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Um breve estudo comparativo sobre a Histria temtica e seu ensino. Eliane Mimesse1. Universidade Tuiuti do Paran.

(Brasil) 2 "esumo# $nalisar%se% novas metodolo&ias para o ensino da disciplina Histria nas s'ries da educa()o bsica. *)o veri+icadas duas su&est,es de propostas curriculares o+iciais- .ue preconi/am a prtica da metodolo&ia da 0istria temtica. 1eri+icar%se%)o as propostas dos &overnos estaduais de *)o Paulo e do Paran. Essas propostas +oram publicadasrespectivamente- nos anos de 1!22 e de 2 3. 4 ob5etivo de se e+etuar esse estudo comparativo ' o de identi+icar e analisar as di+eren(as e semel0an(as nas propostas su&eridas e- como os pro+essores em sua prtica peda&&ica cotidiana acataram%nas. $s +ontes para este estudo +oram compostas pela Proposta Curricular para o Ensino de Histria- pelo Livro Didtico Pblico- outros documentos o+iciais e por relatrios de est&ios de observa(,es de dois cursos de licenciatura em Histria- um de uma universidade p6blica paulista e outro de uma privada paranaense. 7onstata%se .ue as prticas dos pro+essores- mesmo .ue em localidades e tempos 0istricos di+erentesresistem a implanta()o de novas metodolo&ias de ensino. Palavras%c0ave# ensino de Histria8 Histria da educa()o. 1. 9ntrodu()o $s propostas dos &overnos estaduais paulista e paranaense para o ensino de Histria contam com um intervalo de .uase vinte anos- esse intervalo n)o alterou a base dos documentos. $ +undamenta()o especi+icada para o ensino de Histria s)o os temasnos dois e:emplos. $ Proposta Curricular para o ensino de Histria do Estado de *)o Paulo +oi considerada pelos outros Estados da +edera()o como modelo- por apresentar inova(,es em seu +ormato. ;oi a primeira publica()o o+icial .ue preconi/ava o ensino se&undo determinadas temticas 0istricas. Esta proposta de estudos visava o ensino nas oito primeiras s'ries de escolari/a()o- denominada na 'poca de 1< &rau8 atualmente a
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=outora em Educa()o pela Ponti+>cia Universidade 7atlica de *)o Paulo. Pro+essora do Pro&rama de Ps%?radua()o em Educa()o da Universidade Tuiuti do Paran. E%mail# emimesse@bol.com.br

le&isla()o em vi&or instituiu nove s'ries iniciais- .ue s)o denominadas de ensino +undamental. Auase duas d'cadas depois ocorreu a cria()o de um pro5eto espec>+ico e a conse.Bente publica()o de um Livro Didtico Pblico no Estado do Paran. Esse pro5eto e essa publica()o +oram 5usti+icados pela +alta de +le:ibilidade do mercado editorial de livros didticos- por esses n)o apresentarem possibilidades de se trabal0ar com outros tipos de manuais didticos. Este livro p6blico +oi produ/ido pelos prprios pro+essores da rede p6blica e +oram elaborados- a princ>pio- apenas para as trCs 6ltimas s'ries do ensino m'dio2. $s cr>ticas ao ensino de Histria com temas ocorreram no primeiro momento.uando da publica()o da proposta paulista na d'cada de 1!2 . $tualmente- com a di+us)o do livro p6blico temtico de Histria- as cr>ticas reca>ram novamente na metodolo&ia de ensino e na di+iculdade de colocar em prtica os conte6dos- como 5 0avia sido discutido no per>odo de publica()o da proposta paulista. 4s &overnos estaduais propuseram%se- nestes dois momentos- a ministrar treinamentos espec>+icos aos pro+essores- +ato e+etivado- mas as cr>ticas permanecem. $s +ontes utili/adas para esta pes.uisa +oram os relatrios de est&ios de observa(,es produ/idos pelos alunos dos cursos de Dicenciatura em Histria de duas universidades. Auando da anlise da proposta de *)o Paulo os relatrios s)o re+erentes aos alunos da universidade p6blica e na anlise dos relatrios do Paran s)o os da universidade privada. Todos os relatrios estudados provCm de est&ios reali/ados nas escolas estaduais locali/adas- respectivamente- na cidade de *)o Paulo e na cidade de 7uritiba. 2. $ Proposta 7urricular de Histria do Estado de *)o Paulo. Essa Proposta Curricular +oi criada durante o processo de reor&ani/a()o do ensino no Estado de *)o Paulo- .ue teve in>cio em 1!2E- com mudan(as estruturais nas primeiras s'ries do 1< &rau- as .uais se estenderam para as s'ries posteriores nos anos se&uintes. 4s Guias Curriculares e as outras publica(,es de apoio +oram substitu>dos pelas Propostas Curriculares de 1 grau- uma para cada disciplina. Feste per>odo de redemocrati/a()o- a .ualidade do ensino deveria ser constru>da com a comunidade2

