LA COMPRENSIN LECTORA, PUNTO DE PARTIDA DE LAS NUEVAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE L.E.E. Carolina Ruiz Sosa Introduccin.

La lectura es un hbito por dems necesario para el crecimiento intelectual como del ser mismo. Las nuevas corrientes y tcnicas educativas se han orientado en desarrollar estrategias que apoyen este hbito como una manera de ayudar de forma efectiva a la comprensin de cualquiera de las asignaturas que se imparten en el aula. La comprensin de las ciencias naturales y exactas requiere ante toda la habilidad lectora del estudiante. El Centro de Ciencias de Sinaloa en un intento por influir en la niez y la juventud Sinaloense en el hbito de la lectura, crea en el ao 2003 la biblioteca infantil El Castillo del Saber. Es en este espacio en donde a partir del ao 2004 se genera esta ponencia tratando de investigar, analizar y aplicar nuevas estrategias de aprendizaje que desarrollen entre otras cosas el hbito y la comprensin lectora, aspectos indispensables para poder acceder a cualesquier conocimiento. De lo ms significativo que este tipo de estrategias ha dejado con el trato con grupos escolares que acuden a atender actividades extra curriculares, es de mencionar el taller denominado: Un clavado al fondo del libro. Este Taller surge de las actividades de anlisis literario que con grupos de nivel primaria se han venido trabajando como prueba piloto a partir del mes de noviembre de 2004. Desde el punto de vista prctico, se apoya a los alumnos a desmesurar de la lectura aquello que puede ayudarlos a comprender el contenido y significado de la misma, logrando a travs de diversas tcnicas llegar a una mejor comprensin y por ende contribuir en la medida de lo posible en despertar en ellos el gusto y hbito por la lectura. Las estrategias de aprendizaje de la comprensin lectora que se mencionan en las siguientes pginas, estn enfocada a alumnos de nivel primaria desde el primero hasta el cuarto grado. El objetivo principal que se sigue es el de lograr que al nio le guste la lectura a partir del anlisis de las partes que la conforman, donde ellos identifican adems diferentes ideas que a simple vista no son percibidas cuando la lectura se da de manera digamos que informal. Partimos de lecturas adecuadas a la edad de los alumnos que oscilan desde los 6 a los 10 aos, adems de sus preferencias particulares lo cual da pie a que posteriormente ellos lo apliquen en cualquier texto y esto les ayuda adems a ser ms organizados al momento que ellos deban avocarse a cualquier prctica, trabajo, investigacin o tarea.

Se pretende contribuir en el aprendizaje de las dems disciplinas como las derivadas de las ciencias naturales, implementando nuevas estrategias de enseanza que partan de una base slida, donde el pilar principal sea la correcta comprensin de la lectura lo cual servir de antesala a cualquier conocimiento que se desee aplicar. Recordemos que la lectura es un proceso que debe asegurar que el lector comprenda el texto y pueda ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo aquello que le interesa y tambin es un proceso interno que es imperioso ensear. (Sol 1994) Justificacin. Una lectura previa a cualquier tema provoca experiencias, que son la base de lo que se quiere ensear al alumno, cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema especfico, no se dispone de elementos para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, por no decir que pudiera ser imposible. Lo realmente importante aqu es facilitar al nio y al maestro una serie de propuestas de trabajo que le sirvan de herramienta para la buena comprensin de los textos, previo a ponerlo en prctica. Son innumerables los beneficios que provee una buena comprensin lectora en todos los aspectos del desarrollo de una persona tanto en lo intelectual como en lo personal, es por esto que de aqu parte el inters por dar a conocer algunas maneras de llegar a esta meta que directamente beneficia el aprendizaje de toda disciplina. Cunningham y Stanovich (1997) mostraron que los alumnos que tuvieron un buen comienzo en el aprendizaje de la lectura en el primer ao de lo que para nosotros es la primaria, fueron mejores lectores todava diez aos mas tarde, tanto en lectura comprensiva como en velocidad. El hbito y la comprensin misma de la lectura inicia desde el maternal, desde que le prestamos un libro y le sealamos a los nios donde se lee, desde ah iniciamos con la lectura y su comprensin. Esto lo sustentan Bravo, Bermeosolo, Pinto y Oyarzo (1994), quienes mencionan un efecto denominado lector inicial que muestra correlaciones significativas entre el conocimiento de letras, slabas y palabras en los primeros aos, con el rendimiento en comprensin lectora en octavo ao bsico. La situacin ciertamente se esta agravando. Podemos pensar que los nios/as no quieren acceder a la lectura por mltiples razones, falta de inters, falta de motivacin, etc. Pero, tenemos claro que es leer? Y para qu leemos?, qu es comprender? Para Isabel Sol, leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es un proceso de emisin y verificacin de predicciones que conducen a la construccin de la comprensin del texto. Es un proceso interno pero se tiene que ensear.

