4.

DEFINIRLACRITICIDAD
0l':J:::>
CV l
1J)c(rt
l
J. (-ZJOb). (a;;, leo
neoS. SebrE:. t. led-uro.. con:1erndJ-
'(CV\eQ..,' 'Borc-e. -A,no.:J ro.u..\..JAI b-
)ecei 01) u(V\ e/\10S.
La lengua manipula, la lenr;ua distorsiona !.a
realidad, y todauta mds: la lengua crea la reali-
dad Esfascinante y a la vez asusta el hecho de sa-
ber que estamos ante el arma humana ms fuerte J
deapariencia mds inofensiva.
LAJA PASCUAL, estudiante
Eladjetivo critico eshoy corrienteen laeducacin. En la
enseanzade segundas lenguas, se usaparareferirse a los ni-
velesms altos de comprensinlectora. Comootros manua-
les, Grabe y Stoller (2002) incluyen la critica del texto y del
autor entrelasestrategias deIecrura, sibien no ladesarrollan..
Muchos materiales de aula proponen "leer crticamente o
responder de manera crtica y reflexiva. Anos atrs, en su
conocido listado de microdestrezas de la lectura, Munby
(1978) ya incluy la capacidad de interpretar el texto desde
fera.
Pero qusignificaexactamenteleer con criticidad? Cmo
distinguimosuna lecturacrticadeotraque no loes? Resumo
aqualgunas respuestas msrecientes,
TRES ENFOQUES
Analizandolaliteraturainfantilen primaria, FrankSera-
fini (2003) distingue estas tres perspectivas terico-prcticas
en laeducacinlectora: lamodernista (modernist), latransac-
cional (transactianal) ylacrtica (critical):
79
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Ud ;)lS!SUOJ J;;;I OJlD;;IU O!J01IOAU; un
sa 01!DS? [j t;e!::>UEISUnJJ!::l 'pep!unw
-co '101:>;>0 oixanro> I:;)P cnrorpucdcpur
S;; OlXJl P uc -e(O't' ;;S op-e::>:J!ug!S J
o
CO
munidad a travs del lector. El conocimiento es siempre cul-
rural e ideol6gico, local; no existen realidades absolutas u ob-
jerivas que puedan servir de referencia. Tampoco es comple-
to tomar los propsitos del autor como fuente bsica del
significado; el autor es slo un elemento ms junto con el
conrcxto, la comunidad o el acto de lectura.
Lectura crtica Literacidad critica
Conocimiento Se obtiene a travs de la ex- El conocimiento no es naru-
cpistemologfa periencia sensorial del mun- ralo neutral, se basa siempre
do o del pensamiento racio- en las reglas discursivas de
nal; se distinguen los hechos una comunidad particular y,
de [as inferencias y de las en consecuencia. es ideol-
opiniones dd lecLO[' gico.
Realidad Se puede captar directamcn- No es posible captarla dcfl-
ontologa te y, por Jo tanto, se utiliza nirivamcnrc o capturarla con
como referente de la inter- el lenguaje: la verdad no se
pretacin. corresponde con la realidad,
sino que slo se puede esta-
blecer desde una perspectiva
local.
Autora Dcrecrar los propsitos del El significado es siempre
autor es la base de los grados mltiple, situado cultural e
mas <11 ros de interpretacin. histricamente, construido a
travs de diferentes relacio-
nes de poder.
Objetivos Desarrollar las destrezas HI- Desarrollar [a conciencia cr-
educativos pcriores de comprensin e cica,
interpretacin.
Desde la perspectiva humanstico-liberal, leer es un pro-
cedimiento para acceder al conocimiento emprico del mun-
do. El objetivo de aprender a leer crticamente es adquirir las
destrezas cognitivas que permitan detectar las intendones del
autor, extraer el contenido que aporra un texto y verificar si
es correcto o no. En cambio, desde una perspectiva contem-
pornea, leer no es slo un proceso de transmisin de datos
sino tambin una prctica que reproduce la organizacin del
poder -como hemos visto. El discurso construye las repre-
sentaciones establecidas sobre la realidad (concepciones,
imaginarios, opiniones). Por esta razn, la educacin se en-
camina a desarrollar la conciencia crtica del lector para que
valore si est o no de acuerdo con las representaciones y con
la distribucin del poder establecidas.
LAS CUATRO DIMENSIONES
Lo crtico ha alcanzado en Australia un notable grado de
aplicacin. Desde hace veinte aos se han desarrollado all
programas institucionales de literacidad crtica en todos los
niveles educativos. Estos programas incluyen investigacin,
currculums, materiales didcticos y formacin de profesora-
do. En este sentido, destaca la conocida propuesta de Allan
Luke (J 999 Y 2000) Y Peter Freebody (Freebody y Luke
1990 y Luke y Freebody 1997) para ordenar los componen-
tes de la literacidad en "un mapa de recursos. Este mapa in-
cluye un aparrado especfico sobre lo crtico:
Las cuatro dimensiones de la literacidad
Recursos del cdiy;o
Recursos del significado
El aprendiz asume el rol de procesador
El aprendiz asume el rol de construc-
o desmontador (br(aker) del cdigo,
tor de significados, con la competencia
con la competencia gramatical. Se pone
semntica. Se pone nfasis en la com-
nfasis en la descodiflcacin y la codi-
prensin y la produccin de signifi-
ficacin del sistema escrito; el alfabeto,
cados. Incluye la activacin del co-
los smbolos, las convenciones de la es-
nocimienro previo, la construccin
critura. Incluye reconocer las palabras,
literal e inferencial de conceptos y
la ortografa, la puntuacin, el forma-
procesos. la comparacin del texto
to de los diferentes discursos, etc.
con otros ejemplos de discurso. etc.
82
83
Preguntasorientativas:C6morompo o Qu lignifica P/Ir/1. me, cmo se
desmonto el texto'. .cmc funcionar, construye el significado.de un rcxtot,
con qu estructuras. unidades, com- cuntos significados 1 cmo ca-
ponentes(alfabeto, ortografa, palabras} necran [as ideas entre sa, egu dice
estructurasconvencionales,etc.)?, expjcitamenre el texto y qu sugiere
moseUS<1cadarecurso? cadacontextoparticular?
Recursos!,1'I1;mJticos Recursos rriticos
El aprendiz asume ti rol de usuario Elaprendiz asume el fui de critico o
conumicatiuodelecuo, con la compe- anaisra del texto, con la rompetrncia
tencia pr'(K'lldtica, So; ponc en cr!tl,:a. Se pone tnL.,:i" en el hecho
b COJl)I)''-'[lSi6n de los dd
de 'I'!" el texto replescnra Ul1 punto
discurso y en la capacidad de usar los de vista parcial. no es neutro e'influ-
rexros con diferentes funciones en ye en lector. Incluye la identificacin
variados entornos culturales y socia- de valores, acritudes, opinioneseidc-
les. Incluye el uso de cada gnero ologfns, y la construccin de altcft1:l-
textual apropiado a cada propsito y nvas.
contexto, el reconocimiento de sus
diferencias, etc.
QuHigO con eltexto?Cmo se uti- Cmo me influye el texto?Quin lo
lizael rexrcaqu y ahora", qurela- escribe y lee>, ,qu pretende que yo
ciones hayentresu uso ysu consnuc- baga?, quvoces y estereotipos usa",
ci6n?, cmose refleja mi imageny la cul es mi opinin al respecto>. (c-
del Iecror en el texto, con qu recur- mo serelaciona mi rex:o con escritos
sos? previos, opuestos,afines, erc.?
Debo confesarque yo soye!autor de este cuadro, pues-
to que los autores se resisten a esquematizar el mapa por
temor a que se conciba como un esquema reduccionis-
tao Al contrario, los autores explican su propuesta discur-
siv.unente para evitar su sacralizacin Como modelo
teri-co -y su posterior simplificacin. Su propsito es
que los cuatro grupos de preguntas constituyan una herra-
mientaverstilyadaptable a diferentes contextos. (Losautores
odiaran que ellector interpretara que para comprender un
rexto haya que responder todas las preguntas en el orden fi-
jado.)
TambindesdeAustralia, Pam Green destacael carcter
local o centrado en el aprendiz que tienela literacidadcrti-
ca. Para ella, critico se refiere a las habilidades para cons-
truir una crtica personal respecto a rodaslos temas que nos
afecten en la vida, la escuela o e! trabajo -de modo que
nos ayuden a comprender, observar y controlar la direccin
que toma nuestra vida (Withers 1989, citada por Green
2001). Si bien no ofrece ningn desglose de este concepto,
coincide con orros autores en que e! mejor mtodo para
desarrollar lectores crticos es10 escritura, porque sta ofre-
ce potencial a losaprendices para comprendercmo funcio-
na el lenguaje, el estilo con que 10 utilizan varios individuos
y grupos para sus fines y las razones que se esconden detrs
de este uso,
ANLISIS CRITICO DELDISCURSO
Esta corriente (ACD a partir de ahora) aprovecha las
aportaciones de las ciencias de! lenguaje (anlisis del discur-
so, pragmtica, sociolingstica, etnografa de la comunica-
cin, teora de la enunciacin) para definir los propsitosy
la metodologadel anlisiscritico (Fairclough ed. 1992, Fair-
clough 1995, Van Dijk 1993 Y1999). El analista aspira a
descubrir a travs de! discurso cmo las clases dominantes
ejercen su poder e intentan mantenerlas estructuras sociales
con eldiscurso, en la democracia. Al analizar dichos discur-
sosy mostrarque se trata de puntos de vista sesgados yper-
sonales, el ACD aspira a reducir las injusticias sociales y a
mejorarlascomunidades.
El aparato terico del ACD constituye un buenmtodo
para analizar el componente crtico en lalectura. Conceptos
como fuerza ilocutiua, relevancia, esquema de conocimiento,
mximasde conversacin, cortesa,orientacin argumentatt'vao
84 85
ideologa permiten analizar con precisin la prosa usada en
un discurso, elsignificado comunicado o las interpretaciones
queconstruye e!lector. Constituye un ilustrativo ejemplo de
tarea crtica e! anlisis que hacen Marrn Rojo y Van Dijk
(1997) del discurso del entonces minisrro de InteriorJaime
Mayor Oreja, en el Congreso de los Diputados, para legiti-
mar la deportacin ilegal que hizo e! gobierno espaol de
103 inmigrantes subsahari.mos indocumentados en verano
de 1996. Este caso se hivo fimoso por 10.< declaraciones del
presidente del gobiw1() de que habia un problema y se ha so-
lucionado. Aunque los hechos fueron divulgados y critica-
dos con bastante unanimidad, el discurso de Mayor Oreja
convenci y cerr la polmica, olvidada meses despus, de
modo que se trata de un excelente ejemplo de discurso que
construye larealidad.
El ACD sostiene que el discurso no es neutro ni refleja
la realidad de modo objetivo. Puesto que detrs hay un
enunciadorsituado en un lugar y un momento concretos, el
discurso slo puedereflejar la percepcinquetieneeste suje-
tO de la realidad. Puesto que su visin de la realidad est
inextricablemente unida a SllS intenciones, valores y actitu-
des, los discursos reflejan e!ordensocial establecido, las rela-
ciones de dominacin,lasinjusticiasylasopresiones.A partir
de este axioma, comprendercrticamentesignificaidentificar
este conjuntode presupuestos ypoderconfrontarloconotras
alternativas.