$tualmente a le&isla()o prevC nove anos para o ensino +undamental e trCs anos para o ensino m'dioestes s)o denominados de educa()o bsica. 7om a lei anterior e:istiam oito anos de ensino de 1< &rau e trCs anos de ensino de 2< &rau.

recebendo apoio da escola estadual autGnoma. $ re+orma nos curr>culos era um compromisso pol>tico- e as propostas curriculares deveriam se di+erenciar dos Guias pela sua elabora()o e por seus conte6dos H e:atamente por isso a denomina()o IPropostasJ- no sentido de su&est)o- .ue poderiam ser se&uidas ou n)o pelos pro+essores. $ primeira vers)o preliminar +oi discutida em 5ul0o de 1!23- por al&uns pe.uenos &rupos +ormados por pro+essores da rede estadual de ensino- diretores de escolassupervisores e dele&ados de ensino e docentes das universidades p6blicas. Esses &rupos se reuniram e enviaram relatrios para as e.uipes t'cnicas das respectivas disciplinas na 7oordenadoria de Estudos e Formas Peda&&icas. $ssim- se&undo Prado (2 K) a primeira vers)o +oi re+ormulada- e a se&unda vers)o deveria ser debatida por &rupos mais representativos- contando com um n6mero maior de pro+essores da rede- em outubro de 1!23. $ discuss)o da se&unda vers)o ocorreu- mas +oi pre5udicada por um per>odo de &reve dos pro+essores. $ terceira vers)o deveria ser divul&ada antes do in>cio do ano letivo de 1!2L. $ps vrios desencontros- esta 6ltima vers)o da Proposta Curricular para o ensino de Histria +oi discutida por pro+issionais da rede estadual de ensino- dessas reuni,es tiveram ori&em outros relatrios. $ e.uipe t'cnica .ue elaborou a Proposta Curricular para o ensino de Histria e:plicitou as preocupa(,es .ue pautaram a reda()o do te:to# estabelecer novas posturas com rela()o Ms .uest,es de ensinoNaprendi/a&em- propiciar a produ()o do con0ecimento e ampliar a concep()o de Histria. 4 ob5etivo era orientar pro+essores e alunos na compreens)o dos procedimentos para produ()o do con0ecimento- com a prtica da pes.uisa- propiciar condi(,es para o relacionamento ativo e cr>tico com o saber produ/ido em cada realidade e +avorecer uma concep()o de 0istria na perspectiva da prtica social. ;oi su&erido- para o desenvolvimento dos conte6dos- o uso das e:periCncias do cotidiano- a partir de ei:os temticos- .ue- Ipartindo do presente- vivenciado- re+letido e sistemati/ado- bus.uem a apreens)o de outras realidades no tempo e no espa(o- tamb'm a partir de um re+erencial .ue redimensiona a rela()o com o passado 0istrico.J(*O4 P$UD4- 1!22- p.P) 4 uso de ei:os temticos possibilitava novas +ormas de anlise do passado- sem necessariamente se&uir a cronolo&ia- e o tempo 0istrico teria uma nova dimens)o temporal. ;oi escol0ido o tema Itrabal0oJ como ei:o temtico desta Proposta Curricular- com a 5usti+icativa da#

