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21. '( poses3 Wh4 ! e 4o( 5o#n& th#s st(5467 T !5(""#8n3 L#". M! 9! L(#s! G !::#&n!. Re$#s#8n 4 "o e""#8n 5e *! t !5(""#8n3 D !. I ene V!s#*!"h#s 5e G#!*5#no
Es relativamente fcil encontrar sin respuesta una pregunta que empricamente se puede responder, cuya respuesta no est siendo valorada; como dice !oreau, no vale la pena dar la vuelta al mundo para contar los gatos en "an#i$ar% &dems, es fcil llegar a ser cautivado por las !istorias de sus informantes, o por lo que est por suceder en la situaci'n que est estudiando, y perder el sentido de las razones por estudiar estos fen'menos particulares% (rendan )ros*ery +1995,, refle-ionando acerca de su investigaci'n de tesis so$re cuatro directores de escuela de .e/foundland, admiti' que 0el estudio adoleci' de demasiadas $uenas intenciones y de muy pocas ideas centrales %%% 1olorosamente descu$r que muc!os de los datos +aunque interesantes, no eran particularmente relevantes para la categora esencial2 +p% 348,% 5in un sentido claro de los prop'sitos que estn detrs de su tra$a6o, usted est propenso a perder su rum$o o a gastar su tiempo y esfuer#o !aciendo cosas que no contri$uiran a sus metas al guiar la investigaci'n% En consecuencia, los prop'sitos de su estudio son una parte esencial de su dise7o de investigaci'n% +Estoy usando propsito en un sentido amplio que incluye motivos, deseos, y metas 8cualquier cosa que lo gue a !acer el estudio o lo que espera lograr !aci9ndolo%, Estos prop'sitos sirven para dos funciones importantes% :rimero, ayudan a guiar sus otras decisiones de dise7o para garanti#ar que su estudio est siendo valorado, que est logrando lo que quiere% 5egundo, son cruciales para justificar su estudio, una tarea clave de su propuesta% 'R;'<SIT;S 'ERS;NALES, 'R=CTIC;S, > DE INVESTIGACI<N Es ;til distinguir entre tres tipos diferentes de prop'sitos para !acer un estudio< prop'sitos personales, prop'sitos prcticos, y prop'sitos de investigaci'n% =os prop'sitos personales son aqu9llos que lo mueven a usted a !acer este estudio; pueden incluir cosas tales como una pasi'n poltica por cam$iar alguna situaci'n e-istente, una curiosidad acerca de un fen'meno o suceso especficos, un deseo de comprometerse en un tipo particular de investigaci'n, o simplemente la necesidad de avan#ar en su carrera% Estos prop'sitos personales frecuentemente se superponen con los prop'sitos prcticos o de investigaci'n, pero adems pueden incluir deseos y necesidades individuales profundamente arraigados que mantienen poca relaci'n con las ra#ones 0oficiales2 para !acer el estudio% >n prop'sito en particular que merece ser refle-ionado es su motivaci'n para elegir un enfoque cualitativo% =oc*e, 5pirduso, y 5ilverman +1993, sostienen que 0cada estudiante graduado que est9 tentado de usar un dise7o cualitativo de$era enfrentarse a una pregunta, ?@:or qu9 quiero !acer un estudio cualitativoAB y entonces responderla !onestamente2 +p%1CD,% Eecalcan que la investigaci'n cualitativa no es ms fcil que la cuantitativa y que el intento de
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evitar las estadsticas guarda1 poca relaci'n con los intereses y !a$ilidades personales que requiere la investigaci'n cualitativa +pp% 1CD811C,% El tema clave es la compati$ilidad de sus ra#ones para un 0camino cualitativo22 con sus otros prop'sitos, sus preguntas de investigaci'n, y los requerimientos para llevar a ca$o un estudio cualitativo% radicionalmente, las discusiones so$re dise7o de investigaci'n !an sido $asadas, implcita o e-plcitamente, en el ideal positivista de la o$6etividad y del cientfico desinteresado, remarcando que la elecci'n de los enfoques y m9todos de investigaci'n de$eran ser determinados por las preguntas de investigaci'n que usted quiere responder% 5in em$argo, esto es claro para auto$iografas de cientficos cuyas decisiones de investigaci'n son con frecuencia en e-tremo ms personales que 9sta, y la importancia de los motivos y metas su$6etivos