Вы находитесь на странице: 1из 22

O ESTGIO CURRICULAR NOS CURSOS DE LICENCIATURA: subsdios para a elaborao de uma proposta de diretrizes gerais para os estgios curriculares

obrigatrios dos cursos de licenciatura da UNESP

Luciana M. Lunardi Campos Maria de Lourdes Spazziani

INTRODUO As reflexes sobre estgio supervisionado nos cursos de licenciatura, nas ltimas dcadas, no s denunciaram a perspectiva instrumental dominante, mas tambm possibilitaram a formulao de propostas que contribuem para a superao desta perspectiva. Na UNESP, no so recentes os esforos para a compreenso desta temtica. Pesquisas realizadas junto aos Programas de Ps- Graduao desta instituio (e de outras) identificaram dificuldades existentes e novos projetos. Encontros e simpsios promovidos pela Pr- Reitoria de Graduao e por diferentes unidades possibilitaram a anlise e o debate coletivo e resultaram em documentos propositivos claros e bem fundamentados. Temos, assim, um rico e consistente conjunto de reflexes e propostas sistematizadas por diferentes grupos de especialistas na rea e de docentes professores/orientadores de estgio e entendemos que este o momento de efetivas mudanas institucionais. As consideraes apresentadas, neste documento, recuperam e apresentam parte deste conjunto de reflexes, mas compreendemos que no espao coletivo do III Simpsio de Prtica de Ensino que as reflexes sobre o estgio podero ser ampliadas e sistematizadas em um documento propositivo para o estgio nos cursos de licenciatura na UNESP, na direo de um projeto de curso de formao de professores que garanta a identidade e a valorizao desse curso e da profisso de professor.

CONSIDERAES GERAIS O estgio supervisionado passou a ser objeto de maior preocupao na universidade, a partir da Reforma Universitria, e a sistematizao de suas atividades, em especial da licenciatura, ocorreu a partir da Lei 6494/77, prevalecendo

compreenso de que o estgio complementava o ensino e a aprendizagem, constituindose em instrumento de integrao e em treinamento prtico ( Artigo 1. Inciso 2). Outras regulamentaes (Decreto no. 87.497/82 Resoluo SE 273/82, Resoluo 208/86, Portaria Ministerial 399/89) da dcada de 80/ incio da dcada de 90 foram impregnadas pela orientao tecnicista e utilitria e apresentaram elementos contraditrios e ambguos (RIANI, 1996). Nessa mesma poca, o estgio era reconhecido como relevante formao de professores. No entanto, em inmeras pesquisas, ele era identificado como inadequado e seus aspectos problemticos eram apontados, entre eles: a concepo da relao entre teoria e prtica, a superviso de estgio, a relao com as escolas que recebiam estagirios, o local do estgio e as atividades propostas (observao, participao e regncia). Entre pesquisadores e docentes da UNESP, o estgio foi objeto de reflexo coletiva durante o I Encontro de Prtica de Ensino realizado na UNESP , em 1993, com a identificao de inmeras dificuldades nas diferentes licenciaturas, entre as quais: falta de integrao entre disciplinas, ausncia ou dificuldade de entrosamento da prtica de ensino com outras disciplinas, nmero excessivo de estagirios, dificuldades em relao s unidades escolares para a realizao dos estgios, dificuldades em relao aos contedos abordados e as atividades a serem desenvolvidas no estgio dificuldades para realizao do estgio dos alunos do perodo noturno, desvalorizao da prtica de ensino em relao s chamadas disciplinas tericas e rtulo de disciplina treinadora (CAMPOS, 1998). Pode-se considerar que, na dcada de 90, houve o reconhecimento de que os estgios, de um modo geral, no favoreciam reflexes sobre uma prtica criativa e transformadora e nem possibilitavam a reconstruo ou redefinio de teorias que sustentam o trabalho do professor (PICONEZ, 1994). A partir da Nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei no. 9394/96), a articulao entre teoria e prtica um dos fundamentos legais para a formao dos profissionais da educao, com reflexos na deliberao CEE 12/97 e nas discusses e orientaes posteriores. Para Frem Dias da Silva (2005, p. 382) foi no contexto paradoxal entre modernidade e barbrie que a legislao brasileira reformula as regras para nossa educao, a partir da promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei n 9394/96 (Brasil, 1996) (p. 382). Segundo ela :
2

Um processo polmico que ignorou a trajetria de reflexo e discusso da prpria rea de educao, representada por suas entidades, consolidando um projeto educacional de cunho neoliberal, em que um Estado mnimo se desobriga de sua responsabilidade histrica ao mesmo tempo em que pactua com o aligeiramento e barateamento da formao das novas geraes (2005, p.382).

