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Novas Tecnologias Aplicadas A Educao - Exames - Rodrigotvaz

PR-PROJETO DE PESQUISANOVAS TECNOLOGIAS APLICADAS A EDUCAO - estratgias de vinculos entre professores e alunos.

Rodrigo Teixeira Vaz[1]

1. PROBLEMA

Este projeto se prope a analisar e da relao entre professores e alunos, com o objetivo de demonstrar que boa parte dos atritos existentes nesta relao so oriundos da coexistncia entre paradigmas distintos, provenientes principalmente das dos possibilidades distanciamentos comunicativoas intermediadas gerados pelas novas tecnologias. A formao de boa parte dos professores no chamado antigo paradigma e a sua coexistncia com o novo paradigma dos estudantes geram uma srie de conflitos que podem ser amenizados com a adequao de suas aulas s novas tecnologias.
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Pode-se, a partir desta anlise, promover um incentivo aos professores,

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Pode-se, a partir desta anlise, promover um incentivo aos professores, principalmente queles ligados rea das tecnologias, fazendo uma espcie de reciclagem, tornando-os mais aptos a desenvolver uma relao de confiana atravs de um acordo sensvel proposto por diversos autores ligados ao desenvolvimento do processo educacional.

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2. JUSTIFICATIVA

inquestionvel o papel do professor para o melhoramento da sociedade, e muito j se discutiu sobre a necessidade de investir em educao e melhorar a formao do professor. O debate proposto neste projeto tem como objetivo propor algumas ferramentas que auxiliem na relao professor/aluno. O primeiro est intimamente inserido em um ambiente terico, tendo muitas vezes, uma forma de comunicao limitada tecnologicamente, e o segundo, por sua vez, se encontra mergulhado em um sistema comunicativo- tecnolgico que, muitas vezes, transcende o paradigma e a capacidade tcnica do seu mestre. Esta questo se torna ainda mais perceptiva se a rea de estudo destes sujeitos for a Comunicao Social, na qual os alunos por natureza buscam se aprofundar nas novidades tecnolgicas, e os professores, em sua maioria, ainda preservam o estilo de seus docentes ou tm pouco conhecimento na rea tecnolgica.

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3. OBJETIVOS

3.1. Objetivos gerais.

Como objetivos gerais, o projeto se prope a definir a funo social do professor, suas caractersticas profissionais, a relao e a interferncia das novas tecnologias na formao de um novo paradigma, que entra em choque com os antigos paradigmas. O dicionrio Aurlio define: Professor aquele que professa ou ensina uma cincia, uma arte, uma tcnica, uma disciplina. Socialmente, o professor exerce uma profisso de profundo destaque. Seu rendimento profissional influencia diretamente a formao dos novos profissionais que entraro no mercado e influenciaro, por sua vez, toda uma sociedade. Lgico que este raciocnio no to simples assim, ele envolve uma srie de questes morais, ticas e profissionais, que no cabem ser analisadas neste trabalho. Porm, uma coisa certa: historicamente, o professor conhecido como uma figura social imprescindvel para o desenvolvimento do cidado e da sociedade.

Segundo Tardif:
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..., um professor de profisso no somente algum que aplica conhecimentos produzidos por outros, no somente um agente determinado por mecanismos sociais, : um ator no sentido forte do termo, isto , um sujeito que assume sua prtica a partir dos significados que ele mesmo lhe d, um sujeito que possui conhecimentos e um saber-fazer provenientes de sua prpria atividade e a partir dos quais ele a estrutura e a orienta. (TARDIF,2002, p. 05).

3.1.2. Entre o velho e o novo paradigma

No ambiente da escola tradicional, o professor se limitava a exercer o poder de vigiar, punir e avaliar os alunos. O professor era o leitor para os alunos que agiam de forma passiva em um ambiente caracterizado principalmente pelo comportamento de escuta da turma frente figura do mestre, que passa sua experincia para os alunos, que estudam por obrigao, para passar nas avaliaes. A estrutura curricular era fixa e determinada previamente, e a tecnologia era utilizada exclusivamente pelo professor apenas como um suporte em determinadas aulas. Os equipamentos mais utilizados eram os slides e os retroprojetores de transparncias, que tinham o papel de ilustrar a aula, tornando-a ldica. Paulo Freire diz que o professor no pode desconsiderar os saberes e experincias feitas pelo aluno, pois sua explicao do mundo de que faz parte traduz a compreenso da sua prpria presena no mundo. Por isso, o professor precisa estar lendo cada vez melhor as leituras do mundo para saber
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intermediar o elo entre o velho e o novo.