Q...R perspectiva de ampliar a compreens)o dos ne:os entre a e:plora()o e a domina()o- para superar es.uematismos- simpli+ica(,es e reducionismos economicistas. *ituamo%nos- pois- na dire()o dos estudos .ue politi/aram a .uest)o do trabal0o- caracteri/ando%o como campo de luta ao res&atar as dimens,es con+lituosas e contraditrias do social .ue envolvem a subordina()o e a insubordina()o- tanto no trabal0o como na vida. ... 7ompreendemos .ue o tema Trabal0o ' su+icientemente amplo para possibilitar a recupera()o da totalidade em sua multiplicidade e di+erencia()o- permitindo .ue pro+essores e alunos se remetam aos mais diversos aspectos da realidade. (*O4 P$UD4- 1!22- p.L)

4 tema Itrabal0oJ seria desenvolvido em todas as s'ries do 1< &rau- com a inten()o de levar pro+essores e alunos M re+le:)o. $s s'ries do 1< &rau +oram rea&rupadas em blocos- para evitar a reprova()o da 1S para a 2S s'rie e da PS para a 3S s'rie. 4 primeiro IblocoJ era o IbsicoJ e abran&ia as 1S e a 2S s'ries8 o se&undo blocoou IintermedirioJ- a ES- a KS e a PS s'ries8 e o terceiro bloco- ou I+inalJ- a 3S- a LS e a 2S s'ries. Fo Iciclo bsicoJ- pretendia%se .ue docentes e estudantes identi+icassem as di+eren(as sociais decorrentes das di+erentes +ormas de viver e de trabal0ardesenvolvessem no(,es bsicas de tempode di+eren(aTsemel0an(a e de permanCnciaTmudan(a. Fo Ibloco intermedirioJ- as di+erencia(,es sociais seriam apro+undadas- para possibilitar a compreens)o de .ue 0aviam propiciado +ormas de domina()o e resistCncia na constitui()o do mercado de trabal0o assalariado. Tencionava%se .ue os alunos atin&issem um re+erencial mais amplo no tempo e no espa(o- para alcan(ar outros tempos e outros espa(os a partir do presente. *eriam desenvolvidas as no(,es de tempo e espa(o- de permanCnciaTmudan(a- de rela(,es sociais e de di+erentes +ormas de vida. Fo Ibloco +inalJ- o con0ecimento seria abordado a partir das e:periCncias vividas no presente. 4s .uestionamentos do presente seriam tratados atrav's do dilo&o. $ aborda&em teria in>cio pelas 0istrias do Brasil e da $m'rica- para vincul%las aos acontecimentos mundiais- na tentativa de superar a Ivis)o processualTlinearTcronol&ica- e apreender as +ormas de articula()o entre as diversas re&i,es na constitui()o do sistema capitalistaJ.(*O4 P$UD4- 1!22- p. L) 4 Auadro 1 apresenta os t>tulos das su&est,es contidas na Proposta Curricular para o desenvolvimento do ei:o temtico Itrabal0oJ nas s'ries do 1< &rau. Auadro 1 *u&est,es para desenvolver o ei:o temtico Itrabal0oJ 1S a 2S s'ries do 1< &rau
Primeiro bloco: 1 e 2 srie 1. 7om .uem vivemos. Segundo bloco: 3, 4 e 5 srie Terceiro bloco: 6, 7 e 8 srie 1. 4 lu&ar em .ue vivemos H 1. $ terra e as comunidades

+ormas de vida e de trabal0o. ind>&enas na $m'rica. na 2. 4 lu&ar em .ue vivemos 2. =i+eren(as no usoTapropria()o sempre +oi assimU dos modos de vida na or&ani/a()o dos sistemas produtivos coloniais. E. 4s ob5etos da casa e da E. E:istem outras +ormas de viver E. =i+eren(asTsemel0an(as entre os escola. e de trabal0arU sistemas coloniais. K. 7omo nos relacionamos em K. =i+erentes +ormas de viver e de K. Mudan(as e permanCncias no casa e na escola para satis+a/er trabal0ar. processo de constru()o dos estados Ms nossas necessidades. independentes da $m'rica. P. =i+erentes necessidades H P. 7onstitui()o do mercado de P. =esor&ani/a()o das comunidades di+erentes atividades. trabal0o assalariado# pes.uisa H ind>&enasT+ormas de levantamento e or&ani/a()o dos mercantili/a()o da terra. dados- anlise dos dadospes.uisa documental# re&istros da 'poca e le&isla()o trabal0ista e sindical. 3. =i+erentes +ormas de 3. =iversi+ica()o na or&ani/a()o do trabal0ar N di+erentes +ormas trabal0o e nas rela(,es com a terra. de viver N di+eren(as sociais. L. 7onstru()o de uma 0istria# L. "ebeli,es e resistCncias no e:press)o e re&istro. processo de desapropria()o da terra e da +or(a de trabal0o. 2. 7idade%+brica# +ormas de domina()o e resistCncia aos avan(os do capitalismo no s'culo VV. Fonte: *O4 P$UD4. *ecretaria de Estado da Educa()o. 7oordenadoria de Estudos e Formas Peda&&icas. Proposta Curricular para o ensino de Histria 1 grau . ES vers)o preliminar. *)o Paulo1!22. 2. Auem escola. encontramos

