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Captulo 2 PROPSITOS: Por qu hace este estudio?

Al planificar, as como al evaluar, la investigacin etnogrfica, debemos considerar tanto su relevancia como su validez. Hammersley, 1992, p85

Es relativamente fcil encontrar sin respuesta una pregunta que empricamente se puede responder, cuya respuesta no est siendo valorada; como dice !oreau, no vale la pena dar la vuelta al mundo para contar los gatos en "an#i$ar% &dems, es fcil llegar a ser cautivado por las !istorias de sus informantes, o por lo que est por suceder en la situaci'n que est estudiando, y perder el sentido de las razones por estudiar estos fen'menos particulares% (rendan )ros*ery +1995,, refle-ionando acerca de su investigaci'n de tesis so$re cuatro directores de escuela de .e/foundland, admiti' que 0el estudio adoleci' de demasiadas $uenas intenciones y de muy pocas ideas centrales %%% 1olorosamente descu$r que muc!os de los datos +aunque interesantes, no eran particularmente relevantes para la categora esencial2 +p% 348,% 5in un sentido claro de los prop'sitos que estn detrs de su tra$a6o, usted est propenso a perder su rum$o o a gastar su tiempo y esfuer#o !aciendo cosas que no contri$uiran a sus metas al guiar la investigaci'n% En consecuencia, los prop'sitos de su estudio son una parte esencial de su dise7o de investigaci'n% +Estoy usando propsito en un sentido amplio que incluye motivos, deseos, y metas 8cualquier cosa que lo gue a !acer el estudio o lo que espera lograr !aci9ndolo%, Estos prop'sitos sirven para dos funciones importantes% :rimero, ayudan a guiar sus otras decisiones de dise7o para garanti#ar que su estudio est siendo valorado, que est logrando lo que quiere% 5egundo, son cruciales para justificar su estudio, una tarea clave de su propuesta% 'R;'<SIT;S 'ERS;NALES, 'R=CTIC;S, > DE INVESTIGACI<N Es ;til distinguir entre tres tipos diferentes de prop'sitos para !acer un estudio< prop'sitos personales, prop'sitos prcticos, y prop'sitos de investigaci'n% =os prop'sitos personales son aqu9llos que lo mueven a usted a !acer este estudio; pueden incluir cosas tales como una pasi'n poltica por cam$iar alguna situaci'n e-istente, una curiosidad acerca de un fen'meno o suceso especficos, un deseo de comprometerse en un tipo particular de investigaci'n, o simplemente la necesidad de avan#ar en su carrera% Estos prop'sitos personales frecuentemente se superponen con los prop'sitos prcticos o de investigaci'n, pero adems pueden incluir deseos y necesidades individuales profundamente arraigados que mantienen poca relaci'n con las ra#ones 0oficiales2 para !acer el estudio% >n prop'sito en particular que merece ser refle-ionado es su motivaci'n para elegir un enfoque cualitativo% =oc*e, 5pirduso, y 5ilverman +1993, sostienen que 0cada estudiante graduado que est9 tentado de usar un dise7o cualitativo de$era enfrentarse a una pregunta, ?@:or qu9 quiero !acer un estudio cualitativoAB y entonces responderla !onestamente2 +p%1CD,% Eecalcan que la investigaci'n cualitativa no es ms fcil que la cuantitativa y que el intento de