Para los estudiantes la lectura es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona a que implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos muy parecido y relacionado con lo que se denomina lenguaje matemtico. Desarrollo. A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. Los aspectos a los que me refiero son: Comprensin lectora y Velocidad lectora. De la velocidad lectora no hablaremos, ya que el enfoque principal es el de la comprensin. Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo concepto semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin. En la lectura es necesario encontrar el objetivo clave que propiciar la motivacin en el nio, el joven y el adulto. Para esto estoy conciente que es importante suscitar la necesidad de leer y encontrar sentido a los que se leer, tambin convertir al alumno en un lector activo, es decir en alguien que sabe por que lee y que asume su responsabilidad ante la lectura aportando sus conocimientos y experiencias, sus expectativas y sus interrogantes. La realidad indica que un nmero importante de nuestros alumnos y alumnas presentan serias dificultades para comprender los textos que leen. Generalmente es cuando llegan a la educacin media o superior, cuando padres, maestros y los propios jvenes, se quejan de las dificultades que tienen para leer y comprender, entonces reconocen la enorme importancia que tiene hacerlo y hacerlo bien. En nuestro desempeo y trabajo diario quisiramos que nuestros alumnos captaran todo lo que les mostramos, que lean a conciencia y que puedan identificar la idea principal de un texto para que esto se refleje directamente en los resultados positivos de las evaluaciones correspondientes, pero esta realidad difiere del objetivo general que como docentes perseguimos.

Buscamos y reclamamos al final de cada ao y cada ciclo la presencia clara de este logro y nos decepciona al comprobar que esta ausente. Pero es que la lectura ahora tiene gran competencia, no en su calidad de ser objeto de grandes enseanzas sino con el sin nmero de distractores que da a da provocan en nuestros alumnos el restarle importancia a la lectura. Creo que definitivamente ninguna habilidad reemplaza a la habilidad lectora. Creo adems que, conectadas con la lectura muchas otras habilidades del pensamiento se desarrollan. Por lo tanto, ningn buen libro ser reemplazado por ninguna imagen. La magia y el glamour de la imagen no se comparan con la magia de la imaginacin. La imagen pasa, lo escrito queda y nos permite reflexionar, organizar y reorganizar nuestros conocimientos, procesarlo de forma inteligente y retroalimentar aprendizajes. Pero esto es algo que tenemos la obligacin de mostrar a nuestros alumnos, la actividad de comprensin de una lectura y de la creacin del hbito es un proceso que se va construyendo durante la lectura misma. No se da por casualidad. En consecuencia estamos frente a un problema importante y para abordarlo debemos de repasar el significado de la palabra comprender para aplicarla realmente: Comprender como aprender significativamente supone establecer y crear relaciones entre lo que se enuncia en el texto y lo que se sabe al respecto. Por lo tanto las condiciones generales de las que depende la comprensin textual son las mismas que rigen el aprendizaje significativo. Si analizamos de manera crtica el concepto anterior, podemos afirmar que: el alumno comprende cuando rene una serie de competencias, competencias que necesitan de un proceso y de un tiempo, un tiempo que no es el mismo para todos los alumnos; generalmente las tareas de lectura suelen ser las mismas para todos los alumnos, pero las competencias de cada uno de ellos son distintas. Entonces Qu hacer? La respuesta es clara y por dems contundente: ensear a comprender. Por muchos aos se ha renegado a los alumnos el que no comprenden lo que leen pero les hemos enseado a hacerlo? O usted maestro le ha enseado a sus alumnos y alumnas a comprender lo que leen? Es ms nos hemos dedicado en muchos casos a tomar lectura simplemente y a decir la media de los alumnos en este rubro como si la rapidez viniera conjunta a la comprensin. Aprender a comprender un texto esta unido al xito en el aprendizaje de los contenidos curriculares, es decir que la competencia para aprender de los textos es un medio para aprender los contenidos. Ensear a comprender es un desafo, es plantearnos y replantearnos lo que debemos hacer y lo que en realidad se hace en el aula; esto supone para los docentes adoptar una actitud mas estratgica y comunicativa hacia los textos en