Uma nova concepo de prtica pautada na racionalidade prtica ( associada aos conceitos de reflexo e de professor reflexivo) passou a sustentar discusses, estudos, regulamentaes e propostas para a formao de professores e o estgio supervisionado. Refletindo esta concepo, a Resoluo CNE/CP 1/2002 institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores da Educao Bsica, considerando: Art. 12. 1 A prtica, na matriz curricular, no poder ficar reduzida a um espao isolado, que a restrinja ao estgio, desarticulado do restante do curso. 2 A prtica dever estar presente desde o incio do curso e permear toda a formao do professor. 3 No interior das reas ou das disciplinas que constiturem os componentes curriculares de formao, e no apenas nas disciplinas pedaggicas, todas tero a sua dimenso prtica. Art. 13. Em tempo e espao curricular especfico, a coordenao da dimenso prtica transcender o estgio e ter como finalidade promover a articulao das diferentes prticas, numa perspectiva interdisciplinar. 1 A prtica ser desenvolvida com nfase nos procedimentos de observao e reflexo, visando atuao em situaes contextualizadas, com o registro dessas observaes realizadas e a resoluo de situaes-problema. 2 A presena da prtica profissional na formao do professor, que no prescinde da observao e ao direta, poder ser enriquecida com tecnologias da informao, includos o computador e o vdeo, narrativas orais e escritas de professores, produes de alunos, situaes simuladoras e estudo de casos. 3 O estgio curricular supervisionado, definido por lei, a ser realizado em escola de educao bsica, e respeitado o regime de colaborao entre os sistemas de ensino, deve ser desenvolvido a partir do incio da segunda metade do curso e ser avaliado conjuntamente pela escola formadora e a escola campo de estgio.

O Parecer 28/2001 compreende o estgio curricular supervisionado de ensino como tempo de aprendizagem que, atravs de um perodo de permanncia, algum se demora em algum lugar ou ofcio para aprender a prtica do mesmo e depois poder exercer uma profisso ou ofcio, o qual supe uma relao pedaggica entre algum que j um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagirio. Por isso que este momento se chama estgio curricular supervisionado. Nesse parecer est expressa uma concepo de estgio, com a indicao de aspectos relacionados aos objetivos e locais do estgio: ... um momento de formao profissional do formando seja pelo exerccio direto in loco, seja pela presena participativa em ambientes prprios de atividades daquela rea profissional, sob a responsabilidade de um profissional j habilitado. ... ...Tendo como objetivo, junto com a prtica, como componente curricular, a relao teoria e prtica social tal como expressa o Art. 1, 2 da LDB, bem como o Art. 3 , XI e tal como expressa sob o conceito de prtica no Parecer CNE/CP 9/2001, o estgio curricular supervisionado o momento de efetivar, sob a superviso de um profissional experiente, um processo de ensino-aprendizagem que, tornar-se- concreto e autnomo quando da profissionalizao deste estagirio. ... o estgio curricular supervisionado pretende oferecer ao futuro licenciado um conhecimento do real em situao de trabalho, isto diretamente em unidades escolares dos sistemas de ensino. tambm um momento para se verificar e provar (em si e no outro) a realizao das competncias exigidas na prtica profissional e exigveis dos formandos, especialmente quanto regncia. Mas tambm um momento para se acompanhar alguns aspectos da vida escolar que no acontecem de forma igualmente distribuda pelo semestre, concentrando-se mais em alguns aspectos que importa vivenciar. o caso, por exemplo, da elaborao do projeto pedaggico, da matrcula, da organizao das turmas e do tempo e espao escolares. O estgio curricular supervisionado , pois um modo especial de atividade de capacitao em servio e que s pode ocorrer em unidades escolares onde o estagirio assuma efetivamente o papel de professor, de outras exigncias do projeto pedaggico e das necessidades prprias do ambiente institucional escolar testando suas competncias por um determinado perodo. Por outro lado, a preservao da integridade do projeto pedaggico da unidade escolar que recepciona o estagirio exige que este tempo supervisionado no seja prolongado, mas seja denso e contnuo. Esta integridade permite uma adequao s

peculiaridades das diferentes instituies escolares do ensino bsico em termos de tamanho, localizao, turno e clientela. Neste sentido, indispensvel que o estgio curricular supervisionado, tal como definido na Lei 6.494/77 e suas medidas regulamentadoras posteriores, se consolide a partir do incio da segunda metade do curso, como coroamento formativo da relao teoria-prtica e sob a forma de dedicao concentrada. Assim, o estgio curricular supervisionado dever ser um componente obrigatrio da organizao curricular das licenciaturas, sendo uma atividade intrinsecamente articulada com a prtica e com as atividades de trabalho acadmico. Ao mesmo tempo, os sistemas de ensino devem propiciar s instituies formadoras a abertura de suas escolas de educao bsica para o estgio curricular supervisionado. Esta abertura, considerado o regime de colaborao prescrito no Art. 211 da Constituio Federal, pode se dar por meio de um acordo entre instituio formadora, rgo executivo do sistema e unidade escolar acolhedora da presena de estagirios. Em contrapartida, os docentes em atuao nesta escola podero receber alguma modalidade de formao continuada a partir da instituio formadora. (Parecer 28/2001) A Resoluo 02/2002 estabelece a carga horria dos cursos de formao de professores expressando a nfase na dimenso prtica: Art. 1 A carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, ser efetivada mediante a integralizao de, no mnimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulao teoria-prtica garanta, nos termos dos seus projetos pedaggicos, as seguintes dimenses dos componentes comuns: I - 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; II - 400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio da segunda metade do curso; III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os contedos curriculares de natureza cientficos cultural; IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais. Pargrafo nico. Os alunos que exeram atividade docente regular na educao bsica podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado at o mximo de 200 (duzentas) horas.

