Вы находитесь на странице: 1из 3

PREGUNTAS INTERCALADAS La elaboracin de preguntas en las situaciones educativas es ampliamente reconocida.

Sin embargo la calidad y la forma de plantearlas no siempre no son las ms adecuadas. Las preguntas intercaladas son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar su aprendizaje. Se les denomina tambin preguntas adjuntas o intercaladas (Balluerka, 1995; Hernndez y Garca, 1991: Rickards y Denner, 1978; Rickards, 1980)Esta estrategia de enseanza ha sido ampliamente investigada, sobre todo en el campo de diseo de textos acadmicos. Por tal razn, esta exposicin se centrar en el mbito de tal modalidad. Las preguntas intercaladas, como su nombre lo indica, se van insertando en partes importantes del texto cada determinado nmero de secciones o prrafos, de modo que los lectores las contestan ala par que van leyendo el texto. Cook y Mayer (1983) Han sealado que las preguntas intercaladas favorecen los procesos cognitivos de: a. Focalizacin de la atencin y decodificacin literal del contenido b. Construccin de conexiones internas ( inferencias y procesos constructivos) c. Construccin de conexiones externas (uso de conocimientos previos) Los 2 primeros procesos son los que se encuentran ms involucrados en el uso de las preguntas, y si stas se elaboran correctamente (preguntas de alto nivel) es factible abarcar a los 3. Segn Rickards y Denner es posible identificar varios factores crticos en su uso: a. b. c. d. La posicin La frecuencia El nivel de procesamiento que demandan La interaccin entre ellos

A. POSICIN En relacin con la posicin que guardan en relacin con el contenido a aprender, las preguntas se clasifican en: 1. PREPREGUNTAS (Reproductivas*) Se emplea cuando se busca que el alumno aprenda especficamente la informacin a la que hacen referencia (aprendizaje intencional) Su funcin esencial es focalizar la atencin sobre aspectos especficos 2. POSPREGUNTAS (Productivas*) Alientan a que el alumno se esfuerce en ir ms all del contenido literal (aprendizaje incidental) Cumplen funciones de repaso, o de integracin y construccin El nmero de preguntas no est establecido, lo hace diseador considerando se haga referencia a un ncleo de contenido importante. B. FRECUENCIA Se fija a criterio, advirtindose que conviene no abrumar al aprendiz con un nmero exagerado de ellas Se ha comprobado que el factor frecuencia no parece ser tan relevante
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Frida Daz-Barriga Arceo, Gerardo Hernndez Rojas

Lo ms importante es la calidad de las preguntas que se elaboran C. NIVEL DE PROCESAMIENTO Con respecto al nivel de procesamiento que demanda la pregunta, identificamos: Las que inducen un procesamiento superficial de la informacin, en tanto que solicitan el recuerdo literal y a detalle (preguntas factuales o reproductivas) Las que promueven el procesamiento profundo porque demandan comprensin inferencial, la aplicacin y la integracin de la informacin (preguntas implcitas o productivas) Al compararlas, se ha demostrado que las preguntas que exigen un nivel de procesamiento profundo de informacin son las que producen un mayor recuerdo de la informacin leda (Hernndez y Garca, 1991) Al mismo tiempo que se introducen las preguntas, se le puede ofrecer al aprendiz retroalimentacin correctiva (es decir, se le informa si su respuesta a la pregunta es correcta o no y por qu). Estas preguntas ayudan a supervisar el avance gradual del lectorestudiante, cumpliendo funciones de evaluacin formativa. FUNCIONES DE LAS PREGUNTAS INTERCALADAS 1. Asegurar una mejor atencin selectiva y codificacin de la informacin relevante de un texto (especialmente en las prepreguntas) 2. Orientar las conductas de estudio hacia la informacin de mayor importancia 3. Promover el repaso y la reflexin sobre la informacin central que se va a aprender (especialmente en las pospreguntas) 4. En el caso de preguntas que valoren la comprensin, aplicacin o integracin, favorecen en aprendizaje significativo del contenido

Ejemplo: La parte sur de Mala ha sido descrita como desierto. Las lluvias acumuladas de m enos de 2 pulgadas al ao. El suelo es rocoso y arenoso, y durante el verano las temperaturas han llegado a ser hasta de 57 grados centgrados. La historia de Mala ha estado marcada por la explotacin. Los primeros esclavos fueron forzados a salir de ella para ser llevados a Europa en 1860. Cuando los europeos llegaron a colonizarla, nunca les pagaron a los nativos por la tierra que ocuparon. Antes de la llegada de los europeos, tribus de rabes nmadas frecuentemente saqueaban Mala. PREGUNTAS INTERCALADAS a. Cuntas pulgadas de lluvia caen en Mala al ao? Es una prepregunta que requiere aprendizaje memorstico de hechos (reproductiva*) Por qu se dice que el sur de Mala es un desierto? Es una pospregunta que requiere aprendizaje significativo, su propsito es que el alumno comprenda y parafrasee la informacin (productiva*) Ha estado Mala sometida a un rgimen colonialista? Por qu? Es una pospregunta que requiere haga una inferencia y conozca el significado del trmino colonialismo (productiva*)

b.

c.

d. Por qu se afirma que las condiciones geopolticas de Mala no la han hecho progresar social y econmicamente? Es una pospregunta y su contestacin requiere de la integracin de la informacin que se incluye en el texto (productiva*)

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Frida Daz-Barriga Arceo, Gerardo Hernndez Rojas

RECOMENDACIONES PARA ELABORACIN Y USO 1. Es conveniente su empleo cuando: Se trabaja con textos extensos que incluyen mucha informacin conceptual Se demuestra que es difcil para el alumno inferir cul es la informacin principal o integrarla globalmente 2. Hacer un anlisis previo de las partes del texto que contienen informacin central o identificar los contenidos que interesa que los lectores-alumnos aprendan 3. Posteriormente hacer una insercin apropiada y pertinente de las preguntas, ya sea antes o despus de los prrafos, segn lo que se interese resaltar o promover 4. Usarlas cuando se desea mantener la atencin sostenida y el nivel de participacin constante en el aprendiz 5. El nmero y ubicacin de las preguntas debe determinarse considerando la importancia e interrelacin de los contenidos a los que har referencia 6. Dejar al alumno un espacio para escribir la respuesta, es ms conveniente que slo pedirle que la piense o verbalice 7. Proporcionar instrucciones apropiadas (pueden ponerse al inicio del texto) al lector sobre cmo manejar las preguntas intercaladas, indicndole que no las salte. 8. Ofrecer retroalimentacin correctiva si se desea monitorear el aprendizaje del alumno. Es conveniente no presentarle en forma inmediata o adyacente la respuesta, para no inducir a su simple copia. Puede prepararse una seccin especial con la retroalimentacin.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Frida Daz-Barriga Arceo, Gerardo Hernndez Rojas