E. 4 livro didtico p6blico de Histria. $ *ecretaria de Estado da Educa()o do Paran produ/iu um livro re+erente Ms disciplinas espec>+icas de cada s'rie do ensino m'dio. 4 volume sobre a disciplina Histria +oi publicado em 2 3 e denominado de Livro Didtico Pblico. Este volume +oi composto por cap>tulos escritos pelos prprios pro+essores da rede estadual de ensino- a partir de um pro5eto de incentivo a essa produ()o biblio&r+ica. $ 5usti+icativa para sua elabora()o '- se&undo a 7arta do *ecretrio de Educa()o do Estado do Paran- .ue consta nas p&inas iniciais do volume- a necessidade de se IQ...R atender a carCncia 0istrica de material didtico no Ensino M'dio- como uma iniciativa sem precedentes de valori/a()o da prtica peda&&ica e dos saberes da pro+essora e do pro+essorJ. Essa 5usti+icativa condu/ aos problemas &erados pelo pro&rama +ederal de distribui()o de livros didticos aos alunos das escolas de ensino +undamental. 4 ensino m'dio n)o 0avia sido at' este momento contemplado com o pro&rama pelo &overno +ederal- assim o &overno estadual colocou%se a +rente- e ainda contou com a colabora()o dos seus prprios pro+essores.

$ composi()o do livro ocorreu se&undo uma nova metodolo&ia- de carter inovador. 4s conte6dos dos cap>tulos +oram escritos por pro+essores da rede p6blica estadual de ensino do Estado. Essa a()o desenvolveu%se a partir de um pro5eto denominado pelo &overno de Fol as! Esta or&ani/a()o ' mel0or e:plicita por *c0lesener (2 2) como se&ue#
4 pro5eto editorial da *ecretaria de Educa()o do Estado do Paran nasceu com a proposi()o e a constru()o dos I;ol0asJ- .ue se constitu>ram nos primeiros escritos elaborados por pro+essores do Ensino M'dio- no conte:to de uma proposta mais ampla de +orma()o continuada de pro+essores e de recupera()o da .ualidade de ensino nas escolas p6blicas. 4 nome I;ol0asJ inicialmente se apresentou no ima&inrio como Ipalavras ao ventoJ- isto '+ra&mentos de re+le:,es .ue- aos poucos- tomavam +orma num pensamento or&ani/ado e coerente sobre um determinado assunto. (*c0lesener- 2 2- p. EK)

