EXAMEN PARA DIRECTORES Y SUBDIRECTORES 2013 10 - 05. 1.

. En una Institucin Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los meses de enero a marzo, los techos de las aulas ms antiguas se han deteriorado. La directora observa que estos se encuentran hongueados y ra ados, lo que es riesgoso para la salud e integridad de los estudiantes y docentes. !eg"n la propuesta del #I$E%& sobre gestin de riesgos '(ul de las siguientes medidas deber)a tomar la directora para enfrentar tal situacin* a+ %e ar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar el nivel de da,o de los techos y los recursos disponibles para arreglarlos. b+ !eguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de evacuacin de los estudiantes y personal de la Institucin Educativa, en caso que los techos colapsen. c+ (oordinar con la -.-/- para pintar y tapar las zonas ra adas de los techos, de modo que se puedan seguir utilizando los ambientes. d+ !e debe dise,ar un plan de usos alternativos para las aulas que tienen los techos deteriorados, de forma tal que el riesgo no afecte a los estudiantes, pero que se siga aprovechando el espacio. 0. El director de una Institucin Educativa ha observado que un docente del rea de .ersona, /amilia y 1elaciones 2umanas del nivel secundaria desarrolla una actividad grupal planteando cinco preguntas a cada uno de los grupos, para que las respondan en un papelgrafo con apoyo de los libros escolares. !in embargo el llenado de los papelgrafos tom mucho tiempo, y el docente no lleg a cerrar la actividad. -nte la situacin presentada, '(ul de las siguientes opciones favorece un me or aprovechamiento del tiempo en funcin de la me ora de los aprendiza es* a+ #otivar con puntos adicionales a los grupos de traba o que culminen primero la actividad, para que los grupos traba en ms rpido. b+ 1educir el n"mero de preguntas al programar las sesiones de aprendiza es, de modo que haya tiempo para que el docente pueda cerrar adecuadamente la sesin. c+ %e ar de usar el papelgrafo para resolver las preguntas, ya que toma mucho tiempo, y considerar otras actividades para lograr los aprendiza es. d+ %osificar el tiempo de intervencin de docente e indicar a los estudiantes la duracin de la actividad grupal, para poder cerrar adecuadamente la sesin. 3. En el diagnstico de una Institucin Educativa se evidencia un ba o rendimiento de los estudiantes en #atemtica y (omunicacin, adems se ha identificado que las sesiones de aprendiza e son rutinarias y que los materiales didcticos no se usan de manera pertinente. /rente a esta situacin el director ha propuesto a los padres de familia utilizar los recursos propios de la Institucin. 4omando en cuenta las necesidades identificadas, 'cmo se deber)a organizar los recursos econmicos, para contribuir a la me ora de los aprendiza es de los estudiantes* a+ Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en estrategias metodolgicas en #atemtica y (omunicacin. b+ Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario escolar y pintado de toda la Institucin Educativa con el cerco perim5trico. c+ Invertir la mayor parte del dinero en la implementacin de una biblioteca especializada en #atemtica y (omunicacin. d+ Invertir la mayor parte del dinero en la compra de medios audiovisuales y material interactivo de acuerdo a los niveles inicial, primaria y secundaria de manera equitativa. 6. -rmando, profesor del pueblo sha7i, debe traba ar con sus estudiantes en el rea de (iencia y -mbiente el tema de los seres vivos y no vivos. !eg"n la clasificacin del te8to escolar, las piedras son consideradas seres no vivos. .ero, para el pueblo sha7i, las piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto, tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas. '9u5 deber)a hacer -rmando para desarrollar este tema con su clase. a+ 4raba ar las concepciones tradicionales del pueblo y tambi5n presentar y e8plicar el enfoque propuesto por el te8to. b+ .artir de la clasificacin del te8to escolar, pues son conocimientos cient)ficos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.

