Learning Platform (LP) - Plataforma de Aprendizaje.

Nombre de la herramienta

Link

Descripcin

Fundamentacin

Nombr e del alumno

Learning Management System (LMS) Sistemas de Gestin de Aprendizaje (Ejemplo: Moodle)

https://moodle.o rg/?lang=es

El LMS es un sistema que est enfocado precisamente al rea educativa, permite llevar un control tanto sobre los contenidos como de los distintos usuarios que interactan dentro de el. Los contenidos cargados son creados de manera externa con alguna herramienta de autora como Frontpage, Golive o Dreamweaver. Cuenta con la mayora de las herramientas de comunicacin y seguimiento de actividades de los usuarios. Por ejemplo: WebCT, Moodle, ATutor, etc.

Course Management System (CMS) Sistema de Gestin de Cursos

http://www.drup al.org/

El sistema CMS es de uso ms bsico, es usado para proyectos pequeos en los que se necesite generar el

Germn Snchez

Learning Content Management System (LCMS) Sistemas de Gestin de Aprendizaje y Contenidos (Ejemplo: Blackboard)

http://www.black board.com/Intern ational/LAC.aspx? lang=en-us

Integra las utilidades de los anteriores sistemas, lo que le proporciona una mayor robustez. Generalmente es un LMS al que se agregado el mdulo o funcionalidad de crear contenido dentro de el.

La utilizacin de plataformas virtuales implica en los docentes un replanteo en sus prcticas, ya sea a partir de la adecuacin de sus didcticas para la incorporacin o de una transformacin completa de su prctica. En la actualidad, y dependiendo del mbito de uso, se reconocen dos modelos de aplicacin para los EVA: Modelo transmisivo. El objetivo de la educacin es que el alumno aprenda unos contenidos ya establecidos, sobre los que luego tendr que rendir cuentas en un examen de evaluacin. En este modelo, los EVA sirven de ayuda en el proceso, contribuyendo a que el alumno ample la informacin, realice ejercicios o establezca alguna relacin interactiva. Este modelo es propio del mbito empresarial privado en capacitaciones y actualizaciones de su personal. Modelo constructivista. Basado en la concepcin constructivista del aprendizaje, cuya raz se sita en autores como Dewey, Bruner, Piaget o Vigotsky. Pone el nfasis principal en la actividad mental constructiva del alumno y en sus procesos de descubrimiento (Marchesi y Martn, 2003). Desde este enfoque, el objetivo es aprender con la tecnologa, no sobre la tecnologa. Los EVA buscan acomodarse al funcionamiento cognitivo del alumno, adems de facilitar su actividad

(Ejemplo: Plone)

contenido dentro del sistema. Dentro de las herramientas de comunicacin se pueden encontrar los foros, correo electrnico y chats. Como ejemplo podemos mencionar: PHPNuke, Drupal, Mambo, Content Management Server, CoreMedia CMS, etc.

Managed Learning Environment (MLE) Ambiente Controlado de Aprendizaje

http://www.educ ativa.com/

Un MLE se refiere a todo el rango de sistemas y procesos educativos que usan las instituciones educativas para gestionar el aprendizaje. Un MLE, por tanto, incluye el Virtual Learning Enviroment (sinnimos de lcms) y, en paralelo, los sistemas para la matrcula y registro de los estudiantes, finanzas y otros procesos administrativos, y tambin todos los aspectos de control de calidad. Soluciones de hardware y software diseadas como sistemas integrales dedicados de aprendizaje son diseados para ofrecer contenido educativo desde un hardware dedicado. el contenido se mide, controla y se mantiene con una serie de herramientas de evaluacin y de gestin que tambin son parte de ese sistema. Estn generalmente asociados con los entornos educativos, pero tambin se

Integrated learning system (ILS) Sistema Integrado de Aprendizaje. (Ejemplo: Edmentum Sensei)