Esse pro5eto teve e ainda tCm a pretens)o de capacitar de modo cont>nuo os pro+essores. =e acordo com as in+orma(,es col0idas em pes.uisa no Portal da Educa"#o da *ecretaria de Estado da Educa()o do Paran (2 !)- a produ()o do material didtico pelos pro+essores +oi e ' considerada uma +orma de Iviabili/ar a pes.uisa dos saberes e +undamentos terico%metodol&icos das disciplinas .ue comp,em a matri/ curricular da Educa()o Bsica da escola p6blica paranaense ! 7ada cap>tulo do livro ' composto por vrios Fol as- os cap>tulos se&uem as temticas e seus itens +oram escritos por autores di+erentes. 4s conte6dos iniciam com .uest,es problemati/adoras para proporcionar ao leitor a possibilidade da investi&a()o. E:iste a preocupa()o de manter rela(,es entre passado e presente- com a indica()o de te:tos e de documentos- al'm dos v>nculos com conceitos de outras reas. ;oram or&ani/ados de tal modo .ue n)o se&uem uma ordena()o obri&atria- podem ser articulados- se&undo consta no item denominado como de $presenta"#o- Iatrav's dos conte6dos estruturantes e de uma or&ani/a()o cronol&icaJ- de acordo com os interesses dos pro+essores e dos alunos. Essa +le:ibilidade proporciona o uso de outros materiais didticos como complemento aos conte6dos abordados. *e&undo *c0lesener (2 ' a base#
Q...R de uma nova proposta metodol&ica e didtica de aborda&em dos conte6dos# partindo de uma .uest)o da atualidade para mostrar as vrias interpreta(,es .ue o problema recebeu no curso da 0istria- os escritos apresentam%se como te:tos abertos de leitura- .ue pode ser reconstru>da e atuali/ada pelo pro+essor em sala de aula. $o salientar recortes poss>veis dos conte6dos .ue se estruturam em disciplinas e entrecru/ar leituras sem a pretens)o de es&otar o conte6do- o I;ol0asJ apresenta um aspecto interdisciplinar importante na constru()o do con0ecimento do aluno e o insti&a a .uestionar e a pensar por si prprio. (*c0lesener- 2 2- p. EP)

2) esta

$ obra comp,e%se por temas centrais# trabal0o escravo e trabal0o livreurbani/a()o e industriali/a()o- o Estado e as rela(,es de poder- movimentos sociaispol>ticos e culturais# rela(,es de domina()o e resistCncia. Essa temati/a()o- se&undo a $presenta"#o do prprio volume- pretende or&ani/ar os conte6dos de modo didticomas n)o necessariamente cronol&icos- o ob5etivo ' o de I+acilitar aos alunos a compreens)o de um tema mais abran&ente e por isso de maior si&ni+icadoJ. 4s temas centrais est)o articulados com as cate&orias tempo e espa(o- de modo a viabili/ar o trabal0o com os mesmos nas salas de aulas. Esses temas podem ser estudados a partir dos conte6dos estruturantes# rela(,es de trabal0o- rela(,es de poder e rela(,es culturais. 4s conte6dos estruturantes s)o os responsveis pela reuni)o das temticas em cap>tuloso Auadro 2 apresenta esta ordena()o. Auadro 2 4r&ani/a()o dos conte6dos no Divro =idtico P6blico do ensino m'dio
"onte#do $strutur%nte# "ela(,es de Trabal0o Tem%s centr%is# trabal0o escravo e trabal0o livre- urbani/a()o e industriali/a()o- o Estado e as rela(,es de poder- movimentos sociais- pol>ticos e culturais# rela(,es de domina()o e resistCncia. "onte#do $strutur%nte# "ela(,es de Poder Tem%s centr%is# trabal0o escravo e trabal0o livreurbani/a()o e industriali/a()o- o Estado e as rela(,es de podermovimentos sociaispol>ticos e culturais# rela(,es de domina()o e resistCncia. "%&'tulos: 4 Estado nos mundos anti&o e medieval 4 Estado e as rela(,es de poder# +orma()o dos Estados nacionais 4 Estado imperialista e sua crise Urbani/a()o e industriali/a()o no Paran "onte#do $strutur%nte# "ela(,es 7ulturais Tem%s centr%is# trabal0o escravo e trabal0o livreurbani/a()o e industriali/a()oo Estado e as rela(,es de poder- movimentos sociaispol>ticos e culturais# rela(,es de domina()o e resistCncia.

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"%&'tulos: 7onceito de trabal0o 4 mundo do trabal0o di+erentes sociedades $ constru()o assalariado do em

"%&'tulos: $s cidades na Histria "ela(,es culturais nas sociedades &re&a e romana na anti&uidade# mul0eres- plebeus e escravos "ela(,es culturais na sociedade medieval europ'ia# camponesesartes)osmul0eres- 0ere&es e doentes Movimentos sociais- pol>ticosculturais e reli&iosos na sociedade moderna Urbani/a()o e industriali/a()o no s'culo V9V Movimentos sociais- pol>ticos e culturais na sociedade contemporWnea# ' proibido proibirU

trabal0o

Transi()o do trabal0o escravo para o trabal0o livre# a m)o%de%obra no conte:to de consolida()o do capitalismo na sociedade brasileira e estadunidense "ela(,es de domina()o e resistCncia no mundo do trabal0o contemporWneo (s'culos V1999 e V9V) Urbani/a()o e industriali/a()o no Brasil

4 trabal0o na sociedade Urbani/a()o e industriali/a()o contemporWnea na sociedade contemporWnea ;onte# P$"$FX. Histria# ensino m'dio. *ecretaria de Estado da Educa()o- *uperintendCncia da Educa()o- 2 3.