c+ 2acer un e8perimento cient)fico para que los estudiantes descubran por s) mismos que las piedras no son seres vivos. d+ 4raba ar "nicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del te8to escolar pues no se adec"a a la realidad. :. La profesora #ar)a tiene entre sus estudiantes a una ni,a con problemas severos de audicin. La ni,a ha aprendido a leer los labios y, aunque tiene algunas dificultades al pronunciar las palabras, suele de arse entender bastante bien. #ar)a nunca ha tenido un estudiante con esta condicin y no se siente muy segura en relacin a la estrategia a utilizar en clases. &na estrategia adecuada para que la ni,a tenga las mismas oportunidades de aprender ser)a; a+ &bicar las carpetas en semic)rculo de modo que pueda ver los labios de sus compa,eros en todo momento. b+ Evaluar a la ni,a con un menor n"mero de preguntas y de menor dificultad que al resto de sus compa,eros. c+ .roporcionarle a la ni,a actividades de menor demanda cognitiva considerando su situacin de desventa a. d+ .resentarle a la ni,a e8clusivamente consignas por escrito para garantizar la comprensin de las mismas. <. =ulio es un estudiante del cuarto grado de secundaria procedente de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la regin. En el colegio su adaptacin no ha sido fcil, pues un grupo de compa,eros constantemente est burlndose de 5l debido a que su modo de hablar corresponde a una persona que tiene como lengua materna el quechua. El docente del rea de (omunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar. '9u5 podr)a &d. (oncluir como director sobre la intervencin del docente de acuerdo con el #arco del >uen %esempe,o %ocente* a+ La intervencin del docente refuerza la discriminacin, pues asume que e8isten modos ms apropiados que otros de hablar el castellano. b+ La intervencin del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo ayudar a me orar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo. c+ La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un alumno de cuarto de secundaria ya consolid su forma de hablar, y no podr cambiarla. d+ La intervencin del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta e8presin oral es fundamental en su labor como docente del rea de (omunicacin. ?. En una institucin educativa se observa que los alumnos no reconocen que las decisiones se construyen y no se imponen@ por tal motivo los docentes debern traba ar un valor que les permitan dar a conocer a los alumnos que la toma de decisiones es por consenso y en su agotamiento, se da por votacin. '9u5 principio fundamental se debe desarrollar* a+ Aida b+ 1espeto c+ %emocracia d+ !olidaridad B. En la Institucin Educativa ->( se ha detectado la incidencia de consumo de tabaco y alcohol en los estudiantes y, por tanto, para el presente a,o dicha problema ha sido considerado prioritario en la institucin. -nte esto se ha propuesto el tema transversal Educacin en Aalores o /ormacin Ctica. La profesora Draciela de (omunicacin, est confundida pues tiene diferentes versiones de sus colegas sobre lo que debe hacer en su programacin. '9u5 deber)a hacer* a+ Elaborar una unidad sobre los problemas de la institucin. b+ Incluir lecturas sobre los problemas al interior de la unidad programada. c+ %iversificar la unidad teniendo en cuenta los problemas institucionales. d+ Incluir en la unidad prevista, algunos conocimientos sobre embarazo y drogadiccin. E. - usted se le asigna una seccin de tutor)a y diagnostica que sus estudiantes tienen curiosidad por la Fprostitucin y abortoF. Entonces decide tratar sobre el tema. 'En qu5 rea de accin de la tutor)a y orientacin educativa debe incorporarlo* a+ Grea salud corporal y mental. b+ Grea personal social.