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evitar las estadsticas guarda1 poca relaci'n con los intereses y !a$ilidades personales que requiere la investigaci'n cualitativa +pp% 1CD811C,% El tema clave es la compati$ilidad de sus ra#ones para un 0camino cualitativo22 con sus otros prop'sitos, sus preguntas de investigaci'n, y los requerimientos para llevar a ca$o un estudio cualitativo% radicionalmente, las discusiones so$re dise7o de investigaci'n !an sido $asadas, implcita o e-plcitamente, en el ideal positivista de la o$6etividad y del cientfico desinteresado, remarcando que la elecci'n de los enfoques y m9todos de investigaci'n de$eran ser determinados por las preguntas de investigaci'n que usted quiere responder% 5in em$argo, esto es claro para auto$iografas de cientficos cuyas decisiones de investigaci'n son con frecuencia en e-tremo ms personales que 9sta, y la importancia de los motivos y metas su$6etivos en la ciencia es sustentada por muc!o tra$a6o !ist'rico, sociol'gico, y filos'fico% =a veta de verdad en la perspectiva tradicional es que sus motivos personales +y a menudo no e-aminados, como investigador tiene consecuencias importantes para la valide# de sus conclusiones% 5i sus decisiones de dise7o y anlisis de datos estn $asados en deseos personales sin una cuidadosa evaluaci'n de las implicancias de 9stos para sus m9todos y conclusiones, est en peligro de crear un estudio defectuoso% El Eey Fustav de 5uecia $usc' un $arco de guerra poderoso para dominar el (ltico, pero este deseo lo llev' a una decisi'n nada recomenda$le de agregar un segundo piso de artillera al Vasa, !aci9ndolo darse vuelta y sumergirse y dando de este modo un severo retroceso a sus prop'sitos% :or esta ra#'n, es importante que recono#ca y tenga en cuenta los prop'sitos personales que guan y participan en su investigaci'n% Gntentar depurarse de sus metas y preocupaciones personales no es posi$le ni necesario% =o que es necesario es ser consciente de estas inquietudes y de c'mo pueden estar condicionando su investigaci'n, y pensar en la me6or forma de tratar con sus consecuencias% &dems, al reconocer los la#os personales que lo unen al estudio, necesita una gua que le proporcione una fuente vlida de discernimiento, teora, y datos acerca de los fen'menos que est estudiando +Hars!all I Eossman, 1995, pp% 22825; 5trauss I )or$in, 199C, pp% 42843,; esta fuente ser discutida en el pr'-imo captulo, $a6o el ttulo de )onocimiento E-periencial% =a identificaci'n de sus prop'sitos no es algo que se pueda !acer al comen#ar el estudio y despu9s olvidarse de eso% :uede que algunos de estos prop'sitos no se pongan de manifiesto !asta que usted est9 $ien metido en la investigaci'n; adems, pueden cam$iar a medida que la investigaci'n avan#a% El E6emplo 2%1 descri$e c'mo uno de los prop'sitos del investigador influye y se transmite a una serie de estudios cualitativos% 1etrs de sus prop'sitos personales !ay otros dos tipos de prop'sitos ms p;$licos que quiero distinguir y discutir< los prop'sitos prcticos +incluyendo prop'sitos administrativos o polticos, y los prop'sitos de investigaci'n% =os prop'sitos prcticos se orientan a la ejecucin de algo 8encontrar alguna necesidad, cam$iar alguna situaci'n o lograr alguna meta% =os prop'sitos de investigaci'n, por otro lado, se centran en la comprensin de algo, entendiendo me6or qu9 est sucediendo y porqu9 sucede% &m$os tipos de prop'sitos son partes legtimas de su dise7o% 5in em$argo, necesitan ser distinguidos, ya que, aunque los prop'sitos