Alguns autores consideram que estas regulamentaes representam avanos na concepo da articulao entre teoria e prtica e para a proposio de novos modelos de estgio. No entanto, Pimenta e Lima (2004, p. 78) indicam que: O estgio, conforme escrito nas resolues encontra-se separado tanto das atividades prticas quanto das denominadas cientfico culturais. Portanto, nem prtica, nem teoria; apenas treinamento de competncias e aprendizagem de prticas modelares. Neste contexto de mudanas, a UNESP, em 2002, instituiu uma Comisso de Estudos de Formao de Professores, que teve como objetivo colaborar com Coordenadorias por reas de conhecimento e com o Pr- Reitoria de Graduao, na conduo dos trabalhos de reestruturao curricular dos cursos de licenciatura (CARVALHO et al, 2003,p. 22). Aps denso estudo, a referida Comisso elaborou documento final, apresentando as seguintes sugestes: IIIIIIIVVVIValorizar a trajetria da UNESP na rea de formao de professores, Preservar a qualidade dos cursos de formao de professores, mantendo Institucionalizar as relaes universidade-escola pblica, fomentando Construir uma real integrao teoria-prtica reconfigurando estgios e Reconfigurar a estrutura didtica implicaes administrativas e Construir um curso com identidade prpria. (CARVALHO, 2003) construindo projetos polticos pedaggicos diferenciados; sua durao e base terica slida, reafirmando a autonomia da universidade pblica; real parceria na formao de educadores; prticas: contra ativismos; condies institucionais;

Compreendendo a profunda articulao entre os aspectos mencionados e reafirmando-os como essenciais s reflexes e s aes da UNESP referentes aos cursos de licenciatura, direcionamos nosso olhar para as consideraes da Comisso para o estgio supervisionado. No documento final, verifica-se que: No projeto pedaggico de um curso de licenciatura, a prtica como componente curricular e os estgios supervisionados devem ser vistos como momentos singulares de formao para a atividade docente. Tais componentes constituem momentos privilegiados para que o futuro professor aprofunde sua compreenso da realidade educacional e do ensino e tenha

contato direto com a escola e com a prtica docente para a qual est sendo preparado. (CARVALHO et al, 2003, p. 223) No documento, explicitado e defendido o conceito de prtica enquanto prxis. Assim, o estgio deve ser vinculado a projetos e disciplinas e constituir-se um espao de reflexo, no sendo atividade de simples aplicao de conhecimentos. Recomenda-se, assim, que o estgio e prticas estejam articulados com as disciplinas (pedaggicas e de contedos especficos), podendo prever espaos para a incluso de atividades desenvolvidas coletivamente por professores dos cursos. Ele deve apresentar caractersticas de uma prtica intencionalizada, tendo presente, portanto, um dos seus elementos bsicos, qual seja, a reflexo terica. O estgio pode ser visto, ainda, como espaos, dentre outras possibilidades, de contato dos futuros professores com a pesquisa na rea da educao e com a pesquisa em ensino de e de aprendizado sobre os processos de produo de conhecimentos nessas reas (CARVALHO et al., 2003, p. 224/5). No II Simpsio de Prtica de Ensino da UNESP, realizado em 2007, pde-se constituir um panorama geral dos estgios curriculares obrigatrios dos cursos de licenciaturas e houve manifestaes pela valorizao da Prtica de Ensino e da Superviso de Estgio como rea de trabalho e pelo reconhecimento de seu potencial de produo de conhecimento cientfico (UNESP, 2009). No documento final Memrias e snteses(UNESP, 2009), verifica-se: a necessidade de uma articulao entre as diferentes reas de conhecimento de modo a superar a dicotomia entre teoria e prtica, que deve ser de responsabilidade do conjunto dos professores do curso e no s das disciplinas pedaggicas. Constata-se, ainda, que

Foi consenso entre os participantes que Prticas como Componente Curricular e Estgio Supervisionado podem se constituir em momentos de debates, discusses e estudos para a superao de problemas cruciais em processos de formao de professores, superando prticas tradicionais para assumir outras perspectivas, elaboradas por meio de apreenso da realidade, reflexo e transformao, bem como pelo resgate das experincias dos sujeitos, que tambm podem ser utilizadas na prpria preparao profissional. Para alm da organizao individual das Licenciaturas e de suas peculiaridades, percebeu-se a necessidade de implementao de uma Poltica Institucional que oferea condies para que a implementao das propostas das Diretrizes Curriculares
7

Nacionais possa ser efetivada, uma poltica que contemple desde a valorizao do trabalho docente, adequao do nmero de alunos sob superviso, adequao do nmero de disciplinas a cargo de um mesmo docente, at questes curriculares.