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intermediar o elo entre o velho e o novo.

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O desenvolvimento das novas tecnologias voltadas para a eletrnica e sua insero social causaram uma mudana conceitual na forma como o sujeito se relaciona com o meio em todos os seus aspectos. O computador modulou um novo paradigma social que norteia os vrios nveis de relao, uns menos e outros mais. Este grau varia principalmente em relao idade do sujeito. As pessoas que nasceram em um ambiente informtico naturalmente vo ter mais facilidade para se adequar a este ambiente e adequar o seu meio de vida s mudanas provocadas por estes instrumentos. Isto acontece de forma to natural que se um jovem, com estas caractersticas, for levado para um ambiente em que no haja este ambiente tecnolgico, ele vai se sentir totalmente deslocado de seu paradigma, podendo at entrar em depresso, ficar violento. Embora este aspecto no tenha ligao direta com este artigo, muitas vezes estas reaes so interpretadas erroneamente pelos pais como uma forma de mau comportamento, de infantilidade.

Quadro 1 Anlise entre o velho e o novo paradigma no ambiente acadmico.

No velho paradigma... No novo paradigma...


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|O professor leitor, lente (do latim leccio, lecionar). Houve|O professor orientador do estudo. Um novo perfil de | |uma poca em que o professor apenas lia a matria do dia, |professor delineado: ele aquele que orienta o processo da | |talvez at discorresse sobre um ou outro ponto, e marcava as |aprendizagem e, ao invs de pesquisar pelo aluno, ele o | |avaliaes sobre o assunto. Mesmo tendo evoludo em relao a |estimula a querer saber mais, desperta sua curiosidade sobre | |tal prtica, ainda vemos em nossa dcada aulas muito |as questes das diversas disciplinas e encontra formas de | |expositivas, em que o contedo quase "lido" para os alunos. |motiv-lo e de tornar o estudo uma tarefa cada vez mais | | |interessante. | |O aluno um receptor passivo que ouve as explicaes do |O aluno o agente da aprendizagem, tornando-se um estudioso | |professor - aquele que sabe muito mais do que ele - e vai |autnomo, capaz de buscar por si mesmo os conhecimentos, | |tateando em busca daquilo que acredita que o professor deve |formar seus prprios conceitos e opinies, sendo responsvel | |desejar que ele aprenda, diga, pense ou escreva. |pelo prprio crescimento. | |Sala de aula: ambiente de escuta e recepo em que o ideal |Sala de aula: ambiente de cooperao e construo em que, | |que ningum converse, todos fiquem atentos para saber repetir |embora se conheam as individualidades, ningum fica isolado e| |posteriormente o que o professor explicou. |todos desejam partilhar o conhecimento. | |A experincia passa do professor para o aluno: o aluno aprende|Troca de experincias entre aluno/aluno e professor/aluno: | |o que o professor j sabe, j pesquisou. |orientador e orientando aprendem juntos somente aquilo. | ||| |O aluno aprende e estuda por obrigao, por presso da prpria|O aluno aprende e estuda por motivao. As coisas so | |escola, por medo de notas baixas, por ansiedade de no ir para|degustadas,
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Novas Tecnologias Aplicadas A Educao - Exames - Rodrigotvaz |escola, por medo de notas baixas, por ansiedade de no ir para|degustadas,