LA TAREA CRTICA
A ttulo de ejemplo y entre otras cosas, e! lector critico:
Reconoce los intereses que mueven al autor a construir su
discurso, con el contenido, la forma y eltono que le ha
86
dado. Relaciona su posturacon la de! resto de agentes so-
ciales.
Identificalamodalidad(actitud,puntode vista) queadop-
ta el autorrespecto alo quedice. Detectala ironfay e!sar-
casmo, los dobles sentidos, la ambigedadpremeditada, la
parodiao elescarnio.
Reconoce e! gnero discursivo utilizado: la funcin que
realiza en su disciplina, la estructurayel estilo, la fraseolo-
gfa y las secuencias discursivas habituales, las formas de
cortesa tradicionales,' etc.
Recuperalasconnotaciones queconcurrenen las expresio-
nes de! discurso. Las palabras se asocian con el imaginario
y la cultura propia de cada comunidad. El lecror toma
concienciadeestos conocimientossugeridosy los confron-
ta conotrasperspectivas,
Distingue la diversidad de voces convocadas o silenciadas.
Cadadiscursoaprovechasusprecedentesyrodaslaspalabras
son prestadas. El lector identifica las expresiones reutiliza-
das, repetidas, recicladas o replicadas: cirasdirectas, indirec-
tas,ecos,parodias,etc. Valorael efecto quecausanylosma-
ticesqueaportaelautorenelnuevodiscurso.
Evala la solidez, la fiabilidady la validez de los argumen-
tos, los ejemplos o los datos. Detecta incoherencias, im-
precisiones, errores o contradicciones.
Porotraparte, unalecturacrtica tambinobtienedatos
quevan msall de! significado proposicionaldel discurso y
quecontribuyena evaluar laprcticacomunicativa. El lector
crtico adivinau obtienedatossobre:
e! lugar, e! momento y las circunstancias de produccin
del discurso (la comunidad y la culturade la queprocede,
la disciplinaconceptualquetrata);
los discursos previos al actual (tema, orientacin, contex-
87
ro) o las causas y las circunstancias que pueden estar en el
origen de la construccin del discurso en cuestin;
el perfil del lector al que se dirige el discurso (referencias
a la audiencia, conocimiento presupuesto, imagen que se
proyectildel lector}, o
la identidad del autor: sexo?, edad?, nivel culturalr,
ideologa?, machiqa?, comprometido con algunacausa?,
etc.
Dios mo' iQu difcil! ~ Para comprender asf hay
que roseer notables habilidades de procesamientoy muchos
conocimientos. Hay que conocer el vocabulario usado y las
connocaciones que tiene, el valor sociolingstico de las ex-
presiones usadas, la historia del rema concreto en lacomuni-
dad o la estructura que adopta cada gnero discursivo. En
ciefinitiva,esramos hablando de una de las formas de lectura
ms exigentes.
PSICOLOGJA DE LACOMPRENSIN
Terminar con una aproximacin ms psicolgica, que
estudia el universo de las inferencias (Brown y Yule 1983;
Len 2003). Para la psicologa de la comprensin o del dis-
curso escrito, leer es comprender, Yl ms en concreto, elabo-
rar lossignificados que no semencionan explcitamente,qLte
denomina inferencias. Dichos significados los construye el
lector en su mente a partir de los estmulos rexruales y del
conocimiento previo. Fijmonos:
(3) Margarita llegcon un Mercedes a la universidad. La
bellajoven se despidi cariosamente de] estpido an-
ciano que conduca el vehculo. Subipaso a paso las es-
caleras de la entrada, cargada de libros, con sus piernas
grandesypesadas,Haba un conserjeyvariosdocentes.
El coche esperaba pacientemente, pero con el motor en
marcha.Antesdecruzarlapuerta, sevolviparasaludar
conlamano ysonricon falsedad alhombre. r...]
Para dar coherencia a este fragmento, debemos elaborar
muchosdatos quenosemencionan.Entreorros:
l. Desambiguacidn. Ororgamos unaacepcinverosmila las
palobras polismicas: Margarita esel nombrede una per-
sonay no unaflor, pero Mercedeses elde unamarcaale-
manade coches yno unamujer.
2. Andforas. Relacionamos las anforas con sus referentes y
recuperamoslaselipsisgramaricales: Margaritaeslajovm
y tambin elsujetode subio sevolvi, pero no de condu-
ela;laspiernassondeMargarita; vehculoserefiere alMer-
cedes, hombreserefiere al anciano-puesto quedice alhom-
brey no a unhombre, que darlaaentenderque setratade
una persona nueva.
3. Implicitos. Recuperamos los pasos perdidos de la secuen-
cia. Por ejemplo, entre sedespidi y subi, entendemos
queMargarita abri lapuertadelcoche, sali de dI, cerr la
puerta, empez a caminaren direccin a la universidad,
etc.
4. Asignaein dereferentes. Vinculamos las palabras con ele-
mentos de la realidad: las escaleras dela entrada son las
quedebe haberen la universidad; lapuertaes tambin la
de entrada a [a universidad; el conserje y los docentes son
de la universidad; aunque gramaticalmente el coche sea
quien espera pacientemente, entendemos que se trata del
ancianoque 10 conduce.
Slo as! conseguimos dar senrido global a la historia.
Tambin elaboramos arras datos que, sin ser imprescindi-
88 89
bies, dan ms verosimilitud al texto, enriquecen nuestra in-
cerpretacin o despiertan la curiosidad. Por ejemplo:
5. Deducciones. Imaginamos que Margarita es una estudiante
y que va a clase. que el hombre que la acompaa es un fa-
miliar, que quiz sea hora de inicio de clases, que los libros
que carga son manuales de una materia, etc. Tambin po-
dra ser una empleada de carteos que trae lacorresponden-
cia, una directora de cine que busca localizaciones para una
pelcula o la primera mujer astronauta que va a dar una
charla.. " peto estas hiptesis resultan menos probables.
6. Evaluaciones. Constatamos cierta falta de consistencia en-
tre despedirse cariosamente del anciano y sonrerle con
jdJedad: qu relacin hay entre Margarita y el anciano?
Tampoco es corriente que las piernas de una bellajoven
sean grandesy pesadas: qu tipo de belleza es sta? Quiz,
tampoco sea habitual esperar pacientemente con elmotor
enmarcha: ,por qu lo hacer, est lejos la calzada de la
puerta de la universidad?
7. Criticas. Llaman la atencin algunos matices: ?or qu el
anciano es estpido, si el texto no aporta datos al respec-
to? Por qu la joven sonre con ft./sedad? En definiti-
va, c6mo sabe el auror estos datos? o por qu lo dice?
Quin es el autor? Por qu escribe as?
Todo esto son inferencias, La psicologa de la compren-
sin se propone identificarlas, clasificarlas y determinar los
procedimientos cognitivos que usamos para construirlas.
TIPOS DE INFERENCIAS
Veamos algunas de las principales distinciones (Len
2003: 47-66):
Inferencia lgica / pragmdtica. La primera se basa en razona-
mientos formales y tiene un grado de certeza absoluto; un
ejemplo obvio es Margaritacarga nuevelibros ydevuelvesiete
alabiblioteca (inferencia: se queda con dos). La segunda
se basa en el conocimiento del lector y tiene porcentajes ms
bajos de probabilidad, como todos los ejemplos anteriores.
Inferencia decoherencia local!global, Distinguimos la infe-
rencia que construye la coherencia local de un fragmento
breve de aquella que elabora la coherencia del discurso
completo. El anterior nmero 2 es un ejemplo de la pri-
mera: el sujeto de subi es Margarita. El nmero 6, de la
segunda: la inconsistencia entre despedirse cariosamentey
saludar con falsedad. La primera ocurre durante la lectura
(on-fine)y la otra no (offline).
Inferencia automdtica / estratgicao elaborativa. La primera
se gener3 en poco tiempo, consume escasos recursos cog-
nitivos, es ms fuerte o segura y es inconsciente: por ejem-
plo: asignar la puertaa universidad(nmero 4). La segun-
da requiere ms tiempo, ms recursos cognitivos, es ms
dbil o incierta y es consciente; por ejemplo: una joven
bella puede tener las piernasgrandesy pesadas?(nmero 6).
Inferencia retroactiva o explicativa / preactiua, predictiva o
proyecriva. La primera busca un dato en el texto preceden-
te o relaciona lo que estamos leyendo con el texto previo,
mientras que la segunda sugiere ideas para el futuro. Es un
buen ejemplo de la primera relacionar entradacon univer-
sidad, palabra aparecida antes (nmero 4), y de la segunda
la identificacin de Margarita como estudiante que va a
clase (nmero 5).
Inferencia obligatoria onecesaria / elaboratiua- La primera
es imprescindible para dar sentido al texto y se dice que
est autorizada; por ejemplo, si no se asocia vehfculocon
Mercedes (nmero 2) es improbable que la bellajoven sea
Margarita y que esras dos primeras oraciones tengan cohe-
90
91
rcncia, Lasegunda enriquece, adorna o adereza el signi-
ficado bsico y, por tanto, es no autorizada, como por
ejemplo el darse cuenta de que la distancia entre la calza-
da )' la puerta de la universidad debe ser larga, si elvehcu-
lo debe esperar pacientemente que Margarita entre (nmc-
ro 6).
y bien. La comprensincrticarequierepoderhacer muo
chas inferencias, pero dequ tipo? Parece claro que son de
tipo pragmtico, estratgico o elaborativo, predictivo, pro.
yectivo y no obligatorio; de las que permiten interpretar la
coherencia global de un discurso, lo cual no tiene que reali-
zarsenecesariamentedurantela lectura, ni de modoautom-
tico. Sonlasinferencias que consumenmuchos recursos cog-
nitivos y que requieren bastante tiempo. La'> conscientes.
Comolasde los ejemplos 57en elfragmento anterior. Pero
la psicologia de la comprensin no nos dice ms. puesto que
se ha centrado sobre todo en investigar el otrO tipo de infe-
rencias, lasque permitenrelacionar la bella joven o subi con
Margarita u hombre conanciano.
Un trabajo que se centra en identificar las subhabilida-
des de la lecrura crtica esel de Abdullah (1994, citado por
Alderson 2000: 21). Este autor distingue entre las destrezas
de: a) evaluar inferencias deductivas; b) evaluar inferencias
inductivas; e) evaluar lasolidez de lasgeneralizaciones; d) re-
conocer asunciones escondidas; e) identificar deformaciones
o tendenciosidades; f) reconocer los propsitos del autor, y
g)evaluar lafortaleza de losargumentos.
EPILOGO
En resumen, lacomprensincriticaesla que asumeque:
El discurso no refleja la realidad con objetividad, sino una
mirada particulary situada de la misma. El conocimiento
que aporra no esverdico e intocable, sino querefleja slo
un puntodevista local.
El lector critico examina este conocimiento desde su pers-
pccriva, lo discureyproponealternativas.
Para construir esta interpretacin crtica, ellector elabora
inferencias pragmticas,estratgicas o elaborarivas, proyec
rivasy no obligatorias. Estas inferencias requieren bastan-
tes recursos cognitivos, cierra conciencia y no se desarro-
llan forzosamente durantela lectura.