c+ Grea acad5mica. d+ Grea de actualidad. 1H. En los "ltimos meses del a,o, el profesor =uan observa que ha venido retrasndose en el desarrollo curricular en relacin con lo planificado a inicio de clases@ y decide hacer una reprogramacin. '9u5 tipo de unidad didctica es el ms adecuado para tal propsito* a+ .royecto de aprendiza e. b+ &nidad de aprendiza e. c+ &nidad #odular de aprendiza e. d+ #dulo de aprendiza e. 11. .ierina cursa el tercer grado y padece de FhipoacusiaF. En la clase de (omunicacin, la profesora estaba evaluando en e8presin oral y al llamarla, ella se rehus porque siente vergIenza. %ado este hecho, la profesora le calific con H: en su registro au8iliar. La accin de la profesora se debe principalmente a que no reconoce queJ a+ La alumna tiene una necesidad educativa especial. b+ La alumna tiene un ritmo de aprendiza e diferente. c+ 4odos los alumnos merecen una oportunidad. d+ La alumna merece un me or trato. 10. (uando los estudiantes establecen ob etivos y metas concretas, seleccionando conocimientos previos para luego descomponer en tareas espec)ficas calendarizando en un tiempo, que necesita realizar tareas con recursos y esfuerzos propios. Este proceso corresponde aJ a+ #etacognicin b+ .lanificacin c+ Elaboracin d+ Krganizacin 13. .ara referirse a la gestin de una autoridad pol)tica es usual escuchar la e8presinJ L$o importa que haya robado, pero ha hecho obras. 4odos los pol)ticos robanM. Esta e8presin refle aJ a+ El desconocimiento de la importancia de los valores b+ &na gran indiferencia con respecto a la pol)tica c+ La crisis de valores que se vive en el pa)s d+ La necesidad de valorar la pol)tica 16. La profesora #ar)a prepara sus clases considerando siempre elementos del mundo social, familiar y afectivo de los estudiantes '9u5 principio psicopedaggico tiene en cuenta la profesora #ar)a* a+ .rincipio de organizacin de los aprendiza es b+ .rincipio de construccin de los propios aprendiza es c+ .rincipio de evaluacin de los aprendiza es d+ .rincipio de significatividad de los aprendiza es 1:. El profesor #ori ha observado que su alumno -le8is de 1: a,os escribe aquellas cosas que quisiera lograr o hacer en el futuro y las va organizando en etapas para llevarlas a cabo. .or ello, el profesor lo orienta para que elaboreJ a+ &n .lan de negocios b+ !u .royecto de vida c+ &na carta solicitando empleo d+ -lgunas refle8iones 1<. =eny es una profesora que constantemente est estimulando la curiosidad de sus ni,os a trav5s de preguntas, de situaciones Lqu5 pasar)a s);.M .ero lo que ms le gusta es salir al campo a e8plorar, manipular, e8perimentar y plantear peque,as hiptesis. 9u5 est logrando =enyJ a+ %esarrolla la capacidad de registrar b+ %esarrolla hechos histricos de su entorno c+ %esarrolla las habilidades cient)ficas de los ni,os d+ %esarrollar sus habilidades afectivas.

1?. &n grupo de estudiantes de la I.E. L!aber de !aberesM, piden permiso para hablar con la %irectora y le manifiestan que estn preocupados por el estado en que se encuentran los servicios higi5nicos ya que no brindan las m)nimas condiciones de higiene y salubridad lo que podr)a causar enfermedades en los estudiantes si siguen en las mismas condiciones@ asimismo le entregan un listado de cinco acciones que se pueden poner en prctica para dar solucin a dicha problemtica. '9u5 caracter)sticas pusieron de manifiesto dichos estudiantes* a+ (omunicativoN %emocrtico b+ Ctico y moralN !ensible y solidario c+ (omunicativoN (reativo e innovador d+ %emocrticoN (r)tico y refle8ivo 1B. El director de una Institucin Educativa ha observado que cada docente en su desempe,o pedaggico individual, tiene una fortaleza pedaggica. -l director le interesa que sus docentes no solo traba en eficientemente de manera individual, sino que conformen un equipo de traba o de alto rendimiento acad5mico. %onde unos a otros puedan fortalecerse y complementarse. !eg"n la situacin descrita, 'qu5 accin de formacin docente es la ms pertinente para atender la necesidad de los docentes* a+ .romover c)rculos de interOaprendiza e para general discusin, refle8in y promover el traba o en equipo. b+ #otivar a los docentes a realizar ornadas de autoformacin para conocer y aplicar estrategias de traba o en equipo. c+ !olicitar a los docentes organizar en equipo el d)a del aula abierta para dar a conocer las buenas prcticas pedaggicas. d+ %ialogar refle8ivamente con los docentes sobre sus prcticas pedaggicas individuales y la necesidad del traba o en equipo. 