como um meio e no um fim. Nos dias de hoje a indisciplina tem se tornado cada vez mais freqente, como um reflexo da sociedade dos tempos atuais, Amaral (2000, p. 137), acredita que As crianas dos dias atuais so irrequietas, inconstantes e invadidas pelas mais desconexas informaes e vivncias de uma sociedade extremamente dinmica, o que evidentemente influencia o seu comportamento, o que ter reflexos em sua vida adulta, alm de a sociedade estar se tornando mais problemtica e algumas previses sobre o futuro serem sinistras, como cita Vasconcellos (1994. p. 24), "segundo alguns analistas, daqui a algum tempo teremos no pas apenas duas categorias de pessoas: os que no comem - porque no tm o que comer, e os que no dormem, de medo dos que no comem...", mas no esse o foco desse artigo. O importante que se a indisciplina das crianas no for controlada, isso ser prejudicial para elas a curto e longo prazo, mas crucial lembrar que no se deve tentar tornar os alunos de nenhuma forma submissos ou sem vontade prpria, mas sim faz-los reconhecer a importncia de aproveitar o seu tempo na escola e ensin-los a respeitar seus colegas e a comunidade como um todo, o que muitas vezes impossibilitado pela indisciplina. Naturalmente no h como se mudar o comportamento da sociedade em geral drasticamente de uma hora para outra; muito menos se deve permitir que a situao continue como est. Vasconcellos (1994, p. 53) diz "no se trata de fazer ajustes no velho para que ele permanea,

ao contrrio, a perspectiva dar pequenos passos, mas concretos na nova direo, preparando um salto qualitativo, e fazer com que seja uma mudana duradoura". importante salientar que embora seja necessrio restaurar e manter a disciplina na escola, como diz Celso Antunes (2008), essencial que se restaure a disciplina em sala de aula, que se faa desse valor um objetivo a se perseguir, no para que a sala se isole da sociedade e tambm no para que a aula do professor fique mais confortvel, mas antes para que ali ao menos se aprenda como tentar modificar o caos urbano que o desrespeito social precipitou, dificilmente ganhasse confiana plena da turma com pouco tempo de trabalho, parece ser muito difcil tornar uma turma excessivamente indisciplinada em alunos modelo sem um trabalho longo e que envolva toda a escola e a comunidade como um todo, pois assim como afirma Anita Carrasco (2008), Estamos envolvidos com pessoas em nosso dia a dia: alunos, professores, pais, coordenadores, orientadores e diretores e, por isso, precisamos aprender a trabalhar em equipe para obter uma instituio forte, competente e coesa e Freyre (apud Vasconcellos 1981, p. 79), ... Ningum educa ningum. Ningum se educa sozinho. Os homens se educam em comunho, mediados pela realidade; mas relevante lembrar o triste fato de que nem sempre a comunidade de grande ajuda, muitos pais esperam que os professores consertem seus filhos, como comentado por Vasconcellos (1994, p. 24) "a sociedade espera que a sala de aula seja um lugar de submisso, de doutrinao, de seleo natural, de domesticao". Em uma turma afetada apenas pelos ndices de indisciplina considerados normais, acredita-se ser possvel modificar o comportamento dos estudantes com os esforos de um nico docente, mesmo que apenas nas aulas dele, pois o professor pode conquistar o respeito dos estudantes. Segundo Anita Carrasco (apud Piaget 1996) isso importante, pois o respeito constitui o sentimento fundamental que possibilita a aquisio das noes morais, alm disso, ao respeit-lo os alunos mantm a disciplina, mas como diz Anita Carrasco (apud Tardeli 2003), o tema respeito est centralizado na moralidade. Isso quer dizer que cada pessoa tem, junto com sua vida intelectual, afetiva, religiosa ou fantasiosa, uma vida moral, ou seja, o docente deve tentar se portar sempre de forma integra e moral, ou os estudantes dificilmente vo desenvolver um respeito saudvel e verdadeiro por ele. Por fim, pde-se perceber durante o estgio que a faculdade embora tente, ainda no consegue preparar corretamente seus estudantes para a futura prtica docente. E que preciso como diz Amaral (2000, p. 137), Despojar-se da imagem do aluno idealizado e saber encarar o aluno de carne e osso fundamental, e esse aspecto deveria ser melhor trabalhado nos cursos de formao.

Bibliografia

VASCONCELLOS, C. S. Disciplina: construo da disciplina consciente e interativa em sala de aula e na escola. So Paulo: Libertad, 1994. ANTUNES, C. http://www.celsoantunes.com.br/pt/textos_exibir.php?tipo=TEXTOS&id=18 PEREYRA, A. C. http://anitaleocadia.blogspot.com AMARAL, C. M. T. A (in)disciplina em sala de aula - o papel do professor. NOVAIS, E. L. Linguagem & Ensino, Vol. 7, No. 1, 2004 (15-51).