en la ciencia es sustentada por muc!o tra$a6o !ist'rico, sociol'gico, y filos'fico% =a veta de verdad en la perspectiva tradicional es que sus motivos personales +y a menudo no e-aminados, como investigador tiene consecuencias importantes para la valide# de sus conclusiones% 5i sus decisiones de dise7o y anlisis de datos estn $asados en deseos personales sin una cuidadosa evaluaci'n de las implicancias de 9stos para sus m9todos y conclusiones, est en peligro de crear un estudio defectuoso% El Eey Fustav de 5uecia $usc' un $arco de guerra poderoso para dominar el (ltico, pero este deseo lo llev' a una decisi'n nada recomenda$le de agregar un segundo piso de artillera al Vasa, !aci9ndolo darse vuelta y sumergirse y dando de este modo un severo retroceso a sus prop'sitos% :or esta ra#'n, es importante que recono#ca y tenga en cuenta los prop'sitos personales que guan y participan en su investigaci'n% Gntentar depurarse de sus metas y preocupaciones personales no es posi$le ni necesario% =o que es necesario es ser consciente de estas inquietudes y de c'mo pueden estar condicionando su investigaci'n, y pensar en la me6or forma de tratar con sus consecuencias% &dems, al reconocer los la#os personales que lo unen al estudio, necesita una gua que le proporcione una fuente vlida de discernimiento, teora, y datos acerca de los fen'menos que est estudiando +Hars!all I Eossman, 1995, pp% 22825; 5trauss I )or$in, 199C, pp% 42843,; esta fuente ser discutida en el pr'-imo captulo, $a6o el ttulo de )onocimiento E-periencial% =a identificaci'n de sus prop'sitos no es algo que se pueda !acer al comen#ar el estudio y despu9s olvidarse de eso% :uede que algunos de estos prop'sitos no se pongan de manifiesto !asta que usted est9 $ien metido en la investigaci'n; adems, pueden cam$iar a medida que la investigaci'n avan#a% El E6emplo 2%1 descri$e c'mo uno de los prop'sitos del investigador influye y se transmite a una serie de estudios cualitativos% 1etrs de sus prop'sitos personales !ay otros dos tipos de prop'sitos ms p;$licos que quiero distinguir y discutir< los prop'sitos prcticos +incluyendo prop'sitos administrativos o polticos, y los prop'sitos de investigaci'n% =os prop'sitos prcticos se orientan a la ejecucin de algo 8encontrar alguna necesidad, cam$iar alguna situaci'n o lograr alguna meta% =os prop'sitos de investigaci'n, por otro lado, se centran en la comprensin de algo, entendiendo me6or qu9 est sucediendo y porqu9 sucede% &m$os tipos de prop'sitos son partes legtimas de su dise7o% 5in em$argo, necesitan ser distinguidos, ya que, aunque los prop'sitos de investigaci'n son a menudo un fructfero punto de partida para formular las preguntas de investigaci'n, los prop'sitos prcticos rara ve# pueden ser usados de este modo sencillo% =as preguntas de investigaci'n necesitan ser empricamente posi$les de responder por su estudio, y preguntas de la forma 0@)'mo puede ser perfeccionado este programa2 o 0@)ul es la me6or forma de incrementar la comprensi'n de la ciencia por parte de los estudiantesA2 no son directamente posi$les de contestar por cualquier investigaci'n emprica% ales preguntas tienen un componente valorartivo intrnseco al que ninguna cantidad de datos puede referirse directamente% :or otro lado, preguntas de investigaci'n tales como 0@Ju9 efecto !a tenido so$re el programa este cam$ioA2 o 0@)ules fueron las consecuencias de estos m9todos de ense7an#a para el entendimiento de la ciencia
1 0$ear2 2 0going qualitative2
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por parte de los estudiantesA2 no s'lo son potencialmente contesta$les, sino que contri$uyen directamente a los prop'sitos prcticos implcitos en el interrogante previo% :or estas ra#ones, usted necesita formular las preguntas de investigaci'n de forma que ayuden a su estudio a avan#ar en sus prop'sitos, en lugar de !acer pasar estos prop'sitos dentro mismo de las preguntas de investigaci'n, donde pueden !acer estragos con la co!erencia y via$ilidad de su dise7o% 1iscutiremos este tema ms aca$adamente en el )aptulo 4 de preguntas de investigaci'n; aqu simplemente quiero remarcar que am$os necesitan mantenerse diferenciados% Eepito, no estoy dici9ndole que elimine de su dise7o los prop'sitos prcticos% =os fines prcticos o polticos pueden ser una parte legtima de sus prop'sitos; su intento no de$era ser erradicarlos sino comprender de d'nde vienen, cules son las implicancias para su investigaci'n%