Foi consenso, tambm, a necessidade de definio clara do Perfil do Docente responsvel pelo Estgio Supervisionado. O documento final reitera propostas apresentadas no Documento Pensando a Licenciatura na UNESP e reconhece a pesquisa em ensino como eixo norteador da Licenciatura. Ele aborda e apresenta proposta para questes como: definio de aula e a contagem do tempo para prtica de ensino; nmero de alunos por turma; contrataes de docentes para superviso de estgio; apoio atividades de Estgio Supervisionado; implementao de projeto integradores; criao da funo de tutor e articulaes internas na UNESP. Em estudo realizado, recentemente, pelo Frum das Licenciaturas da UNESP (UNESP, 2011), foram identificadas caractersticas do estgio nas licenciaturas na UNESP, constatando-se uma realidade diversa, embora o nmero de respostas para algumas questes tenha sido inferior a 50% dos respondentes. Verificou-se que o estgio administrado por diferentes setores da unidade (DTA, Dep. Educao, Sec. Graduao, Comisso de estgio); que o Conselho de curso no participa, efetivamente, das decises de estgio (44% das respostas); que h comisso de estgio nas unidades; que h regulamento do estgio (para 57,5% dos respondentes). Na maior parte dos cursos, o estgio no est vinculado s disciplinas e est alocado na grade. A carga horria efetiva de 420 a 400 h, sendo que de 90 a 300 h/a ocorrem em aulas na universidade. A vivncia extra-sala de aula e em sala de aula, na escola bsica, varia entre 20 a 240h (para os 30% e 37,5% de respondentes). A responsabilidade do estgio, na maior parte dos cursos, de um a trs docentes, com 30 a 40 alunos por supervisor. A superviso presencial nas escolas de educao bsica ou na universidade, sendo que na universidade (para 35% dos respondentes) varia entre 15 a 180 h de superviso. A relao entre Universidade e Escola se d por meio de convnio formal e os professores das escolas bsicas possuem pouca ou nenhuma orientao quanto ao estgio. A relao com a escola apontada como efetivo-cordial e como pouco efetiva ou no formal (37,5%). As dificuldades mais apontadas foram: sobrecarga da superviso; acesso s escolas e condies das escolas.

Observa-se ausncia de respostas em muitas questes de como se realiza o estgio e uma variao significativa dos modos de desenvolvimento dos estgios nos diferentes cursos de licenciatura nas diversas unidades da UNESP. Estes dados indicam necessidade de diretrizes mnimas que oriente esta etapa curricular da formao docente. Uma das questes que aparece em 44% dos respondentes a necessidade de que a carga horria de estgio deve ser computada integralmente. Considerando as disposies legais e as reflexes j realizadas pelo coletivo de docentes da UNESP, buscou-se sistematizar alguns elementos para subsidiar a elaborao de uma proposta de estgio supervisionado nas licenciaturas, apresentados a seguir.

PROPOSTA DA UNESP CONCEITO

DE

DIRETRIZES

GERAIS

PARA

OS

ESTGIOS

CURRICULARES SUPERVISIONADOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA

O estgio um conjunto de atividades obrigatrias supervisionadas, desenvolvidas no ambiente de trabalho do professor (na escola e na universidade); deve perfazer 400 horas, ter incio a partir da segunda metade do curso (Pareceres CNE/CP 1/2002 e 2 /2002) e estar diretamente relacionado ao projeto poltico pedaggico de cada curso. O estgio est inserido em um projeto poltico pedaggico de formao de professor e, pela carga horria destinada a seu fim, contribui para expressar a qualidade da formao do professor que desejamos formar. Sua finalidade e seus mecanismos de realizao favorecem a construo de um curso de licenciatura com identidade prpria, como defendem inmeros autores e prev a legislao CNE/CP 1/2002. Por estar inserido em complexa (e mal resolvida) problemtica da identidade dos cursos de licenciatura na UNESP, ele no pode ser extrado do contexto mais amplo de um curso e tratado como uma atividade ou a prtica que precisa ser bem ou melhor realizada.

A proposio de diretrizes para os estgios curriculares de cursos de licenciatura passa necessariamente pela reflexo sobre o professor que os cursos de licenciatura da UNESP desejam formar. O estgio considerado: - campo de conhecimentos e eixo central nos cursos de formao de professores (PIMENTA E LIMA, 2004). - atividade terico-prtica, de conhecimento, fundamentao, dilogo e interveno na realidade... (PIMENTA E LIMA, 2004, p. 45). - prxis intencional e traz articulao das teorias e da ao docente desde o incio do curso, sendo o enfoque nos contedos do currculo (especficos e pedaggicos). - elemento integrador, que possibilita a compreenso mais ampliada da profisso de professor. - momento de apreenso, reflexo (debate, discusso e estudo) e compreenso da realidade escolar, favorecendo a formao do licenciado e a superao de prticas tradicionais. O estgio envolve processos sistemticos de reflexo e orientao, individual e coletiva, que devem envolver questes sobre as condies sociais mais amplas da profisso de professor, a qualificao, a carreira, as possibilidades de emprego, a tica profissional, a competncia e o compromisso com a educao e a sociedade. O estgio articula ensino, pesquisa e extenso e constitui-se em privilegiado da parceria entre universidade e a rede de educao bsica para a formao inicial e continuada de professores, sendo que ambas devem ser beneficiadas. OBJETIVOS DO ESTGIO O estgio tem como objetivo: I. Contribuir para articulao das dimenses terica e prtica na formao do licenciado; II. Permitir a vivncia crtica; III. Possibilitar o contato sistematizado e a articulao entre teoria e prtica educativa;

