UM ESTUDO SOBRE A INFLUNCIA DA ORALIDADE NA AQUISIO DA ESCRITA DE ALUNOS DO 6 ANO Maria Jackeline Rocha Bessa (UERN/CAMEAM/Bolsista PIBIC) Maria

Dayane de Oliveira (UERN/CAMEAM) Lidiane de Morais Digenes Bezerra (UERN/CAMEAM/DL) RESUMO

No momento em que a criana inicia o processo de aquisio da escrita bem provvel que ela escreva como fala, ou que apresente influncias da fala na escrita. Partindo desse pressuposto, neste trabalho, objetivamos investigar a influncia da oralidade no processo de aquisio da escrita de alunos do 6 ano do Ensino Fundamental. Para isso, tomamos como referencial terico autores que trazem discusses pertinentes sobre o assunto, como: Capistrano (2007) e Marcuschi (2008, 2010). O corpus do trabalho constitudo por um total de 06 (seis) textos de alunos da 6 ano, de uma escola pblica da cidade de Pau dos Ferros-RN. A partir da anlise desses textos, procuramos verificar a ocorrncia de marcas de oralidade na escrita desses alunos. De acordo com os resultados, as crianas mostram que selecionam ideias e que conseguem transmitir uma mensagem, embora no consigam estabelecer um modelo de texto escrito e discorrer sobre determinado tema com fluncia e domnio da escrita, sem precisar recorrer frequentemente ao banco de dados de sua linguagem oral usual. Esses resultados vm confirmar o que os autores citados discutem sobre as marcas da oralidade, que a criana na fase de aquisio da escrita ele tende a escrever como fala. Palavras-chave: Marcas de oralidade. Aquisio da escrita. Ensino fundamental.

1 CONSIDERAES INICIAIS

As investigaes sobre as marcas de oralidade, desde a dcada de 80, passaram a ganhar mais notoriedade, j que antes o que predominava era a escrita, enquanto a fala era tida como esquecida, deixada de lado. Foi assim desde os estudos estruturalistas de Saussure. Atualmente, a fala passou a ser objeto de estudo e concebe-se a relao de interao entre fala e escrita dentro do sistema lingustico. Esses estudos ganham mais fora quando se passa a ver nos escritos de alunos como a fala influencia a escrita. Pensando assim, estudiosos como Koch (1997 apud CAPISTRANO, 2007) afirmam que o texto que a criana tem em mente no processo de aquisio da escrita o texto oral, ou seja, falado. Nesse sentido, podemos entender a
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escrita como sendo uma extenso da fala, o indivduo escreve da forma como fala. J outro estudioso que tambm se dedica ao estudo do processo de aquisio da escrita Abaurre (1992 apud CAPISTRANO, 2007). Segundo ele, a criana no escreve como fala e seria ingnuo pensar assim, pois, no momento que a criana escreve, ela o faz de forma espontnea. Levando em considerao as vises desses dois autores, e mais outros que tomamos como referncia para esse trabalho, objetivamos entender o processo de aquisio da escrita de alunos do 6 ano, e investigar sobre a influncia da oralidade nos textos escritos desses alunos. O trabalho foi feito a partir de anlises de seis textos de alunos do 6 ano, de uma escola pblica da cidade de Pau dos Ferros-RN. Para isso, tomamos como referencial terico os estudos de Capistrano (2007) e Marcuschi (2008, 2010). Os referidos autores vem trazer vises diferentes sobre a aquisio da escrita e de como a oralidade pode influenciar esse processo. Apresentaremos, a seguir, o Referencial Terico, em que trataremos da influncia da oralidade na aquisio da escrita, de acordo com o que propem os autores citados acima. No segundo momento, apresentaremos a Anlise dos Dados em que procuraremos verificar as marcas da oralidade nos textos escritos. E em seguida, nas Consideraes Finais, retomaremos os resultados obtidos a partir da anlise e discutiremos perspectivas de aplicao para o estudo.

