Mestrado em Ensino de Informtica

Projeto de Interveno Pedaggica Supervisionada

O Logisim como ferramenta cognitiva na aprendizagem de circuitos digitais lgicos

Pedro Filipe de S Almeida Salvador Coutinho

Supervisora: Maria Joo da Silva Ferreira Gomes Orientadora: Mrcia Ferreira Da Silva Local de Interveno: Escola Secundria Ins de Castro

Dezembro de 2013

ndice

1. 2.

Introduo ........................................................................................................................ 3 Enquadramento terico e contextual .................................................................................. 4 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Ensino profissional e ferramentas cognitivas .............................................................. 4 A escola .................................................................................................................... 5 O curso ..................................................................................................................... 5 A disciplina ............................................................................................................... 6 A turma..................................................................................................................... 7

3. 4. 5.

Tema e objetivos ............................................................................................................... 7 Estratgia de Interveno e avaliao da interveno ......................................................... 8 Referncias Bibliogrficas................................................................................................ 10

1. Introduo
O presente plano de Interveno Pedaggica Supervisionada insere-se no mbito da unidade curricular Estgio Profissional, do 2 ano do Mestrado em Ensino de Informtica, e tem como objetivos principais promover o desenvolvimento da aprendizagem de construo de circuitos digitais com recurso a uma ferramenta digital intitulada Logisim, e aferir o contributo da utilizao da mesma enquanto instrumento quer de avaliao de aprendizagens (para o professor), quer de construo de aprendizagem (aluno enquanto sujeito alvo). Este objetivo ser abordado numa perspetiva em que os alunos so os construtores das suas prprias ferramentas cognitivas assim como das suas realidades externas uma vez que o conhecimento construdo e reconstruido atravs da experincia pessoal, ou seja, no uma mera comodidade a ser transmitida, codificada, retida, e reaplicada, mas uma experincia pessoal a ser construda (Ackermann, 2001). Nesse sentido, e de acordo com David Jonassen, um dos principais orientadores no uso das novas tecnologias nas escolas e na utilizao de computadores como ferramentas cognitivas, as mesmas so ferramentas informticas desenvolvidas para funcionarem como parceiros intelectuais do aluno, de modo a estimular e facilitar o pensamento crtico e a aprendizagem de ordem superior (Jonassen, 1999). A ferramenta Logisim permite os alunos desenhar e simular circuitos digitais, sendo a sua interface bastante simples, o que faz com que o tempo de construo dos circuitos seja minimizado e que seja fcil detetar erros (Burch, 2002). Este um aspeto particularmente importante, uma vez que as sesses de aulas so de apenas 50 minutos, o que por vezes no suficiente para os alunos desenharem e testarem os circuitos atravs dos mtodos tradicionais. Deste modo espera-se que o recurso ao Logisim permita aos alunos executarem com menor esforo fsico e dispndio temporal as atividades de construo de circuitos lgicos, na expectativa de que isso os motive mais para a aprendizagem de conhecimentos nesse domnio.

2. Enquadramento terico e contextual

2.1.Ensino profissional e ferramentas cognitivas Os cursos profissionais constituem uma via/modalidade de ensino especfica, que pretende responder s carncias dos mercados de trabalho locais e regionais, visando essencialmente o desenvolvimento de competncias especficas nos jovens, para o exerccio de uma determinada profisso. Segundo a Lei n. 46/86 de 14 de Outubro (Lei de Bases do Sistema Educativo) a formao profissional tem a seguinte finalidade: A formao profissional, para alm de

complementar a preparao para a vida activa iniciada no ensino bsico, visa uma integrao dinmica no mundo do trabalho pela aquisio de conhecimentos e de competncias profissionais, por forma a responder s necessidades nacionais de desenvolvimento e evoluo tecnolgica. Estes cursos destinam-se a jovens que, tendo concludo o 9. ano de escolaridade
ou um nvel de escolaridade equivalente, pretendam obter uma formao de nvel secundrio e, cumulativamente, uma qualificao profissional de nvel intermdio que equivale ao 12 ano de escolaridade e ainda com possibilidade de prosseguir estudos superiores. Na generalidade das escolas, os professores vm-se deparados com problemas relacionados com a avaliao e com a indisciplina. Contudo nos cursos profissionais, estes problemas so sentidos desde logo j que a quantidade de alunos desmotivados em cada turma muito maior do que numa de ensino regular. O conceito de motivao pode ser considerado como um processo que nos dirige at um objetivo ou meta de uma atividade. Uma vez que no existem manuais escolares para todos os mdulos de todas as disciplinas e, os que existem, so relativamente recentes, cada professor tem de elaborar os seus prprios materiais e mtodos de ensino, e adapt-los sistematicamente de forma a responder s necessidades de cada curso, turma e aluno, tal como refere Malglaive os contedos tm de ser construdos e reconstrudos,

sem cessar, em funo da diversidade de horizontes que devem ser atingidos e da heterogeneidade das situaes a partir das quais as pessoas a formar devero atingi-los.
(Malglaive, 1995, pg. 258). Implementar com sucesso ferramentas cognitivas pressupe que o papel de professor deve mudar de transmissor para treinador e que os professores devem ser competentes e estar empenhados nos objetivos do pensamento crtico e na utilizao de ferramentas cognitivas (Jonassen, 2000).