http://www.edm entum.com/

autnoma. Una plena incorporacin de los EVA conlleva el desarrollo de nuevos modelos pedaggicos que exigen modificar los roles del profesor y del alumno. Algunas de sus principales caractersticas son: Centralidad del alumno. El profesor debe dejar de ser un instructor que domina los conocimientos para convertirse en un facilitador y mediador del proceso de enseanza-aprendizaje, de tal modo que el alumno sea capaz de llegar a alcanzar conocimientos por s mismo. Es decir, se produce una evolucin desde un esquema pedaggico basado en la mera transmisin del conocimiento a otro en el cual el alumno profundiza en la informacin facilitada por el docente a travs de trabajos personales o en grupo. Por otra parte, la sociedad actual va a exigir al alumno ser un usuario inteligente y crtico con la multitud de informacin que tendr que gestionar. Para lograr este objetivo, necesita adquirir nuevas habilidades, que en la actualidad han sido denominadas competencias. Desarrollo de competencias. la inclusin del desarrollo de competencias en las estrategias educativas tiene varias finalidades: 1) integrar los aprendizajes, tanto los formales los propios de las reas curriculares y las asignaturas como los informales y los no formales; 2) favorecer los contextos en los que los alumnos puedan integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos contenidos, y utilizarlos de manera eficaz para resolver problemas en diferentes situaciones y contextos, y 3) orientar la enseanza e inspirar las decisiones relativas a los procesos de

implementan en la industria privada, por ejemplo, como una manera de introducir a los empleados nuevos, sistemas de misin crtica y aplicaciones de software Sistema soporte de aprendizaje. En muchas ocasiones se utiliza como sinnimo de CMS, alternndose el uso de ambos trminos, en otras ocasiones se le da un significado ms global, haciendo referencia a CMS como los sistemas de gestin actuales y dejando LSS para futuros sistemas que incorporarn nuevos componentes tecnolgicos

Learning Support System(LSS) Sistema Soporte de Aprendizaje.

http://www.udel. edu/serf/

enseanza y aprendizaje. Individualizacin del proceso docente. Con la incorporacin de las TIC, una de las finalidades principales que se persiguen es dar solucin real a la diversidad y heterogeneidad del aula. Su utilizacin permite adaptar la enseanza al ritmo de aprendizaje de cada alumno, as como llevar un seguimiento personalizado de su evolucin. La accin docente requiere, tambin, competencias para conocer las capacidades de sus alumnos, disear intervenciones centradas en la actividad y participacin de estos, evaluar recursos y materiales, y, a ser posible, crear sus propios medios didcticos o, al menos, adaptar los existentes desde la perspectiva de la diversidad real de su alumnado.

Se define como plataforma educativa a la aplicacin web, que a travs de diversos plug ins o add ons integrados en un mismo entorno, permiten la implementacin de propuestas de enseanza y aprendizaje en modalidades virtuales (e learning), compartida (blended learning), o como acompaamiento en la presencialidad, siempre integrando la utilizacin de entornos informticos ya sea en internet o redes locales. Se conocen tambin como plataformas e learning o Entorno virtual de aprendizaje (PLS Ramboll 2004; Jenkins, Browne y Walker, 2005). El propsito de estas plataformas educativas es permitir la generacin y gestin de entornos de enseanza, aprendizaje y evaluacin donde, a travs de un soporte informtico basado en la web, docentes y alumnos pueden interactuar durante el proceso de formacin. Un espacio de enseanza y aprendizaje (EA) es el lugar donde se realiza el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje dirigidos a la adquisicin de una o varias competencias (Griffiths et al. 2004; Lpez Alonso, Fernndez-Pampilln, de Miguel, 2008). Estas plataformas tienen la flexibilidad necesaria para adaptarse a diferentes procesos de aprendizaje, recurriendo a diferentes diseos de aprendizaje (learning desing), que definen la actuacin y participacin de los actores del proceso en funcin de las relaciones didcticas que se pretenden establecer entre ellos, esto es, definir los roles que deben asumir docentes y alumnos. Vale aclarar que la utilizacin de estas plataformas no es privativa del mbito educativo formal, ya que desde su origen fueron concebidas como plataformas de capacitacin y formacin en el mbito empresarial y luego adoptadas desde la educacin. La diversidad de plataformas permite mltiples aproximaciones pedaggicas, especialmente en aquellos centros con un modelo de aplicacin centrado en el profesor e, incluso, de formas no previstas en la concepcin original de estas plataformas (Dondi, 2008; Fernndez-Valmayor