EJEM'L; 1.+ L! I?po t!n"#! 5e *os V!*o es 'e son!*es 4 *! I5ent#5!5 =os prop'sitos personales de &lan :es!*in, arraigados en sus propios valores e identidad, !an influenciado profundamente muc!os estudios etnogrficos de escuelas y sus comunidades que 9l !a !ec!o +Flesne I :es!*in, 1992, pp% 9381CD; :es!*in, 1991, pp% 2858295,% En su primer estudio, en un pue$lo rural que 9l llam' Hansfield, le gust' la comunidad y se sinti' protector de 9sta% Esto condicion' el tipo de !istoria que cont', una !istoria acerca de la importancia de la comunidad y su preservaci'n% En contraste, en su segundo estudio, una etnografa de una escuela cristiana fundamentalista +la que 9l llam' &cademia (autista de (etania, y su comunidad, se sinti' alienado, como un 6udo, por una comunidad que intenta$a !acerlo pros9lito<
)uando comenc9 a escri$ir %%% supe que esta$a molesto a causa de mi e-periencia personal +como opuesto a la de investigaci'n, en la &((% :ronto me di cuenta ntidamente que mi fastidio esta$a presente en forma generali#ada, que esta$a escri$iendo con resentimiento e irritaci'n% :or lo tanto, yo no esta$a cele$rando una comunidad en (etania, y la comunidad que predomina$a a! no era menos ro$usta que la que !a$a en Hansfield% @:or qu9 no cele$ra$aA Ko esta$a ms que molesto en (etania, mi $uey !a$a sido acuc!illado% =a consecuencia fue que la !istoria que me senta atrado a contar tena sus orgenes en mi sensaci'n de amena#a personal% Ko no esta$a en (etania como un o$servador fro y desapasionado +@!ay algunoA,; yo esta$a como un 6udo que dramati#a$a ser otro directa e indirectamente a lo largo de 18 meses de tra$a6o de campo% +Flesne I :es!*in, 1992, p%1C3,
En retrospectiva, :es!*in se dio cuenta que si !u$iera sido menos $en9volo !acia Hansfield, 9l podra !a$er narrado una !istoria diferente e igualmente vlida acerca de su comunidad, mientras que si se !u$iera identificado con (etania y !u$iera $uscado apoyarla y perpetuarla, 9l podra legtimamente !a$er mostrado c'mo se pareca muc!o a la de Hansfield% En un tercer estudio, de una escuela y comunidad ur$ana, multi9tnica y multiracial que llam' Eivervie/, :es!*in resolvi' al comien#o intentar identificar los aspectos de su identidad que vio que emergieron en sus reacciones% Hi#o una lista de seis diferentes Yo su$6etivos que influenciaron su estudio, cada uno personificando sus propios prop'sitos% Estos incluan el Yo de sustento 9tico, y el Yo de mantenimiento de la comunidad, que !a$a descu$ierto en sus estudios anteriores; un Yo ?E8:luri$us8>numB que apoya$a el entreme#clamiento 9tnico y racial que vio que ocurra; un Yo $uscador de 6usticia que quera corregir las imgenes negativas y sesgadas de Eivervie/ que mantenan sus vecinos ms adinerados; un Yo ?:edagogical8HelioristB que era interrumpido por la po$re ense7an#a que la gran minora de estudiantes reci$i' en Eivervie/ y pretendi' encontrar caminos para me6orarla; y un Yo !umano no8investigador que esta$a agradecido de la clida recepci'n que 9l y su esposa reci$ieron in Eivervie/, gener' una preocupaci'n por la gente y la comunidad, y se moder' por otro lado de los 6uicios agudos que podra !a$er reali#ado% &dems de influenciar estas preguntas y conclusiones, los prop'sitos personales de :es!*in fueron ntimamente involucrados en su elecci'n de m9todos% Ll afirma que
me gusta el tra$a6o de campo, me atrae, y saqu9 la conclusi'n que en lugar de dedicarme a la investigaci'n a trav9s de preguntas $uscando los m9todos de recolecci'n de datos 0correctos2, yo tena un m9todo preferido de recolecci'n de datos para $uscar la pregunta 0correcta2% +Flesne I :es!*in, 1992, p% 1C2,