de investigaci'n son a menudo un fructfero punto de partida para formular las preguntas de investigaci'n, los prop'sitos prcticos rara ve# pueden ser usados de este modo sencillo% =as preguntas de investigaci'n necesitan ser empricamente posi$les de responder por su estudio, y preguntas de la forma 0@)'mo puede ser perfeccionado este programa2 o 0@)ul es la me6or forma de incrementar la comprensi'n de la ciencia por parte de los estudiantesA2 no son directamente posi$les de contestar por cualquier investigaci'n emprica% ales preguntas tienen un componente valorartivo intrnseco al que ninguna cantidad de datos puede referirse directamente% :or otro lado, preguntas de investigaci'n tales como 0@Ju9 efecto !a tenido so$re el programa este cam$ioA2 o 0@)ules fueron las consecuencias de estos m9todos de ense7an#a para el entendimiento de la ciencia
1 0$ear2 2 0going qualitative2
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por parte de los estudiantesA2 no s'lo son potencialmente contesta$les, sino que contri$uyen directamente a los prop'sitos prcticos implcitos en el interrogante previo% :or estas ra#ones, usted necesita formular las preguntas de investigaci'n de forma que ayuden a su estudio a avan#ar en sus prop'sitos, en lugar de !acer pasar estos prop'sitos dentro mismo de las preguntas de investigaci'n, donde pueden !acer estragos con la co!erencia y via$ilidad de su dise7o% 1iscutiremos este tema ms aca$adamente en el )aptulo 4 de preguntas de investigaci'n; aqu simplemente quiero remarcar que am$os necesitan mantenerse diferenciados% Eepito, no estoy dici9ndole que elimine de su dise7o los prop'sitos prcticos% =os fines prcticos o polticos pueden ser una parte legtima de sus prop'sitos; su intento no de$era ser erradicarlos sino comprender de d'nde vienen, cules son las implicancias para su investigaci'n%
EJEM'L; 1.+ L! I?po t!n"#! 5e *os V!*o es 'e son!*es 4 *! I5ent#5!5 =os prop'sitos personales de &lan :es!*in, arraigados en sus propios valores e identidad, !an influenciado profundamente muc!os estudios etnogrficos de escuelas y sus comunidades que 9l !a !ec!o +Flesne I :es!*in, 1992, pp% 9381CD; :es!*in, 1991, pp% 2858295,% En su primer estudio, en un pue$lo rural que 9l llam' Hansfield, le gust' la comunidad y se sinti' protector de 9sta% Esto condicion' el tipo de !istoria que cont', una !istoria acerca de la importancia de la comunidad y su preservaci'n% En contraste, en su segundo estudio, una etnografa de una escuela cristiana fundamentalista +la que 9l llam' &cademia (autista de (etania, y su comunidad, se sinti' alienado, como un 6udo, por una comunidad que intenta$a !acerlo pros9lito<
)uando comenc9 a escri$ir %%% supe que esta$a molesto a causa de mi e-periencia personal +como opuesto a la de investigaci'n, en la &((% :ronto me di cuenta ntidamente que mi fastidio esta$a presente en forma generali#ada, que esta$a escri$iendo con resentimiento e irritaci'n% :or lo tanto, yo no esta$a cele$rando una comunidad en (etania, y la comunidad que predomina$a a! no era menos ro$usta que la que !a$a en Hansfield% @:or qu9 no cele$ra$aA Ko esta$a ms que molesto en (etania, mi $uey !a$a sido acuc!illado% =a consecuencia fue que la !istoria que me senta atrado a contar tena sus orgenes en mi sensaci'n de amena#a personal% Ko no esta$a en (etania como un o$servador fro y desapasionado +@!ay algunoA,; yo esta$a como un 6udo que dramati#a$a ser otro directa e indirectamente a lo largo de 18 meses de tra$a6o de campo% +Flesne I :es!*in, 1992, p%1C3,