1E. En las Instituciones Educativas se escuchan con frecuencia e8presiones comoJ FEl que no viene correctamente uniformado no entra al colegioF@ F; solo los inteligentes aprueban mi curso;F@ F.ara qu5 van a estudiar las mu eres, si al final se van a casarF @ F; no haces nada bienF. Estas e8presiones se resumen enJ a+ (orrupcin b+ %iscriminacin c+ %esigualdad de g5nero d+ E8clusin 0H. .ara celebrar las /iesta .atrias la maestra les ha pedido a los ni,os que elaboren un mural cuyo t)tulo sea LLa diversidad de nuestro .er"M. &no de los ni,os diceJ L#uchos de nuestros padres y abuelos son de provinciaM y otro diceJ Lpodemos preguntarles y que nos cuenten sobre su pueblo y sus costumbres y traer informacin para el muralM. La actividad que piensan desarrollar los ni,os con su familia contribuye aJ a+ 4raba ar el mural de manera original y creativa b+ (onocer los mitos y leyendas del pueblo c+ La valoracin de las costumbres y ra)ces familiares d+ 4raer mucha informacin para el mural 01. 4odos los d)as antes de llegar al colegio los alumnos observan basura tirada en la calle. Los chicos le han propuesto a la maestra realizar algunas actividades en el curso de (iencia y -mbiente para me orar el ornato del barrio '9u5 debe hacer la maestra* I. -coger e incorporar las ideas viables a la programacin II. %ecirles que de esas cosas se encarga la alcald)a III. Krganizar las ideas de los chicos y darles una secuencia metodolgica. IA. %ecirles que la programacin ya est hecha y no se puede cambiar a+ I y III b+ !olo la I c+ !olo II d+ II y IA 00. La maestra empezar a traba ar el tema de LLas mascotas y su cuidadoM para ello hace algunas preguntas a los ni,os comoJ 'tiene mascotas*'cules*'qu5 cuidados necesitan*'se

han enfermado alguna vez*'qu5 hicieron*....... 'alguien quiere decir algo ms de cmo cuidar las mascotas* Esta situacin de clase corresponde aJ a+ &na actividad de e8tensin b+ &n conflicto cognitivo c+ -prendiza es previos d+ &n compromiso con los animales 03. =oaqu)n comunica a su profesor que la clase anterior de matemtica, 5l y sus compa,eros no comprendieron el tema '9u5 debe hacer el docente*. a+ Le responde que espere y que en la clase siguiente despe ar sus dudas. b+ Elabora un mdulo de aprendiza e espec)fico con el tema no comprendido. c+ Auelve a programar el tema en la siguiente &nidad de -prendiza e. d+ Le aclara en ese momento las dudas del alumno. 06. La profesora #ariana antes de iniciar las labores acad5micas como docente de aula, prev5 y organiza las capacidades, conocimientos, estrategias metodolgicas, t5cnicas e instrumentos de evaluacin y otros. !ignifica que viene realizandoJ a+ Investigacin (urricular b+ Implementacin curricular c+ .rogramacin curricular d+ %iagnostico curricular 0:. -na #ar)a detecta que un ni,o de su aula manifiesta las siguientes caracter)sticasJ dificultad de codificacin, escasez de vocabulario, dificultad en el lengua e comprensivo y e8presivo y escasez de saberes previos. PEstas pueden ser causas que preceden aJ a+ dificultades en la grafomotricidad. b+ inmadurez en el aparato fonador. c+ dificultades en compresin lectora. d+ dificultades de socializacin. 0<. Luego de una evaluacin de matemticas el profesor se da cuenta que el BHQ de sus alumnos no ha respondido adecuadamente el tema de proporcionalidad y porcenta es '9u5 deber hacer el profesor* a+ Emplear metodolog)as alternativas para e8plicar nuevamente el tema b+ !eguir avanzando porque no hay tiempo para retroceder c+ 1eplantear los indicadores de logro y ba ar el nivel d+ (omunicar a los padres para que nivelen a sus hi os 0?. El profesor =usto dialoga con un colega y le preguntaJ O '9u5 puedo hacer para desarrollar en mis estudiantes sus capacidades de lectura y escritura* O '(mo puedo ayudar a mis alumnos para que adopten posturas correctas a la hora de sentarse* Estas preguntas evidencian que el docenteJ a+ $o es un buen profesor b+ !e que a porque sus alumnos no aprenden y tienen serias dificultades. c+ Es consciente de las debilidades personales de sus estudiantes. d+ -sume su responsabilidad y se compromete con el aprendiza e de los estudiantes 0B. &n docente del rea de comunicacin pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar cr)ticamente sobre lo le)do. %espu5s de la lectura, el docente plantea algunas preguntas, pero ninguna de ellas est orientada a dar su opinin cr)tica sobre el contenido del te8to. El director de la escuela, quien visita el aula se da cuenta que la intencin de aprendiza e del profesor no se est logrando. %espu5s de su visita, concluye que esta dificultad tambi5n se presenta en otros docentes. !eg"n la situacin descrita, '(ul de las siguientes actividades de apoyo t5cnico pedaggico a los docentes es la ms apropiada para fomentar el logro de este aprendiza e* a+ Krganizar ornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad de formulacin de preguntas del nivel cr)tico valorativo.