2 REFERENCIAL TERICO 2.1 Oralidade e escrita enquanto objeto de estudo

Os estudos da linguagem, a partir dos anos 80, segundo Marcuschi (2010), passaram por uma mudana em relao s trs dcadas anteriores que viam a escrita e a oralidade como opostas, sendo a escrita predominante. Tanto que os estudos estruturalistas de Saussure, por exemplo, voltavam-se apenas para a anlise do sistema da lngua e a fala no poderia ser objeto de anlise. Nessa tendncia oficial, conforme

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o autor, privilegiava-se o cdigo como objeto de anlise e a lngua era concebida apenas como sistema de regras estruturado. Atualmente, o que predomina nos estudos sobre a linguagem que se pode conceber uma relao interativa e complementar entre essas duas modalidades do sistema lingustico, e a lngua, por sua vez, considerada a partir de suas condies de produo e recepo, o que provocou uma guinada nos estudos lingusticos. Antes, privilegiava-se o cdigo como sendo o principal objeto de anlise e via-se a lngua como sendo um sistema de regras estruturado, como determinado por Saussure, o que no proporcionava questionamentos sobre outros tantos aspectos, como, por exemplo, a relao entre lngua falada e lngua escrita, e com isso, no se indagava sobre os usos sociais da lngua. Por estar centrado nos estudos estruturalistas de Saussure em que a lngua era tida como cdigo, no se concebia a relao entre variao e produo de sentidos, fosse nas formas lingusticas ou na significao. Quando Saussure decidiu priorizar o estudo da lngua como um sistema fechado, ele abriu mo de estudar a fala, enquanto sistema aberto. Ainda seguindo esse raciocnio, Marcuschi (2010, p. 17, grifos do autor) traz uma discusso relevante para os estudos sobre fala e escrita quando escreve que:

Sob o ponto de vista mais central da realidade humana, seria possvel definir o homem como um ser que fala e no como um ser que escreve. Entretanto, isto no significa que a oralidade seja superior escrita, nem traduz a convico, hoje to generalizada quanto equivocada, de que a escrita derivada e a fala primria. A escrita no pode ser tida como uma representao da fala.

A discusso que o autor traz se torna muito pertinente, pois, no momento da escrita, no se pode reproduzir alguns fenmenos que so prprios da fala como, por exemplo, movimentos do corpo e dos olhos, gestualidades, entre vrios outros movimentos. J a escrita apresenta caractersticas prprias e que so ausentes na fala, como, tamanho e tipos de letras, cores, formatos e tantos outros.
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Sendo assim, oralidade e escrita so prticas e usos da lngua e cada uma tem caractersticas prprias, mas no o suficiente para caracterizar dois sistemas lingusticos diferentes, nem uma dicotomia. essa discusso que o prximo tpico vai tratar, a partir da viso de outros autores.

2.2 A segmentao da escrita como influncia da fala

Entender a escrita de uma criana que est em processo de aquisio um desafio. Por isso, procuraremos mostrar as diferentes vises sobre segmentao da escrita trazidas por Capistrano (2007). Esses autores discutem sobre as marcas de oralidade presentes na escrita de crianas em processo de aquisio. Com isso, comearemos por mostrar a viso de Koch (1997 apud CAPISTRANO, 2007) que vem dizer que, quando a criana est no processo de aquisio da escrita, o modelo de texto que ela tem o de texto oral, ou seja, a criana escreve da maneira como fala, o que visto pela autora como interferncia. Um exemplo dessa interferncia pode ser quando a criana fala amelhor ao invs de melhor ou convoc ao invs de com voc, como mostra o texto de Capistrano (2007). Nesses exemplos, podemos observar como as marcas de oralidade esto presentes na escrita de crianas nesse processo de aquisio. Quanto aos erros ortogrficos, Cagliari (1993 apud CAPISTRANO, 2007)) aponta que, para as crianas em fase de aquisio, eles no seriam insuperveis ou difceis de corrigir, seriam, na verdade, um processo de aprendizagem pelo qual a criana passa. O autor coloca que a criana no procura copiar, mas representar o que ela imagina que seja a escrita Cagliari (1993 apud CAPISTRANO, 2007, p. 10). Ou seja, quando a criana escreve, ela imagina que o certo seria escrever da mesma forma que fala, e o som que sai da fala representado pela criana na escrita. Nesse processo de aquisio da escrita, a criana no consegue entender que no se pode escrever como se fala e, por isso, s vezes, a criana fala fui ao banheiro e, como na fala, as trs