10

IV. Favorecer a compreenso de aspectos centrais do trabalho do professor; como as suas condies, as relaes interpessoais no ambiente escolar, a estrutura fsica e administrativa da escola e a sua dimenso investigativa; V. Possibilitar aprendizagens diversificadas e essenciais profisso de professor, como: de contexto; de aprofundamento (diagnstico da escola); sobre o projeto poltico pedaggico da escola; da dinmica interativa de saberes; sobre a vida e o trabalho dos professores nas escolas; sobre os saberes da investigao; sobre a escola em movimento; sobre a gesto escolar; sobre a origem e gesto das verbas e recursos; sobre a sala de aula; sobre os nveis, turnos e salas especiais; sobre a histria da escola; sobre formas de organizao do processo de ensino-aprendizagem; e sobre quais teorias estudadas na universidade circulam nas prticas das

escolas (PIMENTA E LIMA, 2004) . CAMPOS DE ESTGIO A escola o local de realizao do estgio e o lcus da formao de professores. Ela pode ser pblica ou privada. Recomenda-se a realizao do estgio em escolas pblicas, entendendo que este ser tambm momento privilegiado de reviso de prticas educativas e de formao continuada de professores. O ambiente das atividades de estgio ser a escola e no apenas a sala de aula. na vivncia escolar que o futuro professor poder re-significar conhecimentos e reflexes sobre o papel da escola, a organizao e a estrutura escolar e a profisso docente. As escolas interessadas em receber estagirios podero ser cadastradas junto Unidade Universitria mais prxima, devendo ser celebrado Termo de Compromisso e

11

/ou Convnio de Mtua Cooperao entre a escola e a unidade universitria, com durao de no mnimo 02 anos, com a definio de responsabilidade de cada instituio. O processo de cadastramento deve levar em conta a localizao da escola de modo a facilitar o deslocamento dos estagirios. O princpio da relao entre universidade e escola o colaborativo. A aproximao entre a universidade (alunos e docentes da UNESP) e a escola (alunos e professores da educao bsica) deve ser resultado de uma poltica institucional de valorizao da profisso docente. necessrio que as Secretarias de Educao estabeleam programas de estgio, incorporado ao plano de carreira docente, que valorizem a escola e os professores envolvidos, propiciando benefcios escola e incentivos financeiros ao professor. Sugere-se s Secretarias da Educao um sistema de credenciamento de Escolas voltadas para a formao, nas quais o estgio supervisionado possa ser uma prioridade e um compromisso com as instituies de ensino superior. A escola deve receber algum tipo de incentivo da Secretaria da Educao, sendo essa modalidade de incentivo ligada dimenso pedaggica da gesto escolar. Recomenda-se a criao de uma Central de Estgios da Licenciatura, vinculada aos Conselhos de Cursos, com estrutura administrativa prpria. CARACTERIZAO DOS ESTGIOS Estrutura e carga horria A distribuio de estgios obrigatrios no Curso de Licenciatura deve atender s Diretrizes Curriculares Nacionais para o respectivo curso e estar expressa no Projeto Poltico-Pedaggico do Curso. O estgio dever ter incio a partir da segunda metade do curso, atendendo ao proposto no Projeto Poltico Pedaggico do curso.
12

Devero ser previstas, na grade horria do curso, horas especficas para a orientao na universidade e a realizao das atividades na escola. As atividades do estgio nas escolas devero ter durao, no mximo, 6 horas dirias ou 30h semanais. A permanncia do aluno na mesma instituio ser, no mximo, dois anos. Plano de estgio A Central de Estgio da Unidade da UNESP em articulao com a escola cadastrada dever elaborar uma Proposta Geral de Estgio (PGE), que contemple as diferentes reas da licenciatura em estgio na referida escola e as necessidades presentes nas escolas de educao bsica, nas referidas reas disciplinares. Dever ser elaborado um plano especfico de estgio (PEE) com a participao do aluno, do supervisor e do orientador e aprovado pela Central de Estgio (a ser criada em cada unidade). O PGE e o PEE devero ser revistos sempre que necessrios, de modo a atender as especificidades do curso e das demandas da escola (Campo do estgio). Orientao e superviso A orientao do estgio ser realizada por docente da universidade, com formao na rea especfica de conhecimento da Licenciatura, contemplando estudos psgraduados na rea de educao, experincia docente na educao bsica e em pesquisa educacional, denominado orientador. Pode-se vincular um co-orientador com formao na rea especfica do conhecimento da Licenciatura que atuar em articulao com o orientador, desde que justificada a sua necessidade no PEE. A superviso do estgio ser realizada por docente da escola de educao bsica, indicado pela escola e com aprovao do mesmo.