et.al. 2008). Esta diversidad de aproximaciones est produciendo un avance no slo en las propias plataformas, a las que se les demandan ms funciones, ms flexibilidad y mayor robustez, sino tambin en la propia actividad docente, que est experimentando un proceso de innovacin tecnolgica y metodolgica. Para poder cumplir las funciones que se esperan, las plataformas deben poseer unas aplicaciones mnimas, que se agrupan en: Herramientas de distribucin de contenidos: que permite al profesor poner a disposicin del alumno, informacin en forma de archivos. Herramientas de comunicacin y colaboracin sincrnica y asincrnica: como foros de debate e intercambios de informacin, mensajera interna del curso con posibilidades de enviar mensajes individuales o grupales, chats etc. Herramientas de seguimiento y evaluacin: cuestionarios editables por el profesorado, para evaluacin del alumnado y de auto evaluacin para los mismos. Herramientas de administracin y asignacin de permisos: se realiza al usuario generalmente mediante autenticacin con nombre de usuario y contrasea de usuarios registrados. Herramientas complementarias: portafolio, blogs de notas sistemas de bsqueda de contenidos del curso y foros. Indistintamente de las aplicaciones que posea cada plataforma, se consideran dos tipos en general, las de uso general y las de uso especfico. Las de uso general son consideradas pedaggicamente neutras ya que no se orientan hacia la enseanza ni el aprendizaje de un rea de conocimiento, competencia o materia especfica, como lo son los sistemas denominados sistemas de gestin del aprendizaje (Learning Management Systems) o LMS. Cabe aclarar que estos sistemas de software pueden ser de libre distribucin bajo licencias Creative Commons o distribuidas mediante la adquisicin de licencias comerciales de uso. En cualquiera de sus versiones las LMS permiten crear y gestionar espacios virtuales comunes a todos o privados para cada alumno/grupo a partir de plantillas personalizadas con las herramientas que el docente o equipo de gestin considere adecuadas para llevar a cabo la tarea o proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Las de uso especfico estn especializadas en determinadas reas de conocimiento, apuntando a lograr una mayor eficacia y eficiencia acadmica -mejor y ms rpida enseanza y aprendizaje. Nos encontramos entonces con plataformas enfocadas en el dominio de un rea o materia, enfocadas en un modelo o metodologa de aprendizaje especfico, o enfocadas en tareas especficas. En funcin de esta especificidad, estas plataformas integran solamente los instrumentos de interaccin que son necesarios para lograr o alcanzar el fin con el que fueron diseadas. (Lpez Alonso y Sr 2005; Monti, San Vicente y Preti, 2006). Indiferentemente del tipo de plataforma (general o especfica), en ellas se pueden identificar cinco funciones principales: Administracin del entorno: deben permitir la gestin de usuarios, (como altas, bajas, modificacin, borrado, listado de grupos, definicin de roles, control y seguimiento de acceso, utilizacin de recursos) y la gestin del entorno (creacin, modificacin, visibilidad y eliminacin del entorno o de sus partes, configuracin del formato de la plantilla, incorporacin, eliminacin o definicin de criterios de visibilidad de las herramientas) Comunicacin: permiten la interaccin entre los participantes de la experiencia educativa, pueden ser comunicaciones sincrnicas o asincrnicas y permiten una

reciprocidad en la comunicacin en todos los sentidos, o sea, del profesor hacia alumnos, de los alumnos hacia profesor, de alumno con alumnos, alumnos entre s, o todos con todos. Gestin de contenidos: disponen de un sistema de almacenamiento y gestin de archivos que permite realizar operaciones bsicas sobre ellos, como visualizarlos, organizarlos en carpetas (directorios) y subcarpetas, copiar, pegar, eliminar, comprimir, descargar o cargar archivos en el entorno. Adems, suele incorporar algn sistema para la publicacin organizada y selectiva de los contenidos de dichos archivos, y alguna herramienta muy bsica para la creacin de contenidos. No tienen restricciones respecto a los tipos de archivos, pero para su visualizacin es necesario que el usuario tenga instalada localmente la aplicacin apropiada. Gestin de grupos: permiten realizar las operaciones de alta, modificacin o borrado de grupos de alumnos y la creacin de escenarios virtuales para el trabajo cooperativo de los miembros de un grupo. Estos escenarios de grupo incluyen directorios o carpetas para el intercambio de archivos, herramientas para la publicacin de los contenidos, y foros o chats privados para los miembros de cada grupo. Gestin de la evaluacin: permiten la creacin, edicin y realizacin de ciertos tipos de tests, annimos o nominales, de trabajos, la autocorreccin o la correccin (con realimentacin), la calificacin y publicacin de calificaciones y la visualizacin de informacin estadstica sobre los resultados y, tambin, el progreso de cada alumno

