Fundamentos de la Investigacin Facultad de Educacin Universidad de Puerto Rico

Integrando la tecnologa en el currculo del aprendizaje Christian M. antiago Fuentes E!FU "##$%##&' Principios de la Investigacin !ra. (ellie )am*rana +rtiz

I.

Introduccin

,esis- Integrar la tecnologa al aprendizaje ofrece herramientas que facilitan la motivacin del estudiante. Prediccin- La integracin tecnolgica al aprendizaje ser fructfera si se planifica responsablemente. Preguntas .ue se .uieren contestarEs necesario integrar tecnologa a la educacin de la actualidad !mo un maestro debe administrar su tecnologa en el saln !un fructfero puede ser para el grupo de una clase el uso de "instant messaging# para fomentar la interaccin entre maestro $ estudiante fuera del saln de clases %e pueden beneficiar los estudiantes de educacin especial& al igual que los estudiantes regulares de la integracin tecnolgica En la escuela se debe fomentar el acceso libre a bases de datos o archivos cibern'ticos personalizados por el mismo profesor para descargar documentos (te)tos& lecturas& multimedia* relacionado a un tema a discutir +uede establecer las escuelas un balance entre la ense,anza tradicional $ la ense,anza cibern'tica

/0u1 me gua hacer esta investigacin2 El magisterio est pasando por una era tecnolgicamente globalizada& lo cual obliga a los-as maestros $ a los-as estudiantes a emprender un desarrollo de aprendizaje con la asistencia tecnolgica. .ctualmente profesores se inspiran a crear un ambiente de aprendizaje con la tecnologa de su predileccin& sin desviarse del objetivo principal de la materia& el cual es lograr que los estudiantes cooperen con atender& aprender& $ aplicar lo

aprendido. La palabra tecnologa abarca toda herramienta simple o compleja que funcione para asistir a cualquier actividad. /n-a maestro-a que usa una pizarra para e)plicar un tema est utilizando aquella pizarra como una herramienta. +or lo tanto& la pizarra cuenta tecnologa. .l igual que un maestro administre una 0ableta +! para cada estudiante de su grupo para que vuelvan a escribir un prrafo anteriormente escrito pero contando con la a$uda de un programa de escribir para que naturalmente se auto corrijan sus errores ortogrficos. La tecnologa no resuelve o aminora los problemas en el aprendizaje& sino el-a maestro-a quien est dispuesto a crear un ambiente tecnolgico basado en las necesidades de los estudiantes. 1e vivido e)periencias en el colegio donde curs' que haba profesores que ense,aban de manera tradicional& $ algunos tendan a usar una computadora con un pro$ector $ el soft2are de +o2er +oint para e)plicar un tema como si fueran a lucir para desviarse de la ense,anza tradicional. .un as perciba sus influencias tradicionales de ense,anza& lo cual no es malo& pero siempre pens' que integrar tecnologa debe influir en la interaccin entre maestro $ estudiante& $ no para que un maestro tenga ms facilidad de decir o e)plicar algunos conceptos. +*jetivos Esta investigacin recopila ejemplos actuales de como la ense,anza tradicional pasa por una evolucin tecnolgica. 0ambi'n como objetivo debe demostrar cmo funciona la integracin tecnolgica del aprendizaje. .dems& se deben apreciar las fallas o limitaciones que los maestros enfrentar al confiar en ellas. La ma$ora poblacin juvenil acad'mica se adentra a la tecnologa moderna. Esto nos ense,a que podemos aprovechar de los avances tecnolgicos para transmitir el aprendizaje de una manera ms ptima& con el fin de llamar la atencin de los estudiantes sin forzar la educacin $ dejar que aprender de cualquier tema naturalmente.

/3 .ui1nes les *ene4ician 1sta investigacin2 3eneficia a aquellas personas que aspiren a permanecer estudiando +edagoga $ luego entrar al magisterio. .dems& puede beneficiar con el fin de alentar las ventajas $ desventajas de la integracin tecnolgica& lo cual es necesario saber para aquellos que les

gusta la idea de incluir alguna herramienta tecnolgica al momento de ense,ar sobre un tema.