funcin de desarrollar una clara comprensin lectora. Pero regresamos a la pregunta clave Cmo hacerlo? Retomemos algunos antecedentes. En sus inicios las tareas centrales que se desarrollaban en la escuela era justamente leer. La escuela era una institucin dedicada exclusivamente a la lectura y se consideraba como tarea fundamental de la educacin primaria lograr que los nios/as aprendieran a leer. Los maestros hacan nfasis en la lectura y si usted observa bien, tena muchsimo sentido: era lgico suponer que los nios/as podran aprender cualquier otro contenido de cualquier otra asignatura, siempre que tuvieran primero la capacidad para leer. En el Centro de Ciencias de Sinaloa se ha hecho el intento de establecer esta estrategia de aprendizaje, en cuanto a la lectura se refiere dirigida a nios y nias de 6 a 9 aos. Es a esta actividad a la que se le ha dado el nombre de Un clavado al fondo del libro. Para llevarla a cabo se organiza un taller que consta de 5 sesiones, se trabajan en un periodo de dos horas por sesin y una vez a la semana, donde es necesario el uso de diversos materiales didcticos que a continuacin se indicaran en el desarrollo de esta ponencia. Por qu ponerle al tema Un clavado al fondo del libro? Pues por ser la intencin principal; la de que el nio descubra a fondo que ms existe adems de las letras que contiene un libro. De aqu parte la importancia y la base de la comprensin lectora y posteriormente el adquirir un buen hbito de lectura. Es muy importante en el proceso de la comprensin de la lectura en no pasar un prrafo sin habernos asegurado de que sabemos que fue lo que lemos, es decir sin ser concientes de lo que se ley. Una distraccin durante la lectura puede convertirse para cualquier lector y especialmente para los nios/as en una gran dificultad para reconstruir, recrear o sintetizar o analizar la lectura hecha. Lo correcto cuando los distractores se presentan es tomarse el tiempo necesario para regresar al ltimo punto ya comprendido y retomar el punto que no se comprendi. Esto es bsico. En base a lo investigado es determinante que gran parte de los aprendizajes de la vida escolar dependen de las habilidades lectoras que nosotros como maestro/a logremos desarrollar en los nios/as: Gran parte del xito o fracaso en los objetivos de aprendizaje, estn vinculada con esa mayor o menor capacidad que nosotros hemos ayudado a desarrollar de los alumnos con quienes trabajamos. Es por esto que a manera de apoyo a su gran labor hemos decidido unirnos y formar este proyecto para servirle a usted de ayuda y as rescatar la comprensin lectora en los nios. Para dar inicio al taller Un Clavado al Fondo del Libroretomamos algunos puntos determinantes para abordar el tema, como son entender los objetivos claros de para qu voy a leer? Esta respuesta tiende a despertar en los alumnos un inters en la lectura

como necesidad, ya que la respuesta nos dice que es para obtener informacin precisa, para seguir instrucciones, para obtener informacin de carcter general, para aprender, para revisar un escrito propio, por placer, para comunicar un texto a un auditorio, para practicar lectura en voz alta, para cerciorarnos que escribimos correctamente una carta a un amigo, para dar cuentas de que se ha comprendidoetc. Para ir construyendo la comprensin durante la lectura es importante formular predicciones sobre el texto que se va a leer, plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo, aclarar posibles dudas acerca del texto y resumir las ideas del texto. Un punto vital en la comprensin y que se retoma muy claramente en el taller es la idea principal. Cuntas veces no le decimos al alumno?Dime la idea principal encierra lo mas importante, pero tenemos claro que es la idea principal?...Esto es el enunciado o los enunciados explcitos o implcitos que el escritor utiliza para explicar el tema. Se expresa mediante una frase simple o dos o mas coordinadas. Hay que ensear lo que es el tema y la idea principal y ensear a identificar el tema. Tema e idea principal no solo dependen del texto y el