saboreadas internamente, e existe grande prazer na| |a recuperao durante as frias... |busca dos conhecimentos. Aprender crescer. | |Contedos curriculares fixos, numa estrutura rgida que no |Contedos curriculares atendem a uma estrutura flexvel e | |prev brechas nem modificaes. |aberta, em que cada aluno pode traar os prprios caminhos. | |Tecnologia desvinculada do contexto. Um retroprojetor ou um |Tecnologia dentro do contexto, como meio, instrumento | |projetor de slides so usados como instrumentos espordicos |incorporado. A televiso, o computador e a conexo em rede | |para tornar determinado assunto mais agradvel. s vezes, o |passam a ser excelentes meios pelos quais diferentes | |professor no sabe utiliz-los e comum que no funcionem, |conhecimentos chegam sala de aula. O visual atraente e | |atrasando a aula e irritando a todos! |vem acompanhado de som. As possibilidades abertas so | | |infinitas. | |Tecnologia: ameaa para o homem. O professor teme ser |Tecnologia: instrumento a servio do homem. O professor | |substitudo por um computador com o qual ele no pode |utiliza a tecnologia como recurso para estimular a | |competir. A escola tenta evitar uma sociedade em que os homens|aprendizagem. A escola tenta formar uma sociedade em que o | |valham menos do que as mquinas e a tecnologia passe a ser o |homem seja o centro e utilize a tecnologia a servio do bem de| |centro do universo. |todos. | ||| |Os recursos tecnolgicos so manipulados pelo professor, que |Os recursos tecnolgicos so manipulados pelo professor e | |prepara anteriormente o que vai usar e |pelos alunos. Idealmente, cada um tem acesso ao computador e | |comanda projees de apresentaes de slides, |aluno e professor trocam ideias e conhecimentos. | http://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Novas-Tecnologias-Aplicadas-a-Educa%C3%A7%C3%A3o/623872.html
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ideias e conhecimentos. | |transparncias... | | |A escola uma ilha. Comunica-se com as famlias s quando |A escola um espao aberto conectado com o mundo. Os alunos | |necessrio. Raramente se abre comunidade (talvez numa festa |tm contato com a comunidade, partilham experincias com | |junina...) e quase nunca participa dos problemas do bairro em|colegas de outras escolas. A Internet expande os horizontes | |que se insere. Compe sua biblioteca com os livros que tem ao |atravs dos fruns de debates, das trocas de conhecimentos, da| |alcance e se isola de tudo, buscando o seu padro de |visitao de culturas diferentes, da construo de trabalhos | |excelncia acadmica com os prprios recursos. |conjuntos e da navegao sem fronteiras. |

Analisando o Quadro 1, proposto por Andrea Cecilia Ramal, podemos observar que o novo paradigma norteado por um envolvimento emocional utilizado como estimulador e facilitador das relaes. Parafraseando Paulo Freire, poderamos dizer: Ningum educa ningum, ningum educado por ningum; os homens se educam juntos, em comunho. E a tecnologia um dos caminhos facilitadores deste processo.

3.2. Objetivos Especficos.

Como objetivo especfico, este trabalho tem como finalidade aborda r a interferncia das novas tecnologias na intermediao da relao aluno/professor e o impacto que este processo teve na formao dos professores, exemplificados atravs de diretrizes e processos de reciclagem. E para finalizar, o trabalho pretende abordar diferentes vertentes em relao a projeo do que seria um educador do futuro. Ainda como objetivo especfico, este trabalho tem como proposta final determinar um estudo para o levantamento de quais aes podem ser realizadas para intermediar a relao
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entre estes paradigmas.

3.2.1. A tecnologia e os professores

Com a difuso da eletrnica, do consumo e das formas de crdito na dcada de 90, o acesso a diferentes meios de comunicao, principalmente ligados internet, foi difundido por meio de diversos aparelhos que possibilitavam esta comunicao e que foram absorvidos de forma volumosa pelos diferentes ramos da sociedade. Porm o grau de exigncia tcnica que preponderava em alguns destes aparelhos criou um abismo que separou usurios e no usurios deste tipo de sistemas, gerando inclusive a denomimao de analfabaites para o grupo dos no usurios destas tecnologias. E muitos profissionais da rea das comunicaes sociais se mantiveram do lado analfabaite do abismo. Muitos defendiam a sua posio atribuindo valores negativos s novas tecnologias, alegando uma srie de problemas. Argumentos estes pautados em leituras momentneas, incapazes de aceitar o domnio da eletrnica. Muitos professores da Comunicao Social no se dedicaram a acompanhar estes desenvolvimento na prtica, talvez por estarem mergulhados em livros ou garantidos em seus cargos pblicos. Este marco no os deixou apenas distantes da prtica das novas tecnologias, mas impossibilitou a eles uma relao mais prxima com o seus novos alunos, que cresciam e se relacionavam com estes novos aparelhos de forma to espontnea que suas crenas no poderiam mais ficar desassociadas desta nova realidade, gerando um grande conflito de paradigmas, tema deste artigo.