:es!*in recomienda fuertemente que todos los investigadores supervisen sistemticamente su su$6etividad<
Meo esta supervisi'n como un e6ercicio necesario, un entrenamiento, una puesta a punto de mi su$6etividad para ponerla en forma% Es un ensayo para mantener a$iertos 8y en orden8 los lmites de mi su$6etividad% K es una advertencia para m mismo para que de esta manera pueda evitar la trampa de
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perci$ir s'lo lo que mis propios sentimientos ind'mitos !an $uscado y !an presentado como datos% +:es!*in, 1991, pp% 2938294,
LAS @;RTALEAAS DE LA INVESTIGACI<N CUALITATIVA =os m9todos cualitativo y cuantitativo no son simplemente caminos diferentes para !acer lo mismo% &l contrario, tienen virtudes y l'gicas diferentes y muc!as veces suelen tener el me6or uso para dirigir preguntas y prop'sitos diferentes i% =as fortale#as de la investigaci'n cualitativa derivan principalmente de su apro-imaci'n inductiva, su enfoque so$re situaciones y personas especficos, y su 9nfasis en las pala$ras antes que en los n;meros% Hay cinco prop'sitos de investigacin particulares para los cuales los estudios cualitativos son especialmente aptos< 1% =a comprensi'n del significado, para los participantes en el estudio, de los sucesos, situaciones y acciones en los que estn involucrados, y de lo que relatan de sus vidas y e-periencias% &qu estoy usando 0significado23 en un sentido amplio que incluye cognici'n, afecto, intenciones, y todo aquello que puede ser a$arcado en lo que los investigadores cualitativos refieren a menudo como 0perspectiva del participante%2 =a perspectiva so$re sucesos y acciones producidos por la gente involucrada en ellos no consiste simplemente en sus relatos so$re esos sucesos y acciones, para ser evaluados en t9rminos de su veracidad o falsedad; 9sta es parte de la realidad que se est tratando de entender +Ha-/ell,1992; Hen#el, 19D8,% En un estudio cualitativo ud no s'lo est interesado en los acontecimientos fsicos y el comportamiento que se est produciendo, sino adems en c'mo los participantes en su estudio pueden darle sentido y c'mo su comprensi'n influye en su comportamiento% Este foco puesto en los significados es central para lo que se conoce como el a$orda6e 0interpretativo2 de la ciencias sociales +(redo I Nein$erg, 1982; Feert#, 19D3; Ea$ino/ I 5ullivan, 19D9,% 2% =a comprensi'n del contexto particular dentro del cual act;an los participantes, y la influencia que este conte-to tiene so$re sus acciones% =os investigadores cualitativos tpicamente estudian un n;mero relativamente peque7o de individuos o situaciones y preservan la individualidad de cada uno de 9stos en sus anlisis, en lugar de recolectar datos de grandes muestras y agregados de datos por individuos o situaciones% 1e este modo, pueden entender c'mo se configuran los acontecimientos, acciones y significados, por la circunstancia ;nica en la que ocurren% 3% =a identificaci'n de fen'menos e influencias no previstos, y la generaci'n de nuevas teoras de $ase4 acerca de 9stos% =a investigaci'n cualitativa !a sido largamente usada para este prop'sito por los investigadores de encuestas y e-perimentales, quienes a menudo dirigen estudios cualitativos e-ploratorios que los ayudan a dise7ar sus cuestionarios e identificar varia$les para la investigaci'n e-perimental% &unque la investigaci'n cualitativa no est restringida a ese rol e-ploratorio, 9ste es, sin em$argo, una importante virtud de los m9todos cualitativos% 4% =a comprensi'n del proceso por el cual tienen lugar los acontecimientos y acciones% Herriam +1988, e-presa que 0el inter9s en un estudio cualitativo reside en el proceso ms que en el resultado2 +p% -ii,; aunque esto no significa que la investigaci'n cualitativa es indiferente a los resultados, esto remarca que la fortale#a principal de la investigaci'n cualitativa es llegar a los procesos que dan esos resultados, procesos a los que frecuentemente la investigaci'n e-perimental y de encuestas le cuesta identificar +(ritan, 19D8; :atton, 199C, p%94ff%,% 5% El desarrollo de explicaciones causales% =a opini'n tradicional de que la investigaci'n cualitativa no puede identificar relaciones causales !a sido largamente cuestionada por algunos investigadores cualitativos +(ritan, 19D8; 1en#in, 19DC,, y cada ve# est siendo ms a$andonada tanto por los investigadores cualitativos como cuantitativos +)oo* I 5!adis!, 1985; Eric*son, 198OP199C, p% 82; Hiles I Hu$erman, 1994, pp% 1448148; Eo$son,