propsito del autor, sino tambin del lector: sus objetivos y conocimientos previos. Generalmente lo que un nio considera idea principal puede no coincidir con el criterio del adulto. Los jvenes tienen dificultades para argumentar su eleccin y esto es por la poca cantidad de vocablo e ideas de las que carecen por no acceder a la lectura, recordemos la frase; La lectura hace al hombre completo, le da conversacin gil y el escribir preciso. (Sir Francis Bacon 1561-1626. Filsofo y estadista britnico) Cmo pretender entonces que nuestros alumnos construyan una idea, una hiptesis, un ensayo o un simple resumen cuando no cuenta con las herramientas para lograrlo? No basta con pedir que identifiquen la idea principal, por que eso seria evaluar no ensear. Hay que ensear que es y para que sirve la idea principal y como se identifica o se genera. Marco Terico. Cabe mencionar que todo lo que se cita a continuacin son estrategias que apoyan el aprendizaje de la comprensin lectora que se aplican de manera directa o indirecta en el taller Un clavado al fondo del libro. Para el sustento en cuando al contenido del taller se retoma la comprensin de la lectura de un cuento a base de sus distintos niveles tipos de lectura: 1. Lectura mecnica. Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensin. 2. Lectura literal .Comprensin superficial del contenido. 3. Lectura oral. Se produce cuando leemos en voz alta. 4. Lectura silenciosa. Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales. 5. Lectura reflexiva. Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los

contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. 6. Lectura rpida. Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. Es una lectura selectiva. Pero, para la aplicacin del taller y su desarrollo echamos mano tanto de la lectura reflexiva y silenciosa como de los siguientes puntos. Tambin hechos mano de las siguientes reglas. Reglas de omisin o supresin: eliminar informacin trivial o redundante. Reglas de situacin: para integrar conjuntos de hechos o conceptos. Reglas de elaboracin: para generar o construir la idea principal. La identificacin del tema e ideas principales son pasos necesarios para hacer el resumen, pero este requiere de una forma escrita y de un sistema de relaciones. Reglas para resumir un texto. Omitir: lo secundario para la interpretacin del texto. Seleccionar: suprimir informacin por obvia o innecesaria. Generalizar. Sustituir un conjunto de conceptos por uno de nivel superior. Construir o integrar. Elaborar nueva informacin que sustituye a la que aparece en el texto. Despus de la lectura es importante hacer ciertas preguntas que sirven de gua al trabajo y apoyan a una mejor comprensin, estas preguntas se pueden clasificar de la siguiente manera: Preguntas de respuesta literal. Sus respuestas se encuentra literalmente y directamente en el texto. Preguntas piensa y busca. Su respuesta es deducible, pero que requiere que el lector relacione diversos elementos del texto y que en algn grado realice inferencias. Preguntas de elaboracin personal. Toman como referente el texto, pero su respuesta no se puede deducir del mismo; exigen la intervencin y/u opinin del lector. Tambin se retoma la comprensin de la lectura de un cuento a base de sus distintos niveles como son: Literalidad.- La cual hace referencia a Qu significa el hecho? O Cul es la accin que se llevo a cabo? En especfico quiere decir que es lo que sucedi. Retencin.- Retoma la importancia de contar la idea principal emitindola con las propias palabras del nio. Esto apoya a la produccin de textos que ayudaran al alumno en un determinado momento a que pueda elaborar con facilidad ensayos. Organizacin.- Este punto hace mencin de la importancia de comparar un suceso con otro, haciendo diferencias y semejanzas importantes para que el nio descubra ciertas

