Gua prctica ica LOMCE

1. Educacin Pri imaria

Actualizada ada con el nuevo cu urrculo publicado do el 1 de marzo zo de 2014

Gua para analizar el l impacto de las princi ncipales novedades en los centros ce educativos

Gua prctica LOMCE L Educacin Prima maria

PRLOGO

Esta ley no debera llegar a aplicarse n nca. ! en ello estam amos.

Despus de un largo y duro uro periodo de contestacin y movilizaciones es sociales que ha logrado deslegitimar la ley l y desacreditar totalmente a la actual al administracin educativa, los centros tie enen que afrontar la implantacin de una na norma que la comunidad educativa y la sociedad en general han rechazado en bloque y de forma frontal. El profesorado y los profesionales profesio de la educacin sabemos perfect ctamente que la educacin no cambia slo o porque cambie una ley, sobre todo si es una ley impuesta que nadie se cree y que nadie quiere. # pesar de la norma, la in nmensa mayor2a profesionales, y tambin de familias, seguir&n comprometidos al m&*imo con sus proyectos educativos, con on una pr&ctica docente basada en la calidad de la educacin para todo el alumnado y en e la equidad para que se siga garantizando do la igualdad de oportunidades, la inclusin in educativa y la no discriminacin. $orque, $orqu como nuestra organizacin, no entienden den la educacin de otra manera y por eso nuestro nue apoyo est& con ellos y ellas. Sin embargo, siendo mucha, muc no es suficiente resistencia. 'a perversidad de esta norma tiene muchas caras, condiciona demasiados aspectos y debemos seguir organizados, planificando la estrategia, los instrumentos y las accione es, fuera y dentro de los centros de trabajo, que deben conseguir e*pulsarla definitivam vamente de nuestra educacin. !! se compromete mpromete a seguir trabajando con ese objetivo, como hemos hecho hasta ahora" #nte la Defensora del $ueblo +mayo de ,-.,/ #nte el $arlamento o Europeo +septiembre de ,-.0/ #nte la omisin Europea +febrero ,-.1/ %ras la publicacin de la '!( E y, ahora, el n e"o c rrc lo de d la Ed cacin Primaria, el impacto real al que va a tener la implantacin de los cambios en la organizacin y la gestin n de los centros educativos ha pasado de ser una 6gran7 preocupacin latente a ser una preocupacin de primer orden y e*iste e la necesidad de conocer valoraciones solv olventes, opiniones y, en definitiva, generar rar conocimiento conocimi y debate en torno a esta cu uestin para comprender y conocer con m&s m profundidad, desde una dimensin m&s concreta, lo que implica la imposicin de esta ley. Esa es tambin una forma de combatirla. ombatirla. Este trabajo presenta una na sencilla s2ntesis ordenada de los cambios que afectan a la estructura de la Educacin cacin $rimaria. !rganiza y sintetiza la infor rmacin clave al respecto contenida en la '!( E y en el 3eal Decreto del curr2culo y aporta algunas observaciones que pueden eden ayudar a hacer una valoracin objetiva a los y las profesionales de cmo va a afectar realmente la ley a sus centros y a su trabajo. )ederac de Ense4anza de )ederacin !!5 antabria, marzo de ,-.1

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1. NUEVA TERM NOLOG OG+A 1.1 !" #c$mp"t"ncia% % ,%ica%- a #c$mp"t"ncia%Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios ios de cada ense+an*a y etapa educativa, con el fin de d lograr la reali*acin adecuada de actividades y la resolucin efica* de problemas complejos. 1. Comunicacin lingstica. stica. 2. Competencia matemtica tica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. ologa. 3. Competencia digital. . !prender a aprender. ". Competencias sociales y cvicas. c #. $entido de iniciativa y espritu espri emprendedor. %. Conciencia y e&presiones culturales El sentido do de las :competencias; ias; en la nueva redaccin de la ley se dirige a la capacidad ad :para hacer algo;, a la adquisicin de destrezas zas para resolver problemas, perdindose as2 el sentido integrador grador de las :competencias ias b&sicas; como desarrollo de aprendizajes que faciliten n la realizacin personal. al. Es decir, se :instrumentalizan; alizan; las competencias as b&sicas b&s y se diluye su car&c &cter original. Se da especial relevancia a las competencias ling<2stica, matem&tica a y ciencias, las que se eval8an en $9S#, 8nicas que realmente se van a evaluar en 0= y en >= curso.

1.& L$% #"%tndar"% d" apr"ndi.a/" "0a(ua,("%Estndares de aprendizaje dizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin 'ue permiten definir los resultados de aprendi*aje, y 'ue concretan lo 'ue el alumno deb be saber, comprender y saber (acer en cada asignatura) deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcan*ado. $u dise+o debe contribuir y facilitar el dise+o de pruebas estandari*adas dari*adas y comparables En los curr2culos de las asignaturas, ras, j junto a los contenidos y los criterios de evaluacin, acin, se incluyen los est&ndares de aprendizaje, es decir, lo que acabar& siendo el c rrc lo real, puesto que servir&n para el e dise4o de las evaluaciones s e*ternas o rev&lidas.