3 0meaning2 4 0grounded t!eories2 o teoras fundadas en los datos%
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1993, p% 42; Eossi I (er*, 1991, p% 22O; 5ayer, 1992,% Hiles y Hu$erman +1984, antes afirmaron que
muc!a investigaci'n reciente mantuvo un reclamo que queremos !acer aqu< que la investigaci'n de campo es muc!o mejor que considerar e-clusivamente los a$orda6es cuantitativos para desarrollar e-plicaciones de lo que llamamos causalidad local 8los acontecimientos y procesos reales que llevan a resultados especficos% +p% 132,
:arte de la ra#'n de la discrepancia !a sido el fracaso en reconocer que los investigadores cuantitativos y cualitativos tienen a formularse distintos tipos de preguntas causales% =os investigadores cuantitativos tienden a estar interesados en si la variaci'n de x origina variaciones en y, y en qu9 e-tensi'n% =os investigadores cualitativos, por otro lado, tienden a preguntarse cmo x !ace que cam$ie y, qu9 proceso es el que conecta x e y%ii Ho!r +1982, !a definido esto como la distinci'n entre la teora de la variaci'n 5 y la teora del proceso; Eagin +198D, !ace una distinci'n similar entre m9todo orientado a la varia$le y m9todo orientado al caso% =a teora de la variaci'n trata de varia$les y las correlaciones entre ellas; est $asada en un anlisis de la contri$uci'n de las diferencias en los valores de varia$les particulares a las diferencias en otras varia$les% =a teora del proceso, al contrario, trata de acontecimientos y de los procesos que los conectan; est $asada en un anlisis de los procesos causales por los cuales algunos !ec!os influyen en otros% (ritan +19D8, argumenta
las evaluaciones e-perimentales relacionan tratamientos de programas con efectos del programa sin e-aminar directamente los procesos causales, Qmientras que las evaluaciones conte-tuales investigan relaciones causales %%% por medio del e-amen directo de los procesos a trav9s de los cuales se logran los resultados% +p% 231,
Esto no quiere decir que derivar e-plicaciones causales de un estudio cualitativo sea una tarea fcil o sencilla% 5in em$argo, con respecto a esto la situaci'n de la investigaci'n cualitativa no es diferente a la de la investigaci'n cuantitativa% &m$os a$orda6es tienen que identificar y tratar con las amena#as de confia$ilidad y valide# para cualquier e-plicaci'n causal sugerida, tal como es discutido en el )aptulo O%
EJEM'L; 1.1 De"#5#en5o so) e (n Te?! 5e Tes#s 1urante su primer a7o de tra$a6o doctoral, Gsa$el =ondo7o, nacida en )olom$ia, se inscri$i' en un curso de m9todos de investigaci'n cualitativa% :ara su proyecto de investigaci'n, ella entrevist' a siete mu6eres de su pas que estuvieron tra$a6ando en (oston, e-plorando sus e-periencias de equili$rio entre el tra$a6o y la familia% Hientras tra$a6a$a en el proyecto, ella tam$i9n comen#' a leer algo de literatura feminista disponi$le en Estados >nidos so$re mu6eres e6ecutivas, desarrollo psicol'gico de las mu6eres, y e-periencias de mu6eres que mane6a$an tra$a6o y familia% Esta$a entusiasmada por las nuevas ideas en esta literatura, a la cual no !u$iera tenido acceso en su propio pas, y decidi' que quera enfocar para su tesis el tema de las mu6eres e6ecutivas en su pas% &l final de su primer a7o, Gsa$el se tom' una licencia en el programa doctoral para tra$a6ar como 6efe de personal para su e-8compa7era de cuarto de la
5 0Mariance t!eory2