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palavras so pronunciadas juntas, a criana escreve tudo junto tambm, como no exemplo: fuiaobanheiro. O autor ainda coloca que Os problemas de segmentao da escrita so dispostos em dois subgrupos: juntura intervocabular e segmentao indevida Cagliari (1993 apud CAPISTRANO, 2007, p.10). No primeiro subgrupo, o autor refere-se ao fato da fala ser separada somente pela entonao, o que faz o falante juntar todas as palavras. Um exemplo seria eusoucrente (eu sou crente). J o segundo subgrupo trata dos casos no convencionais em que a criana separa a sua escrita devido acentuao grfica, o que torna a escrita incorreta do ponto de vista ortogrfico, como no exemplo a seguir: a migo (amigo) ou em bora (embora). Desse modo, a segmentao escrita no convencional associa-se relao indevida, porm, necessria, que a criana estabelece entre a fala e a escrita. Nesse sentido, Capistrano (2007, p. 11) afirma que [...] as crianas imaginam que a escrita seja, inicialmente, uma representao da fala. No momento em que acontecem essas segmentaes no convencionais, a criana estaria tentando representar os aspectos da fala. Dessa forma, poderia se levantar hipteses de que a segmentao resultado do que a criana imagina ser a escrita. Ainda de acordo com a autora, as crianas sabem diferenciar a escrita da fala ao entrarem na escola, pois, na escrita de um aluno, pode se perceber estruturas que so tpicas da escrita. Ou seja, o aluno no somente escreve pensando na fala, ele tem um jeito prprio de escrever que faz diferenciar-se da fala/oralidade. Ainda com relao segmentao da escrita, Abaurre (1992 apud CAPISTRANO, 2007, p.13) traz trs pontos pertinentes com relao segmentao da escrita. O primeiro [...] a afirmao de que seria ingnuo supor que as crianas escrevem como falam, pois quando se escreve , ningum se programa para escrever como fala, ou seja, a criana, no momento de escrever, no pensa na escrita como reflexo da fala, ela simplesmente escreve o que vem no pensamento. Nesse sentido, a viso de Capistrano (2007) sobre o assunto parece ser mais aceitvel, quando defende

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que a criana deve compreender essa diferena entre escrita e fala e que nem sempre todas as palavras podem ser escritas da maneira como so faladas. O segundo ponto colocado por Abaurre (1992 apud CAPISTRANO, 2007), e que nos parece bem pertinente, quando o autor defende que um maior ou menor contato da criana em atividades convencionais de escrita em meio ao contexto em que ela est inserida faria com que essa criana ficasse mais ou menos atenta aos aspectos convencionais da escrita. Em outras palavras, seria, por exemplo, uma criana que est em contato direto com a escrita poderia demonstrar um melhor desempenho na hora de escrever, pois o meio em que ela est inserida, segundo o autor, influencia no seu desempenho. J uma criana que no est inserida em um contexto onde a escrita est sempre em uso tende tambm a no desenvolver-se na escrita. O que pode ser aceito, pois se aprende onde se vive, ou seja, onde o indivduo, no caso, a criana, est inserido. Dessa forma, pode-se entender que a criana passa a aprender o que est ao seu alcance no dia a dia. No terceiro ponto, o autor afirma que a escrita espontnea de uma criana, distante do modelo escolar, pode ser mais propcia a um possvel aparecimento de segmentao escrita no convencional. Sendo assim, uma criana que escreve de forma espontnea, ou seja, quando dela a responsabilidade do que vai escrever, sem que tenha recebido orientao, indicao de tema pelo professor, por exemplo, est mais propensa a apresentar segmentaes no convencionais, diferentemente dos textos em que a criana representa ou busca representar um modelo de texto ensinado pela escola, que seriam mais propcios segmentao convencional esperada. Outro autor que traz uma importante discusso sobre marcas de oralidade na escrita Corra (1997 apud CAPISTRANO, 2007 p. 30). Nesse sentido, o autor coloca que [...] embora seja necessrio reconhecer metodologicamente a diferena entre oral e o escrito, esse reconhecimento no deveria implicar a postulao de uma oposio radical entre o oral/falado e o letrado/escrito. Em seus estudos , ele afirma que no se deve colocar em oposio o escrito e o falado, no de forma to radical como postulam alguns autores como Abaurre (1992 apud CAPISTRANO, 2007) que afirma que seria

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ingnuo acreditar que as crianas escrevem como falam. Este autor, como j falado, no acredita no processo de aquisio da escrita em que a criana escreve da maneira como fala, para ele, isso seria ingenuidade. A anlise dos dados, a seguir, vai mostrar de que forma as marcas de oralidade esto presentes ou podem influenciar na escrita de alunos em processo de aquisio.

