Universidad: Tzompango Tepeyac

Materia: Informtica
Maestro: Geovani Albarrn Bente
Alumno: Cesar Jaimes Albiter.










RECURSOS INFORMTICOS PARA LA APLICACIN DE LA DOCENCIA

La tecnologa educativa representa un instrumento que permite acercarse a la
solucin de problemas educativos, pero debe partir de la plataforma de la realidad
y de la prctica inserta en ella, para proponer estrategias vlidas en contextos
especficos y para ofrecer alternativas y/o soluciones a las necesidades
educativas.

Las mltiples estrategias de incorporacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los procesos educativos, continan ampliando su cobertura y
utilizacin, a fin de alcanzar un alto impacto tecnolgico en la transformacin de
los servicios educativos.

Sin embargo, la sola posesin de los medios audiovisuales o los recursos
informticos, no moderniza los procesos ni garantiza los resultados. Es necesario,
articular la incorporacin de la tecnologa educativa con el currculo escolar,
mediante el proceso de enseanza aprendizaje, la resignificacin del papel del
docente y del alumno y la capacitacin de maestros, entre otros muchos aspectos.

Las tecnologas de la informacin juegan un papel de gran importancia en el
proceso enseanza aprendizaje. Estas deben ser acompaadas por un docente
competente, capaz de orientar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autnoma. Promoviendo su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades crticas y aplicativas, aprovechando la inmensa informacin disponible
en las TIC. Para lograrlo deber tener en cuenta las caractersticas de cada
alumno. El cual tendr el reto del procesamiento activo e interdisciplinario de la
informacin para construir su propio conocimiento y no se limiten a realizar una
simple memorizacin de la informacin.

Para introducir algunas herramientas tecnolgicas que ayuden a mejorar el
proceso enseanza aprendizaje es necesaria la participacin de las autoridades
educativas, maestros, padres de familia y alumnos. Es una realidad que a pesar
de estar viviendo en la era de la informacin digital como muchos expertos en TIC,
llaman a estos tiempos que vivimos. El acceso a una computadora personal es
muy limitado para muchos alumnos. Si pretendemos que estos alumnos cuando
sean profesionistas tengan la capacidad para competir por un puesto de trabajo
con gente formada en alguna universidad europea y salir victorioso ser necesario
agotar todos los recursos para que el estudiante adquiera conocimientos tericos y
prcticos sobre esta poderosa herramienta. El docente deber diagnosticar las
necesidades de la institucin y del alumno para disear estrategias que permitan
el uso de las computadoras, de programas integrados y de la red de redes
(gestionar recursos, administrar el equipo en existencia, optimizar recursos etc.).

Internet ofrece una serie de aplicaciones que tanto el alumno como el docente
puede conseguir, utilizar y disponer de ellas gratuitamente (bibliotecas virtuales,
asesoras en lnea a travs del chat, redes sociales (face book)creacin de un
portal web (comocreartuweb.com) as como programas de aplicacin para realizar
planos arquitectnicos (corel draw), elaborar hojas de clculo (excel), desarrollar
presentaciones electrnicas (Power point) elaboracin de animaciones
(Macromedia flax mx), etc. Para disponer y descargar alguna de estas
aplicaciones ser necesario disponer de una computadora y tener acceso a
internet.