ideas principales a las cuales se debe de llegar. Inferencia.- Este punto es esencial en la lectura pues lleva al nio a reconstruir sucesos diferentes a lo que ya ha ledo y consecuentemente llega a la creacin no solo te textos sino de teoras, propuestas, hiptesis etc., ya pues en este rubro lo principal es que el nio se cuestione Qu hubiera pasado si determinado suceso se diera de esta otra forma, o de otra distinta? Valoracin.- La valoracin de la lectura nos lleva a discernir entre diferentes sucesos que llevan al nio analizar y hacer propio el conocimiento de la idea principal del cuento. Esto debido a que se cuestiona acerca de que importancia tiene lo aprendido en nuestra vida diaria y que valor o antivalor ha encontrado en lo que ha ledo. Esto desprende y refuerza la enseanza en los valores pues viene a provocar en el nio una percepcin distinta a la que tenia de los mismo encontrando otro sentido a las lecturas de cualquier tipo que estas sean. Transformacin.- Este punto permite que le lectura se tome como algo propio y de aqu surge un aprendizaje vivenciado, pues el nio lleva a su persona el sentimiento de lo que ha vivido en la lectura, pues analiza en como le afecta tal situacin a l y a sus compaeros y como una misma lectura provoca en todos sentires diferentes, lo cual imprime un efecto de respeto hacia la integridad de los dems en base al respeto a las diferentes opiniones. A partir de estos niveles de la comprensin lectora tambin se retoma lo que son los diferentes tipos de anlisis en una lectura como son los siguientes: Anlisis de la obra.- Esto es muy parecido a lo que en los niveles se denomina Transformacin ya que se le cuestiona al nio que sensaciones tuvo al realizar la lectura pero tambin en que momento sucedieron. Esto provoca en los nios la conciencia de lo que implican ciertas acciones que realizamos. Anlisis de los personajes.- Este punto hace referencia hacia como son y que caractersticas tienen los personajes de la lectura, o la cosa que se analiza por llamarlo de laguna manera sea un rbol, una planta, un animal etc., as como tambin que papel juegan dentro de la misma y poder as tomar una decisin sobre el poder prescindir de uno o de otro de acuerdo al papel que juegan. Esto ayuda a los nios a que identifiquen claramente a los personajes principales y los roles que interpreta cada uno. Anlisis del discurso.- Este punto nos indica la importancia de ensear a los nios a observar con claridad el tipo de lectura a la que se hace referencia pues aqu se trabaja sobre el ttulo de la lectura y el punto de vista de cada nio con l mismo, adems se cuestiona sobre el tiempo y el espacio en que se desarrolla le lectura, lo cual al nio le proporciona un conocimiento ms amplio en cuestin del momento donde se han desarrollado los hechos, lo cual lo lleva a un anlisis ms amplio para llegar a una comparacin de lo que pudo haber sucedido hace algn tiempo y lo que sucede a la fecha. Tcnicas narrativas.- En este rubro especialmente se retoma el hecho de que los nios descubran quien esta contando el cuento, si es un personaje quien platica su aventura o

si interviene un narrador que no sea parte de los personajes que participan en el cuento. Esto es para que posterior a este trabajo ellos puedan identificar cuando se habla en monlogo, cuando es un flash back o cuando es contrapunto. Argumento.- Cuando se habla de este punto la idea esencial es que el nio identifique las tres partes ms importantes de la lectura que en este caso son: Introduccin, donde inicia el cuento. Nudo, que hace referencia a as partes mas interesantes de la historia o bien que causaron mayor suspenso en el nio. Y el desenlace, que trata del final del cuento. Lo anterior son partes esenciales en el anlisis de cualquier tipo de lectura no slo en lo que a cuentos se refiere, ya que son los primeros pasos en la realizacin del anlisis de un tema cualquiera que este sea. Por ltimo en cuanto a descubrir totalmente las partes de la lectura se trata, se termina con los gneros literarios. Cabe sealar que este punto solamente se trabaja con los grados ms altos de primaria como serian tercero y cuarto. Para este punto se trabaja con los diferentes tipos de gnero como son: lrico, pico y dramtico. Esto se le explica al nio en que consiste y se cuestiona en cual de los tres cae la lectura que a realizado por las caractersticas que presenta. Desarrollo del Taller Un Clavado al fondo del Libro Los nios llegan a la entrada principal de la biblioteca infantil del Centro de Ciencias de Sinaloa y apoyndose en los diseos de las bases y paredes del espacio se les proporciona una explicacin sobre las partes que contiene un libro, posteriormente, se les invita a pasar dentro para darles a conocer las reas que constituyen la biblioteca