En retrospectiva, :es!*in se dio cuenta que si !u$iera sido menos $en9volo !acia Hansfield, 9l podra !a$er narrado una !istoria diferente e igualmente vlida acerca de su comunidad, mientras que si se !u$iera identificado con (etania y !u$iera $uscado apoyarla y perpetuarla, 9l podra legtimamente !a$er mostrado c'mo se pareca muc!o a la de Hansfield% En un tercer estudio, de una escuela y comunidad ur$ana, multi9tnica y multiracial que llam' Eivervie/, :es!*in resolvi' al comien#o intentar identificar los aspectos de su identidad que vio que emergieron en sus reacciones% Hi#o una lista de seis diferentes Yo su$6etivos que influenciaron su estudio, cada uno personificando sus propios prop'sitos% Estos incluan el Yo de sustento 9tico, y el Yo de mantenimiento de la comunidad, que !a$a descu$ierto en sus estudios anteriores; un Yo ?E8:luri$us8>numB que apoya$a el entreme#clamiento 9tnico y racial que vio que ocurra; un Yo $uscador de 6usticia que quera corregir las imgenes negativas y sesgadas de Eivervie/ que mantenan sus vecinos ms adinerados; un Yo ?:edagogical8HelioristB que era interrumpido por la po$re ense7an#a que la gran minora de estudiantes reci$i' en Eivervie/ y pretendi' encontrar caminos para me6orarla; y un Yo !umano no8investigador que esta$a agradecido de la clida recepci'n que 9l y su esposa reci$ieron in Eivervie/, gener' una preocupaci'n por la gente y la comunidad, y se moder' por otro lado de los 6uicios agudos que podra !a$er reali#ado% &dems de influenciar estas preguntas y conclusiones, los prop'sitos personales de :es!*in fueron ntimamente involucrados en su elecci'n de m9todos% Ll afirma que
me gusta el tra$a6o de campo, me atrae, y saqu9 la conclusi'n que en lugar de dedicarme a la investigaci'n a trav9s de preguntas $uscando los m9todos de recolecci'n de datos 0correctos2, yo tena un m9todo preferido de recolecci'n de datos para $uscar la pregunta 0correcta2% +Flesne I :es!*in, 1992, p% 1C2,