3 ANLISE DOS DADOS TEXTO I

Neste texto que mostraremos a seguir, o aluno apresenta ter ainda dificuldades de escrita, pois, em vrios momentos, ele se perde na escrita e joga as frases soltas, sem sentido. Outro fato que ocorre, e que podemos observar, so as marcas de oralidade presentes na escrita do aluno. Ele escreve da forma que fala como mostra o texto, se abegue a Deus que ele e muito legal mesmo ento beijos e.... Tambm podemos observar como a oralidade est presente na escrita do aluno quando ele escreve ele muito legal mesmo ento beijos e... . Na escrita deste aluno, fica evidente que ele escreve da forma como fala. Nesse sentido, Koch (1997 apud CAPISTRANO, 2007) vem dizer que isso ocorre porque, no processo de aquisio da escrita, o modelo de texto que a criana tem de texto oral. Vejamos o texto:

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TEXTO II

Como podemos observar no texto a seguir, a aluna apresenta ter um domnio de escrita. O texto apresenta continuidade de ideias, tanto que conseguimos identificar no texto escrito pela aluna o emprego de um elemento cognitivo ento , ligando dois termos do texto. Mas o fato que chama ateno, e que ponto para nossa anlise, so as marcas de oralidade presentes no texto escrito pela aluna. Ela escreve ah, j ia esquecendo, ele mandou dizer te amo. Como podemos observar, a aluna escreve da forma que normalmente se fala. Como foi dito anteriormente, ela escreve apresentando continuidade de ideias, usando conectivos para ligar um termo ao outro e, de repente, ela para e escreve ah, j ia esquecendo, ele mandou dizer te amo , o que mostra ser uma marca visvel de oralidade. Como podemos ver no prximo texto:

TEXTO III

Podemos identificar nesse texto que o autor no tem domnio da escrita, pois as ideias aparecem soltas, sem continuidade. Podemos identificar, ainda na segunda linha do texto, que ele (a) escreve da mesma forma que fala, quando escreve amelhor ao invs de a melhor, mostrando, assim, marcas de oralidade que Koch (1997 apud CAPISTRANO, 2007) afirma ser uma interferncia da fala na escrita. A autora, nesse

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sentido, ainda coloca que, na aquisio da escrita, o texto que prevalece o texto oral. Pensando assim, pode-se entender a escrita desse aluno como tendo uma interferncia da fala, pois, muitas vezes, falamos to rpido que o artigo pronunciado junto com a palavra e isso pode ser transferido para a escrita. Se levarmos em conta que se trata de uma criana em processo de aquisio da escrita, isso se torna mais fcil ainda de acontecer, como no exemplo mostrado. Cabe ainda observar que da linha quatro para a linha cinco, o aluno escreve trocando apenas o artigo a pelo o, escrevendo, assim, a expresso o melhor de forma correta, ou seja, com as duas palavras separadas. Observemos o texto escrito pelo aluno:

TEXTO IV

O que podemos observar nesse texto que a aluna consegue expor sua ideia ao escrever, que a de desejar um feliz natal e falar sobre a amizade que existe entre ela e uma coleguinha. No entanto, o que chama ateno a forma como as marcas de oralidade esto empregadas no texto dessa aluna. Primeiro, ela escreve temandei junto, ao invs de escrever te mandei, mostrando, assim, uma escrita que lembra a fala. Seguindo a leitura do texto, na quinta linha, a aluna mostra outra marca de oralidade quando escreve h talvez eu possa te dar um presente.... Podemos observar que so formas diferentes de oralidade, na primeira, ela escreve duas palavras juntas, o que poderia ser qualquer outra, como, por exemplo, aloja, ocarro e etc, j na
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segunda, a aluna mostra uma marca tpica da fala quando apresenta uma linguagem que no formal, quando usa uma expresso tpica da fala h talvez eu possa te dar um presente.... Esses dois exemplos esto no texto que iremos mostrar a seguir:

TEXTO V

Observa-se, na escrita dessa aluna, entre outros aspectos, a forma como ela organiza a escrita e alguns erros ortogrficos que no so comuns para um aluno do 6 ano. Outro ponto a ser analisado que a aluna, como tantos outros que esto nesse processo de aquisio da escrita, apresenta, de maneira frequente, as marcas de oralidade. No seu texto, podemos identificar que ela no distingue a fala da escrita. A autora discorre a escrita do texto de maneira formal, at que apresenta uma marca tpica da fala quando escreve que Deus nunca vai nos deixar no mesmo. Percebemos que o no mesmo uma expresso tpica da fala. Assim, no momento em que ela escreve o que da fala dentro de um texto escrito, torna-o informal, o que configura a presena de marcas de oralidade. Observemos o texto a seguir da aluna:

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TEXTO VI

Alisando o texto escrito por esse aluno, pode-se observar como ele tem dificuldade de escrita. No entanto, o que mais nos chamou ateno foi o fato dele escrever separada a palavra amigo, na escrita do aluno, ela escrita a migo. Esse fenmeno colocado por Cagliari (1993 apud CAPISTRANO, 2007) como sendo relacionado aos casos no convencionais em que a criana separa sua escrita devido acentuao grfica. Durante o texto, podemos observar que o aluno escreve, em certos momentos, a palavra amigo junta, o que pode nos levar a pensar que o aluno foi desatento ao escrever a palavra separada. O texto vai mostrar que nas linhas trs e onze o aluno escreve a palavra amigo corretamente.