/Cmo se justi4ica 1sta investigacin2 %e debe estudiar de este tema porque la misma prctica brinda mejores posibilidades a maestros que desean e)pandir la e)periencia del aprendizaje que $a proveen. 4racias a la era digital& podemos acceder al mundo cibern'tico& lleno de una pl'tora de archivos educativos& que funciona para el deleite acad'mico. .ctualmente la e)periencia de aprendizaje no necesariamente tiene que funcionar con un maestro& sus libros de te)to asignados por el currculo escolar& alg5n pro$ector $ documental para complementar su rea de estudio ante un grupo de estudiantes. La interaccin entre maestro-a $ estudiantes se ve ampliada dentro $ fuera de la escuela& $ es necesario abundar sobre el buen uso de la tecnologa moderna para justificar la integracin tecnolgica. .dems& la pedagoga e)pande el uso tecnolgico& por lo que es necesario escoger las herramientas necesarias que un profesor pueda requerir $ no depender de 'l. 6epender de una herramienta tecnolgica es injustificable& porque es el-la maestro-a quien carga la intencin de llevar el conocimiento que tiene desde su mente $ alma hacia los estudiantes. Las herramientas tecnolgicas e)isten para ampliar esa transmisin de conocimiento& el cual debe apelar tanto al maestro como al estudiante.

/Cmo se clasi4ica su alcance2 La investigacin cumple con el alcance e)ploratorio& $a que se discute a base de los hallazgos de los artculos de la bibliografa anotada. %e crean opiniones para llegar a identificar fenmenos tales como "tecnologa#& "ciber7espacio#& "multi7media#& "globalizacin digital#& "estudios en lnea#& entre otros. . base de estas opiniones se formulan las preguntas del cuestionario que encuentra ms adelante. El alcance e)ploratorio en 'sta investigacin fomenta los hallazgos encontrados como valores para aplicar en nuestro entorno escolar. 8a que el alcance e)ploratorio garantiza que el estudio investigativo se puede integrar a otros estudios& $a sea descriptivo o e)plicativo& 'sta

investigacin puede emparejarse a otras investigaciones que estudien la ense,anza de cualquier materia curricular (idiomas& matemticas& ciencias& historia& entre otros*.

!e4inicin de t1rminos 97 Integracin tecnolgica% %e refiere a la inclusin de alguna herramienta tecnolgica a cualquier actividad. En 'sta investigacin& la integracin tecnolgica se refiere e)clusivamente a la inclusin de alg5n material electrnico como la computadora& 0ablet +!& %martphone o pro$ector visual& entre otros& con el fin de ampliar la e)periencia de aprendizaje para motivar a los estudiantes durante una clase. :7 Ci*erespacio% %e refiere a la plataforma solamente accesible a trav's de las computadoras& o alg5n material electrnico que soporte esta plataforma. Esta plataforma abarca todo lo que encuentras en una computadora. ;7 Cam*io digital% %ignifica el cambio constante que sufre "La Era de la Informacin $ las 0elecomunicaciones#. Este cambio implica que el acceso a recursos educativos puede ser accesible a trav's del ciberespacio. +uedes encontrar informacin tanto 5til como in5til. +uedes comunicarte con otras personas a trav's del ciberespacio de manera ilimitada. .dems& implica que con 'ste cambio se globaliza el acceso a todos estos recursos electrnicos. <7 Multimedia% Es un t'rmino cibern'tico que agrupa todo medio de e)presin fsicamente o auditivamente digital. 6e aqu surge la e)istencia de fotos& sonidos& te)tos& animaciones o videos en el ciberespacio. =7 Red7 6enominado ">ed de 0elecomunicacin#& significa el medio cibern'tico que requiere protocolos complejos para facilitar la transmisin de informacin. .qu es donde se globaliza la informacin $ se administra su acceso ante cualquier poblacin del mundo. ?7 Internet% Es la facultad principal de la >ed de 0elecomunicacin. .qu se difunde

mediante el @orld @ide @eb (servicio principal del internet* cualquier recurso digital o archivo multimedia. .qu es donde surge el ')ito de las transmisiones en vivo mediante el ciberespacio& difusin $-o descarga de fuentes de informacin en lnea& redes sociales& $ estudios en lnea. Este servicio requiere un costo mensual& una computadora (o alg5n dispositivo que tenga el servicio*& entre otras herramientas para garantizar la se,al de la misma. A7 Instant messaging% Bensaje instantneo. %e refiere al uso de la red social& que significa enviar mensajes a otra persona a trav's de alg5n dispositivo electrnico que soporte esa facilidad. 0al conversacin puede ser p5blica o privada& de acuerdo a las preferencias de las personas que deseen conversar por este medio.

II.