4 uso desses temas centrais +oi 5usti+icado pela $presenta"#o do volume por estarem Ipresentes em todas as a(,es 0umanas e em todos os per>odos 0istricosJ. $ e:istCncia da possibilidade de inte&ra()o permite- ao pro+essor- uma anlise ampla da Histria. =eve%se considerar tamb'm .ue as Diretri%es Curriculares para o ensino de Histria na Educa"#o &sica est)o diretamente relacionadas M Histria temtica. 4s conte6dos espec>+icos para as s'ries do ensino m'dio devem ser pautados pelos 7onte6dos Estruturantes relacionando%os aos temas centrais e ao pro5eto pol>tico% peda&&ico da escola- Ipor.ue n)o ' poss>vel representar o passado em toda sua comple:idadeJ. $inda- deve%se veri+icar a necessria relevWncia da problemati/a()o envolvendo situa(,es#
Q...R relacionadas Ms dimens,es econGmico%social- pol>tica e cultural levando M sele()o de ob5etos 0istricos. Esses ob5etos s)o as a(,es e rela(,es 0umanas no tempo- ou se5a- articulam%se aos conte6dos estruturantes propostos neste documento# as rela(,es de trabal0o- as rela(,es de poder e as rela(,es culturais. Para abordar esses conte6dos estruturantes- torna%se necessrio .ue se propon0am recortes espa(o%temporais e conceituais M lu/ da 0istorio&ra+ia de re+erCncia. Tais recortes comp,em conte6dos espec>+icos- como# conceitos- processos- acontecimentos- entre outros- a serem estudados no Ensino M'dio. (P$"$FX- 2 L)

9denti+ica%se nos trec0os citados o entrela(amento dos conceitos e a coes)o das id'ias. Para colocarem%se os conte6dos em a()o ' necessrio pleno dom>nio dos v>nculos e:istentes entre Temas 7entrais- 7onte6dos Estruturantes- 7onceitos de Tempo e Espa(o e 7onte6dos Espec>+icos. 4 intuito desta metodolo&ia- de acordo com o Portal da Educa"#o do ?overno do Estado do Paran ' a de .ue IQ...R se(% desen)ol)id% um% &r*tic% de &es+uis% no cotidi%no escol%r e im&lement%d%s %s ,iretri-es "urricul%res &%r% $duc%./o 0*sic% ! 1P23245, 26677 K. $s temticas no ensino e a prtica dos pro+essores. Fo Estado de *)o Paulo o &overno or&ani/ou encontros no ano de 1!2L- para os pro+essores posicionaram%se sobre as inova(,es su&eridas na Proposta Curricular! Prado (2 K) aponta- como um dos problemas na e:ecu()o da proposta- a nova ordena()o dos con0ecimentos- baseada no ir e vir- totalmente contrria M 0istria cronol&ica e +actual di+undida at' ent)o pelo Guia Curricular da d'cada de 1!L . Fos

documentos resultantes destes encontros de pro+essores puderam ser identi+icados comentrios .ue conver&iam para a +orma()o acadCmica incompleta .ue 0aviam tidoda .ual decorreriam as di+iculdades em aplicar a Proposta- al'm do incentivo a n)o utili/a()o do livro didtico e da elabora()o de aulas com o uso documentos. Um relatrio de est&io tra/ a opini)o de um pro+essor sobre a proposta curricular- .ue coincide com a dos cole&as .ue participaram dos encontros#
$ maioria .ue leciona 0o5e n)o est preparada para absorver e transmitir o .ue a proposta tem em vista- tanto por +alta de preparo de muitos- a acomoda()o de outros e a prpria +alta de tempo da maioria. $l'm disso5unta%se a +alta de est>mulo em mudar a situa()o e:istente- pois +alta material ade.uado e um salrio condi/ente e estimulador para .ue o pro+essor ten0a condi(,es de introdu/ir as mudan(as e ob5etivos da proposta da 7oordenadoria de Estudos e Formas Peda&&icas. ("ED$TY"94- E- 1!2L)