Lo que no se evala, se devala

1.' L$% #indicad$r"% d" ($)r$ d" (a pr$)ramacin d$c"nt" t"#8n por determinar y def efinir, estos indicadores servir&n para que e los maestros y maestras, eval8en los procesos proce de ense4anza y su propia pr&ct tica docente. 'a normativa tampoco establece ablece quin o quines configurar&n dichos ind dicadores y quin realizar& esta evaluacin o medicin. m

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1.1 La nu"0a di%tri,ucin ,ucin d" a%i)natura%
En Educacin $rimaria las asignaturas se agrupan en tres bloque ues" asignaturas troncales, asignaturas especficas espec y asignaturas de libre config fig racin a tonmica.
#$PO% &E '%$()'#*+'% 2 3O+'+$O Competencias Competencias del (obierno C. ' tnoma5Determinar los contenidos comunes. 5)ijar el horario lectivo m2nimo. 5Determinar est&ndares de aprendizaje evaluables. 5 ompletar los contenidos. 5)ijar horario m&*imo. 5 ompletar los criterios de evaluacin. 5Establecer contenidos. 5)ijar el horario correspondiente. 5 ompletar los criterios de evaluacin. 5Establecer los contenidos 5)ijar el horario correspondiente. 5Determinar est&ndares de aprendizaje evaluables. 5Establecer los criterios de evaluacin.

Competencias centro docente

5 ompletar los contenidos y configurar su oferta formativa. 5Determinar la carga horaria de asignaturas. 5Dise4ar e implantar mtodos pedaggicos y did&cticos propios. 5 ompletar los contenidos y configurar su oferta formativa. 5Determinar la carga horaria de asignaturas. 5Dise4ar e implantar mtodos pedaggicos y did&cticos propios. 5 ompletar los contenidos y configurar su oferta formativa. 5Determinar la carga horaria de asignaturas. 5Dise4ar e implantar mtodos pedaggicos y did&cticos propios.

#roncales

(2nimo el ( ?-@ del hor horario

Obligatorias Config racin Especfica

5Determinar est&ndares de aprendizaje evaluables.

Optati"as (&*imo el ( ?-@ del Obligatorias horario hor

&e libre config racin a tonmica Optati"as

,-. O/%E+0'C$O)E%1 'as #dministraciones es autonmicas podr&n realizar recom mendaciones de metodolog2a did&ctica para los centros docentes de su competencia. a. 'a determinacin del curr2culo y de los est&ndares de aprendizaje evaluables que permitan la comproba acin del logro de los objetivos y la adquisicin adq de las competencias correspon pondientes a la asignatura 3eligin ser& competencia com de las respectivas autoridades religiosas.

&. E2TRUCTURA !E LA E!UCAC N PR MAR A &.1 Or)ani.acin d" " (a "tapa "
Desaparece la organiz zacin por ciclos y la etapa se organiza iza en seis cursos acadmicos. Se incluye entre los objetivos de la etapa el :esp2ritu emprendedor;

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&.& C$n3i)uracin d" (a% a%i)natura% a

'%$()'#*+'% E&*C'C$4) $4) P+$8'+$'

#roncales iencias de la Aaturale raleza iencias Sociales iteratura 'engua astellana y 'i (atem&ticas $rimera 'engua a E*tranjera E*tran Educacin )2sica Obligatorias 3eligin o Balores Sociales y 2vicos Educacin #rt2stica ,C 'engua E*tranjera 3eligin Balores Sociales y 2vicos

O/%E+0'C$O) )E%
5Deben cursarse en cad da uno de los cursos.

Config racin Especfica Optati"as +elegir al menos una /

Obligatorias &e libre config racin a tonmica , na o m5s.

'engua y 'iteratura cooficiales

Optati"as1 pueden cur rsarse +o no/ dependiendo de e la programacin de e la oferta educativa de cada #dministracin y, en su u caso, de la oferta de e los centros centr docentes.

Espec2fica !tra 3efuerzo

5Deben cursarse en cad da uno de los cursos. 5'a eleccin entre 3eli igin o Balores ulturales y Sociales depender& de e los padres o tutores legales. as depender&n de la 5'as materias optativa programacin de e la oferta educativa e de cada #dministracin y, en su s caso, de la oferta de centros docentes. os Balores Balor Sociales y 2vicos slo 5'a 3eligin o los podr&n escogerse si i no se han escogido anteriormente +obligat ligatorias/. 5!bligatoria en aquellas ellas comunidades que la posean. 5'a asignatura ha de e tratarse trata de forma an&loga a la 'engua y 'iteratura ra astellanas. a 5De acuerdo o con la normativa nor autonmica, los alumnos podr&n estar r e*entos e*en de cursar o de evaluarse de esta asignat gnatura. $uede ser alguna no cu ursada del bloque anterior +espec2ficas/. # determinar. $rofundizacin o refuerzo erzo de las &reas troncales.