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2. Os alunos e o paradigma das novas tecnologias

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2. Os alunos e o paradigma das novas tecnologias

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O jovem, por natureza, se caracteriza por ser um sujeito em busca de um pertencimento social, de valores, de autoafirmao. A estrutura social, na qual se enquadra o jovem de nossa sociedade, voltada para a sua preparao profissional, e ele vem sendo estimulado desde a sua infncia a entender o papel do trabalho e do dinheiro dentro da sociedade. Seus pais o estimulam a entender o valor do trabalho, do dinheiro e do estudo com o objetivo de alcanar o sucesso profissional. E o caminho mais seguro para ele se destacar neste aspecto uma formao educacional de qualidade para que possa ingressar em uma instituio superior de ensino ou ensino tcnico e, a partir da, aps formado, conseguir trabalho e dinheiro, para os quais foi to estimulado pela sociedade. lgico que o caminho muitas vezes no segue esta trajetria previsvel! O papel da tecnologia para este jovem no se resume a uma ferramenta facilitadora de acesso a entretenimento e informao, ela faz parte de um contexto social pelo qual os jovens se socializam, se expressam, sem precisar da autorizao de ningum, pois sem grandes custos ele pode ter acesso rede mundial de computadores, a uma enorme rede social, ter acesso a diversos programas que facilitam cada vez mais sua forma de expresso, que pode ser enviada em apenas um clique para uma rede de milhes de espectadores. Em uma anlise genrica, os jovens com interesse pela Comunicao Social desde cedo tendem a se relacionar mais ativamente com as ferramentas tecnolgicas que facilitam a comunicao, desenvolvendo habilidades que os destacam socialmente dos jovens das demais reaspocas. E, mesmo estando no ambiente acadmico, estes jovens no vo se desvincular destes recursos, pois eles j fazem parte de sua formao sentimental. Ou seja, o jovem j est ligado incondicionalmente a estes recursos de forma enraizada, tendo a tecnologia feito parte de sua formao, de sua identificao como sujeito social. Ela no pode ser separada de forma abrupta, no podendo ocorrer simplesmente uma ruptura.

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3. . O choque entre os paradigmas

Os professores que preservam o estilo clssico ao lecionar no esto necessariamente envolvidos por uma falta de vontade, mas ligados a outros conceitos e paradigmas que tornam este novo ambiente algo que eles algumas vezes chegam a repudiar por desconhecerem ou mesmo no terem capacidade intelectual para se inserir neste novo contexto. Desta forma, eles no se percebem como sujeitos e objetos da histria e no do importncia sua funo social no contexto escola/sociedade, uma vez que no assumem compromisso social e profissional no sentido de atuar como mediadores na ao pedaggica. Paradigmas so quebrados na histria da humanidade, e o profissional da educao, principalmente da comunicao, precisa acompanhar a evoluo das tecnologias. A configurao poltica e econmica descrita na sociedade neoliberal foi consolidada pela elaborao de uma nova proposta educacional atravs da LDB 9394/96, que preconiza a formao e preparao do homem de acordo com os interesses do mercado. O professor de comunicao, inserido neste contexto de mudanas, obrigado, como qualquer outro profissional, a redirecionar sua formao, visando a atender a atual conjuntura, deparando-se, , em sua prtica pedaggica, com diversos desafios como estar em constantes pesquisas no sentido de atender a diversidade de informaes que o novo contexto social lhe propicia para refletir e redirecionar sua prtica e saber com clareza que caminhos seguir.

4. Por educadores crticos.

Segundo Libneo (1998: 84), os educadores crticos esto desafiados a repensar objetivos e processos pedaggico-didticos em sua conexo com as relaes entre educao e mercado, educao e sociedade. Sabe-se que o mundo ps-moderno requer habilidades e conhecimentos que constituem
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fatores primordiais para a insero do homem na sociedade, principalmente no mercado de trabalho. O professor um dos componentes de grande contribuio para que isso ocorra de forma satisfatria. Na rea de comunicao social, a capacidade tcnica e a forma como o sujeito vai se relacionar com ela, muitas vezes, determinam o valor deste profissional no mercado. Sendo assim, os professores desta rea devem estar capacitados para transmitir uma abordagem crtica em relao s novas tecnologias. Para tal, ele deve ter certo conhecimento desta linguagem prtica para conseguir passar para os alunos seu conhecimento de forma concisa. Os fatos contemporneos ligados aos avanos cientficos e tecnolgicos e globalizao da sociedade trazem novas exigncias formao de professores de todo o Brasil, sejam eles da velha ou da nova gerao. Os professores precisam estar em constante aperfeioamento. Libneo ( 1988, p.77 ) afirma que o professorado, diante das novas realidades e da complexidade de saberes envolvidos presentemente na formao profissional, precisaria de formao terica mais aprofundada, capacidade operativa nas exigncias da profisso, propsitos tcnicos para lidar com a diversidade cultural e a diferena, alm da indispensvel correo de salrios, das condies de trabalho e do exerccio profissional.