El conocimiento est siempre situado y es relativo. Cada
lector construye su interpretacin, desde su comunidad y
enmarcadaconsu cultura.
Dicho con sencillez, antes creamos que el discurso
transmita un contenido y que leer consistia en recuperarlo.
Habia que aportar conocimiento previo para construir la
comprensin, pero e! significado era independiente del au-
tor, de! lector o de! contexto. Lo comprendiamos sin difi-
cultades! Si, si, algunos discursos teniansesgo eincluso algu-
nos eran tendenciosos, como la publicidad, los panfletos
polticoso lascolumnas de opinin. Pero todoelmundo los
conocay no engaabana nadie...
Al contrario, hoy la literacidad crticaafirma que e!dis-
curso tambin tiene ideologa. Comprender requiere recons-
truirtantoe!contenidocomola ideologiaypoderatribuirles
sentido en e! mundo personal. Cuidado! La ideologa inclu-
ye muchoms que e!hechode serde derechas oizquierdas...
Se refiere a todo: la poltica, la ecologia, laciencia, la violen-
cia domstica, la pobreza, la migracin, los derechos y los
deberes, las minorias, las tareas cotidianas, etc. Es la mirada
completade cada uno sobre la realidad, su conceptualizacin
memalylasacritudesylosvalores que sedesprendende ella.
92
93
No existe ningn discurso neutro. Todos estn situados
y,de un modo uotro, muestransu ideologa. No existen da-
tos absolutamente objetivos, desvinculados de las personas y
de las comunidades. Cualquier medida tiene un medidor,
que observa desde algn lugar y en algn momento. Cual-
quier discurso tiene sesgo, pequeo o grande. No se puede
entendernada plenamente, si no serelaciona Conel autor, el
leeror ysus comunidades. Pretender que un texto carece de
ideologa, es una forma de ideologa: reproduce l' acepca el
estado delascosas.
Tras las lneas tambin tiene ideologa. Como sugiere
Noarn Chornsky (2005: 338), "todo el mundo aborda las
cuestiones complejas y polmicas -especialrnenre lasque tie-
nen significacin humana- con un hacha para destrozar} y a
m me gusta que esta hacha sea bien visible para que los
otros lapuedan compensar. Mi hacha eseljuego de lastres
falsedades. Recuerdas?
94 I
5. DOSEJEMPLOS
Una cosa bonitadel discurso es queaporta da-
tos tanto para formular hiptesis como para verifi-
carlas. El texto contiene supropio test de compren-
siJn. [...]Nuestras biptesis provienen de lo queya
hemos entendido; su verificaci6n -fa informacin
que nos dice si son ciertas oftlsas- de lo que vamos
a leer. Si hemos cometido un error, probablemente
lo averiguaremos, y de esta manera aprendemos.
FRANK SMITH, 1979, 99
En este captulo analizare c6mo comprenden algunos
lectores las cartas y las columnas de opinin del peridico,
Mostrar cmo se construyen interpretaciones diferentes
y complementarias, con grados variados de plausibilidad, y
cmo se utiliza una gran cantidad de conocimiento previo
para elaborarlacomprensi6n.
UNACARTA
Esta carta aparecien laseccin "Cartasde los lectores.
Fijmonos en loselementosAy B,en negrita, y C, subraya-
do, que analizare con detalle:
(1) E-CRI5TIAN5. TV-:amstumbra a deleitarnos [A] con
palabras ran prosaicas como: mierda,cojones u hostia.
Lo hace en sus seriales con tanta frecuencia y taota
placencia de directivos y autoridades queno sabes si12
que persiguen esnormalizarlalenguaosu
Sibuscan10 segundoloestnmnsigujendo.Ysil!QLfi::
95
iamos en la trama de los seriales, da la sensacin de que
la vida privada de los catalanes es obscena, licenciosa e
incluso antinatural (se han visto escenas de incesto).
Para encontrar una cultura tan decadente tendramos
que remontarrros al final del Imperio romano o aden-
tramos en las profundidades de la selva virgen [B}. Es-
peremos que E-crisdans consiga que la televisin d una
versin exacta de lo que es el dilogo normal entre ca(a-
lanes (culto y sin groseras iJlIlEcesarias) y que muestre
Que la .sociedad catalana esculta, ordenada y respetuosa
con todas las sensibilidades [e].
Josi' LAFARGA FABREGAT, Touosa.
El PeridicodeCata/unJa, 7-2-2002
La carta parece bien intencionada... pero tiene una con-
tradiccin y algunas opiniones controvertidas. Hay varas re-
ferencias culturales que conviene aclarar. El Peridicoes uno
de los diarios ms leidos en Catalua y se publica a la vez en
cataln yen castellano. El ttulo de la carta, {,E-crisrians, co-
rresponde a una asociacin catlica conservadcra con pre-
sencia en Internet (por eso la E- inicial). TV3 es la televisin
pblica de Catalua, que emite ntegramente en "ataln. No
es raro que haya polmica sobre el modelo de lengua de esta
televisin: si el cataln usado es correcto o no, si slose utili-
za el dialecto barcelons, etc. Cuando el autor afirma si lo
que persiguen es normalizar la lengua o su de,prcstigio, esr
apelando a una de las funciones que ejerce TV3, que es la de
procurar normalizar la lengua catalana ante el proceso de
sustitucin lingstica del caraln por el castellano que se
vive histricamente en Catalua. Normalizares un trmino
socio lingstico que significa revivir, recuperar la lengua en
sus distintos mbitos.
Los elementos que analizar son variados y representati-
vos de la complejidad que supone la literacidad crtica, A se
refiere a la irona, B a una comparacin y a las connotacio-
nes que evoca y C a la construccin discursiva de los prota-
gonistas, de manera que abarca todo el texto,
A. La ironadedeleitarnos
Deleitar significa producir placer del nimo o sensual"
(DRAE) y se usa con sustantivos agradables como msica,
alimentacin, fiesta o regalo. Pero aqu est asociado a
"mierda, cojones u hostia, que son palabras vulgares que de-
signan cabes, lo cual da al verbo el significado contrario:
molestar, hastiar. Llamamos antifrasisa este fenmeno irni-
co, que genera una cririca sarcstica hacia TV3 y sus "di-
rectivos: ellos son los responsables de que esta televisin nos
deleite as, con complacencia.
La lectura crtica exige identificar este uso irnico, des-
mamar el mecanismo retrico del verbo y desactivar sus
efectos sarcsticos. Lo que se est diciendo es slo me de-
sagrada la costumbre que tiene TV3 de usar palabrotas y
podemos estar de acuerdo o no. Si no se deshace el artificio
retrico, la prosa puede seducir al lector y conseguir que
acepre la argumentacin de manera acrtica,
B, Lacomparacin TV3 = Imperio romanooselvavirgen
El autor califica de cultura decadente a la trama de los
seriales de TV3 comparndolos con dos realidades:
l. ElfinaldelImperio romano,Apela alimaginario occiden-
tal de origen judea-cristiano, que retrata a una organi-
zacin politica en proceso de desinregracin y a una so-
ciedad con conductas inmorales, calificadas a veces de
96
97
libertinas, depravadas o escandalosas. Al leerlo recorda-
mos las conocidas novelas y pelculas ambientadas en esta
poca (Yo, Claudia, Ben-Hur, Espartaco, Antonioy Cleo-
patra,etc.).
2. Lasprofimdidades delaselva virgen. Apela a las comuni-
dades indgenas de cazadores y recolectores analfabetas,
aisladas del desarrollo tecnolgico occidental, conside-
radas como primitivas, salvajes o animales -desde un
punto de visea eurocntrico, claro! Recordamos aqu re-
porrajes de tribus de diferentes lugares del planeta, pel-
culas o ensayos antropolgicos que describen estas co-
munidades.
Al usar los verbos remontarnos y adentrarnos para intro-
ducir las comparaciones seaade la sensacin Je lejana en el
tiempo y e! espacio. Se intensifica as e! valor negativo de la
comparacin. El autor da a encender que las tramas de los
seriales de TV3 son muy decadentes.
Por otro lado, conviene aclarar el cambio relevante que
supone leer este fragmento en Espaa y Europa, donde ya
no quedan selvas vlrgenes, o hacerlo en Amrica, Africa o
Asia, donde el contacto fsico o psicolgico con culturas in-
dgenas es habitual.
La lectura critica identifica los trminos comparados, re-
cupera los imaginarios que se convocan y toma conciencia
de que se trata de puntos de vista parciales. Muchos conside-
ramos cultas y respetables a las comunidades romana e ind-
genas, de modo que la comparacin carece de lgica o fuer-
za, adems de constituir una descalificacin grave. El autor
slo afirma los seriales de TV3 son decadentes y podemos
compartir o no este juicio. Est clara tambin la contradic-
cin que suponen estas comparaciones con la afirmacin fi-
nal de que la sociedad catalana es [",] respetuosa con todas
las sensibilidades: se puede ser respetuoso y calificar al mis-
mo tiempo de decadentes al Imperio romano y a las comu-
nidades indgenas?
C. Laconstruccin delosprotagonistas
Los protagonistas son: nosotros (que incluye el yoy los
lectores), ellos (referido a TV3 ya sus responsables), la socie-
dad catalana (vista como cuita, respetuosa} y E-cristian!.
Las palabras usadas para referirse a cada uno de estos ele-
mentos construyen discursivamente estos protagonistas:
l. Nosotros. Incluye e! yoreferido al autor y e! t,referido al
lector. Hay varios pronombres (deleitarnos, nos fijamos,
remontarnos, adentrarnos)y verbos en La persona de! plu-
ral (tendriamos, esperemos). Tambin aparece una 2.
a
per-
sona de! singular (quenosabes)con valor parecido: yo au-
tor + t lector + cualquiera de nuestra comunidad. La
carta adopta el puma de vista de este nosotros. El autor
integra a los lectores en su mirada.
2. Elialellos. Ellaes TV3con verbos en 3."persona del singular
(acostumbra, hace). Ellosse refiere a directivosyautoridades,
con verbos en plural (persiguen, buscan, estdn consiguiendo).
Asociado a ella/ellos aparece: e! uso irnico de deleitarnos,
palabras tanprosaicas, con tantafrecuencia ytantacompla-
cencia, lo quepersiguen, su desprestigioy e! uso irnico de lo
estn consiguiendo. Esea tercera persona delimita un grupo
opuesto al nosotros, el contrincante o enemigo, que se des-
prestigia con estas calificaciones negativas e irnicas.
3. Sociedadcatalana. Hay dos cadenas asociativas: la que re-
fleja TV3 (vidaprivada,obscena, licenciosa eincluso anti-
natural)y la que constituye la realidad (didlogo normal,
cultoysingrosedas innecesarias; culta, ordenada, respetuosa
con todaslas sensibilidades). La primera seasocia a ella/ellos
98 99
y es antinatural;la segunda, a nosotros y es normal. As se
argumentaafavor de lasegunda.
4. E-crisans. Es la excusaparaescribir la carta y el elemen-
to que decantarla oposicin anteriorhaciaei lado posi-
tivo} que forzar a ofrecer una versin exacta de la so-
ciedadcatalana.As E-C/istittn.'se asociaal nosotros.