b+ Krganizar observaciones de clases entre pares para formular adecuadamente las preguntas del nivel cr)tico valorativo. c+ Aisitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay me oras en la formulacin de las preguntas del nivel cr)tico valorativo. d+ Krganizar los c)rculos de interOaprendiza e para compartir las e8periencias de los docentes en torno a la formulacin de preguntas del nivel cr)tico valorativo. 0E. La profesora (onstanza antes de concluir la sesin de aprendiza e les pide a sus alumnos que opinen libremente y se,alen los aspectos positivos y las situaciones a superar de la sesin. Esta prctica de evaluar la clase le permiteJ a+ Identificar qu5 estudiantes estuvieron atentos. b+ #e orar los procesos de ense,anza y aprendiza e c+ 1econocer a los estudiantes inconformes. d+ (umplir con la programacin establecida. 3H. Los padres de familia se sienten preocupados porque se ha incrementado la inseguridad en la zona donde viven. 9uieren pedir a la municipalidad la autorizacin para colocar una re a vecinal y que el serenazgo haga su recorrido por la zona con ms frecuencia. Aan con un profesor de la IE quien les brinda su asesor)a, les ayuda a organizarse y untos elaboran el e8pediente. Este caso pone en evidencia que el docenteJ a+ %istrae su atencin de los procesos de aprendiza e. b+ Es un dirigente comunal por naturaleza. c+ .romueve un traba o de colaboracin con las familias. d+ 4iene aspiraciones pol)ticas 31. La profesora =uanita e8tra,ada observa que Luis, un ni,o muy atento y participativo siempre, en la clase sobre Lla germinacinM, no se involucra, se encuentra distra)do y poco concentrado en las actividades. '- qu5 conclusin puede llegar la maestra* a+ Luis tiene problemas de atencin severas b+ Las actividades planteadas no han captado su inter5s c+ $o le gusta el rea de ciencias naturales d+ Luis esperaba que le diera la palabra para participar 30. En las actividades de aprendiza e se observa que algunos ni,os buscan e8perimentar, analizar y refle8ionar a trav5s de diversas formas hasta completar su aprendiza e@ mientras que otros planean respuestas inmediatas, prcticas y directas. Esta caracter)stica refle a que los estudiantes, tienen diferentesJ a+ estilos para aprender. b+ ritmos para aprender. c+ m5todos para aprender. d+ t5cnicas para aprender. 33. La iniciativa de establecer los #unicipios Escolares liderados por ni,os y ni,as del A ciclo del nivel primario es ms provechoso paraJ a+ consolidar su pensamiento operativo. b+ me orar sus habilidades de clculo. c+ disminuir su fantas)a e imaginacin. d+ incrementar significativamente el sentimiento cooperativo. 36. (uando los estudiantes traba an en equipos interactuando y aprendiendo entre ellos, utilizando material de aprendiza e@ se est aplicando; a+ una metodolog)a tradicional. b+ una metodolog)a conductista. c+ una metodolog)a activa. d+ una metodolog)a heur)stica. 3:. La profesora #ar)a, para ense,ar la nocin del H al E, utiliz las chapas y piedras recogidas en el paseo al r)o@ en este caso, la docente utiliz el materialJ a+ $o estructurado. b+ Estructurado por la profesora.

