A FORMAO DE ALUNOS LEITORES E REDATORES NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM PRESTES, Helen Caroline Borges1; MARCHEZAN, Aline da Cunha2; NEVES, Tnia

Regina Pires3; RANGEL, Eliane de Ftima Manenti4

Resumo Com o presente artigo, propomos discutir a relevncia de trabalhar leitura, produo de textos e gneros textuais, na prtica escolar, a fim de promover melhorias no processo ensino-aprendizagem. Atividades a partir desses estudos esto sendo aplicadas pelas bolsistas do PIBID Letras, envolvendo metodologias que proporcionem uma leitura significativa e relevante, desenvolvidas numa turma do segundo ano do ensino mdio da Escola Estadual Dr. Walter Jobim. Partindo desse pressuposto, elegemos, para leitura em sala de aula, o Editorial de jornal, por ser um gnero textual dissertativoargumentativo o qual apresenta a viso do jornal sobre assuntos polmicos e em evidncia no momento. A partir da leitura do texto, foi possvel o debate com os alunos sobre o tema lido. Dessa forma, eles tm mais subsdios para a produo de textos dissertativo-argumentativos, como o editorial, emitindo opinio sobre o tema e persuadindo o leitor a aderir a seu posicionamento, levando os leitores a posicionaremse ou agirem de acordo com seus interesses. Como resultado da atividade, teve-se a produo de textos coesos, coerentes e criativos, que mesclaram a linguagem formal e a informal. Os resultados gerais do projeto ainda so parciais, uma vez que ele se estender at o final do ano. Palavras-chave: Leitura, escrita, gnero textual, editorial, leitor.

Acadmica do Curso de Letras e bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/CAPES 2012, do Centro Universitrio Franciscano UNIFRA, alinemarchezan@hotmail.com 2 Acadmica do Curso de Letras e bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID/CAPES 2012, do Centro Universitrio Franciscano UNIFRA, caroline.helencaroline.helen8@gmail.com Supervisora do Projeto PIBID/LETRAS da Escola Estadual Dr. Walter Jobim, tanianeves@pop.com 4 Professora Orientadora e Coordenadora do Subprojeto PIBID Letras UNIFRA, efmrangel@hotmail.com

Introduo Com este artigo, prope-se evidenciar as prticas da leitura, interpretao e escrita no mbito escolar. Na tentativa de contribuir com pesquisas referentes leitura e produo textual, o PIBID Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia que est sendo desenvolvido pelos acadmicos da UNIFRA, fomentado pela CAPES, visa integrao entre educao superior e educao bsica no compartilhamento de aes na formao de professores. Nosso objetivo geral, com o subprojeto, promover aes que capacitem o acadmico (bolsista) a trabalhar com alunos do ensino mdio as habilidades de leitura de textos de variados gneros para, a partir dos mesmos, interpretar e produzir seus textos, ler criticamente e, assim, tornar-se responsvel pela sua prpria produo. Nessa perspectiva, foram consultados diversos autores, que sustentam nossa proposta, trazendo suas opinies acerca do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula. Segundo Silva (1993, p. 43), a leitura um ato de conhecimento, pois ler significa perceber e compreender as relaes existentes no mundo. [...] Ler atribuir sentido ao texto, relacionando-o com o contexto e com as experincias prvias do leitor. A leitura entra em campo para instruir o leitor a compreender um texto, de forma que promova diferentes resultados e sentidos, o que cria condies de o aluno desenvolver uma competncia discursiva bem melhor. A fim de atingirmos nosso objetivo, partimos do pressuposto de que a atividade de leitura no corresponde a uma simples decodificao de smbolos, mas significa, de fato, interpretar e compreender o que se l. Segundo Kleiman (1992), a leitura precisa permitir que o leitor apreenda o sentido do texto, no podendo transformar-se em mera decifrao de signos lingusticos sem a compreenso semntica dos mesmos. O ensino da leitura necessita de uma metodologia adequada, assim como o ensino de qualquer outra das reas da linguagem. Para que ocorra essa aprendizagem, necessrio um bom trabalho em sala de aula com os alunos, a utilizao de exerccios e propostas que consolidem esse aprendizado e a utilizao de bons materiais didticos. Quem aborda a leitura ou utiliza-se dela quer poder empreg-la para comunicao, por