Para que el alumno adquiera un aprendizaje significativo con ayuda de la
tecnologa, el maestro deber tener conocimiento de estas herramientas y
aplicaciones. A travs de la motivacin tendr que despertar el inters del alumno
en la asignatura y en el uso de estos programas. Sin olvidar involucrar a los
padres de familia durante todo el proceso.
Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTC s) son un eje
transversal de toda accin formativa donde tiene diferentes funciones en los
procesos de aprendizaje, podemos sealarlas como un recurso didctico, canal de
comunicacin entre profesor alumno, fuente de informacin, etc.; stas permiten
que los profesores se conviertan en educadores de la informacin. Actualmente
las NTC s se han convertido en una pieza fundamental en la educacin,
especialmente en la enseanza de las matemticas como es en el clculo
diferencial en las carreras de ingeniera. Se entiende que estas nuevas
tecnologas se pueden prestar a cierta controversia entre la cantidad y calidad de
informacin. Est visto que muchos de los docentes suponen que las NTC s son
solo recursos educativos con carencia de cierta ideologa y que se tiende a dar
mayor importancia a la propia interaccin del alumno con el medio, que a la parte
interpersonal docente-alumno como parte generadora del aprendizaje. Sin
embargo el docente debe tomar el rol adecuado para enfrentar su posicin y estar
preparado con las respuestas que requiera la propia sociedad generando la
orientacin adecuada encaminada a su disciplina con la colaboracin de las
metodologas del aprendizaje dirigiendo hacia el desarrollo de conocimientos
significativos y habilidades sobre una sociedad tecnolgica. De este modo se
desarrollan ciertas estrategias educativas de acuerdo a Von Pamel et al., (1999),
es importante no dejar de lado que las NTC s son recursos de nuestra propia
cultura, as como tambin segn Vygotsky, (1989) son instrumentos de mediacin
que pueden ser tiles para el docente como parte de las herramientas cognitivas,
convirtindose de esta manera en su aliado, integrndolas con los enfoques
adecuados a la resolucin de problemas, simulacin, entre otros. Por otra parte el
profesor enfrenta nuevos retos debido a que los alumnos actuales cada vez
muestran un dominio mayor de las herramientas tecnolgicas, desde la
computadora, web, correo electrnico, programas informticos que conllevan su
uso, es cierto que en general los utilizan en un principio para fines meramente
ldicos llegando hasta el manejo y transformacin de contenidos que en ellos se
presenta. Muchas de las universidades en realizado ciertas modificaciones en los
enfoques de sus planes y programas de estudios ante las nuevas necesidades
acadmicas individuales y sociales para lograr con ello una formacin integral; por
esta razn es lgico que se lleve a cabo una actualizacin docente permanente
adicional a los periodos inter-semestrales, inter-anuales destinados para este fin.
El uso de Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en
cuanto que permite la puesta en juego de ciertos principios que se sealan a
continuacin de acuerdo con Kakny Friedman, (1993) en donde sealan que el
aprendizaje constructivista esta caracterizado por:

1. De la instruccin a la construccin. Aprender no significa simplemente
reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), o simplemente
acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino significa ms bien transformar el
conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento
activo y original del aprendiz. As que, la educacin constructivista implica la
experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son
antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo.

2. Del refuerzo al inters. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn
envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. Por lo tanto, desde una
perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus
estudiantes, elaboran un currculo para apoyar y expandir esos intereses, e
implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje.

3. De la obediencia a la autonoma. El profesor debera dejar de exigir sumisin y
fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la
autonoma se desarrolla a travs de las interacciones recprocas a nivel
microgentico y se manifiesta por medio de la integracin de consideraciones
sobre uno mismo, los dems y la sociedad.
4. De la coercin a la cooperacin. Las relaciones entre alumnos son vitales. A
travs de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia
(Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje acadmico. El uso de los recursos
informticos por parte del profesorado se ve limitado por diversos factores como
los acadmicos, fsicos, grado acadmico, familiaridad con los recursos, entre
otros; a diferencia de la mayora de los estudiantes que tienen parcialmente
establecidas las competencias del uso de la tecnologa, aunque existe cierto
porcentaje pequeo de alumnos que carecen de ella principalmente se debe a que
fueron educados lejos del discurso tecnolgico y que apenas se adentran al
ambiente pretendiendo que la tecnologa no rebase sus expectativas ms
inmediatas, pero sobre todo por necesidad; cualquiera que sea el caso en la
totalidad de los estudiantes existe una aceptacin completa al uso dominio de la
tecnologa como parte de su formacin profesional.