1. O A tecnologia e o novo educador das comunicaes do sculo XXI

Resta aos educadores de hoje se adequar a esses novos conhecimentos para que seja possvel existir uma nova comunicao na rea da educao, sem privaes das emoes em favor da razo, como no passado. A relao afetiva entre professor e aluno deve fluir de forma espontnea e organizada, em que o papel do professor d lugar ao papel do intermediador de ideias,
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reconhecendo suas potencialidades e limitaes. Paulo Freire afirmava que o

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reconhecendo suas potencialidades e limitaes. Paulo Freire afirmava que o indivduo deve saber sua realidade, para s ento transform-la. Os professores de comunicao social devem se integrar entregar s novas tecnologias, devem fazer uso delas para poderem exercer um domnio prtico sobre esta ferramenta, tornando-se aptos a passar conhecimento com mais integrao com a realidade do seu aluno e do prprio mercado. A utilizao de ferramentas como: facebook data show, vdeos, jogos, msica, arte contempornea, aulas interativas torna as aulas muito mais elaboradas e adequadas ao ambiente do novo aluno de comunicao social. A instituio do ensino se torna enfim a sociedade do saber, e a troca de experincias, se torna algo que transcende o indivduo. Ao assumir sua posio e a dos demais, o professor adquire a capacidade de se transformar. Assim, o processo transcende a sala de aula e se aproxima naturalmente dos aspectos que envolvem a prtica. Este conceito de aula, portanto, no deve ser confundido com puro entretenimento, ele deve ser dosado e direcionado prtica do saber. Trerrien (1995) salienta o quanto os estudos sobre a formao do processo ainda persistem numa dissociao entre a formao e a prtica, no enfatizando a questo dos saberes da experincia. Estes saberes so transformadores e passam a integrar a identidade do professor, constituindo elemento fundamental nas prticas e decises pedaggicas, sendo, assim, caracterizados como um saber original. Essa pluralidade de saberes que envolve os saberes da experincia tida como central na competncia profissional, sendo oriunda do cotidiano e do meio vivenciado pelo professor. E estes saberes da experincia, que se caracterizam por serem originados na prtica cotidiana da profisso e por ela validados, podem refletir tanto a dimenso da razo instrumental que implica um saber-fazer ou saber-agir tais como habilidades e tcnicas que orientam a postura do sujeito, como a dimenso da razo interativa que permite supor, julgar, decidir, modificar e adaptar de acordo com os condicionamentos de situaes complexas (TRERRIEN, 1995, p. 3). Acreditamos que o curso de formao de professores de comunicao social deva investir cada vez mais na sua qualificao para que o professor entenda o saber- fazer de maneira contextualizada; para que tenha competncia para

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saber agir na sala de aula, habilidades comunicativas, domnio de linguagem informacional, saber usar meios de comunicao e articular as aulas com mdias e multimdias; e para que, enfim, tenha a Tcnica do Saber Fazer. Assim, nos termos da LDB9394/96, no que se refere Educao Profissional do Professor, conforme o artigo 39: A educao profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, s cincias e a tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento das aptides para a vida produtiva. Neste sentido, Menezes (1996: 159) afirma que a formao permanente um processo contnuo que comea nos estabelecimentos de formao inicial e que prossegue atravs das diversas etapas da vida profissional dos professores. Assim entendida, a formao constitu no s um processo de aperfeioamento profissional, mas tambm um processo de transformao da cultura escolar, em que novas prticas participativas e de gesto democrticas vo sendo implantadas e consolidadas. Neste sentido, Kincheloe (1997:87) afirma que a formao de professores reflexivos configura um projeto emancipatrio. Porm, vale salientar que esta prtica no deve ser confundida com falta de regra ou anarquia, devendo os alunos e as alunas exercer seu saber com prazer e responsabilidade. Nota-se, no entanto, que essa emancipao no fcil de acontecer, uma vez que existe uma certa resistncia a mudanas tanto por parte de alguns professores quanto pelo sistema que ainda est atrelado s burocracias. No se trata, pois, de acreditar que a qualificao docente possa, isoladamente, assegurar um ensino de qualidade. Segundo Nvoa (1992), h diversos indicadores que se referem ao ensino. O avano contnuo das cincias e a necessidade de integrar novos contedos impem uma dinmica de renovao permanente, em que os professores tm de aceitar mudanas profundas na concepo e no desempenho da sua profisso. preciso evitar o desajustamento e a desmoralizao do professorado, bem como o crescente mal-estar docente, pois um ensino de qualidade se torna cada vez mais imprescindvel (1992: 98). Paulo Freire diz que o professor no pode desconsiderar os saberes de experincias feitas pelo aluno, pois sua explicao do mundo de que faz parte
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Novas Tecnologias Aplicadas A Educao - Exames - Rodrigotvaz experincias feitas pelo aluno, pois sua explicao do mundo de que faz parte