isso importante que aquilo que o aprendiz v em sala de aula seja significativo e faa sentido para ele. Diante de todos esses fatores, a leitura se mostra como uma das habilidades que apresenta mais possibilidades para um trabalho eficaz do professor. Ao trabalhar a habilidade da leitura, o professor pode auxiliar o aluno a fazer relaes do que aprendeu com outras reas do conhecimento, abrindo novos caminhos para sua aprendizagem, como um todo. Alm disso, a leitura pode inserir o aprendiz em um contexto de globalizao, alm de auxili-lo na sua ascenso social. Uma educao, que prioriza a formao do leitor como exerccio de cidadania, necessita criar condies para que o aluno consiga desenvolver a competncia discursiva. Em sala de aula, a leitura se d, principalmente, pelo estmulo e motivao. Segundo Agnolin (2006, p. 2)
a prtica da leitura uma tarefa essencial para a construo do conhecimento e um deflagrador do sentimento e opinio crtica do indivduo. Ao propor atividades de leitura a alunos de ensino mdio, professores devem levar em conta o gosto que os mesmos possuem pelo ato de ler. Sabe-se que esta faixa de idade no se sente muito motivada pelo ato de ler por vrios fatores: um deles, porque por vezes foram impostas por alguns de seus professores, o que muitas vezes, no lhes era prazeroso. Ou ainda, porque precisam ler livros de literatura brasileira impostas pelos mesmos e no sentem atrao por esse tipo de leitura.

Dessa forma, ao proporcionar aos alunos o contato assduo com a leitura, alm de incentiv-los a registrar as impresses sobre o que leu, importante que eles saibam para que e o porqu do ler um texto (KLEIMAN, 2002). Por isso, ao ler, o aluno interpreta textos com base em hipteses sobre aquilo que l. Tais hipteses ou inferncias resultam das relaes que o leitor vai criando desde o incio da leitura, juntamente com o que tem de conhecimento visual, das palavras, de mundo, num conjunto que o ajudar a construir e antecipar o sentido, bem como uma melhor compreenso do texto. Schmidt (2009) acrescenta que quanto maior for a diversidade de textos apresentados aos alunos, maior ser a experincia que tero com este universo de singular beleza, magia e emoo. Assim, possvel alcanarmos a compreenso e a comunicao que almejamos no momento do trabalho.

 importncia que o professor oportunize aos alunos o acesso aos saberes, por meio da leitura, bem como a ampliao do conhecimento dos diversos gneros existentes em nossa lngua, para que eles venham executar a escrita dos mesmos. Para Kleiman (2002),
a leitura um processo que se evidencia atravs da interao entre os diversos nveis de conhecimento do leitor: o conhecimento lingustico; o conhecimento textual e o conhecimento de mundo. Sendo assim, o ato de ler caracteriza-se como um processo interativo.

Quando se menciona a necessidade do conhecimento de mundo para a compreenso da leitura, podemos inferir o carter subjetivo e individual que essa atividade assume, pois, conforme afirma Boff (2000, p. 9-10),
cada um l com os olhos que tem. E interpreta onde os ps pisam. Todo ponto de vista a vista de um ponto. Para entender o que algum l, necessrio saber como so seus olhos e qual a sua viso de mundo. Isto faz da leitura sempre uma releitura. [...] Sendo assim, fica evidente que cada leitor co-autor.

Vrios fatores podem interferir na competncia lingustica, tais como: carncia de conhecimento lingustico ou at mesmo de conhecimento de mundo, dentre outros. Desse modo, ao solicitar uma produo textual, deve-se, primeiro, fazer com que os alunos tenham subsdios para escreverem, oferecendo-lhes leituras que proporcionem conhecimentos a respeito do que devem produzir textualmente. Assim, pode-se atrair mais a ateno dos alunos, aguando-lhes a imaginao e oportunizando a criao e/ou recriao de textos. O processo de elaborao e escrita dos textos , de certa forma, pouco explorado em sala de aula. Porm, na vida diria, muitas vezes, dependendo tambm da profisso, as pessoas precisam escrever os mais diversos gneros. Assim, as aulas devem priorizar a leitura e a escrita a fim de melhorar e/ou adequar essas duas habilidades. Ainda no que diz respeito leitura, procuramos sempre instigar os alunos com textos que os desacomodem, ou seja, faam com que nos questionem, opinem a favor ou at mesmo contra e, claro, cativ-los pela trama, pelo prazer da histria, aguando sua curiosidade para novas leituras e produes cada vez mais ricas em forma, contedo, ideias, etc.