:es!*in recomienda fuertemente que todos los investigadores supervisen sistemticamente su su$6etividad<

Meo esta supervisi'n como un e6ercicio necesario, un entrenamiento, una puesta a punto de mi su$6etividad para ponerla en forma% Es un ensayo para mantener a$iertos 8y en orden8 los lmites de mi su$6etividad% K es una advertencia para m mismo para que de esta manera pueda evitar la trampa de
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perci$ir s'lo lo que mis propios sentimientos ind'mitos !an $uscado y !an presentado como datos% +:es!*in, 1991, pp% 2938294,

El E6ercicio 2%1 es un modo de comprometerse con esta supervisi'n%

LAS @;RTALEAAS DE LA INVESTIGACI<N CUALITATIVA =os m9todos cualitativo y cuantitativo no son simplemente caminos diferentes para !acer lo mismo% &l contrario, tienen virtudes y l'gicas diferentes y muc!as veces suelen tener el me6or uso para dirigir preguntas y prop'sitos diferentes i% =as fortale#as de la investigaci'n cualitativa derivan principalmente de su apro-imaci'n inductiva, su enfoque so$re situaciones y personas especficos, y su 9nfasis en las pala$ras antes que en los n;meros% Hay cinco prop'sitos de investigacin particulares para los cuales los estudios cualitativos son especialmente aptos< 1% =a comprensi'n del significado, para los participantes en el estudio, de los sucesos, situaciones y acciones en los que estn involucrados, y de lo que relatan de sus vidas y e-periencias% &qu estoy usando 0significado23 en un sentido amplio que incluye cognici'n, afecto, intenciones, y todo aquello que puede ser a$arcado en lo que los investigadores cualitativos refieren a menudo como 0perspectiva del participante%2 =a perspectiva so$re sucesos y acciones producidos por la gente involucrada en ellos no consiste simplemente en sus relatos so$re esos sucesos y acciones, para ser evaluados en t9rminos de su veracidad o falsedad; 9sta es parte de la realidad que se est tratando de entender +Ha-/ell,1992; Hen#el, 19D8,% En un estudio cualitativo ud no s'lo est interesado en los acontecimientos fsicos y el comportamiento que se est produciendo, sino adems en c'mo los participantes en su estudio pueden darle sentido y c'mo su comprensi'n influye en su comportamiento% Este foco puesto en los significados es central para lo que se conoce como el a$orda6e 0interpretativo2 de la ciencias sociales +(redo I Nein$erg, 1982; Feert#, 19D3; Ea$ino/ I 5ullivan, 19D9,% 2% =a comprensi'n del contexto particular dentro del cual act;an los participantes, y la influencia que este conte-to tiene so$re sus acciones% =os investigadores cualitativos tpicamente estudian un n;mero relativamente peque7o de individuos o situaciones y preservan la individualidad de cada uno de 9stos en sus anlisis, en lugar de recolectar datos de grandes muestras y agregados de datos por individuos o situaciones% 1e este modo, pueden entender c'mo se configuran los acontecimientos, acciones y significados, por la circunstancia ;nica en la que ocurren% 3% =a identificaci'n de fen'menos e influencias no previstos, y la generaci'n de nuevas teoras de $ase4 acerca de 9stos% =a investigaci'n cualitativa !a sido largamente usada para este prop'sito por los investigadores de encuestas y e-perimentales, quienes a menudo dirigen estudios cualitativos e-ploratorios que los ayudan a dise7ar sus cuestionarios e identificar varia$les para la investigaci'n e-perimental% &unque la investigaci'n cualitativa no est restringida a ese rol e-ploratorio, 9ste es, sin em$argo, una importante virtud de los m9todos cualitativos% 4% =a comprensi'n del proceso por el cual tienen lugar los acontecimientos y acciones% Herriam +1988, e-presa que 0el inter9s en un estudio cualitativo reside en el proceso ms que en el resultado2 +p% -ii,; aunque esto no significa que la investigaci'n cualitativa es indiferente a los resultados, esto remarca que la fortale#a principal de la investigaci'n cualitativa es llegar a los procesos que dan esos resultados, procesos a los que frecuentemente la investigaci'n e-perimental y de encuestas le cuesta identificar +(ritan, 19D8; :atton, 199C, p%94ff%,% 5% El desarrollo de explicaciones causales% =a opini'n tradicional de que la investigaci'n cualitativa no puede identificar relaciones causales !a sido largamente cuestionada por algunos investigadores cualitativos +(ritan, 19D8; 1en#in, 19DC,, y cada ve# est siendo ms a$andonada tanto por los investigadores cualitativos como cuantitativos +)oo* I 5!adis!, 1985; Eric*son, 198OP199C, p% 82; Hiles I Hu$erman, 1994, pp% 1448148; Eo$son,
3 0meaning2 4 0grounded t!eories2 o teoras fundadas en los datos%
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1993, p% 42; Eossi I (er*, 1991, p% 22O; 5ayer, 1992,% Hiles y Hu$erman +1984, antes afirmaron que
muc!a investigaci'n reciente mantuvo un reclamo que queremos !acer aqu< que la investigaci'n de campo es muc!o mejor que considerar e-clusivamente los a$orda6es cuantitativos para desarrollar e-plicaciones de lo que llamamos causalidad local 8los acontecimientos y procesos reales que llevan a resultados especficos% +p% 132,

:arte de la ra#'n de la discrepancia !a sido el fracaso en reconocer que los investigadores cuantitativos y cualitativos tienen a formularse distintos tipos de preguntas causales% =os investigadores cuantitativos tienden a estar interesados en si la variaci'n de x origina variaciones en y, y en qu9 e-tensi'n% =os investigadores cualitativos, por otro lado, tienden a preguntarse cmo x !ace que cam$ie y, qu9 proceso es el que conecta x e y%ii Ho!r +1982, !a definido esto como la distinci'n entre la teora de la variaci'n 5 y la teora del proceso; Eagin +198D, !ace una distinci'n similar entre m9todo orientado a la varia$le y m9todo orientado al caso% =a teora de la variaci'n trata de varia$les y las correlaciones entre ellas; est $asada en un anlisis de la contri$uci'n de las diferencias en los valores de varia$les particulares a las diferencias en otras varia$les% =a teora del proceso, al contrario, trata de acontecimientos y de los procesos que los conectan; est $asada en un anlisis de los procesos causales por los cuales algunos !ec!os influyen en otros% (ritan +19D8, argumenta
las evaluaciones e-perimentales relacionan tratamientos de programas con efectos del programa sin e-aminar directamente los procesos causales, Qmientras que las evaluaciones conte-tuales investigan relaciones causales %%% por medio del e-amen directo de los procesos a trav9s de los cuales se logran los resultados% +p% 231,