infantil. Se les comenta a groso modo el tipo de libros que hay, cmo localizarlos apoyndose en los ficheros electrnicos, como son y que tipo de temas pueden encontrar al visitarla. As mismo, se les invita a obtener su credencial para el prstamo domiciliario, el cual les har ms fcil elaborar sus tareas al poder llevar el libro a su casa. Posterior a esto se hace un pequeo juego de integracin con los nios, por describir; uno sera el llamado pistas locas donde se escoge a un nio para que vea una tarjeta que sus dems compaeros no vern y tendr que darles a ellos las caractersticas del objeto para que los dems adivinen de qu se trata. Este juego puede tener variaciones de acuerdo a la creatividad de cada maestro pudiendo incluir en las tarjetas el campo semntica que se desee trabajar, puede ser, animales, plantas, nmeros, objetos del hogar, figuras geomtricas etc., esto tambin de acuerdo al grado de cada grupo. Otro juego de integracin importante es el del telfono descompuesto. Los nios hacen dos lneas sentados en el piso y se les dice una palabra a cada nio de cada lnea, ellos tiene que pasar la palabra a sus compaeros en secreto, cuando llega al final los dos ltimos nios tiene que correr a anotar en el pizarrn la palabra que escucharon. El instructor revisa si est bien escrita, en caso afirmativo obtienen un punto si no, no lo ganan. Se recomienda que las palabras sean del tema que se va a leer para que si

alguien las escribi mal permita que se reflexione sobre esto y ah se aprovecha para hacer hincapi en que la lectura nos ensea a escribir correctamente, mientras ms leemos, mejor escribimos y por lo tanto, la ortografa se va perfeccionando. Despus de que los nios se sienten ms en confianza se inicia con la lectura, explicando que es un libro, cuales son sus partes que las identifiquen con el material en la mano, que observen las letras, los nmeros de la pginas, el contenido, los dibujos y por ltimo y lo ms importante de la actividad que es leer el ttulo. Para realizar esta actividad los nios se acomodan en una alfombra que es parte de la biblioteca, as mismo se distribuyen cojines de piso a manera de hacer ms cmodo el momento de la lectura y que ste sea realmente un tiempo de disfrute para ellos, pues recordemos las palabras de Sol cuando dice: leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear debe tener esto en cuenta. Es por esto que se pretende hacer del momento un espacio de tranquilidad al tiempo de aplicar estrategias ldicas que conlleven a que el nio despierte un inters mayor por el libro que tiene en sus manos. Es ah en la alfombra donde todo inicia creando gran expectativa hacia la lectura y lo que contiene el libro. Es recomendable que de acuerdo al grado que se trabaje se hable con palabras atractivas, a los nios ms pequeos se les presenta el libro dicindoles que es el mejor que hay en la biblioteca, el ms interesante y que nunca ningn nio lo haba ledo, que va a ser los primeros y eso les motiva en gran medida. A los ms grandes se les dice que es una lectura muy interesante y que les va a causar mucho inters por ser de miedo, eso los emociona. Cuando es la primera sesin del taller se aplica una estrategia que se llama te equivocaste esto se maneja a manera de juego y se trata de que el nio va a escuchar la lectura y a seguirla con su mirada, cuando la instructora lea el cuento va a cambiar algunas palabras de la lectura a fin de que el nio que se de cuenta del error y pueda decir te equivocaste, esta estrategia provoca en el nio el inters por poder participar diciendo l esa frase, tambin contribuye a disminuir la falta de atencin en el texto pues el nio lo toma como un juego y trata de observar bien las palabras para decir la frase primero. Tambin beneficia la descodificacin, elementos necesarios en el lenguaje matemtico, ya que el anlisis que se debe de hacer de la palabra incorrecta a la correcta debe ser rpido antes de que otro de sus compaeros lo haga. As mismo, cuando le toca leer al nio, ste trata de enfocar toda su atencin a las palabras que tiene en frente pues no quiere que le digan a l te equivocaste. Mientras sigue la lectura la instructora se detiene haciendo varias preguntas acerca del tema, cuestionando la situacin y las partes del cuento lo cual causa un inters mayor en el nio al momento del desenlace.