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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FERNNDEZ-VALMAYOR, A., FERNNDEZ-PAMPILLN, A. y MERINO, J. (eds.) (2007). III Jornada Campus Virtual UCM: Innovacin en el Campus Virtual metodologas y herramientas. Madrid, Editorial Complutense, http://eprints.ucm.es/5835/. FERNNDEZ-VALMAYOR, A., SANZ, A. y MERINO, J.(eds.) (2008). IV Jornada Campus Virtual UCM. Experiencias en el Campus Virtual: resultados. Madrid, Editorial Complutense. Disponible tambin en http://eprints.ucm.es/7773/1/ACTAS_campusvirtual.pdf HALL, B. (2007). "LMS and LCMS Demystified". Consultado septiembre 2013, desde http://www.brandon-hall.com/free_resources/lms_and_lcms.shtml HERNNDEZ, E. (2003). "Estndares y especificaciones e-learning: ordenando el desorden. Consultado septiembre 2013, desde http://www.uv.es/ticape/docs/eduardo.pdf IMS. (2002). "IMS Global Learning Consortium Inc. Learning Resource Meta-data Specification Version 1.3". Consultado septiembre 2013, desde http://www.imsproject.org/metadata/index.html IMS. (2007). "Abstract Framework-Glossary. Consultado http://www.imsglobal.org/af/afv1p0/imsafglossaryv1p0.html. septiembre 2013, desde

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La utilizacin de plataformas virtuales implica en los docentes un replanteo en sus prcticas, ya sea a partir de la adecuacin de sus didcticas para la incorporacin o de una transformacin completa de su prctica. En la actualidad, y dependiendo del mbito de uso, se reconocen dos modelos de aplicacin para los EVA: Modelo transmisivo. El objetivo de la educacin es que el alumno aprenda unos contenidos ya establecidos, sobre los que luego tendr que rendir cuentas en un examen de evaluacin. En este modelo, los EVA sirven de ayuda en el proceso, contribuyendo a que el alumno ample la informacin, realice ejercicios o establezca alguna relacin interactiva. Este modelo es propio del mbito empresarial privado en capacitaciones y actualizaciones de su personal. Modelo constructivista. Basado en la concepcin constructivista del aprendizaje, cuya raz se sita en autores como Dewey, Bruner, Piaget o Vigotsky. Pone el nfasis principal en la actividad mental constructiva del alumno y en sus procesos de descubrimiento (Marchesi y Martn, 2003). Desde este enfoque, el objetivo es aprender con la tecnologa, no sobre la tecnologa. Los EVA buscan acomodarse al funcionamiento cognitivo del alumno, adems de facilitar su actividad autnoma. Una plena incorporacin de los EVA conlleva el desarrollo de nuevos modelos pedaggicos que exigen modificar los roles del profesor y del alumno. Algunas de sus principales caractersticas son: Centralidad del alumno. El profesor debe dejar de ser un instructor que domina los conocimientos para convertirse en un facilitador y mediador del proceso de enseanzaaprendizaje, de tal modo que el alumno sea capaz de llegar a alcanzar conocimientos por s mismo. Es decir, se produce una evolucin desde un esquema pedaggico basado en la mera transmisin del conocimiento a otro en el cual el alumno profundiza en la informacin facilitada por el docente a travs de trabajos personales o en grupo. Por otra parte, la sociedad actual va a exigir al alumno ser un usuario inteligente y crtico con la multitud de informacin que tendr que gestionar. Para lograr este objetivo, necesita adquirir nuevas habilidades, que en la actualidad han sido denominadas competencias. Desarrollo de competencias. la inclusin del desarrollo de competencias en las estrategias educativas tiene varias finalidades: 1) integrar los aprendizajes, tanto los formales los propios de las reas curriculares y las asignaturas como los informales y los no formales; 2) favorecer los contextos en los que los alumnos puedan integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos contenidos, y utilizarlos de manera eficaz para resolver problemas en diferentes situaciones y contextos, y 3) orientar la enseanza e inspirar las decisiones relativas a los procesos de enseanza y aprendizaje. Individualizacin del proceso docente. Con la incorporacin de las TIC, una de las finalidades principales que se persiguen es dar solucin real a la diversidad y heterogeneidad del aula. Su utilizacin permite adaptar la enseanza al ritmo de aprendizaje de cada alumno, as como llevar un seguimiento personalizado de su evolucin. La accin docente requiere, tambin, competencias para conocer las capacidades de sus alumnos, disear intervenciones centradas en la actividad y participacin de estos, evaluar recursos y materiales, y, a ser posible, crear sus propios medios didcticos o, al menos, adaptar los existentes desde la perspectiva de la diversidad real de su alumnado.