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universidad, cuyo esposo reci9n !a$a sido electo presidente de )olum$ia% Entre sus responsa$ilidades esta$a reunir informaci'n so$re empleo, educaci'n y status de mu6eres en su naci'n% >na de los temas que surgi' como crtico fue la necesidad de evaluar los efectos de un despla#amiento reciente en la formaci'n de decisiones educativas, desde un nivel nacional a un nivel local% En el pasado, la mayora de las decisiones !a$an sido tomadas por el ministro de educaci'n nacional; a!ora las decisiones esta$an siendo trasladadas !acia a$a6o a los intendentes en las municipalidades locales% .adie esta$a realmente seguro de c'mo este cam$io esta$a siendo implementado y cules eran sus efectos% Gsa$el encontr' que investigar un tema que afecta$a la vida de muc!a gente en su pas cam$i' su perspectiva, y levant' interrogantes so$re su elecci'n de un tema de tesis<
Esto tra6o la cuesti'n de cul era mi responsa$ilidad en el mundo% @5a$er c'mo resolver un conflicto personal interno de mu6eres e6ecutivasA @S !a$a un pro$lema donde yo podra realmente servir de ayudaA &dems, @qu9 me recompensa ms como persona, resolver un pro$lema que me afecta personalmente o resolver un pro$lema del mundoA
&dems sinti' presi'n de otros para seleccionar un tema que se vinculara claramente a sus metas profesionales y mostrara que ella sa$a lo que quera !acer con su vida% :ara llegar a una decisi'n acerca de su tema de investigaci'n de tesis, Gsa$el se vio o$ligada a identificar y evaluar sus prop'sitos personales y prcticos%
Eefle-ion9 acerca de porqu9 entr9 en un programa doctoral% Ju9 espera$a lograr de 9l personalmente, profesionalmente y acad9micamente% @:or qu9 aca$9 aquA Entonces, pens9 @cules son las cosas del mundo que me movili#an, que me !acen sentir triste o feli#A &nalic9 acerca de qu9 era ese inter9s 8personas, sentimientos, instituciones% Era importante para m ver los temas en com;n con mis intereses y motivaciones% Esto me fortaleci'% &dems esta$a a$ierta al cam$io% El cam$io es lo ms aterrador, pero !ay que permitirlo%
1ecidi' que estudiara la descentrali#aci'n de la formaci'n de las decisiones educativas en seis municipalidades de su pas% &l tomar esta decisi'n, opt' por no considerar las opiniones de otros so$re ella<
=o que yo !e decidido es no, voy a !acer mi tesis acerca de algo que me moviliza internamente% .o me voy a preocupar por si voy a volver a tra$a6ar alguna ve# en ese tema, ya que es algo so$re lo que quiero aprender% .o quiero usar mi tesis como una escalera para mi tra$a6o, que es como prostituirse% 1e manera que creo que el inter9s de$era estar en el tema de inter9s por s mismo, no en d'nde te lleva, en lo que logrars con 9l%
>na de las cosas que apoy' su decisi'n fue leer la literatura so$re su tema<
Eso fue muy importante porque descu$r que en lo que yo esta$a interesada era algo en lo que se !a$a interesado otro mont'n de gente antes, y que se segua en muc!os otros lugares del mundo, y esta$a afectando la educaci'n en otros pases% Esto !i#o que mi tema fuera relevante% Era muy importante para m entender que esto era relevante, que no era s'lo construir un pro$lema inventado% )reo que es algo que uno siempre teme, que el pro$lema que se o$serva no sea realmente importante% am$i9n aprend que aunque otras personas !an !ec!o tra$a6os so$re el pro$lema, nadie tuvo el inter9s que tuve yo 8el impacto !umano de la implementaci'n de una reforma en la administraci'n de la educaci'n% Escri$ir memos con relaci'n a las clases fue clave, tener que apuntar las cosas en el papel% &dems empec9 a mantener un diario de tesis y escri$a en 9l memos para m% =a fec!a y una pala$ra, una idea, o algo que !a$a ledo% THuc!as de las cosas que !e escrito, a!ora !an vuelto a la lista de lo que voy a !acer despus de que !aga mi tesisU :or ;ltimo, pienso que es importante intentar realmente pasarla $ien% He imagino que si no la pasa $ien no de$era estar !aci9ndolo% :or supuesto, algunas veces !e estado cansada de mi tema y lo !e odiado% He siento en la computadora y estoy cansada, no quiero !acerlo, pero cada ve# que empie#o a tra$a6ar me olvido de todo eso y me sumer6o en mi tra$a6o% K si algo tiene el poder de !acer eso, de$e ser $ueno%