Aqula lectura crtica identifica esta construccin de los
protagonistas. Desactivael nosotrosinclusivo que invitasoca-
rronamente al lector a ver las cosas con la mirada del autor;
se da cuenta del uso distanciadorde la 3." persona aplicadaa
los otros }' de su asociacin con lo antinatural y el"des-
prestigio de la lengua; discute12. caracterizacinde la socie-
dad catalana comoculta, ordenaday
Hayque darse Cuenta de queexisten otras posibles cons-
trucciones discursivas de estos sujetos. TV3 tambin busca
aumentar los ndices de audiencia, no tener prdidas econ-
micasy ofrecer unaimagen amable de los polticos en el po-
der. TV3consideraquenormalizarla lenguaes precisamente
poder decir cualquier cosa con ella -ytambin palabrotas-e,
que no debe confundirseelhablade los culebrones con e!de
los noticiarios. Adems, la sociedad catalana es tan culta o
depravada como cualquier otra: los catalanes renegamos y
blasfem2.mos ytenemos los mismos conflictos en lavida pri-
vada, que no calificamos de inmorales.
El autor presenta aquella versin de la realidad porque
quiere imponeruna concepcinmoral. Le gustaraqueTV3
no reflejara determinadas conductas porque considera que
son pecado. Espera que E-cristians contribuyaa realizar este
cambio,que nos invitasurilmenteaapoyar.
Si no conseguimos alcanzar este grado de comprensin
crtica, quizadoptaremosesta construccindiscursivade los
hechos como verdadera. Lacarra hbil nos puede arrastrar
haciasu universotico.
En conjunto, los tres puntos ejemplifican los recursos
que usa el autor para convencernos. Sin duda, la identifica-
cin de los protagonistas yde sus atributos (elemento C) es
elpunto ms complejo, aunquela irona (A) y la compara-
cin (B) rambintienenfuerza.
LOQUEENTIENDEN LOS LECTORES
Cmo entendieron esta carra25 estudiantes universita-
rios? ,Alcanzaronlas interpretacionesqueexpuse ms arriba?
Hay que decir que estos estudiantes tuvieron previamente
ochenta horas de instruccin sobre lengua escrita y anlisis
de! discurso.Lo quetenanquehacereracomentarcrticayes-
tiiisticamentelacarta,
A. Lairona dedeleitarnos
Estas cuatro respuestas muestran los comentarios que
mereci este punto(traducidasdel cataln):
(2) [...] utiliza un vocabulario bastante poco frecuente: [...]
deleitarse, prosaicas, complacencia, o licenciosa.
[...] Se trata de un mecanismo bastanre til para darse
autoridad asmismo yaque da aentender allecrorque
lsabemuy biendequ habla.
MBV
(3) [...] el autor desprestigia a TV3 de variasmaneras. [...]
para enfatizar ms y provm;ar una reaccin ms pene-
trante en el lector, [...] cita 3 ejemplos [...] que forman
parte de un regisrromuy vulgarydeestamanerada una
visinmuy negativadelatelevisin catalana...
EPP
100 101
(4) Se puede observar cierta irona en el texto [...] con el
verbo deleitamos: en realidad significa lo contrario:
TV-3 utiliza un lenguaje degradante ypenoso. Lairona
tambin esunmecanismop:ua influirenelJecror [...J si
allectorlehace gracia, hay ms posibilidadesde que est
de acuerdo con la ideaporsimpata.
MeD
(5) Esta ridiculizacin seobserva ya en la primera Inea [...]
deleitarnos [... ) esr utilizado irnicamente; dehecho
[...] no le gustan para nada estas palabras. [...] con estas
palabras elautor capta la arencin del lector, ya que no
son palabrasque esperemos encontrar en un arrculo de
peridico y) por tanto, nos sorprenden.
Me]
Notemos que los textos 2 y 3 no mencionan la irona
aunque ofrezcan interpretaciones ms o menos plausibles.
,Quiz no la han comprendido? La han comprendido, sin
darse cuenta? Quiz e! 2 ofrece la lectura menos cercana
a mi anlisis, al destacar e! carcter formal de! lxico, que
actuara premeditadamente como mecanismo de autolegiti-
maci6n del autor. En cambio, e! 3 reconoce que el ffag-
mento desprestigia a TV3", por lo qlle deducimos que el
esrudiante ha captado e! sentido irnico, aunque no lo
diga. Los textos 4 y 5 identifican la irona y describen su
funcionamiento con ms o menos precisin: el 'j describe
con exactitud elefecto ridiculizador que provoca elirni-
co deleitarse aplicado a palabras que no gustan para nada al
autor.
Ninguna de estas interpretaciones es falsa o errnea,
aunque una pueda ser ms explicativa o precisa que otra.
Todasaportanmaticesyse complementan.
B. La comparacin TV3 Imperio romano o selva virgen
Analizaremos cinco comentarios:
(6) [...]secomparala culturacatalanaacrual conlasculturas
antiguas [...] para demostrar que nos falra mucho por
aprender, que no progresamos, o sea, que necesitamos a
alguien que nos gue ynos eduque.
EPP
(7) [...]son un recurso retrico que el auror utiliza tambin
para dar una imagen negativa de esta cadena de televi-
sin. (TV3 = civilizacionesen decadencia)
MED
(8) (...] teniendoen cuentalasimgenesqueevocan Josrefe-
rentes de esta comparacin, ellector infiere que elmo-
delo de sociedadquemuestraTV-3 esde gente salvaje".
MCJ
(9) [...] empieza la oracin calificndolas [Roma, selva] de
forma despectiva [...] y luego, implcitamente dice que
ninguna sociedad desarrollada actual es de esta manera
[...]seda porsupuestoen el texto [que en Romayen la
selva]no hay cultura,s610 salvajesyobscenos.
MMM
(10) [...] resulta contradictorio [...] que l, respetuoso con
todas las sensibilidades", en tanto que forma parte de
este grupo, ridiculicey califique de decadente"lacultu-
radel imperio romano o de lascivilizaciones que viven
enlaselva.
RCP
El texto 6 confunde los trminos de la comparacin
(cultura catalana / culturas antiguas) y construye una inter-
pretacin peregrina y extralimitada (no progresamos, necesita-
mos a alguien que nos gule). Puesto que el original no dice
102 103
nada en este sentido, se tiene que considerar una proyeccin
personal del lector. El uso de la La persona (nos [alta, progre-
sumos) imprime un tono egocntrico que tampoco ayuda a
comentarempricamenteel original.
Los textos 7 y 8 identificanlos trminos de la compara-
cin, as como su funcin en la argumentacin. Describen
las connotacionesde! referente (decadente, salvaje)' determi-
nan acertadamentee!significado de! fragmento' una imagen
ncgatn, el lector infiere. Pero no aportan ninguna alternan-
Ya: elcomentarios610parafraseael original.
Encambio, el 9 Ye! 10hacen una interpretacin plena-
mentecrrica: recuperan los implcitos y los critican (de fr-
ma despectiva} en Roma y en fa selva no hay cultura, ridicuii-
ce) Hacen evidente el punto de vista sesgado de la carta.
Adems, el 10identificala incongruenciaentreser respetuoso
ton todas las culturas y calificar de decadente al Imperio ro-
mano yalos pueblosde laselva. Slo estas dos incerprecacio-
nes van ms allO del signiicado convencionaldel texto por-
que critican la lgica de la comparacin y los imaginarios
convocados.
e Lr construccin de los praraeonzstas
Contrastemosestas tres interpretaciones;
(J 1) [...] usa nosotros con significadoinclusivo:incluyeallec-
tordentro del colecrivoal que perteneceelemisor.
MCD
(12) [... ] construye un nosotros (los catalanes que compar-
timos la ideologade E-cstians) positivo, cultosysin
groseras innecesarias)! y forman parte de una sociedad
culta, ordenada y respetuosa.
RCP
(13) [...] TV-3 est representada con ellos. [...] denotacierta
lejana respecto al autor l...] identifica los malos: ellos,
los Otros. [...} vemos una clara diferenciacin entre
nosotros. los espectadores de TV-31 los buenos; y ellos,
los de TV-3, los malos. Este nosotrosest usado ha-
ciendo referencia a dos colectivos diferentes: [ ] a toda
lasociedad (<<nos fijamo" adentrarnos...,,),y [ ] alpro-
pio autor que...}. En este ltimo caso ve-
mosclaramentelavoluntaddelautor.
MAT
El nmero 11 se refiere s610al uso inclusivo del nosotros
como recurso pata captar al lector. El 12 identifica la des-
cripcin positiva de los catalanes, aunque la asocia errnea-
menteconEvcristians.El 13 tecanacedosde los protagonis-
tas principales (ellos y nosotros), con sus atributos ms claros
(ellos: lejania. malos; espectadores de TV3: buenos); tambin
identifica varios usos de! nosotros -aunquee! ltimo comen-
tariosea discutible. Las tres interpretacionesquedanlejos del
anlisisquerealic msarriba.
CONCLUSIONES
Destacantres puntos:
1. Varios estudiantes no comprenden alguno de los ele-
menros reseados, aunquesean universitarios de segundo
curso con formacin lingstica. El uso irnico de delei-
tarnos, la comparacin tendenciosa con el Imperio roma-
no o fa selva virgen yla interesadaconstruccin discursi-
va de 105 protagonistas no siempre superan el umbralde
conciencia. El lector queda cautivado por los efectos
retricos de estos mecanismos y es incapaz de analizar
104 105
framente los argumentos del texto o de considerar opi-
niones alternativas: acepta acrricamenre la visin de los
hechos. As!,laopinin final que puedatener ellectorso-
bre la controversia depender ms de los discursos a los
que tenga acceso que de los argumentos que se usen en
ellos.
2. La lteracidad critica detecta el uso particular que adopta
cada palabra en COntexto: la irona de deleitamos, las
connotaciones de la comparacin TV3 = Ronza y selva
virgen, los adjetivos positivos y negarivos con qUeseda-
boran los protagonistas. Tambin identifica los propsi-
tos que pretende conseguir el autor con estos usos y los
confronta con diferemes alternativas. Ast, ellector desar-
ma eldiscursivo y tomapartido conscientemente a favor
o en contra.
3. Las interpretaciones de los estudiantes son personales,
irrepetibles e interesantes. Si bien en algunos casos son
egocntricas y carecen de fundamento (nmero 6), en
otros aportan matices complementarios que incrementan
la coherencia(nmeros 2y3). Lacomprensinde un tex-
to resulta ms rica y plausible sumando las apcrtaciones
de varioslectores. Al fin yalcabo, puesto que elsignifica-
do textual se ubica en la mente de los lectores) alcanzarnos
una mayor comprensin cuando podemos contrastar va-
riasinterpretacionesindividuales,
En resumen, el anlisis de esta carta y de las interpreta-
ciones qlle hicieron varios esrudiantes muestra la necesidad
de incluir una perspectiva crticaen lalecrura. Laliteracidad
crtica fomentaeldilogo entreel discurso (el autor) y ellec-
tor yfavorece el crecimientode un yo autnomo, consciente
yconstrucnvo.
EL CONOCIMIENTOPREVIO
Vayafijarme ahoraenlosconocimientosprevios queexi-
gela literacidad. Como vimos, para elaborar unainterpreta-
cin crticaserequiere tener un buenconocmientodel tema
del texto, Setiene que recuperartodoloqueelescritonodice.