13

A escola dever contar, ainda, com um coordenador de estgio, que pode estar vinculado Diretoria Regional de Ensino, no caso da Secretaria Estadual ou s secretarias de educao, no caso das escolas municipais. A orientao/superviso hierrquica deve ser superada e a orientao/superviso deve ser colaborativa/democrtica (orientador, supervisor e alunos) e construda, para que, por meio da interao e do dilogo, seja criado um clima de compartilhamento. A relao entre orientador e supervisor deve ser formalizada, por meio do plano especfico de estgio (PEE) construdo coletivamente. A orientao e a superviso do estgio devem ser valorizadas na universidade e na escola, com condies adequadas em relao ao nmero de alunos, estrutura fsica e organizao de atividades. A orientao pelo docente da universidade dever ser: - documental: envolvendo a orientao por meio de projetos de estgios, planos de atividades e relatrios; - presencial na universidade: envolvendo a relao direta entre orientador e coorientador e estagirio, em reunies para superviso ou em aulas. Ela poder ser, ainda, presencial na escola: envolvendo a presena fsica do orientador e co/orientador na escola. O nmero mximo de estagirios para cada docente-orientador e co-orientador ser de 15 alunos. Contagem de horas para o orientador e co-orientador A orientao de estgio deve ser computada 100% para o docente orientador e dever ser compreendida como aula. O orientador de estgio deve ser contratado em RDIDP. A co-orientao ser computada de 10 a 50% da carga horria, de acordo com o estabelecido no PEE. Superviso
14

A superviso (professor da escola) dever ser realizada por professor na rea de conhecimentos. O Supervisor de estgios deve ser um professor de carreira em efetivo exerccio, ativo, comprometido com a formao do futuro professor e, preferencialmente, portador do ttulo de graduado em pedagogia capacitado para a gesto da sala de aula; A superviso de estgios de regncia dever receber um adicional em termos de horas de trabalho pedaggico de estgio. Cada supervisor dever ser responsvel por um nmero mximo de 10 alunos. A superviso de estgios dever envolver o acompanhamento do PEE, a execuo e avaliao das atividades propostas e desenvolvidas pelo estagirio. Contagem de horas para o supervisor A superviso, realizada em HTSE (Horrio de Tempo de Superviso de Estgio), a ser criado pelas secretarias de educao, deve ser computada na carga horria docente e no salrio do professor, como trabalho dedicado superviso de estgios. A superviso de estgio deve ser valorizada por meio de remunerao, bolsas via UNESP, ascenso na carreira e formalizao de formao continuada, conforme proposta a ser acordada com as secretarias da educao, em nvel estadual e municipal. Os professores da escola de educao bsica devero ser co-responsabilizados pelos estgios de sua rea de atuao e incentivados no plano de carreira para tal ao. Atividades de estgio O planejamento e o desenvolvimento de aes devem ser indissociveis no trabalho docente. As atividades de estgio devem envolver: - observao; - prtica da docncia e reflexo, podendo ser organizadas a partir de propostas especficas, coerentes com o Projeto Poltico Pedaggico do Curso; - realizao de pesquisa sobre a escola, seus espaos, tempos, atores e atividades; Nas atividades de prtica da docncia, as escolas devero ter a possibilidade de abrir espao para os estagirios ministrarem aulas regulares nos casos em que houver falta de professores, podendo inclusive essa atividade ser remunerada. Essa proposio

15

atenderia, alm da formao dos futuros professores, as carncias verificadas atualmente na rede nas reas de Geografia, Matemtica, Fsica, entre outras. Podem ser desenvolvidas, ainda, atividades de: -Projetos especficos para a comunidade escolar (por exemplo: Clube de Cincias, de Leitura e de Matemtica; Feiras culturais e cientficas, visitas a espaos, estudo do meio); -Projetos especficos para atender s necessidades da comunidade local, ministrando aulas e cursos de interesses sociais e culturais; -Atividades de participao em biblioteca de cada unidade escolar, preferencialmente para alunos de curso de Letras com foco em Lngua Portuguesa, com o objetivo de trabalhar com alunos portadores de dificuldades em leitura e produo de textos. Podendo, ainda, os formandos em lngua espanhola e lngua inglesa serem includos nessa prioridade. Avaliao A avaliao ser realizada, necessariamente, por meio de Relatrio de Atividades entregue ao final do estgio, conforme proposta do orientador e supervisor. Outros instrumentos de avaliao podero ser propostos pelo orientador, coorientador e supervisor, conforme estabelecido no PEE. Competncias A efetivao dos estgios envolve : - Coordenao de Curso; - Comisso de Estgio; - Orientao e co-orientao de Estgio; - Central de Estgio; - Escola de Educao Bsica; - Superviso; - Estagirio. Coordenao de Curso compete: Fazer cumprir a legislao e normas aplicveis aos estgios, (prazos de entrega do Termo de Compromisso e a assinatura das instncias responsveis pelos estgios).
16