Visto que, ao fazermos a leitura de um livro, assistirmos a um filme, ou ouvirmos uma msica mais de uma vez, poderemos ter vrias interpretaes, porque a combinao desses nveis apresentados ser em escala diferente, abrindo espao para um nvel predominante. No obstante, as novas leituras tambm traro novas interpretaes, porque adquirimos mais maturidade e isso facilita melhor entendimento do texto lido. Para essa compreenso do texto, preciso que o leitor esteja comprometido com sua leitura. Ele precisa manter um posicionamento crtico sobre o que l, no pode ser apenas um leitor passivo. Quando atende a essa necessidade, o leitor se projeta no texto, levando para dentro dele toda sua vivncia pessoal, com suas emoes, expectativas, seus preconceitos, etc. por isso que consegue ser tocado pela leitura. Desse modo, o leitor mergulha no texto e se confunde com ele, em busca de seu sentido. Isso o que afirma Roland Barthes (2008, p. 74), quando compara o leitor a uma aranha: [...] o texto se faz, se trabalha atravs de um entrelaamento perptuo; perdido neste tecido - nessa textura -, o sujeito se desfaz nele, qual uma aranha que se dissolve ela mesma nas secrees construtivas de sua teia. Por meio da leitura, alm de adquirirmos mais conhecimentos e cultura, experimentamos novas experincias, ao conhecermos mais do mundo em que vivemos e tambm sobre ns mesmos, j que ela nos leva reflexo. E refletir, sabemos, o que permite abrir as portas da percepo. Quando movido por curiosidade, pelo desejo de crescer, o aluno se renova constantemente, capaz de compreender at as entrelinhas daquilo que ouve e v, do sistema em que est inserido. Assim, tem ampliada sua viso de mundo e seu horizonte de expectativas. Entretanto, a leitura deve ser, de fato, prazerosa e vlida: o desejo do leitor. Pois, como afirma Pennac (1998, p. 13), o verbo ler no suporta o imperativo. Quando transformada em obrigao, a leitura se resume a simples enfado. Para suscitar esse desejo e garantir o prazer da leitura, Pennac prescreve alguns direitos do leitor, como o de escolher o que quer ler, o de reler, o de ler em qualquer lugar, ou, at mesmo, o de no ler. Nessa perspectiva da importncia de ler, interpretar e escrever, lanamos aos alunos a proposta de trabalhar com o gnero textual editorial. Colocando suas

peculiaridades, para que com o estudo desse gnero, os alunos desenvolvessem habilidades, como senso crtico a cerca de temas atuais polmicos. Acreditamos que ao levar, para leitura, inicialmente, um texto pequeno, que aborda algum assunto que seja de interesse e que faa parte da realidade cotidiana dos alunos, a leitura se tornar mais prazerosa, pois estando envolvidos e engajados, podero contribuir com um debate e, consequentemente, com uma produo textual.

Gnero Editorial na Escola O gnero editorial um texto argumentativo, geralmente de autoria do editor do jornal ou da revista, que trata de um assunto relevante e polmico da atualidade. Alm disso, utiliza uma linguagem um tanto forte e apelativa, muitas vezes de crtica intensa a algo que incomoda a opinio pblica ou que chama a ateno de grande parte da populao. Outras vezes, procura chamar a ateno sobre algo que a maioria no est percebendo. Segundo Arajo (2002, p. 7), o editorial resultado de uma atividade lingustica produzida com dada inteno, sob determinadas condies necessrias a que se atinja o propsito visado. Ainda, segundo a autora, os objetivos visados pelo editorial seriam: persuadir o leitor para aderir posio defendida pelo jornal e levar instituies pblicas ou privadas a agirem de acordo com os interesses coletivos ou do prprio jornal. Com o propsito de refletir sobre acontecimentos locais, nacionais e internacionais, estabelecer relaes entre diferentes gneros jornalsticos dentro de um mesmo jornal, reconhecer marcas lingusticas de locutor em editoriais, enfatizamos a importncia de trabalhar diferentes gneros textuais com os alunos, mostrando-lhes que cada gnero se localiza em uma sesso do jornal. importante tambm chamar a ateno dos alunos para o fato de que o editorial normalmente no possui assinatura, mas expressa opinio do jornal ou revista. Alm disso, os editoriais abordam, em geral, fatos e temas polmicos que estejam sendo noticiados e discutidos no momento.