Pero qu ocurrecuandoignoramosalgo que esimprescindi-
ble? cmo nosdamoscuenrar,cmocontrolamosloquesa-
bemos ylo que ignoramos?, cmo afecta esto a lacompren-
sin?Trabajaremoscon estebrevecomentariopoltico:
(I4) Marta FirrUJOl no Iarnenra que losInmigrantes tengan
hambre.Lamentaqueslosepandecir, y no en cataln,
buenos das y dame comida. Asegura que su marido
est cansado de dar pisos protegidos a magrebtes. La em-
presaria floreciente -exacro adjetivo- critica queayudas ofi-
ciales vayan a gente queno sabeJo que esCatalua. No
criticaquealgunosde suscolegas -<ue s sabenqu esCata-
lua- seaprovechendelosinmigranresparaexplotarles.
Artur Mas considera que estas y otras expresiones de Fe-
rrusola -de evidente carcter xenfobo- no son peyora-
tivas, El consejero jefe aade que seguramente las
comparten miles de personas, Sabe Mas que las opi-
niones de Le Pen cuentan del mismo modo con el apoyo
demillones defranceses?
ENRlCSOPENA,
El Peridico de CatalunJa, 25-2-01
El texto comenta unas declaraciones supuestamente ra-
cistas. Enrie Sopenasedirige a un lectorcataln que conoce
al detalle la poltica local, de manera que prescinde de mu-
chas explicaciones que el lector de peridicos del momento
conocaperfectamente,pero que elpaso del tiempo O laJeja-
na del mbitopolticopuedenimpedirconocer:
106 107
Marta Perrusola: mujer del presidente del gobierno aut-
nomo cataln en aquella poca, que ocasionalmente hada
declaracionesalaprensacon valor poltico,
[ordi Pujol: presidente y marido de Ferrusola, tambin
proragonisra del texto, aunque sin mencionar su nombre:
ArturMm: lder del partido polticode FerrusolayPujoly
consejero jefedel gobierno autnomo,o
Le Pen: poltico ultraderechista francs conocido por su
ideologa xenfoba, que ha cosechado buenos resultados
electorales.
Elfinal del primerprrafo secomplica. El exactoadjetivo
entre guiones nos indica explcitamente que floreciente tiene
valor doble: Ferrusola espropietariade unaflorisreta (senti-
do literal: queflorece, de! DRAE) Ydicha empresa va viento
en popa(sentidofigurado: fivorable, venturoso. prspero, tam-
bin de! DRAE). A continuacin, sus colegas se refiere a los
empresarios de la industria de la llar (yde! sector agrcola).
que esunode lossectores que subcontraraams inmigrantes
-yque msseenriqueceacosta desuspenurias.Asfloreciente
tambinadquierematices sarcsticos.
Tambin hay que conocer algunas circunstancias sobre
lacomunidadcatalana de lapoca, sean o no explicitas: que
en el 2000 Catalua acogi mucha inmigracin; que la so-
ciedad no estaba preparada para ello y hubo mucha contro-
versia: que se reform varias veces la ley de extranjera que
regulaba laentrada de inmigrantes; que en la comunidadse
utilizan dos lenguas (cataln y castellano) por lo que es rele-
vante plantearse qu idioma aprenden los inmigrantes, o
'!ue el gobierno ofrece viviendas (pisosprotegidos) en buenas
condiciones a los ms necesitados, entre los que hay inmi-
grantes.
No se puede comprender elrcxro sin conocer estos da-
tos. Quiz podamos prescindir de algo local -corno vere-
lOS
mos-, pero hay que estar atento a todo. Al tratarse de una
breve columna de opinin, publicada por uno de losperi-
dicos ms ledos en Barcelona, debemos aceptarque ramo e!
autor como los responsables de la publicacin presuponen
que sus lectores -corno mnimo, la mayora de ellos- cono-
cen losdatos anterioresy.en consecuencia, estn capacitados
para comprendereltexto. O sea:sino lo comprendemos, no
es porque el autor haya calculado mal elconocimiento pre-
vio necesario o porqueestmal escrito.
LAs INTERPRETACIONES
Loslectores tenan que recuperattodalainformacinim-
plcitaycomentarel razonamientodel texto. Asevaluaremos
e!grado de concienciaque tiene ellectorsobre su proceso de
lectura: su capacidad paracontrolar el conocimientoprevio,
patadarsecuentade loque no sabey para formularyevaluar
hiptesis de significado. Analizar slo cuarro respuestas, de
los mismos estudiantes universitarios:
(15) [...] sepresuponeque sesabeque el maridode M. Fe-
rrusola esel ex presidentede la Generalitar [gobierno
autnomo de Catalua] [ordi Pujo]; [...] que el lector
sabeque los pisos estn protegidos contra posibles ata-
ques quepuedancausar gente xenfobayque losrnagre-
bies son los inmigrantes.
MCf
(16) En la primeralneanos encontramoscon un implcito:
Marta Ferrusola, ya que no todo el mundo necesaria-
mentesabe quinesy se daporsabido quesyaqueno
hace ningn tipo de explicacin para dar a entender
quin es. En la terceralineasehabla desu marido,La
gente puede pensar: quines sumarido? Es undaroque
109
paraq quedaraclarose deberla explicar. En lomismal-
neanoshabladelaempresariafloreciente. Quines? Se
da porsupuesto que la genreyasabe de quin estn ha-
blando. En la cuarta linea se habla de ayud.s oficiales
quesehacenalos inmigrantesperounapersona de fuera
puedeno saberdequleestnhablando,asf quequizs
sera buenoexplicaren quconsisten.
En laquinta lnea nos hablade los colegas delaempre.
saria. .Quinessonsus colegas? En la novenalineasuce-
de lo mismocuando habla de Le PEIl. Podramos pensar
Odeducir es un diario francs. pero incluso:lsf no es
un hecho tan cotidiano que todo e] munrlo tene;a en su
cunocimienroenciclopdico lo quees Le Pen.
MFP
(17) (... ] "La empresaria floreciente -exacro ... :
otro implcito esel porqueste adjetivo esexacto para la
empresariaMarta Perrusola. Miconocimiento del mun-
do nollegaasaberporque! autor diceque esteadjeti-
vo esexacto.
MG
(18) [...] El autor utilizael implcito empresaria floreciente
parareferirse a Ferrusola, yaquesta tiene una tiendade
flotes. [... ] A connnuacin encontramos no implcito
que es un poco problemtico ya que puede resultar am-
biguo.Elimplcitoessus colegas-ques quesabenqu
esCatalua- seaprovechende 105 inmigrantes paraex-
plotarles, Cuando e! autorhabladecolegas deFerruso-
la, evidentemente est hablando de sus colegas polticos.
Peroqujnesson stos?Son los de Convergenci,\i Uni6
[partidopoltico deFerrusola,Masy Pujol, rarnbin co-
nocidocomoCiU]o bienson losdelPP(CiU acostum-
bra a pactar con el PP y, adems elPP e,', el creador de
la actual leyde exrranjerfa quesegn los entendidos dis-
crimina los derechos humanos de los inmigrantes). En
este implcito e! lector puede identificar a 105 colegas
comolosdeCiU, comolosdelPPocomolosdeCiUy
e! PP. [PPesel Partido Popular, quegobernabaEspaa
en aquel momento, con el apoyo de Convergencia i
Uni.]
MMS
En lineas generales, los lectoresdc 15y 16 tienenlimita-
ciones en el control del conocimiento necesario para com-
prender, mientras que los nmeros 17 y 1Rformuhn hip-
tesisplausibles,aunqueignorendatos relevantes.
El lecrorde 15 recuperaelnombrede[ordi Pujol como
marido de Ferrusola y poltico relevante, aunque lo califica
de ex presidente cuando todava estaba activo. Pero el error
ms importante que comete est en pisos protegidos, donde
no Se da cuentade que ignora datos relevantes yda porbue-
no que los pisos estdn protegidos conrra posibles ataques que
puedan causar gente xenjba -enun ejemplo flagrante de in-
capacidad paradarcoherencia altexto. Laasociacin de gen-
te xenofoba con ataques a los pisos es otra aportacin de la
lectora. sin fundamento. En resumen, 15 no controlael co-
nocimiento que convoca elescrito, muestrainconscienciaen
la construccin del significado yelabora interpretaciones te-
merarias.
Ellectorde 16nacien Mallorcay quiz estoexpliquesu
escasoconocimientodelapolricacatalana. Idemificalasan-
forasgramaticales (Perrusola i su marido, empresaria floreciente
! sus colegas), pero no las pragmticas, que requieren conoci-
miento previo: trata Ferrusola y empresaria floreciente como
seres diferentes, tampoco relaciona su marido con ayudas
ciales o LePen con eldiscursoprevio. Tieneconcienciadeque
ignoradatosque eltexto da porsabidos: no todo el mundo ne-
cesariamente sabe quin esJ se dapor sabido (sobre Ferrusola),
para q quedara claro se deberla explicar (sobre su marido, Pu-
110 111
jo!):pero una persona de[uera pUfde no saberde qu le estn ha-
bl,mdo, as{que quizds serta bueno explicar en qu consisten (so-
bre ayudas oficiales).Seapor estaslagunas oporlaincapaci-
dad para relacionar los datos que s conoce, 16 no es capaz de
dorsentidoglobalalescrito.
Al contrario, en 17 y 18. loslectores controlan e!cono-
cimiento que reclama eltexto. En 17, la lectora identificaun
implcito menor (empresaria fletecimte -exacto adietiuo-) y
reconoce que su falta de conocimiento le impide compren-
der por qu. Adems. fijmonos que esto no le impide rela-
cionar empresaria con Ferrusola; comohizo 16.Puesto que el
dato ignorado es localy la lectora lo ha identificado y deli-
mitndo, no se detiene la construccin de una mterpreracin
plausible para e!restodeldiscurso.
El lectorde J8muestra capacidades deanlisisde laan-
fora empresaria florecie-ue / sus colega." aunque no consiga la
interpretacin ms significativa. En vez de interpretar a sus
colegas corno empresarios florecientes, 10 hace' COJno sus co-
legas politicos. As; e!fragmento tambin adquiere sentido, si
bien resulta ms general y pierde sarcasmo: los polticos del
grupo de Ferrusola se aprovechan de los inmigrantes, aun-
que no sabemos c6mo. Incluso con estefallo, 18 controlael
proceso de comprensin: reconoce ladificultad del fragmen-
to (un implicito que es un poco problemtico), entiende que
puede tener varias interpretaciones y consigue elaborar un
signitlcadocoherente.
RESUMEN
En conjunto, lascuatro respuestas muestran un abanico
variado de conocimientosempleadosyde grado de concien-
ciadelosmismos. Aunque ninguno deloslectoresconsiga la
interpretacin ms plausible, los dos ltimos despliegan un
grado respetable de control metacognitivo sobre el proceso
lecror.
En definitiva, eldesconocimiento de algunos de Josda-
rosrequeridos porel textono impideque ellecrorloentien-
daen su mayor.parte-inclusode maneracritica. Estosejem-
plos sugieren que incluso con lagunas se puede inferir e!
significado global de!texto o, incluso, algunos de losdetalles
que no se mencionan explcitamente. El buen lector, con
cierto conocimiento previo y con control sobre su proceso
delectura, identificalosindiciosque presentaeltexto (exacto
adjetivo, su;' colegas), gestiona el conocimiento requerido y
elaborainterpretacionescoherentes.