 RSS (Really Simple Sindication): Se trata de un formato de fuente web codificado en XML. Se utiliza para suministrar a suscriptores de informacin actualizada frecuentemente. Podcasting: Consiste en la distribucin de archivos multimedia (normalmente audio o vdeo) mediante un sistema de sindicacin que permite suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, sin necesidad de estar suscrito. Red P2P o de pares: Es una red de computadoras en la que todos o algunos aspectos de esta funcionan sin clientes ni servidores fijos, sino una serie de nodos que actan simultneamente como clientes y servidores respecto a los dems nodos de la red. Permiten el intercambio directo de informacin, en cualquier formato, entre los ordenadores interconectados. Un ejemplo sera Emule o Torrent.

Nombre de la herramienta

Link

Descripcin

Fundamentacin
Permite a travs de un cliente RSS, recibir actualizaciones de informacin de diversas fuentes a la que se ha suscripto a travs de diversos medios (e mail, twitter, Facebook, etc.) sin necesidad de acceder constantemente a la fuente. Permite la suscripcin a canales de informacin especficos de una profesin, un estudio o temtica en particular ya sea del mbito educativo como profesional y se puede asociar para que esta informacin recibida pueda estar disponible a travs de una pgina web o por el mismo RSS a personas que integren grupos de inters con cada uno de nosotros. Un cliente RSS permite la clasificacin de entradas por asignaturas, por fuentes, temas o cursos facilitando de esta manera la clasificacin y la lectura de la informacin, como tambin su redistribucin. Pginas como youtube, cadenas de televisin como Discovery, tienen cadenas de distribucin de contenidos va RSS.

Nombre del alumno

RSS (Really Simple Sindication)

http://www.rss.n om.es

Las fuentes RSS son un vehculo o forma de distribuir contenido web a los lectores RSS. Las siglas de RSS provienen de la expresin en ingls Really Simple Sindication; es decir, sindicacin realmente simple. Este trmino hace referencia al sistema completo por el cual una pgina publica informacin a travs de los canales o fuentes RSS y otras personas pueden acceder a los titulares, noticias o actualizaciones de las pginas web que desean recibir desde a travs de su lector de RSS.

Germn Snchez

Entornos o redes sociales, (Ej: Google+) tienen ya incorporados suscriptores RSS (Google reader) y permiten que los contenidos por nosotros publicados tambin sean distribuidos va este medio.

http://www.espa ciopodcast.com/ 2 Podcast http://www.proy ectogrimm.net/3 81

Un podcast es un archivo de audio gratuito, que puedes descargar y oir en tu ordenador o en un reproductor MP3. Los archivos se distribuyen mediante un archivo rss, por lo que permite subscribirse y utilizar un programa para descargarlo y escucharlo cuando el usuario quiera. Los Podcasts fueron pensados originalmente como versiones audio de blogs, pero ya no es as. Los podcasts pueden incluir desde charlas, tutoriales y msica, hasta cualquier otro contenido en audio. Podcasting es el acto de distribuir los podcasts o archivos audio en Internet. Es el proceso de crear una grabacin de audio y hacerla disponible en formato MP3 va RSS.

Podcast es un neologismo que se conform a partir de la unin de las palabras iPod (reproductor MP3 de Apple) y Broadcast (emisin de un programa). Los Podcasts se definen como una serie de archivos de audio digital, los cuales se distribuyen en forma de episodios y pueden descargarse a una computadora o a un reproductor de msica, mediante sindicacin (RSS). La sindicacin posibilita a los suscriptores enterarse cada vez que se publica en el canal un nuevo episodio. Una vez se graba y edita el archivo de audio, se procede a alojarlo en un sitio especializado para publicar Podcasts. Posteriormente, se hace pblica la direccin Web de la cuenta en la cual qued alojado el archivo, para que los posibles interesados en su contenido se suscriban a ella mediante sindicacin (RSS). Cada vez que alojemos un nuevo archivo (episodio) en dicha cuenta, quienes estn suscritos a ella, podrn descargar y escuchar los archivos, en su computador, en un reproductor de msica como el iPod de Apple o en un telfono celular inteligente. Los Podcasts, abren las puertas a una audiencia global. Cualquier persona, en cualquier lugar del planeta, puede suscribirse a ellos y descargarlos