Revisin de literatura Estructura interna

La integracin tecnolgica garantiza posibilidades de cambiar el entorno en un saln& estimulando el aprendizaje no para hacer el trabajo de un maestro "ms fcil#& sino para ajustar su capacidad pedaggica a las necesidades de sus estudiantes. Los artculos que encontr' conforman esas dinmicas. En mi primer artculo& Cillian @endt abunda sobre el rol que la tecnologa nueva tiene en el desarrollo de leer $ escribir. En mi segundo artculo& .lan 6essoff recorre por cinco distritos escolares en Estados /nidos $ encuentra que la tecnologa avanzada en la educacin puede crear una divisin digital ($ de aprendizaje& pero que est en el profesor la habilidad de ser un educador mediante la tecnologa integrada. En el tercer artculo& Lillian Bendoza .cevedo $ >ichard >omn %picer abundan como una e)periencia donde integraron 0ablet +!s a$ud a estudiantes de =to7?to grado a autocorregirse ellos mismos de manera natural. El 5ltimo artculo %helle$ @epner $ Dathleen 3o2es enfatizan que estudiantes con problemas de aprendizaje si pueden aprovechar de la integracin tecnolgica apropiada& mediante una revisin de diferentes herramientas que nos muestran. >ecopilo opiniones de diferentes profesores de distintas escuelas $ universidades& tanto de +uerto >ico como de Estados /nidos que abundan sobre la integracin tecnolgica en sus e)periencias de ense,anza. 0ambi'n& inclu$o datos

recientes que encontr' le$endo los artculos que se relacionan a 'sta prctica. Es necesario entender que 'sta prctica se promueve para e)tender la interaccin entre maestro-a $ estudiantes $ el aprendizaje dentro $ fuera del saln de clases. La tecnologa es capz de agilizar el desarrollo de aprendizaje de un estudiante. La clave est en no forzar esa tecnologa al integrarla& manteniendo la interaccin intacta. @epner $ 3o2es (:E9E* enfatizan que los estudiantes con problemas de aprendizaje o de necesidades especiales& al recibir la implementacin apropiada& pueden ser capaces de comunicar& acceder informacin $ aprender ms. 0odo maestro debe pensar en las necesidades de sus estudiantes regulares $ especiales para poder mantener sus capacidades en buen uso. @endt (:E9;* abunda que la tecnologa integrada (como los e7booFs para e)pandir la e)periencia de lectura* es una buena estrategia de intervencin para estudiantes que carecen de alfabetismo apropiado desde sus primeros grados para subir sus niveles de comprensin de lectura $ escritura. %eg5n .cevedo $ %picer (:E9E* Estudiantes que estn aprendiendo ingl's como un segundo idioma en +uerto >ico enfrentan un obstculoG deletrear. /sualmente en grados de escuela primaria los estudiantes incurren en inventar el deletreo& que puede ser a base de fon'tica& como lo perciben auditivamente. Es difcil para maestros reforzarlos sin aceptar a la vez esa prctica. .cevedo $ %picer (:E9E* enfrentaron esta situacin en la Escuela Elemental de la /+> con estudiantes de =to grado a punto de ir a ?to grado. Ellos haban trabajado con las frases en ingl's que sus estudiantes armaban durante las clases. 6ieron un buen ejemplo de como un 0ablet +! puede a$udarlos a ellos a desarrollar el deletreo correcto de manera natural& $a que estos estudiantes pudieron retomar una frases $a escritas $ como un reto normal& pudieron dejarse llevar por las opciones que reemplazaran sus palabras mal deletreadas. Ellos mismos se corrigen. Esto es un ejemplo de tecnologa bien integrada. En Estados /nidos& el esparcimiento tecnolgico en las escuelas es constante& $ ha llamado la atencin no solo a nivel acad'mico& sino social& poltico& alentando a fondos federales con el motivo de crear programas que promuevan la competencia tecnolgicamente acad'mica. %eg5n 6essoff (:E9E* el profesor tradicional que suele ense,ar en distritos donde surge una divisin digital entre estudiantes con $-o sin recursos