Fos documentos dos encontros reali/ados pode%se veri+icar .ue e:istiam vrias interpreta(,es sobre a utili/a()o do ei:o temtico em sala de aula- como se o tema Itrabal0oJ H por ser 6nico H impedisse o pro+essor de tratar com os vrios conte6dos su&eridos. Em um dos relatrios de est&io- o &rupo de pro+essores comenta a proposta com o esta&irio.
Um dos pontos contra a proposta .ue o &rupo levanta ' .ue ela- da maneira como +oi imposta- tornou%se t)o do&mtica .uanto a anterior. 4 outro ponto contra ' o prprio ei:o escol0ido# o trabal0o- .ue ' visto como pobre e +ec0ado- por impedir o desenvolvimento dos conte6dos por outros Wn&ulos. ("ED$TY"94 2- 1!2L)

4utros pro+essores entenderam .ue o ei:o temtico redu/iria os conte6dos bsicos- por.ue ensinavam a 0istria de modo linear. *uas cr>ticas indicavam .ue viam na.uele ei:o Ium novo &olpeJ na .ualidade do ensino p6blico. Fo Estado do Paran os pro+essores participaram do pro5eto Fol as e- como 5 +oi dito- tornaram%se os autores dos itens .ue compuseram os cap>tulos do livro didtico de Histria. Feste sentido- poder%se%ia considerar .ue as cr>ticas- como as .ue ocorreram em *)o Paulo n)o aconteceriam. Fo Paran ainda e:iste a possibilidade de todos os pro+essores da rede permanecerem- de modo cont>nuo- com a contribui()o dos conte6dos. E:iste um acesso on%line pelo Portal da Educa"#o- .ue aceita e incentiva a reda()o de novos trec0os para o livro didtico. Mas- na prtica os pro+essores paranaenses n)o utili/am o livro didtico. Todos os relatrios de est&ios de observa(,es produ/idos nos anos de 2 L e de 2 2 +oram

analisados e s)o poucos os comentrios sobre o uso deste material didtico. Z necessrio esclarecer .ue o livro +oi distribu>do aos alunos do ensino m'dio da rede estadual a partir do ano de 2 L. 7onstatou%se- pela leitura dos relatrios- .ue s)o poucos os pro+essores a utili/%lo e o +a/em apenas para ilustrar as aulas. *omente al&umas ima&ens e determinados trec0os dos documentos s)o consideradas por eles relevantes. Fa pes.uisa e+etuada em *)o Paulo- notou%se .ue nos documentos elaborados nos encontros dos pro+essores#
Q...R nem sempre era apresentada a re5ei()o total ou a aceita()o incondicional. $l&uns aspectos conviviam 0armoniosamente em um mesmo relatrio. Fo entanto- as s>nteses elaboradas por *upervisores- =iretores de Escola ou mesmo por Pro+essores "epresentantes de escolas buscavam- em &eral- classi+icar as observa(,es dos pro+essores entre contra ou a +avor da proposta. Em al&umas s>nteses a classi+ica()o vai al'm- estabelecendo como conservadores a.ueles .ue se posicionaram contra a proposta e como pro&ressistas os +avorveis. (P"$=4- 2 K- p.12L)