automticamente a sus computadoras o dispositivos mviles, tan pronto se publica un nuevo episodio. Red descentralizada que no tiene clientes ni servidores fijos, sino que tiene una serie de nodos que se comportan simultneamente como clientes y servidores de los dems nodos de la red. Cada nodo puede iniciar, detener o completar una transaccin compatible. Contrasta con el modelo clienteservidor. La red P2P en su estado ms puro funciona en tres etapas: Entrada: Un nuevo nodo se conecta a otro de la red. Un nodo cualquiera puede conectarse a mltiples nodos como as tambin recibir nuevas conexiones formando una malla aleatoria no estructurada . Bsquedas: Para buscar archivos, un nodo enva un mensaje a los nodos con los cuales est conectado. Estos nodos buscan si los archivos estn disponibles

Red P2P o de pares

http://www.bitto rrent.com/intl/es /

Las redes P2P (Peer-ToPeer) son, el medio ms eficiente para la transferencia de grandes archivos digitales a partir de la facilidad, velocidad, robustez y aspectos sociales de este mtodo de intercambio. Sin embargo, esta tecnologa ha estado perseguida debido a su universalizacin como medio de distribucin gratuita e ilcita de contenidos protegidos por derechos de autor. La industria ms afectada por la piratera a travs de redes P2P ha sido la discogrfica, seguida por la cinematogrfica, aunque tambin ha afectado a la de los videojuegos y las editoriales de libros. Las redes P2P hacen uso de recursos distribuidos (capacidad de almacenamiento, ancho de banda, contenidos, aplicaciones, ciclos de CPU...) disponibles en mquinas con acceso a Internet y con permisos dentro de una determinada comunidad virtual. La tecnologa P2P empleada en Internet e intranets supone, entre otras ventajas, un potente medio para el acceso, distribucin y venta de contenidos digitales; puede ser adems aplicada en el entorno de la empresa para el intercambio de informacin entre los propios empleados o entre stos y los de otras empresas colaboradoras.

de forma local y reenvan el mensaje de bsqueda a los nodos a los que ellos estn conectados. Si un nodo posee el archivo, inmediatam ente contesta al nodo original que lo solicit. Este es un mtodo de difusin del mensajes llamado inundacin de red. Descarga: La descarga de archivos se hace directament e desde los nodos que contestaron. Si son mltiples nodos, suele partirse el archivo en diferentes trozos y cada nodo enva uno de estos, aumentando la velocidad total de descarga.

Atom

es un sublenguaje XML. No se corresponde ni se basa en ninguna versin de RSS, pero es un formato muy similar a ste y que sobre todo tiene el mismo objetivo: permitir la distribucin de contenidos y noticias

La utilidad de ATOM es la misma que la que se les da a los canales RSS. Se platea como la opcin o competencia a la distribucin de canales RSS.

de sitios web. La versin ms actual es la 0.3 de febrero de 2004. Las mejoras que supone respecto a RSS (en cualquiera de sus versiones) hacen que su uso se extienda rpidamente a pesar de ser algo ms complicado. Un documento Atom puede contener ms informacin (y ms compleja) y es ms consistente que un documento RSS.

DRM Digital Rights Management

https://www.eff. org/issues/drm

Desarrollada a partir de la tecnologa P2P ya descripta y agrega conceptos de encriptacin y proteccin de archivos y datos.

Basada en tcnicas de encriptacin digital, permite gestionar la distribucin de contenidos protegidos por derechos de autor. En un entorno empresarial, DRM se relaciona con la gestin de polticas de seguridad, que controlan el acceso y gestin de la informacin en funcin de los distintos perfiles de usuario. A pesar de su complejo proceso de estandarizacin y universalizacin, estas tecnologas evolucionan rpidamente. La convergencia entre DRM y P2P es inevitable. DRM es el mtodo ms eficiente y prctico para proteger, autorizar, autenticar y conceder acceso a la informacin digital sobre redes P2P. De hecho, salvaguarda el valor econmico de los contenidos digitales, protegindolos de su uso no autorizado y forzando a cumplir los trminos de pago y condiciones asociadas establecidos para su uso lcito. DRM garantiza la confidencialidad y privacidad de la informacin: la protege de su uso no autorizado, domina el modo en que

puede ser empleada segn los distintos niveles de autorizaciones y, si se desea, registra cmo se usa.