JJ3 112
6. VEINTIDOSTCNICAS
La comprensin que se alcanza a travs de la
lectura critica implica percibir la relacin que
existe' entre el textoy SU contexto.
PAULO FRElRE, 1987,51
Veamos ahora algunos recursos para fomentar la com-
prensin crtica. Setrata de tcnicas formuladas en forma de
preguntas, metforas einstrucciones para relacionarlaspala-
brascon larealidad. Haytresgrandes tipos, segn serelacio-
nen con elautor, elgnero discursivo o ellector y sus inter-
pretaciones, como vemosen lapgina siguiente.
EXPLORAR EL MUNDO DELAUTOR
Detrs del texto haysiempre un autorque viveyescribe
en un Jugardel planetay en un momento de la historia. El
textosurgedesu imaginario,desu mundo,desucomunidad,
desu miradasobre larealidad, sesgada,parcial, personal, por
definicin. Esteprimergrupode tcnicasexploraesteCOntex-
to de partida: identifica los referentes del autor, 10que sabe-
mosdeloella,laconfrontacinconotrasmiradas.
1.Identifica elpropsito
Qu se propone el autori, qu espera del lector?, qu
quiere cambiar? Termina la siguiente oracin con no mm de 10
palabras: Elautorpretende...
115
EL mundo del autor
1.Identificaelpropsito
2.Descubrelasconexiones
3 Retr:I(:I alautor
4.Describe:suidiolccro
5. Rastrealasubjetividad
6. Detectaposicionar:,ientos
7, Descubre lo oculto
8.Dibujael Itm:lp:1 sociocultural;
Elgl/ero discursua
9.Idenrifica elgnero y descrfbelo
10.Enumera aJus cuutrincantcs
11,Hazun Iiscado deYOCC:::i
12.Analizalasvocesr.corporadas
13. Lee losnombrespropios
14. Verificala solidez y lafuerza
15.HallaLas palabrasdisfrazadas
16.Analizalajerarquainformativa.
Las imerpretarJnt>s
17.Definetuspropsitos
18.Andizula sombraddccror
19. Acuerdosy desacuerdos
20. Imaginaqueeres..
21.En resumen."
22. Medica tus reacciones
Raramente nos tomamos la molestia de escribir para
nada. Si decidimos hacer algo tancomplejo yCOStoSo como
escribir es para conseguir beneficios: convencer, informar,
responder, emocionar, ganar dinero, influencia, hacer rer,
etc. En nuestrasociedadpacfica, e!discursoese!armausada
para conseguir nuestros deseos, As resulta til adivinar e!
deseo. la intencin o la motivacin que hay detrs de cada
discurso. Cuanto ms daro y concreto podamos formular el
propsito,mejorentenderemoseltexto.
2. Descu.hre la; conexiones
Dnde se sita el textoi, cudndo?, a quin se "efierd,
qu menciona? Identifica [as referencias del texto a la realidad.'
elaquf, ayer, nosotros) etc.
FI discurso suele contener referencias a los elementos
contexruales (los decticos y otras expresiones): al espacio
(aqui, alli, all, entre nosotros, en Amrica, en Barcelona. etc.),
altiempo (aye>; este ao, entonces) yalos interlocutores (cree-
mos, ustedes, cuando t, etc.). Al detectaryanalizar estasmi-
nsculas piezaspodemossituar e!mundode!autorydelimi-
tar sus fronreras. Podremos tomar conciencia del punto de
vistaque adopta.
Por ejemplo: quseescondedetrs de unnosotros consi-
deramos? Essloun plural demodestia, como cuandoun in-
vestigador escribe consideramos varias pruebas de laboratorio?
Quizincluyealleetor,como en consideramos que todos debe-
mos usar estas tcnicas? O abarcaa una comunidadms am-
plia, como en consideramos la literacidad critica una cuestin
[undamental: Al leer en este pa hay importantes dficits de lec-
tura, aqu serefiereeste pals?, alaregin oaEspaa?AEs-
paa o al mundo hispano?, aotro pais?
3. Retrata al autor
Qusabes del autori, cmo se le valora en tu comunidadi,
116
117
por qu escribe], c6mo? Anota todo lo que sepas de l o t!fa y lo
que deduzcas de suprosa.
Cuando conocemos al autor, el texto se hace ms fami-
liar. Disponer de un buen retrato suyo ayuda a comprender
la ideologa. Fjate en este cuadro:
Retrato del autor
L\'nOllu'rlflcivlt '1I1nirno?, r;<,.", IHllllbre real, ps('ud6n;nlD, nombre
inseitucional/, su nomh,,-, .pon::! algn daro/, qu te su-
giere?
TI/JO Es una personar, (un colectivo, LlID empresa, una asocia-
con., .cmo se presenta? Si es un colectivo: quin lo com-
poner, quin es su lder>, cmo ordenan sus nombres en la
firma?, 9u tienen en comn sus miembros?, cmo han
elaborado el escrito?
Biogrnfia Dnde y cuando naci], qu formacin ticuci. en qu
lengua escribe", con qu cuicura', qu le influy?, a qu se
dedica", qu ideologa profesai, qu opiniunes ricnei', mi-
lita en algn partido poltico o asociacin?
E! raxro y cundo se public o escribi>, qu circunstan-
ciasi, qu importancia tiene", por qu?
Bibtiogmfto Qu otros textos conoces de l o ella>, a qu gnero pertc-
necen", cundo se publicaron], qu pretendan?
ImageN social Cmo valora la sociedad al autor>, qu se piensa de l o
ella?, es conocido O famoso>, por qu destaca?
Pero cuando no lo conocemos o incluso cuando ignora-
rnos su nombre -como en Interner-, podemos rastrear lo que
nos dicen sus palabras, lo que nos muestra la prosa.
4. Describe su idiolecto
Como utiliza la escritura el autor? Detectas alguna variedad
geogrdjica, social ogeneracional? Hay rastros de registro lin-
glsrieo? Has descubierto algn tic, alguna muletilla repetitiva oal-
gn otro rasgo especial? Anota todas las caracteristicas particulares.
Nadie escribe del mismo modo. Cada uno tiene su pro-
pio estilo. {ruto de la historia personal y de la eleccin vo-
luntaria. Segn dnde haya nacido, dnde se haya educado y
d6nde viva, el autor usa un lxico u otro. Has encontrado
alguna palabra dialectal?, quiz algn extranjerismo?, o al-
gn vocablo moderno?
Otros aspectos que influyen en la manera de escribir son
la profesi6n vIos idiomas extranjeros que se dominan. No
escribe del mismo modo un mdico, un abogado o un inge-
niero. Tampoco alguien que lea a menudo en ingls U otra
persona que lo haga en alemn. El gnero discursivo tam-
bin establece un registro y unas pautas, pero el autor los
puede transgredir con su idiolecto... Convirtete en un de-
tective lingstico por unos momentos.
5. R'lJtrea la subjetividad
Qupuedes inferir del discursoi, qu nos dice de s mismo
su autori, cmo puede ser la persona que ha elegido estas pala-
brasi, cmo te la imaginasi, qu mscara, cara o imagen oftece?
El lenguaje desliza las actitudes, las opiniones y las reali-
dades del autor. Existen indicadores claros, como la modali-
dad enunciativa (el autor afirma, pregunta, exclama o du-
da?), el uso de palabras valoratvas (es fantstico, espenoso, es
una joya) y Otros resquicios ms sutiles:
Rastros de subjetividad
Infonnaci6n comunicada
Tipo de rastro
Ejemplos
Adjetivos
subjetivos
maravillosa, comen-
tario feo, palacio abandonado,
lista larga, ere.
Comprensecon: pelladafan-
cesa, comentario timtifico, pa-
lacio ckshabitaM. lista completa.
Estos adjetivos describen cua-
lidades objetivas. mientras que
los anteriores muestran de al-
gn modo el punto de vista
delautor.
118
119
Rastrosdesubjetividad (continuacin}
nos dice algo, que elautorno da importanciaa un determi-
nado hecho. Fjateen estosejemplos:
Tipoderastro Ejemplos Infrmacicn comunicada
Adverbios de Es completamente gratis, res- Comprensecon: esgratis, res-
PosicionamientosYestereotipos
manera pOlldi simplemente que no, pundiqueno, noes cierto. Los
quizno"1cicto. adverbios anterioresmuestran
e] punto de vista del autor y
un aportandatosextra.
V(;.'rbQs (/cme// El critico, :'/t,:l'Ii(} Comprense con: elportavoz
j"etJeLJ, lJlsfutade unas ren- afirm, eldueQ man'fist,l
tal, perpetr6 un crimen, etc. dispone, cometi un crimen,
queresultan mds objetivos :.11
no aportar juicios de valor.
Sustantivos Reto, molestia, trasto, ruina, Cargan con las connotccio-
valnrativcs pocilga, parloteo, simpata, nespropiasdelsignificado y
etc. del uso previo.
Sufijos ,ochoJa: poblacho, ricacho,' Muestran la valoracin des-
valorativos librucho, casucha; pectiva, afectuosa o particu-
-f1f: vejete; -illo.directorclo, lar que hace elautor del ob-
maestrillo, etc. jetodesignado.
Usos Cafetera para referirse a bar- Alrelacionarlosdostrminos
metafricos co, paqueteparajugador, ras- con lametfora, transferimos
tillo para apartamento, gemo al objeto designado las carac-
para profesor, etc. tersticas y las cualidades del
elemenrocomparativo.
6. Detectaposicionamientos
Con losestereotipos y lasrepresentaciones culturales. El
autores sexistai, xen6fObo?, respetuoso con todas las identida-
desi, con elmedio ambientei,qupalabras haelegidoparare-
ferirse a las controversias? Barresuprosa y subrdyalas.
Cualquiertextoseposiciona sobrelasgrandes cuestiones
que afectan a la comunidad, al margen del tema panicular
que trate. No existe la actitud cero, porque incluso el cero
Ejemplos
Aspectosqueproyecta eltexto
Utilizaabogados, abogados/aso abogacar. se pO"
Rasgos fisiolgicos. andro-
siciona de modo explcito sobre la referencia a
centrismo (sexo), etrio-
hombresYmujerest:prefiere morao drabc?j ru-
;enuIsmo (raza), aspecto
gro o africanoi; presuponealgn sexo, raza o as-
Hsico (altura, obesidad,
pecto fsicoo psquicoi1 presupone alguna cuali-
calvicie). atencina parti-
daden las personas?
cularidades variadas (mi-
nusvalafsicaopsquica,
sordera, ceguera, erc.).
Inmigrantes, emigrantes o migrantes!; prostitutas.
Pertenencia a grupos so-
sexoservidoras o trabajddoras delsexoi: presupone
ciales: nacionalidad (xe-
que todossomos creyenteso catlicospracticantes?;
nofobia), lengua, reli-
que rodas tenemos pareja del sexo contrario?
gin, orientaci6n sexual,
usa eufemismos (tiene pluma, esobvio), denomi-
ideologa, estarus socio-
naciones ms neutras (homosexual) o el trmino
econmico, profesi6n.
elegido porel colectivo (gay)?; en Chile, se refie-
re a los mapucheso a los araucanos (para referirse
aesta comunidad. que rechaza el segundo trmi-
no impuesto porlos conquistadores)?