tecnolgicos debe prepararse para promover un ambiente de aprendizaje con tecnologa integrada sin desviar la interaccin& porque as se puede ganar la atencin de la poblacin de estudiantes de H79H a,os. .dems& en medio de la crisis acad'mica debido a las pruebas mandatorios por la le$ Io !hild Left 3ehind& la e)periencia de aprendizaje no se desva en el saln de clases& $a que e)isten tantos programas en lnea que& sin quitar el tiempo de las prioridades entre maestro $ estudiante& promete satisfacer la necesidades de ellos para pasar estas pruebas. En todo el recorrido por los = distritos que fue 6essoff& la transicin de materiales fsicos& como libros& es consistente pero acelerada. 6essoff (:E9E* abunda que el mejor contenido acad'mico curricular apropiado para escuelas est comenzando a aparecer ms por el internet& razn por la cual algunas escuelas $ universidades de estos distritos $a tienen mentores en el rea de tecnologa para adiestrar profesores en la prctica de la integracin tecnolgica. La integracin tecnolgica s funciona si su propsito es para motivar al estudiante. 1a$ que conocer a nuestros estudiantes primero antes de decidir qu' tipo de dispositivo tecnolgico incluir. Eso toma tiempo. /na clase no tiene que depender de la tecnologa. +ersonalmente& la tecnologa integrada funciona para especialmente para actividades donde los estudiantes aplican su conocimiento de un tema aprendido& o para reforzar ese conocimiento de tal forma que estimule la retroalimentacin. El trabajo de un maestro sigue siendo arduo. !on o sin tecnologa& el maestro es responsable de velar el progreso de sus estudiantes& con las tareas adecuadas& $ la suficiente preocupacin $ cautela a la hora de evaluarlos.

Contenido de 4ichas *i*liogr54icas

I.

6essoff& .. (:E9E* >eaching 6igital Iatives on 0heir 0ermsG BaFing $our technolog$ environment student centered. District Administration, <?.<

1a$ una variedad de iniciativas& desde reemplazar libros de te)to por contenido de fuentes digitales& cambiar la metodologa de la ense,anza del maestro& hasta cambios drsticos en el currculo. Esta transicin digital afecta $ a$uda a la sociedad a la vez porque no todos tienen recursos tecnolgicos por razones econmicas& lo cual crea un Jdigital divideK (divisin digital* pero garantiza un mejoramiento en el aprendizaje si se promueve la solidaridad $ equipo de trabajo entre estudiantes $ maestros. La realidad se ubica a base del conte)to social americano en el ambiente educativo& durante el cuatrienio de 3aracF Lbama. %e reconoce que ha$ una abundancia de eventos en diferentes regiones escolares& que promueven la preparacin de educadores contribu$entes a la sociedad como parte de una globalizacin tecnolgica. +or lo tanto& no e)iste un estndar objetivo en el currculo. Es subjetivo en el sentido de que aunque se admite una transicin educativa tecnolgica& cada educador integra la tecnologa distintivamente. El gobierno influ$e por sus pro$ectos educativos tecnolgicos& tales como "Educate to Innovate#& una iniciativa para mejorar el aprovechamiento en las ciencias& tecnologa& ingeniera& $ matemticas& adems& tambi'n el congreso aprueba fondos para el Iational !enter for >esearch in .dvanced Information and 6igital 0echnologies. 0ambi'n est en proceso la restructura de la Le$ I!L3 (Io !hild Left 3ehind* durante 'sta transicin digital& lo cual pro$ecta muchas voces de maestros& oficiales& $ administradores en contra de 'sta le$& pues creen que los aparta de la ense,anza por la rgida preparacin para las pruebas estandarizadas mandatorios. .lan 6essoff& escritor destacado para 6istrict .dministration& se tom la tarea de investigar acerca de lo que seg5n 'l es una Jcreacin de un nuevo tipo de ense,anza Jstudent7friendl$K que va ms all de suplir computadoras a salonesK. %us hallazgos $ presencia de valores fueron totalmente sujetos a su interpretacin $ sus entrevistados& porque 'l no fue a todos los distritos norteamericanos a investigar& sino a 6allas& .uburn& Dansas& 1empfield& $ Mail. Nl se encarg de recopilar opiniones $ observaciones de maestros& sin preferencia alguna& para dar a entender qu' ocurre en las escuelas de estos distritos mientras rige la era digital& sin descartar que el resto de las escuelas norteamericanas est'n sujetas 'stas posibilidades porque aunque los comentarios por estos maestros& administradores& $ ejecutivos reflejan su propio entorno escolar& pueden