Vrias aplicaes podem ser aproveitadas como ferramentas cognitivas, e os alunos ao utilizarem-nas tm necessariamente de ponderar criticamente no contedo que esto a trabalhar (Jonassen; Carr; Yueh, 1998), sendo que consideramos que o Logisim, ao facilitar a execuo grfica dos circuitos lgicos, permite ao utilizador concentrar-se nos aspetos concetuais, constituindo-se assim como uma ferramenta cognitiva. 2.2.A escola A Escola Secundria de Canidelo, situada no concelho do Vila Nova de Gaia, distrito do Porto, foi criada pela portaria 406/80 de 15 de Julho, iniciou as suas atividades a 17 de Novembro de 1985, com vinte turmas, num total de 688 alunos. Aps uma dcada e, no ano letivo de 1996/97, passou a chamar-se a Escola Secundria de Ins de Castro. uma escola pblica que leciona o 3 ciclo do Ensino Bsico (60%), o Ensino Secundrio, com percurso regular, Cursos Qualificantes (Cursos de Educao e Formao - CEF, Cursos de Educao e Formao de Adultos EFA , Unidades de Formao de Curta Durao UFCD , Cursos Profissionais) e sede de um Centro de Novas Oportunidades (CNO) com Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias. Desde 2006 a escola est inserida no Programa Territrios Educativos de Interveno Prioritria que promove o combate da indisciplina e o abandono escolar, e integra atualmente o segundo programa de polticas educativas de interveno prioritria (TEIP2). Recentemente foi requalificada pelo Programa de Modernizao do Parque Escolar, com exceo do pavilho gimnodesportivo. 2.3.O curso O curso de Tcnico de Gesto de Equipamentos Informticos forma um profissional qualificado apto a instalar equipamentos e redes, bem como a fazer a sua manuteno e administrao. Este profissional tem competncias para realizar atividades de conceo, especificao, projeto, implementao, avaliao, suporte e manuteno de sistemas e de tecnologias de processamento e transmisso de dados e informaes. No contexto deste curso, existem diversas disciplinas lecionadas pelos professores do grupo 550 Informtica, sendo que a minha orientadora se encontrava a lecionar as disciplinas de Tecnologias de Informao e Comunicao de 7ano do ensino regular, e Sistemas Digitais e Arquiteturas de Computadores ao 10 ano do ensino profissional, tendo sido decidido, em articulao com a mesma, que a minha interveno pedaggica se desenvolveria no contexto desta disciplina.
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2.4.A disciplina A disciplina de Sistemas Digitais e Arquiteturas de Computadores (SDAC) integra a componente de formao tcnica deste curso, surgindo no plano curricular com o intuito de abordar um conjunto de tecnologias e tcnicas na rea dos sistemas digitais, como base de suporte aprendizagem e aplicao de prticas necessrias gesto de equipamentos informticos. Alm disso, permite efetuar uma anlise das principais evolues e capacidades ao nvel das arquiteturas dos computadores e microprocessadores e um desenvolvimento de raciocnios lgicos e procedimentais, no sentido de estruturar um conjunto de competncias necessrias execuo das funes exigidas a um Tcnico desta rea de formao. Segundo o Programa Oficial, a disciplina tem como finalidades: Fomentar a disponibilidade para uma aprendizagem ao longo da vida como condio necessria adaptao a novas situaes e capacidade de resolver problemas no contexto da sociedade do conhecimento; Promover a autonomia, a criatividade, a responsabilidade, e o trabalho em equipa; Fomentar o interesse pela pesquisa, pela descoberta e pela inovao, face aos desafios da sociedade do conhecimento; Desenvolver conhecimentos ao nvel das arquiteturas de computadores; Desenvolver competncias na identificao e compreenso do funcionamento e na relao entre os componentes dos computadores e os seus perifricos. A disciplina SDAC est dividida em mdulos, destacando-se aqui o Mdulo 3 que aborda o programa relativo a Circuitos Combinatrios, pois ser no mbito deste mdulo que irei implementar o meu projeto de prtica pedaggica supervisionada. De acordo com o Plano Anual da Disciplina, as competncias que se pretende que os alunos adquiram neste mdulo so: Projetar um circuito combinatrio com mltiplas sadas, dependentes das entradas, minimizando o nmero de circuitos integrados e saber distinguir os conceitos de

multiplexer, encoder, decoder e comparador.