Indicar a Comisso de Estgio. Acompanhar o desenvolvimento dos estgios. Propiciar discusses de valorizao e de articulao das atividades de estgio supervisionado nas reunies do Conselho de Curso. Comisso de Estgio compete: Subsidiar o Conselho de Curso, sugerindo normas que contribuam para a elaborao e reviso do regulamento dos estgios dos cursos de sua unidade/ sua rea disciplinar. Contatar instituies de ensino, pblica ou privada, que ofeream atuao na rea da licenciatura para possibilitar nmero de vagas de estgio para a formao dos professores em formao. Sugerir ao Conselho de Curso, modelos de documentos necessrios ao desenvolvimento e avaliao dos estgios. Manter contato entre a unidade que oferecem os cursos e as entidades onde so realizados os estgios, de forma a preservar os objetivos do estgio curricular e do curso. Realizar anualmente ou sempre que solicitado pelos rgos competentes, avaliao geral dos estgios. Cumprir e fazer cumprir, por parte dos alunos, orientadores, co-orientadores e supervisores, os dispositivos que regulam o estgio curricular. Desenvolver outras funes que forem atribudas pelos rgos superiores da Unidade. Orientao de Estgio compete: Apreciar o Regulamento de Estgio dos cursos; Fazer cumprir a legislao e normas aplicveis aos estgios; Fazer cumprir os prazos para entregas da documentao necessria, devidamente preenchida, assim como dos projetos e relatrios de estgios; Passar para o Campo de Estgio, conforme prazo e mecanismos pelo mesmo estabelecido, os nomes dos estagirios para cada unidade do respectivo Campo; Encaminhar ofcio de apresentao dos alunos e a Ficha de Acompanhamento do estgio nas referidas escolas;
17

Orientar os alunos estagirios na elaborao do PEE, em acordo com as necessidades do campo de estgio articuladas aos propsitos do curso de formao; Elaborar projetos integrados e sequenciais, com os demais professores do curso e supervisores de estgios, visando melhoria da formao dos estagirios; Avaliar o relatrio de estgio dos alunos, assim como assinar a Ficha de Acompanhamento; Acompanhar o desenvolvimento das atividades de estgios por meio da Ficha de Acompanhamento e reunies marcadas com os estagirios; Informar Coordenao do Curso e/ou Comisso de Estgio de problemas relacionados com os estgios em determinados Campo de Estgio, assim como no cumprimento das normas e prazos por determinados estagirios; Central de Estgio compete: Fazer cumprir a legislao e as normas aplicveis aos estgios, notadamente quanto aos prazos de entrega dos documentos por parte dos estagirios, conferir seu correto preenchimento, enviar os mesmos para assinatura dos responsveis; Atender pedidos de apoio administrativo para a realizao dos estgios, considerando as possibilidades do Campus, a documentao necessria e a legislao vigente; Informar a Coordenao do Curso ou ao Orientador e Supervisor de Estgio, quanto ausncia de documentao necessria, assim como os prazos a serem cumpridos e as condies necessrias para cada aluno estagiar dentro das normas estabelecidas; Ter o levantamento de todas as atividades de estgios, dos alunos por campo de estgio, os locais e perodos, os Planos de Acompanhamento, os Termos de Compromisso e as condies de seguro para estagiar; Subsidiar as atividades da Comisso de Estgio. Organizar a matrcula dos alunos, conforme ao ano de curso, para a realizao do respectivo estgio; Coordenar as diversas modalidades de estgios atravs de reunies entre os professores supervisores de estgios;

18

Acertar, no primeiro ano de cada turma, a indicao de Campo de Estgio por aluno, esclarecendo ao mesmo quanto ao preenchimento da ficha de estgio, do termo de compromisso e dos encaminhamentos gerais do estgio de licenciatura; Passar aos professores supervisores a relao dos nomes de aluno por unidade de Campo aps preenchimento da ficha de confirmao de estgio e assinatura do Termo de Compromisso; Informar a cada unidade do Campo de Estgio a relao dos alunos que, conforme definio acertada no primeiro ano de cada turma, que desenvolvero estgios nas vrias reas de Ensino nas respectivas escolas. Escola de Educao Bsica compete: Viabilizar a infra-estrutura de recursos materiais e humanos para o pleno desenvolvimento dos estgios em acordo com suas condies e necessidades; Aceitar as condies de superviso e avaliao dos estagirios indicados; Auxiliar o estagirio com as condies necessrias para o desenvolvimento de seu plano de estgio; Acompanhar, por profissional responsvel da unidade, a presena e atividades dos estagirios, preenchendo e assinando a Ficha de Acompanhamento; Informar o Supervisor de Estgio de toda alterao ou dificuldade apresentada na unidade com referncia ao desenvolvimento das atividades de estgios; Cada campo de estgio s pode comear a orientar o estagirio aps a assinatura do PGE e da aprovao do PEE por parte do Professor Supervisor e do orientador da universidade; Ao supervisor compete: Aceitar supervisionar o(s) estagirio(s) Acompanhar, participar e aprovar o PEE; Reunir-se periodicamente com os estagirios para o planejamento das atividades a serem realizadas com a participao direta ou indireta dos futuros professores; A superviso dever ocorrer presencial na escola, envolvendo a presena fsica de supervisor e estagirio.

