Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres

tipos: Mtodo didctico: es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. Mtodo Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. Mtodo Semirrgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. Mtodos de Sistematizacin: Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de: Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivado y no en un transmisor de saber, un enseante. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza poca). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. Mtodo Heurstico: (Del griego heurstico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego sntesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos: Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades. Las etapas del proyecto son: Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto Definicin y Formulacin del Proyecto Planeamiento y Compilacin de Datos Ejecucin Evaluacin del Proyecto:

Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las dems personas. Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio. CARACTERIZTICAS: El mtodo es el elemento director del proceso de educacin en valores. Representa el sistema de acciones de profesores y estudiantes, como vas y modos de organizar las actividades cognoscitivas y educativas de los estudiantes o como reguladores de la actividad interrelacionada de estos, dirigidas al logro de los objetivos. Este componente est estrechamente relacionado con el contenido y el objetivo, llegando a constituirse esta relacin en un aspecto de especial importancia para la direccin del proceso pedaggico. En ocasiones se determina y formula bien el objetivo y se selecciona bien el contenido, pero en cuanto a determinar cmo saber ensear y educar y cmo aprender, resulta la mayora de las veces, el elemento ms complejo y difcil, tanto para el profesor como para el estudiante. El mtodo es el componente del proceso pedaggico que expresa la configuracin interna del proceso, para que apropindose del contenido se alcance el objetivo que se manifiesta a travs de la va, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. El modo de desarrollar el proceso por los sujetos es el mtodo, es decir, el orden, la secuencia, la organizacin interna durante la ejecucin de dicho proceso. La determinacin de qu va o camino seguir implica tambin un orden o secuencia, es decir, una organizacin, pero a diferencia de la forma esta organizacin es un aspecto ms interno del proceso. Es en el proceso pedaggico, en que el contenido como cultura, como rama del saber, adquiere significacin, sentido social, y se puede transformar en objetivo mediante los mtodos de enseanzaaprendizaje y de educacin, en la comunicacin, en la actividad docente (la clase, las actividades extra docentes o extraescolares). Se parte del lugar y papel esencial del mtodo en el tratamiento pedaggico del proceso de educacin en valores, en la medida en que este refiere el esfuerzo por alcanzar un fin, el conjunto de reglas que se siguen para alcanzar un resultado. Un aspecto esencial a

considerar es la necesaria relacin entre el mtodo, las tcnicas y los procedimientos lo que sin dudas parten del enfoque sistmico y se concreta en cada una de las vas estudiadas. Los mtodos dependen, de los objetivos y del contenido de la educacin en un momento determinado, segn el nivel de enseanza de que se trate, lo que condiciona cundo resulta ms oportuno utilizar uno u otro. A su vez constituyen un instrumento de ayuda al educador, para ejercer influencia en la conciencia, los sentimientos y las actitudes y conductas manifiestas de los alumnos. La utilizacin adecuada de estos, tanto en su sistematicidad como en su coherencia, contribuye de una manera directa al logro de la educacin y formacin de la personalidad, en correspondencia con el fin y los objetivos propuestos en una sociedad determinada. Por la complejidad del proceso en que se enmarcan es imposible considerar la existencia de un "mtodo" ni "del mtodo" sino de una gran diversidad que en su aplicacin pueden resultar eficaces atendiendo a los fines y a las caractersticas de los sujetos que intervienen en el mismo. A su vez debe considerarse su aplicacin desde las diversas vas lo que sin dudas contribuye al logro de la coherencia en el sistema de influencias educativas. En el momento de hacer la opcin por un mtodo es necesario tener en consideracin varios puntos: el contenido de la leccin (el "qu" se va a ensear), el tamao del grupo la edad de los alumnos, las necesidades del grupo, las capacidades de los alumnos, las facilidades fsicas disponibles, los recursos humanos, econmicos, tecnolgicos y literarios y las capacidades propias del maestro y su intencionalidad. No resulta exagerado volver a plantear que en la concepcin que se sustenta, cuando se habla de valores, desde el punto de vista pedaggico, se hace tomando en consideracin que es consustancial a la educacin de la personalidad, por constituir los valores una compleja formacin de esta. La nueva concepcin axiolgica se orienta hacia: Hacer que piensen las consecuencias de las mltiples alternativas.

Reflexionar sobre las cosas apreciadas. Tener oportunidad de exteriorizar sus selecciones. Desarrollar una coherencia entre lo elegido libremente y la propia conducta. Pensar sobre las formas de comportamiento ms frecuentes en su vida. Alentar a los nios, adolescentes y jvenes a hacer selecciones con libertad. Ayudar a descubrir las alternativas posibles al hacer una seleccin.