Reiss +1994, $rinda un e6emplo concreto de esta diferencia<

En estudios de entrevistas cualitativas la demostraci'n de causalidad se apoya fuertemente en la descripci'n de una secuencia visi$le de eventos, cada !ec!o desem$ocando en el siguiente %%% =os estudios cuantitativos sustentan una afirmaci'n de causalidad por medio de la e-!i$ici'n de una correlaci'n entre un !ec!o anterior y un evento su$secuente% >n anlisis de datos reca$ados en una encuesta de muestra de gran escala podra, por e6emplo, mostrar que !ay una correlaci'n entre el nivel de educaci'n de la esposa y la presencia de un matrimonio socia$le% En estudios cualitativos, $uscaramos un proceso a lo largo del cual la educaci'n de la esposa o factores asociados con su educaci'n se e-presen a s mismos en la interacci'n matrimonial% +p1D9,

Esto no quiere decir que derivar e-plicaciones causales de un estudio cualitativo sea una tarea fcil o sencilla% 5in em$argo, con respecto a esto la situaci'n de la investigaci'n cualitativa no es diferente a la de la investigaci'n cuantitativa% &m$os a$orda6es tienen que identificar y tratar con las amena#as de confia$ilidad y valide# para cualquier e-plicaci'n causal sugerida, tal como es discutido en el )aptulo O%
EJEM'L; 1.1 De"#5#en5o so) e (n Te?! 5e Tes#s 1urante su primer a7o de tra$a6o doctoral, Gsa$el =ondo7o, nacida en )olom$ia, se inscri$i' en un curso de m9todos de investigaci'n cualitativa% :ara su proyecto de investigaci'n, ella entrevist' a siete mu6eres de su pas que estuvieron tra$a6ando en (oston, e-plorando sus e-periencias de equili$rio entre el tra$a6o y la familia% Hientras tra$a6a$a en el proyecto, ella tam$i9n comen#' a leer algo de literatura feminista disponi$le en Estados >nidos so$re mu6eres e6ecutivas, desarrollo psicol'gico de las mu6eres, y e-periencias de mu6eres que mane6a$an tra$a6o y familia% Esta$a entusiasmada por las nuevas ideas en esta literatura, a la cual no !u$iera tenido acceso en su propio pas, y decidi' que quera enfocar para su tesis el tema de las mu6eres e6ecutivas en su pas% &l final de su primer a7o, Gsa$el se tom' una licencia en el programa doctoral para tra$a6ar como 6efe de personal para su e-8compa7era de cuarto de la
5 0Mariance t!eory2
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universidad, cuyo esposo reci9n !a$a sido electo presidente de )olum$ia% Entre sus responsa$ilidades esta$a reunir informaci'n so$re empleo, educaci'n y status de mu6eres en su naci'n% >na de los temas que surgi' como crtico fue la necesidad de evaluar los efectos de un despla#amiento reciente en la formaci'n de decisiones educativas, desde un nivel nacional a un nivel local% En el pasado, la mayora de las decisiones !a$an sido tomadas por el ministro de educaci'n nacional; a!ora las decisiones esta$an siendo trasladadas !acia a$a6o a los intendentes en las municipalidades locales% .adie esta$a realmente seguro de c'mo este cam$io esta$a siendo implementado y cules eran sus efectos% Gsa$el encontr' que investigar un tema que afecta$a la vida de muc!a gente en su pas cam$i' su perspectiva, y levant' interrogantes so$re su elecci'n de un tema de tesis<
Esto tra6o la cuesti'n de cul era mi responsa$ilidad en el mundo% @5a$er c'mo resolver un conflicto personal interno de mu6eres e6ecutivasA @S !a$a un pro$lema donde yo podra realmente servir de ayudaA &dems, @qu9 me recompensa ms como persona, resolver un pro$lema que me afecta personalmente o resolver un pro$lema del mundoA