Estos prop'sitos de investigaci'n, y la estrategia inductiva, no limitada de antemano O, que requieren, dan a la investigaci'n cualitativa una venta6a en el tratamiento de tres prop'sitos prcticos< 1% Fenera resultados y teoras que son comprensi$les y e-perimentalmente cre$les, tanto para las personas que est estudiando como para los otros% :atton +199C, pp% 19824, da un e6emplo de c'mo las respuestas a$iertas a un cuestionario usado para evaluar un sistema de responsa$ilidad docente tuvo muc!o mayor credi$ilidad e impacto so$re la administraci'n de la escuela que los que tuvo el anlisis cuantitativo de los items estandari#ados% (olster +1983, reali#a un planteo ms general, dice que una de las ra#ones de la falta de impacto de la investigaci'n educacional en la prctica educacional es que tal investigaci'n !a sido principalmente cuantitativa y no se conecta con la e-periencia cotidiana de los docentes en las realidades del aula% Ll es partidario de un a$orda6e cualitativo que ponga de relieve la perspectiva de los maestros y la comprensi'n de situaciones particulares, dado que tiene muc!o ms potencial para transmitirlo a los practicantes educativos%
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2% )onduce a evaluaciones formativas, que pretenden ayudar a me6orar la prctica e-istente, en lugar de calcular simplemente el valor del programa o producto que est siendo evaluado +5criven, 19OD, 1991,% En tales evaluaciones, es ms importante entender el proceso por el cual suceden las cosas en una situaci'n particular que comparar rigurosamente 9sta con otras situaciones% 3% S$liga a una investigaci'n de cola$oraci'n o de acci'n con los practicantes o los participantes de la acci'n% =a credi$ilidad que muestra la investigaci'n cualitativa, as como su foco so$re conte-tos particulares y su significado para los participantes de ese conte-to, !ace que sea particularmente apropiada para la cola$oraci'n entre estos actores +(olster, 1983; :atton, 199C, pp% 129813C; Eeason, 1988, 1994,% &dems, e-isten importantes ra#ones 9ticas para incorporar las perspectivas y prop'sitos de estos participantes +=incoln, 199C,% Srdenar y evaluar los diferentes prop'sitos personales, prcticos, y de investigaci'n que trae a su estudio puede ser una tarea difcil, tal como indica :es!*in% El E6emplo 2%2 $rinda un relato de c'mo una estudiante de doctorado, Gsa$el =ondo7o, volvi' a la identificaci'n de sus prop'sitos para tomar una decisi'n acerca de su tema de tesis% )omo lo descri$e Gsa$el, escri$ir memos puede ser muy ;til en el proceso, y el E6ercicio 2%1 le da una oportunidad a usted para empe#ar a !acerlo en su propio estudio%
EJERCICI; 1.+ Re:*eB#on!n5o so) e s(s ' op8s#tos Escri$a un memo acerca de porqu9 quiere !acer el estudio que est dise7ando% @Ju9 prop'sitos personales y prcticos, as como prop'sitos de investigaci'n, estn involucrados en esta investigaci'nA :iense acerca de los Yo que !an entrado a 6ugar en su estudio, cules son el valor y las metas de esos diferentes Yo% :or ;ltimo, intente reconocer las implicancias de cada una de estas identificaciones y prop'sitos para el resto de su dise7o% @Ju9 sugieren acerca de los tipos de preguntas que de$era tratar de responder, de las teoras que son relevantes para 9stas, de la situaci'n o po$laci'n que necesita estudiar, de los tipos de m9todos que de$era usar, o de las amena#as de valide# para sus conclusiones con las que necesitar tratarA
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i He desarrollado esta distinci'n con ms detalle en un documento in9dito +Ha-/ell, 199O$,% Mer tam$i9n :atton +199C, pp% 928141, y Eo$son +1993, pp% 38845,% ii Esto es s'lo una tendencia, no una diferencia a$soluta entre los dos% :ara una apro-imaci'n al dise7o cualitativo $asado principalmente en la teora de la variaci'n, ver Ving, Veo!ane, y Mer$a +1994,%