Fa anlise destes documentos veri+icou%se .ue esses demonstravam .ue os pro+essores n)o recusavam a proposta. $penas apontavam cr>ticas e su&est,esprincipalmente pela +alta de material didtico- por sua +orma()o acadCmica +al0a e pelas di+>ceis condi(,es de trabal0o. Pode%se supor .ue a resistCncia atual dos pro+essores paranaenses ao uso do Livro Didtico Pblico decorra- tamb'm- da +orma()o acadCmica. Em um dos relatrios de est&io- esta posi()o de incerte/a apresentada pelos pro+essores paulistas pode ser notada. 4 pro+essor entende%a como al&o inovador- masao mesmo tempo- indica a impossibilidade de ade.u%la M realidade#
7om rela()o ao pro5eto de mudan(a para a rea de Histria- seu posicionamento +oi muito l6cido e ob5etivo# a proposta- se&undo ele- ' bastante interessante e a mudan(a no es.uema atual ' necessria. Por'messa proposta e:cede bastante a realidade e:istente no pa>s- tanto no .ue se re+ere aos alunos como aos pro+essores. Auanto aos alunos- ' improvvel a obten()o dos ob5etivos propostos pela proposta- com a atual realidade dos alunos .ue +re.Bentam nossas escolas- pois mais do .ue mudar a realidade do ensino- ' preciso mudar a prpria realidade econGmica- social e cultural desses alunos- pois sem isso n)o se conse&uir)o alunos .ue alcancem os ob5etivos contidos na proposta. [ em rela()o aos pro+essores- a maioria dos .ue lecionam n)o est)o preparados para absorver e transmitir o .ue a proposta tem em vista- tanto por +alta de preparo de muitos- a acomoda()o de outros e a prpria +alta de tempo da maioria. ("ED$TY"94 E- 1!2L)

Esses pro+essores criticavam na 'poca a +ra&ilidade na e:ecu()o da proposta- por +alta de material peda&&ico e de mel0ores condi(,es salariais- mas apoiavam as mudan(as su&eridas na +orma de desenvolvimento dos conte6dos e da metodolo&ia. K. 7onsidera(,es ;inais $ proposta paulista dos anos 2 pretendia desenvolver nos alunos a capacidade de opinar- criticar e se recon0ecer como su5eitos da 0istria. Auest,es- at' ent)o- n)o consideradas pelos pro&ramas o+iciais- .ue su&eriam ob5etivos- conte6dos e atividades para cada s'rie do ensino. Essa proposta trou:e nova vis)o ao ensino de Histria e in+luenciou o rumo da metodolo&ia das aulas dos pro+essores- a +orma como os conte6dos seriam transmitidos e as modalidades de avalia(,es da aprendi/a&em. $pesar da resistCncia e da manuten()o de suas prticas. Auanto ao atual Livro Didtico paranaense- apesar de sua metodolo&ia inovadoraconstatou%se .ue ainda n)o +a/ parte do cotidiano das salas de aulas. $ prtica peda&&ica dos pro+essores resiste a introdu()o de nova metodolo&ia de ensino- na medida em .ue a 0istria temtica n)o ' trabal0ada- mas sim a 0istria cronol&ica. Portanto- o dom>nio pleno dos conte6dos espec>+icos pelos pro+essores continua embasado nos acontecimentos. En.uanto n)o +or poss>vel a aplica()o da Histria se&uindo o ir e vir' o material didtico produ/ido pelos prprios pro+essores da rede estadual n)o ser considerado necessrio ao cotidiano do ensinar e aprender. P. "e+erCncias P"$=4- Eliane M. $s prticas dos pro(essores de Histria das escolas estaduais paulistas nas d)cadas de 1*+, e 1*-,. Tese Q=outoradoR. Ponti+>cia Universidade 7atlica de *)o Paulo- 2 K.

*7HDE*EFE"- $nita H. Pol>ticas p6blicas do livro didtico# a e:periCncia do Paran. Cadernos de Pes.uisa# pensamento educacional. 7uritiba- v.E- n<. 3- p.EE%KP- 5ul.Tde/.2 2.

;ontes

P$"$FX. Portal Dia/a/dia Educa"#o. *ecretaria de Estado da Educa()o. =ispon>vel em \\\.diaadiaeducacao.pr.&ov.br. $cesso em 2L de +evereiro de 2 !.

]]]]]. Diretri%es Curriculares para o ensino de Histria na Educa"#o &sica . *ecretaria de Estado da Educa()o- *uperintendCncia da Educa()o- 2 L.

]]]]]. Histria# ensino m'dio. *ecretaria de Estado da Educa()o- *uperintendCncia da Educa()o- 2 3.

"ED$TY"94* =E E*TX?94* de observa(,es. Daboratrio de Ensino de Histria e 7iCncias Humanas da ;aculdade de Educa()o- 1!2L. *O4 P$UD4. Proposta Curricular para o ensino de Histria 0 1 grau! ES vers)o preliminar. *ecretaria de Estado da Educa()o- 7oordenadoria de Estudos e Formas Peda&&icas- 1!22!

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