Presuponeque rodas las familias tienen un padre
Estereotipos culturales y
y una madre': loshijos son bio16gicos?;que
formasdevida: matrimo-
las mujeresse encargan de lacasai: que el ftbol
nio, familia, roles socia-
s610 gusta a los hombres?; que los campesinos
les (hombre trabajador,
son rsticoso los capitalinos finos?;que mi pare-
ama de casa), intereses
ja tiene mi mismaedadt: que como carney pes
habituales (ftbol, relevi-
cadot: .Ios difuntos se entierran o lncinerani:
sin, periodismo rosa),
qu pumo de vista adopta sobre la ecologa, la
entorno urbano o rural.
globalizaci6n, la eutanasia, los pueblos indgenas,
ladeudaexternalatinoamericana, los derechosde
los animales. la relacin Occidente-Oriente, el
poscolonialismoy tantasotras cosas?
121
120
Posicionamientosyestereotipos (continuacin)

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Aspectosqueproyectael texto
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123
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Comprenderemos mejor un discurso si tomamos conciencia
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, de los autores a los que se opone, de las voces que incorpora,
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de las que calla o de la tradicin en la que se inscribe.
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9. Identifica el gnero y descrbelo
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'o Qutipo de texto estamos leyendo?, es una noticia, una es
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de cada gnero?, sigue la tradicin establecida?
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125
124
Cada gnero tiene sus propios parmetros, con predercr-
minadas funciones, recursos lingsticos y roles de autor y
lector. La noticia simula ser una fotografa de la realidad, sin
autor ni lector, aunque tenga un encuadre y un color deter-
minados. La esquela informa con tono contenido de un bi-
to y del funeral correspondiente, adems de mencionar quiz
a los familiares. El prlogo avanza el grueso del libro que
precede, pero puede tener autor, estilo y orientacin distin-
tos. Un blog electrnico nos presenta las impresiones espon-
tneas y coloquiales sobre un tema de actualidad...
Cuando reconocemos el gnero, podemos evaluar el
discurso que estamos leyendo con relacin a los parmetros
que le corresponden segn la tradicin, y podemos percibir
mejor las particularidades que le aporra el autor.
Anlisis del gnero discursivo
Denominacin Cmo se llama", se conoce por otros nombres], c6mo
se dice en otras lenguasr, yen otras comunidades? :lpa-
rece en el diccionario?
Ambitu A qu disciplina del saber pertenecer. .qu instituciones
lo utilizan", .qu profesiones>, en qu circunstancias],
dnde y cundo", es muy corriente?
Cmo se hace (manuscrito, impreso, lrHernet)?, cmo
se difunde (diario, libro, folleto)?
Funcin Para qu sirve}, con qu otros textos o hechos se rela-
cionn'. cmo se utiliza en la institucin o mbito corres-
poudicnrc", qu normas o tradiciones Jo determinan?
Autor/a Quin escribet, cmo se firmai, c6mc se prcscntai, es
personal (yo, nosotros) o impersonal (se consideralt, cmo
se aurodenomina (periodista, escritor, critico, ciudadano,
profesional, erc.)", ,muestra las opiniones personales?
Audiencia A quin se dirig;?, <l un individuo o a un colectivo",
,cmo lo denomina (lector, ciudadano, votante, estudian-
te, profeonal)?, personal (tllvus, usted) o impersonali,
espera que haya reacciones o comportamientos prede-
l'crminadus?
Anlisis del gnero discursivo (continuacin)
Contenido Qu se dice?, e6mo se ha elaborado este conocimien-
to?, c6mo se representa: con prosa o con lenguajes for-
males (cifras. frmulas, lglca)t, usa dibujos, grficos o
foros! Hay normas quc determinen cmo debe ser?
Estructura y titilo Cul es su grado de qu partes lo componen?,
rcmc se ordenani, qu grado de formalidad tiene], es
muy especializado?, (utiliza mucha fraseologa. o termino-
loga?, hay manuales de esrllo. formularios o ejemplos?
Citas y polifonitl La; referencias a otros escritos son explcitas o implci-
rasr. son muy extensas?1 cmo se presenrani, cmo se
muestra el acuerdo y el desacuerdoj, qu voces hay en el
escrito, adems del autor?
Historia Qu tradicin tiene?, (es muy antiguo", era en
pocas anteriores]. cul es su origen?
Resulta significarivo ramo lo que coincide cannicamen-
te como lo que se aparta de la tradicin. Por ejemplo, una
carta al director en un peridico sude ser respetuosa y for-
mal, pero en el captulo anterior vimos cmo se puede sacar
fuerza de un mierda, cojones u hostia que incumple este crite-
rio. Lo habitual en un chat en lnea es que haya errores de
ortografa y de tipografa, puesto que escribimos rpido. Lo
raro sera que alguien nos escribiera con un grado de correc-
cin editorial. Tambin nos expresamos de modo subjetivo
con emoticonos e interjecciones parecidas a las del cmic.
Qu parodia parecera un chat escrito con verbos imperso-
nales, lxico solemne y registro distante!
10. Enumera a los contrincantes
Contra quin escribe el autori, qupersonas se oponen a
sus deseosi, qupropsitos tieneni, por qu? Haz una lista de
las personas o de los grupos que no coincidan con el autor. Ano-
ta al lado de cada uno supropsito y sus intereses.
Nada es absolutamente unnime y nadie escribe sobre lo
obvio. Nadie defiende que elsolsalga cada da; nadie est afa-
126
127
VOl' de abrigars en invierno... Escribimos sobre la controver-
sia, para disentir, para mostrar nuestro enfado. Al decir yo /e-
galizarla el micidio asistido o vivir e un derecho y no tilla obli-
gaciJn esroy argumentando a favor de la eutanasia activa,
porque otras personas creen que vivir es una obligacin
o porque en la mayor parte del planeta no es le!;a! ayudar a
"dglcn a suicidarse.
Para leer crticamente no basta formular el propsito del
autor. En el ejemplo: convencer al lector que debe lega'zarse
este derecho de morir dignamente. Tambin hay que recuperar
los puntos de vista alternativos: que muchos pases occiden-
tales debaten hoy esta cuestin, que muchas religiones estn
en contra, que los partidos po lricos estn divididos, que
existen asociaciones a favor de una muerte digna, etc. Al re-
conocer a los contrincantes, comprendemos mejor e! texro
que estamos leyendo. Podemos valorar mejor e! alcance de
los objetivos que se propone. (Y contrincantes es slo una
metfora de contendientes, alternativas II opositores.)
11. Haz un listado de Voces
Relee el texto), haz una lista de las citas literales, indirectas o
encubiertas. Identifica las palabras que se refieren a lo que dije-
ron otras personas, las palabras tomadas de otros textos, etc. Re-
cuerdas algn autor, citacin o palabra importante que se haya
silenciado?
Puesto que es imposible decir algo desde la nada, cual-
quier texto incluye voces diferentes a las de! autor. Puesto
que tambin es imposible incluir todas las voces, cualquier
eleccin es interesada: reutilizamos las voces favorables, las
que han hablado nuestro favor, las que nos convienen, las
que nos gustan. Las que hablan en contra, las que nos criti-
can, las hacemos callar, las olvidamos.
Controlar las voces es uno de los mecanismos de domi-
nacin ms habituales. Puesro que no se puede impedir que
alguien se exprese, se intenta que sus palabras no tengan re-
percusin. En un reporraje sobre una manifestacin o un
conflicto, podemos acceder a las voces de las dos partes' Po-
demos leer 10 que dijo el manifestante y el polica?, los
miembros de los dos partidosr, los jugadores de los dos equi-
pos? O slo se nos ofrece un punto de vista? A veces leemos
las declaraciones completas y literales de una parte, pero slo
algn fragmento breve y elegido de la otra o, algo todava
peor, el comentario de una tercera voz al respecto ...
12. Analiza las voces incorporadas
Por uoccs me refiero a la cita o reproduccin de lo que
han dicho otras personas. Pueden ser fragmentos extensos,
breves o incluso palabras sueltas. Pueden estar segregados de!
texto con punto y aparte, insertados en la prosa con comillas
o cursiva o incluso camuflados sin ningn tipo de marca.
Puede reproducirse para aprovechar e! respaldo de alguien
importante (cira de autoridad) o para enriquecer el discurso
con reflexiones de otras personas -a las que reconocemos la
deuda. Pero tambin pueden parodiarse o ridiculizarse para
buscar el efecto contrario: la itana y el sarcasmo (la crtica de
la propia cita}. La rabia de las pginas 130 y 131 muestra los
procedirnienros ms habituales (Reyes 1993 y 1994).
Pero cuidado! Las voces reutilizadas nunca dicen exacta-
mente lo mismo. Podemos reproducir las palabras literales,
pero no la intencin, la irona o las presuposiciones con que
fueron dichas o escritas. Si el significado depende del con-
texto en el que se lisa una palabra o expresin, al cambiar el
contexto cambia tambin forzosamente el significado, inclu-
so con las mismas palabras, Y podemos repetir unas mismas
palabras tantas veces como queramos... pero no es posible
repetir su contexto!
Vemoslo: Maria invit a ] uan a cenar. Cuando iban al
restaurante con el coche, se pinch una rueda, que no pudie-
128
129

',
Procedimientos para incorporar voces en el discurso
o
Tipo Ejemplos Caracteristicas
Estilo directo La abogada afirm: esta nueva nor-
ma no jacitiJar la tramitacin de
Reproduce las palabras originales de modo fiel; es una reconstruc-
cin literal
rnt CflJO".
Estilo indirecto La abogada afirm que aquella nue- Modifica el original (esta I aqllellJ.; facilitar I nuestro f
va norma no facilitara la tramita- su) para adaptarlo al discurso actual; (S una parfrasis.
cin desu caso.
Mezcla de estilo La abogada afinn que esta nueva Reproduce literalmente algunos vocablos originales, manteniendo
directo e indirecto norma no facilitarla la tramitacin el estilo indirecto.
csu caso.
Estilo indirecto Encontra la abogada. ayer m aquel Se omite el marco de la cita: fa aboga.da afirm. Lo citado queda
encubierto acto. la conferenciase alarg mucho, camuflado den ITO del discurso. Hablando, la 1 tima frase se dira
ao al final pudehablarC011 ella un con emanacin especial.
momento. La nueva norma no facili-
ta la tramitacin del raso.

Verbos y adverbios Parece que la mm.Jd norma no [aci- Parta que y por lo visto indican ql!e el autor [JO se responsabiliza
evidencia/es lita la tramitacin del caso. Pou de 10 que dice, que roma la opinin de otra persona (1.3 abogada).
visto la nueva norma no...
Procedimientos para incorporar voces en el discurso (continuacin)
Tipo Ejemplos
Caraaoisticas
Palabras especiales Pero dejaron entrar d. la discoteca Pd.]O es como los gitanos denominan a los que no son de su etnia.
a todos los payos. Wingka es como los mapuches se refieren a los OtfOS, sobre todo a
Compr el terreno n ieiaska de
Tanttco.
los chilenos no mapuches (originalmente significaba ladrn o pi-
llo). Estos vocablos delatan el punto de vista gitano o mapuche de
estos fragmentos.