19

A superviso dever ser realizada durante o desenvolvimento das atividades em sala de aula, na escola, em reunies de HTPC e por meio de HTSE (Horrio de Trabalho de Superviso de estgio). O Supervisor de Estgios, alm da atividade de formao, dever encarregar-se dos registros das atividades desenvolvidas, bem como a assinatura do PEE, que o Compromisso de Estgio que previsto na legislao. Um coordenador de Estgios deve integrar Equipe Gestora de cada unidade escolar cadastrada, alm dos Coordenadores Pedaggicos e do Diretor e Vice-Diretor. Ao estagirio compete: Cumprir a legislao e as normas aplicveis aos estgios, notadamente quanto aos prazos de entrega dos documentos como os Planos de Acompanhamento, o Termo de Compromisso e Relatrio; Cumprir com os horrios estabelecidos junto ao PEE e a Unidade do Campo de Estgio; Desenvolver as atividades acertadas no PEE, em conformidade com as necessidades e condies estabelecidas pelo Campo de Estgio; Conferir o correto preenchimento do Oficio de apresentao de Estgio, do PEE, da Ficha de Acompanhamento e dos demais documentos necessrios para a viabilizao do estgio; Elaborar as atividades do PEE a serem desenvolvidas em cada prtica de ensino assim como a Ficha de Acompanhamento e o Relatrio Final do respectivo estgio. RECOMENDAES GERAIS Indica-se a necessidade de: aes que articulem os estgios supervisionados com os Ncleos de Ensino existentes em cada unidade. promoo de projetos que propiciem bolsas de iniciao docncia aos licenciandos e que sejam articulados aos estgios supervisionados. incentivo criao de Laboratrios de ensino que possam subsidiar, com recursos didticos e de produo de material e textos relacionados s atividades de estgio supervisionado nas escolas.
20

criao de mecanismos de incentivo a publicao de experincias e materiais didticos relacionados aos estgios supervisionados. REFERENCIAS BRASIL .CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. PARECER 28/2001 D nova redao ao Parecer CNE/CP 21/2001, que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. BRASIL .CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. PARECER CNE/CP 27/ 2001- D nova redao ao item 3.6, alnea c, do Parecer CNE/CP 9/2001, que dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena BRASIL .CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. 009/2001 PARECER CNE/CP Diretrizes Curriculares Nacionais para formao de professores da RESOLUO

Educao Bsica em nvel superior, curso de licenciatura de graduao plena . BRASIL .CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. CNE/CP 2/ 2002 - Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. BRASIL .CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. RESOLUO CNE/CP 01/ 2002 - Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para formao de professores da Educao Bsica em nvel superior, curso de licenciatura de graduao plena . CAMPOS, L. M. Lunardi O saber da experincia docente na formao inicial de professores o estgio na Sala 14 . 1998. Tese (Doutorado em Educao)Universidade Estadual Paulista Faculdade de Filosofia e Cincias, Marlia, 1998. CARVALHO, L. M. C.; DIAS-DA-SILVA, M.H.G.F. PENTEADO, M.; TANURI, L. M.; LEITE, Y.F. e NARDI R. Pensando a licenciatura na UNESP. Nuances: estudos sobre educao, Presidente Prudente, ano 9, n.9/10, p. 211-232, 2003a. FREM DIAS-DA-SILVA, Maria Helena G. Poltica de formao de professores no Brasil: as ciladas da reestruturao das licenciaturas. Perspectiva, Florianpolis, v. 23, n. 02, p. 381-406, jul./dez. 2005. Disponvel em http://www.ced.ufsc.br/nucleos/nup/perspectiva.html. Acesso em julho de 2010.
21

PICONEZ, S.C.B. (org.) A prtica de ensino e o estgio supervisionado . Campinas, SP: Papirus, 1994. PIMENTA, S. G e LIMA,M.S.L. Estgio e docncia. So Paulo : Cortez, 2004 ( Coleao Docncia em Formao: Srie Saberes Pedaggicos) RIANI, D.C. Formao do professor: a contribuio dos estgios supervisionados . So Paulo: Lumem, 1996. SPOSITO, N.E.C. O estgio supervisionado de Cincias Biolgicas: uma anlise comparativa entre o legal e o real. 2009. Tese (Doutorado em Educao para Cincia)- Universidade Estadual Paulista Faculdade de Cincias, Bauru, 2009. UNESP PR- REITORIA DE GRADUAO II Simpsio de Prtica de Ensino - Mmorias e snteses das discusses (documento) . So Paulo, 2009. UNESP 2011. PRO REITORIA DE GRADUAOFORUM DAS LICENCIATURAS. Relatrio de Caracterizao das Licenciaturas. So Paulo,

22

Похожие интересы