Cuando se termina la lectura se realizan las preguntas propias al tema aplicando tanto los niveles de comprensin como el anlisis de la obra y todo lo que ello implica utilizando diferentes formas. Una de ellas es elaborar una pregunta y jugar a la pelota, quien la cache tiene la oportunidad de decir la respuesta y poder usar la pelota en un juego de tiro al blanco. Otra forma es a travs de una lmina de pelln donde se elabora un dibujo acerca del tema, por ejemplo de fantasmas, los cuales se pegan por atrs con velcro sobre la planilla de pelln y donde uno de los nios escoge la que ms le gusta y leen la pregunta, el compaero que sepa la respuesta puede pasar a tomar otra figura y hacerle la pregunta a sus compaeros y as sucesivamente. Otra estrategia de animacin a le lectura es cuando nos acomodamos en un crculo todos boca abajo, se inicia leyendo la lectura y al primero error contina la persona del lado derecho. Esto hace que los nios estn atentos a la lectura y que eviten cualquier distractor pues se emocionan a querer leer. Una ms es cuando se les da a los nios un ttere en un dibujo de algunos de los personajes del cuento dibujados en cartulina y pegados en un palito de madera. Los nios lo sostienen en las manos mientras se lee y cuando se menciona a alguno de esos personajes los nios que lo tienen lo levantan. Despus de que los nios realizan estas actividades se les reparten una hojas de trabajo, las cuales pretenden dejar plasmado el conocimiento (comprensin lectora) que los nios obtuvieron de la lectura. Estas hojas de trabajo, tienen tambin su manera especial de elaboracin de acuerdo al grado que se aplica variando la complejidad de las preguntas. Cada actividad tiene bien definida la instruccin, la cual sobresale del texto pues se numera. Al terminar se les pregunta a los nios que les pareci el trabajo, a quien se le hizo ms difcil o ms fcil, y se cuestiona a cerca de quienes leyeron las instrucciones. El que el nio haga conciencia de la importancia de leer las indicaciones para realizar alguna actividad es esencial en la comprensin de la lectura pues esto le da pauta a poder adentrarse con mayor seguridad a otras asignaturas que le requiera leer textos para sacar cualquier conclusin o solucionar un determinado problema partiendo de razonar lo que se propone. Una alternativa a las hojas de trabajo son unas tarjetas que se hacen con hojas de color, lo cual es muy atractivo para los nios. Esto se desarrolla as: Se les da a escoger hojas de color, y se les pide que pongan atencin al trabajo por que tiene mucho detalle. Se dobla la tarjeta por la mitad y se elabora un figura del tema, por ejemplo si lemos el cuento de El tesoro de la momia formamos una pirmide con hojas de color y la pegamos en lo que seria la portada de la tarjeta. Luego por dentro hacemos las anotaciones necesarias pero de manera abierta, ya no son preguntas elaboradas y cerradas sino libres.