Metodologia O subprojeto do curso de Letras desenvolvido na Escola Estadual Dr. Walter Jobim tem como metodologia base a pesquisa-ao, que alm de compreender o contexto educacional atual, objetiva intervir no sentido de melhor-lo. Assim, desenvolvemos as atividades em aulas semanais de leitura e produo textual com alunos do segundo ano do ensino mdio. Em um primeiro momento, apresentamos aos alunos a diferenciao entre gnero e tipo textual, para, ento, chegarmos ao gnero editorial. Foram levados jornais e revistas para a sala de aula. Foi explicado aos alunos que existem diversos gneros nos peridicos. Alm de reportagens, notcias, crnicas, resenhas e artigos de opinio, h outro gnero de texto que todo jornal publica diariamente: o editorial. Para incitar as discusses sobre o gnero editorial, propusemos aos alunos a leitura do texto intitulado O ano do tablet e, em seguida, a discusso acerca do tema, o que promoveu um debate crtico e construtivo quanto implementao de tecnologias em escolas pblicas. A discusso acerca do gnero foi muito produtiva e teve grande participao e interao dos alunos, que conseguiram perceber as caractersticas do editorial. Em seguida, os alunos assumiram a posio de redatores de editoriais com o mesmo tema do texto O ano do tablet. Alm de observar o envolvimento dos alunos no decorrer do desenvolvimento da aula, os textos foram lidos e analisados para verificar se os alunos assimilaram a estrutura do gnero e as marcas lingusticas que caracterizam a produo do referido gnero, levando em conta o pblico leitor, bem como a posio do redator acerca do tema polmico sobre as novas tecnologias.

Resultados e discusso Percebemos que, em sua maioria, os textos atingiram o esperado, foram criativos e coerentes, escritos conforme o que trabalhamos sobre o gnero textual editorial, mas alguns perderam o caminho da histria, devido pressa de terminar, ou a falta de mais ideias e argumentos ou de ficar logo livre da tarefa. Notamos, tambm, que alguns desvios ortogrficos so frequentes como, por exemplo, a falta de acentuao ou a

aglutinao de certas palavras, a troca de certas letras, a aplicao errnea de dgrafos e a presena da linguagem coloquial no corpo do texto, mas isso se atribui falta de exerccio assduo de escrita e de leitura. Enfim, acreditamos que essa prtica dos alunos foi um trabalho interativo entre eles e ns, isto , entre nossos conhecimentos de mundo e os deles, pois foi disponibilizado tempo para leitura; reflexo e interpretao; debate, produo textual; reviso, por parte dos alunos; depois, correo e discusso por parte da professora e, por fim, a reescrita dos alunos.

Consideraes finais A leitura representa o acesso aos saberes escolar e social aos indivduos, com o fim de atingir um nvel mais atuante na escala profissional e social. Assim, a prtica da leitura, interpretao e produo textual so um meio para que o indivduo atinja determinados fins, como o de qualificar os conhecimentos tericos e prticos. Segundo Alves (2009, p. 29), aguar o ato da leitura contribuir para a formao do bom leitor ou do leitor que domina a competncia de ler no somente para reproduzir, mas para produzir novos sentidos, conseguindo, ao selecionar as estratgias na leitura do texto, ser capaz de ler as entrelinhas. Sendo assim, por focar cada vez mais a importncia e funo social da leitura, despertamos nos alunos mais interesse pela informao e/ou conhecimento por meio de textos instigantes, que suscitam o interesse deles, a fim de torn-los leitores crticos, competentes e capazes de se destacar no meio social. Com o trabalho do gnero textual editorial, tentamos subir mais um degrau em relao aos desafios de formar leitores. As vantagens e benefcios, que vamos conquistar e cada vez mais proporcionar queles to distantes do mundo da leitura, se consolidaro a cada dia, minuciosamente, com nosso esforo e dedicao nessa interao aluno-professor. Constatou-se, a partir da leitura do texto O ano do tablet, que os alunos tm opinio formada, pois acreditam que antes de haver a implantao de tablets em escolas pblicas, necessria uma melhoria na infraestrutura das mesmas. Alm disso,

demonstraram, inclusive, que preciso capacitao para os professores e alunos na utilizao dessa tecnologia em sala de aula. Por fim, as produes textuais que atenderam aos quesitos de boa estrutura, argumentao, coeso e coerncia sero expostas no Jornal Mural da Escola Estadual Dr. Walter Jobim, a fim de instigar, cada vez mais, o comprometimento contnuo dos alunos quanto leitura e, por conseguinte, tambm, quanto produo textual, alm de divulgar o projeto PIBID/LETRAS a toda a escola e comunidade. Nosso trabalho, ento, se fortalece quando efetivamos nossos objetivos iniciais da pesquisa e do projeto.

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