O/%E+0'C$O)E%1 Desaparece la asignatura de 6Ed 6E cacin para la Ci dadana7. Se introduce la 6+eligin7 y los 60alores %ociales y C"icos7 +su alt ternativa/, que aparecen como espec2ficas de oferta obligatoria oblig en todos los cursos, y tambin como mo espec2ficas de oferta optativa, pudiendo ofertarse en ambos bloques a la vez, pero no pudiend do ser cursadas de forma repetida en uno y en otro, por lo que la oferta debe suponer, en realidad, solo so una. 'os contenidos referidos al conocimiento co del medio natural, social y cultural ural estructurados hasta ahora en una sola &rea, se diversifican en dos" 6Ciencias de la nat raleza7 a7 y 6Ciencias sociales7. 'as comunidades que dispon ngan de 69eng a Cooficial7 incorporar&n est ta materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin. Se incluye el ref erzo escolar esco o la prof ndizacin como :asignat atura; de libre configuracin autonmica opt tativa. 'os contenidos detallados en n el #ne*o para cada asignatura no est&n organizados por cursos, sino de manera conjunt nta para toda la etapa.

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&.' E( 4$rari$5 au%"nt" nt"

El 3eal Decreto que establece blece el nuevo curr2culo de la Educacin n $rimaria, al contrario que el derogado, no detalla alla horario para cada asignatura, dentro de los .E? d2as lectivos. Sin embargo, s2 especifica que ser&n las #dministraciones es educativas las encargadas de fijarlo y, posteriormente, pos los centros docentes determi rminar&n la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

'. EVALUAC N 6 PROM OMOC N EN PR MAR A '.1 Pr$m$cin "n Prim maria
'as decisiones sobre la promocin se toman al finalizar cada curso +antes cada iclo/. ,$e atender especialm mente a los resultados de las evaluaciones in ndividuali*adas de tercer curso de -ducacin ucacin .rimaria . y final de -ducacin n .rimaria .ri ;, lo que impl2citamente parece recomendar como posibles cursos de repeticin repetic el 0= y el >=. Slo podr& repetirse una vez durante la etapa, con un plan espec2fico pec2fico de refuerzo o recuperacin, consider& sider&ndose la repeticin una medida e*cepcional. al.

'.& E0a(uacin "n Prim maria

'os centros han de real alizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos al final del :; c rso/0 $ara comprobar obar el grado de dominio de las destrezas, zas, capacidades y Evaluacin en habilidades en e las competencias ling<stica y matem5tica. 3 Primaria Si es desfavorable el equipo docente debe tomar medidas ordinarias o e*traordinarias arias +como la repeticin/. 'os criterios de evaluacin eval ser&n comunes para el conjunto del Estado. E"al acin final de la Ed E cacin Primaria0 Evaluacin indi ndividualizada al final del se*to curso. $ara comprobar el grado de adquisicin en las competencias1 ling<stica, matem5tica, ciencia y tecnologa, as2 como el logro de los Evaluacin en objetivos de la etapa. 6 Primaria El Dobierno o establecer& los criterios de evaluacin y las caracter2sticas generales de d las pruebas para todo el sistema educativo educa espa4ol. 'a comunidad autnoma a realizar& materialmente la prueba. ba. 'as pruebas s ser&n aplicadas y calificadas por profesorado orado e*terno al centro. El resultado de la prueba tiene car&cter orientativo e inform formador. Se podr&n establecer planes de mejora en aquellos centros cuyos resultados sean ean inferiores a los valores establecidos.

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E0'9*'C$O)E% P+$8'+$'
Competencias Compe cen ntro doce ente Competencias profesores e>ternos al centro, sean de la f ncin p?blica o no

Competencias Competencias Caractersticas del (obierno c. a tnoma

'9 F$)'9 &E :;

E0'9*'C$4) F$)'9 &E E#'P' ,al final del =; .

59ndividualizada. da. 5$ara comprob bar el grado de dominio de las s competencias s ling<2stica y matem&tica. 5Si resulta desfavorable, el e equipo docente debe adoptar medidas +como como la repeticin/. 59ndividualizada. da. 5$ara comprob bar el grado de dominio de las s competencias s ling<2stica, matem&tica, cient2fica y tecnolgica y el logro de los objetivos de la etapa. 5El resultado tendr& car&cter cter informativo y orientador.

Establecimiento de los criterios de evaluacin para todo el Estado.

#plicacin n y cualificacin cin de las prueb bas.

$revia consulta de las ##, determinar los criterios de evaluacin y las caracter2sticas generales de la prueba, para todo el Estado.

3ealizacin material de las pruebas.

#plicacin y cualificacin de las pruebas.

O/%E+0'C$O)E%1 Desaparece la evaluacin evaluac diagnstica de 1= curso. 'a repeticin se desvincula desvi del grado alcanzado en todas las competencias b&sicas. En el cmputo del calendario escolar, que ser& de .E? d2as lectivos como m2nimo, se incluir&n ir&n los d2as dedicados a las evaluaciones.

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