Saber o conceito de modularidade na conceo de circuitos digitais mais complexos. Conseguir utilizar a Internet como fonte de informao sobre computadores e seus componentes. Conseguir definir e compreender uma srie de terminologia informtica. Desenvolver um esprito de iniciativa e de autoaprendizagem
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2.5.A turma Foi-me atribuda a turma H do 10 ano do ensino profissional para a implementao do projeto. A partir das informaes obtidas as partir das fichas de diagnstico de conhecimentos prvios aplicadas no inico do ano pela minha orientadora, pude constatar que a turma constituda por 23 alunos, sendo 21 do gnero masculino e 2 do gnero feminino. A mdia das idades 16,1 anos. As aulas so lecionadas em turnos separados, tendo o primeiro turno 11 alunos, e o segundo turno 12 alunos. Durante o perodo de observao de aulas que efetuei, foi possvel constatar que a turma, ao nvel de comportamento, revela algumas dificuldades quanto assiduidade e pontualidade e em manter uma postura correta na sala de aula. A maioria dos alunos demonstra ainda dificuldades em apreender os contedos programticos, sendo de notar que necessrio por vezes repetir aquilo que dito, e ainda por vezes realizar uma explicao individualizada.

3. Tema e objetivos
Face aos dados recolhidos relativamente s caractersticas dos alunos, aos princpios subjacentes natureza do ensino profissional e aos objetivos de formao associados ao mesmo, bem como ao reconhecimento da importncia de desenvolvimento dos mesmos de competncias chave, essenciais quer insero dos mesmos no mundo de trabalho, quer numa lgica de aprendizagem ao longo da vida, assumimos como aspetos essenciais da nossa interveno pedaggica: A aquisio e construo de conhecimentos, por parte dos alunos, associados ao mdulo 3 da disciplina de SDAC, centrado na temtica dos circuitos digitais e tendo por base a utilizao de um software especfico; A promoo do sentido de responsabilidade e de autonomia individual na realizao das atividades propostas; O desenvolvimento de competncias de trabalho de grupo.

4. Estratgia de Interveno e avaliao da interveno

Tendo em conta as observaes efetuadas junto da turma em que ter lugar a interveno pude constatar que um dos principais problemas na turma a falta de sentido de responsabilidade e autonomia na gesto das aprendizagens, dificuldades em compreender os contedos programticos dados, e existe ainda uma falta de esprito de equipa e cooperao entre os alunos. Com base nestas informaes, optei por estruturar a lecionao dos contedos programticos por cuja lecionao, em articulao com a minha orientadora da escola, fiquei responsvel, recorrendo utilizao de uma ferramenta informtica, Logisim, enquanto ferramenta cognitiva que ajudar o aluno a pensar e a desenvolver as suas competncias de construo de circuitos digitais. A interveno pedaggica organizar-se- em torno das seguintes fases:

Fase 1

Inicialmente far-se- uma apresentao da ferramenta Logisim aos alunos, e do que esperado da sua utilizao.

Fase 2

Ao longo do projeto, sero construdas fichas de exerccios a serem feitas em grupos de dois, de forma a fomentar o esprito de equipa e a cooperao entre alunos. Sero elaboradas grelhas de avaliao para que estes possam ser avaliados ao longo do desenvolvimento das tarefas e das fichas de exerccios propostas.

Fase 3

Ser pedido ainda um trabalho de grupo com o objetivo de criarem um circuito digital mais elaborado e que j seja utilizado em aplicaes prticas do quotidiano, com o intuito de promover o trabalho de equipa entre os alunos.

Fase 4

No final da interveno ser feito um questionrio aos alunos, para aferir at que ponto que eles consideraram a utilizao da ferramenta importante para a aprendizagem do mdulo, ou seja, avaliar at que ponto a ferramenta contribuiu para a aprendizagem do aluno, as facilidades e dificuldades que obtiveram com a sua utilizao, e a apreciao dos alunos sobre o mtodo de avaliao.

O seguinte quadro apresenta uma previso de calendarizao do projeto de interveno:

Ano Ms Observao da prtica pedaggica Reviso da Literatura Apresentao da ferramenta aos alunos Utilizao da ferramenta Aplicao do questionrio Prtica Supervisionada Relatrio Final Out Nov

2012 Dez Jan Fev Mar Abr

2013 Mai Jun Jul

5. Referncias Bibliogrficas
Ackermann, Edith; Piagets Constructivism, Paperts Constructionism: Whats the difference? in Constructivism: Uses and Perspectives in Education, Volumes 1 & 2; Conference Proceedings, Geneva: Research Center in Education; September, 2001. Burch, Carl; Logisim: A graphical system for logic circuit design and simulation in ACM Journal Name, Volume 2, n1; March, 2002 Jonassen, David H.; Computadores, Ferramentas Cognitivas Desenvolver o pensamento crtico nas escolas; 2000; Porto Editora Jonassen, David H.; Chapter 10 - Designing Constructivist Learning Environments in Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory; 1999 Jonassen, David H.; Carr, Chad; Yueh, Hsiu-Ping; Computers as Mindtools for Engaging Learners in Critical Thinking; TechTrends, v43 n2 p24-32 Mar 1998 Malglaive, G., Ensinar Adultos, Porto, Porto Editora, 1995

Aluno: Pedro Filipe de S Almeida Salvador Coutinho

Supervisora: Maria Joo da Silva Ferreira Gomes

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