Otra alternativa ms es el del trabajo en equipo, donde se reparte una hoja de papel bond y los nios se agrupan para dar respuesta a las preguntas que tienen que ver con la lectura. En esta tcnica se permiten los dibujos y se fomenta que entre todos cooperen para que dando cada quien su opinin se elabore y descubran las partes esenciales de la lectura. El trabajo en equipo es muy fructfero pues los nios conocen, discuten e incluso defienden su idea de lo que leyeron. Terminado esto, se trabaja otra tcnica de animacin a la lectura en el que el nio mientras realiza la lectura encierra las palabras que no comprenda, esto ayuda despus a realizar un juego en el cual por equipos de tres nios se inicia revisando que palabras no entendieron, la primera se anota en el pizarrn y se cuenta hasta tres para que los nios en equipos la busquen en los diccionarios que cada uno debe de tener, el primer equipo que la encuentre y posteriormente lee su significado es el que tiene punto. Este juego favorece muchas habilidades en los nios. Gran cantidad de las palabras que leemos en texto como de fsica, ciencias naturales, qumica, etc., no lo comprendemos por tener poco o nulo acercamiento con ellas, este juego propone despertar en el nio esa curiosidad por investigar el significado de esas palabras, lo cual se traduce en una mejora a la comprensin del texto ledo. Cuando esto termina se sigue con otro juego. En este se acomodan los nios por equipo y se les reparte un abecedario a cada mesa. El trabajo es el siguiente: Se les explica que se les har una pregunta y que ellos como equipo debern formar la respuesta. Esto representa para los nios una forma divertida de expresar sus conocimientos y disfrazado como juego se conoce la idea principal. Las preguntas deben ser directas y las respuestas cortas, el equipo que termine primero es el que tiene punto. Esta tcnica tambin se utiliza de la siguiente manera: el instructor relata un fragmento del cuento y los nios forman la palabra que describe la parte a la que corresponde: introduccin, nudo o desenlace). Terminado este proceso, se les pide a los nios que formen un crculo y que recordemos lo que hicimos y lo que aprendimos. Para finalizar se les pide que lean el ttulo de la siguiente leccin y comentamos de que creen que se va a tratar esa lectura, se crea expectativa alrededor de lo que puede suceder del cuento y se inicia con el proceso de motivacin. Lo cual provoca en los nios inquietud por regresar a saber de que se trata ese libro, incluso se anota en el pizarrn las ideas de lo que creen que se va a tratar y se comenta que quienes se acerquen ms a la respuesta correcta va a poder iniciar un juego. A continuacin se incluyen adems de las ya mencionadas tcnicas, algunas ms para mejorar la comprensin lectora: Leer las ideas

 Captar el sentido del texto Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario Leer los grficos, los esquemas, las ilustraciones. Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto. Es as como con este tipo de actividades logramos motivar a los alumnos a mejorar su comprensin lectora y dejar en sus maestros del aula la opcin de continuar incentivndolos a adentrarse lo ms posible al hbito de la lectura. Los resultados. En cuanto a las bondades obtenidas en la aplicacin de las estrategias ya mencionadas se dividen en dos partes, cognitivas y afectivas. Cognitivas: Los alumnos incrementaron notablemente su habilidad para la comprensin de la lectura. Reconocen la idea principal. Reconocen las partes de una lectura. Identifican valores y antivalores de la lectura. Realizan inferencias y retencin. Interpretan la idea del autor. De la obra analizan los personajes, el discurso y los nudos. Afectivas: Su hbito por la lectura ha incrementado. Se sienten ms a gusto en la biblioteca y les es ms familiar el espacio. Todos los alumnos quieres regresar al taller de lectura. Trabajar con todo lo anterior mencionado no es tarea fcil, es ms bien lo que se denomina tarea de titanes avoca a una gran paciencia y perseverancia para que en los momentos difciles sepa el maestro arrastrar a sus alumnos a que lleguen a lo ms profundo en el conocimiento y la comprensin de la lectura. As mismo, el ejemplo es determinante, un maestro que no conoce a Garca Mrquez o Antoine de Saint Exupery no puede promover la lectura, el lector no nace, se forma a travs de las pginas de un libro. No podemos ser tan irresponsables y quejarnos de que los nios no leen si nosotros como maestros o los mismo padres no ponen el ejemplo. Es complejo, por que requiere de voluntad y complicado por que luchamos contra mil obstculos y el principal somos nosotros mismos y las barreras que imponemos. Pero todo tiene una solucin, y una muy particular es esta que he querido compartirles. A manera de conclusin. La lectura tiene importantes implicaciones para el aprendizaje y

enseanza de la qumica, fsica, biologa y matemticas. Un marco cognitivo y metacognitivo fue evidente en la lectura de los estudiantes acerca de sus procesos de aprendizaje. Como lo mostraron los resultados, los encuentros primarios que hemos alcanzado apoyan la premisa de que la lectura de los estudiantes provee de una fuente de informacin para que los profesores reflexionen y evalen como sus estudiantes aprenden y piensan acerca de las ciencias experimentales. Esto sugiere que la lectura debe ser una parte integral de los procesos de enseanza de las ciencias.