c+ 1ecogido con fines de ense,ar la matemtica. d+ &tilizar materiales del medio. 3<. Los cambios en el pensamiento del ni,o de primaria le permiten ir LautorregulandoM su propio aprendiza e es decirJ a+ Emplear estrategias y mecanismos seg"n su propio ritmo y estilo de aprendiza e b+ -prender de manera regular los contenidos que se le presentan c+ -prende de manera autodidacta todas las materias d+ 1econocer las estrategias de aprendiza e que usa su maestra 3?. =ulio es un estudiante de cuarto grado de secundaria procedente de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la regin. En el colegio su adaptacin no ha sido fcil, pues un grupo de compa,eros constantemente est burlndose de 5l, debido a que su modo de hablar corresponde al de una persona que tiene como lengua materna el quechua. El docente del rea de comunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece su ayuda para eliminar su acento andino al hablar. - partir del caso presentado, 'qu5 puede concluir usted sobre la intervencin del docente, en funcin del #arco de >uen %esempe,o %ocente* a+ La intervencin del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta e8presin oral es fundamental en su labor como docente del rea de (omunicacin. b+ La intervencin del docente refuerza la discriminacin, pues asume que e8isten modos ms apropiados que otros al hablar el castellano. c+ La intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un alumno de cuarto grado de secundaria ya consolid su forma de hablar y no podr cambiarla. d+ La intervencin del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo ayudar a me orar su forma de hablar, y lograr ser aceptado por el grupo. 3B. El director de una Institucin Educativa primaria ubicada en una comunidad rural ingresa al saln de segundo grado. %urante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de produccin de te8tos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes que realicen un dibu o de la fiesta de la comunidad que ms les guste@ seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo que han dibu ado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos e8presivos con naturalidad. El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el conte8to sociocultural, '(ul de las siguientes afirmaciones ustifica me or la pertinencia de dicha actividad* a+ .osibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a trav5s de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad. b+ %espierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo aprendiza e de la lengua quechua con precisin gramatical. c+ %esarrolla el talento art)stico a trav5s de la e ecucin de dibu os y el empleo de diversas t5cnicas grficas que permitan a los estudiantes e8presarse. d+ .ermite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad. 3E. En una Institucin Educativa del nivel primario, el director observa una sesin de aprendiza e del rea de #atemtica de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de 1esolucin de .roblemas de adiccin con n"meros naturales. .ara ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha con problemas de adicin, y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, se,alando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquemaJ datos, operacin y respuesta. !eg"n las propuestas del #I$E%&, 'la actividad realizada es coherente con el enfoque del rea* a+ La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema. b+ La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de resolucin de problemas, facilitando su aplicacin en otros conte8tos. c+ La actividad realizada $K es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la resolucin de problemas. d+ La actividad realizada $K es coherente porque deber)a empezar con el algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.

6H. El director se re"ne con los docentes de tercer grado de secundaria para realizar la planificacin anual. -nalizan que durante el a,o pasado dichos estudiantes han mostrado comportamientos violentos entre compa,eros y suelen formar grupos cerrados, rechazando a algunos de los estudiantes. - partir de esta problemtica, los docentes han planteado una programacin que incluye actividades para el conocimiento personal, as) como actividades de integracin en pare as y grupos peque,os de estudiantes que usualmente no se relacionan entre ellos. !eg"n lo presentado, 'la programacin de los docentes es pertinente para atender la necesidad de aprendiza e de sus estudiantes* a+ La programacin de los docentes $K es pertinente porque omite el conocimiento de los %erechos 2umanos, la democracia y el respeto al otro. b+ La programacin de los docentes $K es pertinente porque de a de considerar la identificacin de los alumnos que promueven la violencia en el aula. c+ La programacin de los docentes es pertinente porque las actividades planteadas permiten construir relaciones positivas entre estudiantes a partir de conocerse mutuamente. d+ La programacin de los docentes es pertinente porque permite controlar el comportamiento de los estudiantes. 61. El equipo docente del rea de /ormacin (iudadana y ()vica de una Institucin Educativa, ha contemplado como meta de aprendiza e Llograr que los estudiantes argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de otrosM en la programacin anual correspondiente al AII ciclo. El director, al revisar la programacin de uno de los docentes del rea, encuentra la siguiente secuencia de actividadesJ lectura sobre el servicio militar, e8posicin del profesor sobre el mismo tema y resolucin de un cuestionario como "ltima actividad. !eg"n lo presentado, 'la programacin del docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendiza e propuesta* a+ Las actividades $K resultan pertinentes, ya que el docente deber)a pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema. b+ Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes. c+ Las actividades resultan pertinentes ya que cumplen con la secuencia metodolgica ms adecuada para el logro de la meta propuesta. d+ Las actividades $K resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de ideas entre los estudiantes.