&dems sinti' presi'n de otros para seleccionar un tema que se vinculara claramente a sus metas profesionales y mostrara que ella sa$a lo que quera !acer con su vida% :ara llegar a una decisi'n acerca de su tema de investigaci'n de tesis, Gsa$el se vio o$ligada a identificar y evaluar sus prop'sitos personales y prcticos%
Eefle-ion9 acerca de porqu9 entr9 en un programa doctoral% Ju9 espera$a lograr de 9l personalmente, profesionalmente y acad9micamente% @:or qu9 aca$9 aquA Entonces, pens9 @cules son las cosas del mundo que me movili#an, que me !acen sentir triste o feli#A &nalic9 acerca de qu9 era ese inter9s 8personas, sentimientos, instituciones% Era importante para m ver los temas en com;n con mis intereses y motivaciones% Esto me fortaleci'% &dems esta$a a$ierta al cam$io% El cam$io es lo ms aterrador, pero !ay que permitirlo%

1ecidi' que estudiara la descentrali#aci'n de la formaci'n de las decisiones educativas en seis municipalidades de su pas% &l tomar esta decisi'n, opt' por no considerar las opiniones de otros so$re ella<

=o que yo !e decidido es no, voy a !acer mi tesis acerca de algo que me moviliza internamente% .o me voy a preocupar por si voy a volver a tra$a6ar alguna ve# en ese tema, ya que es algo so$re lo que quiero aprender% .o quiero usar mi tesis como una escalera para mi tra$a6o, que es como prostituirse% 1e manera que creo que el inter9s de$era estar en el tema de inter9s por s mismo, no en d'nde te lleva, en lo que logrars con 9l%

>na de las cosas que apoy' su decisi'n fue leer la literatura so$re su tema<

Eso fue muy importante porque descu$r que en lo que yo esta$a interesada era algo en lo que se !a$a interesado otro mont'n de gente antes, y que se segua en muc!os otros lugares del mundo, y esta$a afectando la educaci'n en otros pases% Esto !i#o que mi tema fuera relevante% Era muy importante para m entender que esto era relevante, que no era s'lo construir un pro$lema inventado% )reo que es algo que uno siempre teme, que el pro$lema que se o$serva no sea realmente importante% am$i9n aprend que aunque otras personas !an !ec!o tra$a6os so$re el pro$lema, nadie tuvo el inter9s que tuve yo 8el impacto !umano de la implementaci'n de una reforma en la administraci'n de la educaci'n% Escri$ir memos con relaci'n a las clases fue clave, tener que apuntar las cosas en el papel% &dems empec9 a mantener un diario de tesis y escri$a en 9l memos para m% =a fec!a y una pala$ra, una idea, o algo que !a$a ledo% THuc!as de las cosas que !e escrito, a!ora !an vuelto a la lista de lo que voy a !acer despus de que !aga mi tesisU :or ;ltimo, pienso que es importante intentar realmente pasarla $ien% He imagino que si no la pasa $ien no de$era estar !aci9ndolo% :or supuesto, algunas veces !e estado cansada de mi tema y lo !e odiado% He siento en la computadora y estoy cansada, no quiero !acerlo, pero cada ve# que empie#o a tra$a6ar me olvido de todo eso y me sumer6o en mi tra$a6o% K si algo tiene el poder de !acer eso, de$e ser $ueno%