traduz a compreenso da sua prpria presena no mundo. Por isso, o professor precisa estar lendo cada vez melhor as leituras do mundo para saber intermediar o elo entre o velho e o novo.

REVISO BIBLIOGRFICA

Diversos autores, como Maurice Tardif, Luiz Carlos Menezes e Antnio Novoa, trabalharam a definio do professor e sua funo social, destacando a sua importncia para o desenvolvimento dos sujeitos das outras profisses. Porm, autores, como Paulo Freire e J. Therrien, demonstram uma preocupao voltada para uma reciclagem constante dos profissionais da rea da educao, fato este , destacado diversas vezes na Lei de Diretrizes e Bases de 1996. Outros autores, por sua vez, focam o seu trabalho na funo das novas tecnologias, analisam a formao de um novo paradigma - dos jovens e a sua influncia nas relaes entre professores e alunos. Andrea Ceclia Ramal, Liz Carlos Menezes, Antnio Nvoa e Carlos Jos Libneo , so alguns autores que analisam este novo ambiente comunicacional intermediado pelas novas tecnologias, propondo algumas alternativas para o estabelecimento de relaes saudveis entre estes pblicos.

Sua reviso bibliogrfica at aqui est excelente, pois voc expe com
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simplicidade e fluncia o estado da arte. Mas, a meu ver, falta uma concluso.

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simplicidade e fluncia o estado da arte. Mas, a meu ver, falta uma concluso. Por exemplo: este trabalho pretende dar continuidade aos conceitos emitidos pelos autores acima. Ou esteEste trabalho se prope complementar o pensamento dos autores acima emitindo novos conceitos em vista da modernidade dos atuais meios de comunicao, estimulando novos estudos para que seja possvel minimizar ou mesmo contornar este atrito atravs . dos resultados destes estudos.Uma coisa mais ou menos assim.

BIBLIOGRAFIA

FREIRE, Paulo. Educao: o sonho possvel. In BRANDO, Carlos Rodrigues et al. O educador: vida e morte. RJ: Graal, 1982.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica


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educativa/Paulo Freire So Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleo leitura).

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional.Petrpolis: Vozes, 2002.

RAMAL, Andrea Ceclia. Internet e Educao in Rio de Janeiro: REVISTA GUIA DA INTERNET.BR, Ediouro, no 12., 1997.

KINCHELOE, Joe L. A formao do professor como compromisso poltico: mapeando o ps-moderno /Joe L. Kincheloe: trad. Nilze Maio Campos Pellanda . Porto alegre: artes mdicas, 1997.

LDB 9394/96,

LIBNEO, Carlos Jos. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigncias educacionais e profisso docente. So Paulo: Cortez, 1999.

MENEZES, Luiz Carlos (Org.) professores: Formao e profisso. SP, autores Associados, 1996.

NVOA, Antnio (Coord.) Os professores e sua formao. Lisboa: Publicaes. Dom Quixote/II. Ed. , 1992.

THERRIEN, J. Uma abordagem para o estudo do saber da experincia das prticas educativas. In: Anais da 18 Anped, 1995 (disq.).

----------------------[1] Graduado em Publicidade, Ps-Graduado em Artes e Comunicao Visual, Professor Substituto na UFV, Professor de Publicidade na Faculdade de Viosa, de Ps-graduao em Marketing na Univiosa e Diretor da Agncia
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Viosa, de Ps-graduao em Marketing na Univiosa e Diretor da Agncia de Publicidade e Propaganda Interminas.

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Novas Tecnologias Aplicadas A Educao - Exames - Rodrigotvaz

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