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CONSIDERAES FINAIS

As anlises dos textos elaborados por crianas do 6 ano vm confirmar nossas hipteses, fundamentadas nos autores apresentados no referencial terico, de que a criana escreve da forma como fala. Os dados analisados apontam a presena de marcas da oralidade na escrita dos alunos. Podemos observar, de acordo com Koch (1997 apud CAPISTRANO, 2007), que essas marcas de oralidade vm afirmar que a criana, em processo de aquisio da escrita, tem como modelo de texto o texto oral, ou seja, a criana escreve como fala, e exatamente este ponto que se sobressai em nossas anlises. Os textos analisados trazem marcas de oralidade que poderiam ser escritas por qualquer criana e, s vezes, apresentam at mesmo marcas de oralidade de um discurso pessoal, ou seja dele, pode ser que a criana escreva amelhor para a melhor, como ela escreveria amais para a mais, ou como colocaria em seu texto expresses geralmente usadas numa linguagem coloquial como, por exemplo, a aluna do texto V que escreve que Deus nunca vai nos deixar no mesmo... . O emprego destas marcas pode ser atribudo s interferncias da linguagem oral na linguagem escrita.

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Nos textos analisados, as crianas mostram que selecionam ideias e que conseguem transmitir uma mensagem, o que elas no conseguem estabelecer um modelo de texto escrito e segui-lo, ou seja, discorrer sobre determinado tema com fluncia e domnio da escrita, sem precisar recorrer frequentemente ao banco de dados de sua linguagem oral usual. Os textos apresentam, tambm, erros ortogrficos como, por exemplo, se abegue para apegue-se, fanelha para famlia, entre outros, que no deveriam repetir-se com tanta frequncia e em unanimidade entre alunos que se encontram no 6 ano, mas que, segundo Cagliari (1993 apud CAPISTRANO, 2007), no so erros irreparveis ou difceis de corrigir, seria um processo de aprendizagem pelo qual a criana passa. Alm disso, a autora coloca ainda que a criana acredita que deve representar na escrita o modo como fala, que o certo escrever de acordo com o som que sai da fala, este, por sua vez, ento materializado na escrita, porque a criana em processo de aquisio no consegue entender que no se deve escrever como se fala. Os textos analisados, apesar de apresentarem marcas da oralidade, apresentam tambm estrutura de textos escritos, ou seja, mesmo fazendo uso de marcas da oralidade, as crianas tinham plena conscincia de que estavam produzindo na forma escrita, o que fica claro pelas caractersticas tpicas da linguagem escrita. Alm disso, a criana tem o jeito prprio de escrever, que faz diferenciar-se da fala. Levando em considerao que todos os textos so cartas escritas aos colegas de classe, Capistrano (2007) vem defender que a criana deve compreender a diferena entre escrita e fala, e que nem todas as palavras so escritas da mesma forma como so faladas, o que nos parece acontecer nos textos que no esto completamente desestruturados, pelo contrrio, apresentam uma estrutura que nos faz inferir que essas crianas tm sim conscincia da diferena entre escrita e fala, tanto que elas no escrevem todas as palavras da maneira como falam, o que falta nos textos a organizao de ideias, e o emprego adequado de algumas palavras e/ou termos e/ou expresses que sofreram interferncia da linguagem oral.

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Como uma possvel soluo a estas interferncias da linguagem oral na linguagem escrita, podemos colocar, apoiadas em Abaurre (1992 apud CAPISTRANO, 2007) que, se as crianas forem inseridas num contexto no qual elas tenham maior contato com atividades convencionais de escrita, elas provavelmente podero apresentar um desenvolvimento em seu desempenho escrito, o que seria convencional, j que a criana influenciada de acordo com o contexto no qual est imersa, e passa a absorver tudo aquilo que est ao seu alcance. Os resultados trouxeram alguns apontamentos importantes com relao a aquisio da escrita. Vimos que os alunos escrevem realmente como falam e segundo os autores citados normal isso acontecer nesse processo de aquisio da escrita. Nesse sentido seria pertinente aos professores trabalharem mais a escrita dos alunos e estarem mais atentos e no verem somente como erros, j que como os autores falam normal o aluno escrever como fala. .

REFERNCIAS

CAPISTRANO, C. C. Segmentao na escrita infantil. So Paulo: Martins Fontes, 2007. (Texto e linguagem). MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parabla Editorial, 2008. MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. Ed. 10. So Paulo: Cortez, 2010.

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