Estos prop'sitos de investigaci'n, y la estrategia inductiva, no limitada de antemano O, que requieren, dan a la investigaci'n cualitativa una venta6a en el tratamiento de tres prop'sitos prcticos< 1% Fenera resultados y teoras que son comprensi$les y e-perimentalmente cre$les, tanto para las personas que est estudiando como para los otros% :atton +199C, pp% 19824, da un e6emplo de c'mo las respuestas a$iertas a un cuestionario usado para evaluar un sistema de responsa$ilidad docente tuvo muc!o mayor credi$ilidad e impacto so$re la administraci'n de la escuela que los que tuvo el anlisis cuantitativo de los items estandari#ados% (olster +1983, reali#a un planteo ms general, dice que una de las ra#ones de la falta de impacto de la investigaci'n educacional en la prctica educacional es que tal investigaci'n !a sido principalmente cuantitativa y no se conecta con la e-periencia cotidiana de los docentes en las realidades del aula% Ll es partidario de un a$orda6e cualitativo que ponga de relieve la perspectiva de los maestros y la comprensi'n de situaciones particulares, dado que tiene muc!o ms potencial para transmitirlo a los practicantes educativos%
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2% )onduce a evaluaciones formativas, que pretenden ayudar a me6orar la prctica e-istente, en lugar de calcular simplemente el valor del programa o producto que est siendo evaluado +5criven, 19OD, 1991,% En tales evaluaciones, es ms importante entender el proceso por el cual suceden las cosas en una situaci'n particular que comparar rigurosamente 9sta con otras situaciones% 3% S$liga a una investigaci'n de cola$oraci'n o de acci'n con los practicantes o los participantes de la acci'n% =a credi$ilidad que muestra la investigaci'n cualitativa, as como su foco so$re conte-tos particulares y su significado para los participantes de ese conte-to, !ace que sea particularmente apropiada para la cola$oraci'n entre estos actores +(olster, 1983; :atton, 199C, pp% 129813C; Eeason, 1988, 1994,% &dems, e-isten importantes ra#ones 9ticas para incorporar las perspectivas y prop'sitos de estos participantes +=incoln, 199C,% Srdenar y evaluar los diferentes prop'sitos personales, prcticos, y de investigaci'n que trae a su estudio puede ser una tarea difcil, tal como indica :es!*in% El E6emplo 2%2 $rinda un relato de c'mo una estudiante de doctorado, Gsa$el =ondo7o, volvi' a la identificaci'n de sus prop'sitos para tomar una decisi'n acerca de su tema de tesis% )omo lo descri$e Gsa$el, escri$ir memos puede ser muy ;til en el proceso, y el E6ercicio 2%1 le da una oportunidad a usted para empe#ar a !acerlo en su propio estudio%
EJERCICI; 1.+ Re:*eB#on!n5o so) e s(s ' op8s#tos Escri$a un memo acerca de porqu9 quiere !acer el estudio que est dise7ando% @Ju9 prop'sitos personales y prcticos, as como prop'sitos de investigaci'n, estn involucrados en esta investigaci'nA :iense acerca de los Yo que !an entrado a 6ugar en su estudio, cules son el valor y las metas de esos diferentes Yo% :or ;ltimo, intente reconocer las implicancias de cada una de estas identificaciones y prop'sitos para el resto de su dise7o% @Ju9 sugieren acerca de los tipos de preguntas que de$era tratar de responder, de las teoras que son relevantes para 9stas, de la situaci'n o po$laci'n que necesita estudiar, de los tipos de m9todos que de$era usar, o de las amena#as de valide# para sus conclusiones con las que necesitar tratarA

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i He desarrollado esta distinci'n con ms detalle en un documento in9dito +Ha-/ell, 199O$,% Mer tam$i9n :atton +199C, pp% 928141, y Eo$son +1993, pp% 38845,% ii Esto es s'lo una tendencia, no una diferencia a$soluta entre los dos% :ara una apro-imaci'n al dise7o cualitativo $asado principalmente en la teora de la variaci'n, ver Ving, Veo!ane, y Mer$a +1994,%