Eco irnico :Qu bueno!La nucua norma no Se reproducen las palabras para significar lo contrario del significa-
facilita. las rosas... do literal: qu bueno! "" filtai!
l

ron cambiar porque la de repuesto estaba desinflada. Sin ba-
tera en el telfono, empezaron a caminar hasta un taller.
cuando empez a llover. Tuvieron que refugiarse en una ca-
fetera de carretera) sin cenar] agotados y chorreando agua.
Das despus Juan escribi a IYll1fn: ~ noche tan inolvi-
dable... La hermana lo vio accidenralmente y lo chiv a la
madre: Creo que se gustan. Juan le escribi: Qu noche tan
inolvidable."
]3. Lee los nombres propio),
Cmo se denominan los prottlgolltas?, qulugares semen-
clouani, qupoca histricas?
Bastantes nombres de persona delatan su or:gen, por la
ortografa, lu tradicin o la referencia. As, Cl/Hany es un
"I'ellido caml.in, porque contiene el dgrafo cataln ny (cqui-
valente a la ee espaola) y por las dos eses. [oseba y [on son
vascos: Jos y Juan, castellanos: josep y joan, catalanes; Xosy
Xodn, gallegos. Begoa tiene origen vasco (beg oin a: lugar
dominante del cerro); Cuaubtmoc y Xchitl (flor), nhuatl;
Lautitro, mapuche, para poner slo ejemplos cercanos al cas-
rellano, Tambin hay apellidos de origen vasco, castellano,
judo, .irabe o maya, como Chan, May, POOt o Tcc.
Los nombres de lugares geogrficos y de pocas histri-
cas tambin sitan el texto. Si leemos Mrda -sjn ms acla-
raciones- habr que deducir si se refiere a la ciudad espao-
la, la mexicana o la venezolana. As descubriremos el puma
de vista del autor, puesto que tendemos a Ser egocntricos. Si
yo me refiero a Barcelona, parece claro que me dirijo a lecto-
res espaoles, en primer lugar, puesto que presupongo que
nadie entender que me refiero a la ciudad venezolana,
Ocurre igual con los nombres histricos o de otro tipo.
Leemos El proceso. Es la novela de Kafka o el golpe militar
argentino de los aos setenta del siglo pasado? Depende de!
COntexto del autor, de su punto de vista. Todos tendemos a
ser egocntricos y a tomar nuestro pequeo mundo como re-
ferencia para todo.
14. Verifica la solidezy la jerza del discurso
Fijate en los argumentos y lo,' raeonamientos. de qu tipD
soni, son lgicos?, apelan a los sentimientos, a las emociones?
Los datos estadsticos son claros y completosi, los ejemplos son
pertinentes? Pon una admiracin en los mrgenes del texto cuan-
do halles algo slido". Pon una interrogallte cuando halles algo
dudoso; o cuando encuentres una fizlsedad o una mentira.
Suma las admiraciones y las nterrogantes. Cudntas hay? Qu
hay ms?
Cada gnero y cada mbito tienen sus propios procedi-
mienros para razonar y transmitir el conocimiento, Cada g-
nero y cada mbito tienen propsitos diferentes. La ciencia
se basa en los datos empricos, el derecho en la citacin de
leyes yen la jurisprudencia, e! arte en la belleza y la originali-
dad. Algunas personas apelan a la lgica, otras a las emocio-
nes. En cualquier caso, debemos tener conciencia de! tipo de
argumentos que se exponen y del rigor, la fuerza o la cohe-
rencia que muestran.
15. Halla laspalabras disfrazadas
Fjate ahora en la manera de utilizar el lenguaje. Hayal-
gn vocablo particular?alguIlapalabraadquiereun significado
diftrente al corrientei, hay rnetjo"as, comparaciones, sentidos
figurados? Hay ironla o humor?, sarcasmo oparodia? Subraya
todas las expresiones disfrazadas)) y haz una lista con sus dos sig-
nificados: el corrientey el queadquiereen este discurso.
En e! diccionario, las palabras son recipientes potenciales
de significado. Son significados abstraeros. En e! discurso
son piezas concretas de un engranaje que est en marcha. No
siempre coincide e! significado de una expresin, segn el
diccionario, con el que adquiere la palabra en un discurso
132 133
... b:' ti:: 'V ..;
concreto, formulado en un momento y un lugar irrepetibles.
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Darse cuenta de los matices y los valores que toma cada pa-
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labra nos ayuda a comprender mejor: tomamos conciencia
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sobre cmo se usa el lenguaje y sobre qu pretende conseguir

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su autor.
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16. Analiza lajerarquia informativa
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Cules jan las datos destacadas y los que sepresentan como

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y los matizados? Comprueba a qu elementos otorga importan-
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Existen varios procedimientos gramadcales, lxicos y dis-
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tran los ejemplos de la pgina siguiente.

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En definitiva, los parmetros de gnero son las conven-
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proponer formas alrernativas-, el autor dota a su discurso de ....
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significacin. Comprender crticamente requiere tomar con-
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PIZEDECIR INTERPRETACIONES
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El significado na est en el texto, sino en la mente. Bus- """ -';e . " -
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"<:l' ;: e lo que significa cada texto. Esre tercer grupo de tcnicas fo- '&,
"
.. l2:

Li:l }l d 's.
.;; :<: n
menta el anlisis de las interpretaciones que produce un dis-
curso. Asume que cualquier texto genera interpretaciones
Ji
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variadas en cada persona y colectivo de una comunidad. No
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existe una interpretacin buena, sino muchas y variadas inter- o ,

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pretaciones individuales; la verdad es slo una suma de in-
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terpretaciones.
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135
134
17. Define tuspropsitos
tos en que ests de acuerdo. Marca con un signo de restar (-)
Qu buscas en el textoi, por qu lo lees?, qu esperas en- los puntos en que discrepes. Cudmos + y cuantos - has anota-
contrar en l? Antes de empezar a leer, formula en pocas pala- do? Estds de acuerdo o no con el autor? Fjate ahora en cada +
bras lo que quieres saber, tener o sentir. Al terminar la lectura, o - y pon un crculo en los que consideres ms importantes.
preg,intate: lo he conseguido?, cmo?, por quP Por que
Es ms dificil tener ideas propias que repetir las de los
El propsito del lector dirige la lectura. Podemos leer de
otros. Elaborar opiniones personales requiere tiempo. Acep-
mil maneras diferentes un peridico, segn busquemos co-
nacer las ltimas noticias de poltica internacional, saber qu cando o refutando cada parte del texto, podemos construir
un punto de visra personal. Leer crricamenre es tambin
piensa un periodista sobre una polmica, la farmacia de tur-
no, el cine donde dan la pelcula que queremos va, etc. Por reaccionar ame los discursos de los otros.
cada propsito diferente con que leamos un escrito, obtene-
rnos UIl:1 interpretacin nueva, Tener claro qu buscas en un
20, Imagina que eres...
discurso permite leerlo con ms eficacia y conseguir e! pro- Qupersonas te importan ms], en casa, en el trabajo, en
tu comunidad' Cmo van a leer el tcxtoi, cmo lo interpreta-
psito de modo ms rpido.
rdni, en qu puntos estaran de acuerdo contigo y en cuales no?
Imagina que eres ellos, relee el texto con sus ojos e intenta imagi-
18. Analiza la sombra del lector
A quin se dirige el textoi, qu presupone que el lector nar lo que entenderan y las reacciones que tendran.
sabe o no sabe? qudatos expone (por qu el autor ha decidido Es importante darse cuenta de los efectos variados que
causa un mismo discurso. Implica ser consciente de la plura-
que el lector no sabe y deben explicarse)? Quperfil de destina-
lidad de interpretaciones que tiene. Slo podremos llegar a
tario se esboza? Haz una lista de todos los rasgos que se puedan
comprender un texto si conocemos las interpretaciones ms
deducir. Por qllse dirige ,1 este tipo de lector y no a otro? qu
importantes que produce, si sabemos cmo lo entendieron
pretende el texto? Concluye estas oraciones: El autor pretende
las personas que nos importan en nuestro entorno. Si nos
que el lector ... El texto pretende que yo...
quedamos slo con nuestra interpretacin, nos quedamos
En la selva comunicativa, cada texto busco sus lectores.
slo con una parte pequea de la verdad, la ms egocntrica:
Para ello adopta un estilo, una forma y l111a seleccin de da-
una porcin de! pastel!
tos particulares. Es la sombra del lector. Al perfilar esta som-
Esta tcnica permite reconocer tambin e! significado
bra, tambin podemos comprender mejor e! texto y e! autor.
plural que puede tener una palabra o un pasaje del discurso,
An ms, si podemos darnos cuenta de la mirada con que
leidos desde otras pticas. Podemos darnos cuenta de los ele-
nos enfoca el autor, llegaremos a comprender con ms pro-
mentos ambiguos, oscuros o abiertos; podemos arriesgarnos
fundidad sus intenciones.
a sugerir otras posibles interpretaciones.
19. Acuerdos )' desacuerdos
Relee el texto oracin por oracin)' compara lo que se dice 21. En resumen...
Cudles son los fragmentos mds conrrovertidos del textoi,
con lo que t crees. Marca con un signo de Sumar (+) los PUIl-
137
136
""di es la impresin general, teniendo en cuenta todas sus varias
posibles interprctacioncsi, quefi:cto causa en su conjunto?
Conviene integrar las distintas interpretaciones posibles
en un todo. Slo as podremos esbozar una mirada de con-
junto sobre los efectos que pueda tener un discurso en el
conj unto de una comunidad. Con la suma de las diferentes
aproximaciones, alcanzamos una mirada ms cercana a lo
que realmente ocurre.
22. Medita tus reacciones
Despus de leerlo, qu IlIiS a hacer con el trxtoi, .rcplicars
o rC'sponr!ers?} al autor o Il otra persona? quin?, cmD?, por
qu? Valora cud] puede ser la reaccin ms apropiada segn tus
intereses.
Leer yescribir son una pareja de baile. Yel baile es una
forma de donseguir cosas, Carece de semi do leer o escribir si
no sirve pira nada. Pensar en lo que podemos escribir des-
pus de leer nos ayuda a leer. Pero las tcnicas para armar la
respuesta ya se escapan de estas hojas...
En conjunto, estos tres apartados desmenuzar. la prcti-
ca de la comprensin crtica en varias propuestas disfrazadas
de juegos, preguntas o tcnicas cognitivas. Permiten detectar
las ideologas que subyacen a las lneas, descubrir sus tauto-
logas e incoherencias o tomar conciencia del contexto en
que se escribieron. Permiten darse cuenta de las opiniones
presupuestas, rechazadas o ignoradas, del uso que se hace de
las convenciones de gnero, de las voces que se realzan o es-
conden, etc. Pueden ser las armas de los ciudadanas en una
comunidad democrtica, plurilinge, pluricultural, cientfica
y electrnica.
Pero cuidado. No aseguran el xito! Ni son una gua o
una receta que deba seguirse al pie de la lerra. Sera imposi-
ble utilizarlas todas en una sola lectura. Mejor que cada uno
elija las que le convienen en cada momento.
138