generalizarse en las dems escuelas de todos los distritos por la asuncin de que los jvenes son sus propios pilares en la era digital. El artculo conforma el paradigma cualitativo bajo la 0eora !rtica. %e basa en la evolucin social $ cultural emergente en el ambiente escolar en cuanto a la tecnologa. El artculo recopila datos polticos& econmicos& sociales e histricos con el fin de establecer que la tecnologa puede implicar un cambio en el currculo escolar $ universitario de manera que los estudiantes puedan a aplicarse en sus clases. 0ambi'n implica que el maestro se acerca a una nueva dimensin de aprendizaje como si fuera un reto u objetivo $ no una amenaza. Es una oportunidad para ser ms creativo de lo que $a es. .unque sus comentarios van a la par con los de sus entrevistados& .lan no presenta un intercambio de sus ideas (dialgico* con las de ellos. %in embargo& deja espacio para sus entrevistados con tal de que establezcan sus puntos dial'cticamente& porque aunque sean solo comentarios en relacin a sus entornos en sus distritos escolares& ejecutan comprensin (dialectico* del tema de integrar la tecnologa. !ada entrevistado habla basndose en sus situaciones como un ejemplo& para promover el cambio digital de manera globalizada. Incluso& entrevist a uno de los columnistas de su propio diario& 6istrict .dministration. En relacin a la ense,anza durante la transicin& !athleen Iorris& e)maestra de 6allas Independent %chool 6istrict& diceG JEl gran problema que he visto en los salones es que aunque maestros-as sepan usar una computadora& no saben cmo integrarla en su ense,anzaK (6essoff& :E9E& p.;H*. En cuanto a la tecnologa educativa& la maestra de 9Emo grado de hempfield %chool 6istrict& %arah 6eBaria diceG J/so ms la red social& $a que es importante para ellos ahora mismo. 0rato de incluir mi currculo en la tecnologa que prefieran utilizar porque as analizan la literatura ms all de lo que puedo con una discusin u hoja de trabajo.K 6essoff inclu$ en su metodologa el problema de la le$ I!L3 durante la era digital. 1a$ que preguntarse& la transformacin del ambiente digital puede proveer la ense,anza que requiere las pruebas estandarizadas mandatorios J%iento que no es necesario ense,ar para las pruebas. /so los estndares requeridos en mis lecciones& pero no siento que las pruebas son siempre efectivas para evaluar los estudiantes. 0rato de moverme ms a un Jproblem7based or project7based assessmentK (6essoff& :E9E& p. <E*.

Este estudio mediante la investigacin anecdtica resulta ser mu$ 5til para aquellos futuros maestros& o quienes $a laboran en escuelas privadas o p5blicas de +uerto >ico& tomen una iniciativa tecnolgica con el propsito de ampliar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La motivacin de nuestros estudiantes siempre se debe reforzar $ mantener.

II.

.cevedo& L. B. O %picer& >. >. (:E9E* %pelling JBisteicsK Bade b$ %tudents .cquiring English as a %econd LanguageG Improvement 0hrough the /se of the 0ablet +!. Cuaderno de Investigacin en la Educacin, I5mero :=& ++. :EP7 :9?.

E)isten m5ltiples realidades donde diferentes personas viven en cuanto al deletreo. .lgunos creen que el deletreo inventado es in5til. %e recalca que seg5n !larF (9PHH*& 'sta prctica ha tenido mala acogida por parte de padres& maestros& $ administradores. %in embargo& e)iste la realidad de que adquirir un lenguaje requiere interaccin conte)tual& pues seg5n 3ean $ 3onffler (9PHA*& todo lenguaje es conte)tual. 8ule (9PP=* nos e)pone la realidad considerado por lingQistas& donde la aceptacin de una palabra deletreada pasa primero por un consenso entre comunidades idiomticas& cu$o lenguaje estsujeta a cambios. Entonces& e)iste el caso de .cevedo $ %picer& donde estn moldeando su propia realidad $ la de sus estudiantes de =to grado (que luego pasan a ?to* que todava practican el deletreo inventado. 0odava estaban a tiempo para ampliar sus estrategias de deletreo. .cevedo $ %picer ven esto como una oportunidad para mejorar la creatividad de los estudiantes. .cevedo $ %picer tuvieron un plan efectivo para encontrar sus hallazgos. Ellos queran que sus estudiantes& bajo supervisin& pudieran aprender por ellos mismos a mejorar su deletreo. 8& cmo podan lograr eso .cevedo $ %picer administraron el uso de los 0ablet +!s a cada estudiante. La herramienta sera atractiva para los estudiantes& porque adems de ser meramente tecnolgico& sirve de gran a$uda a descrubrir sus errores $ corregirse ellos mismos. Runciona como un proceso natural $a que .cevedo $ %picer no intervienen en la creatividad de ellos porque presienten que los estudiantes harian un anlisis durante

los ejercicios. .dems& .cevedo $ %picer a5n no saban qu' procesos cognitivos usaran sus estudiantes $ qu' beneficios pudo proveer 'ste ejercicio con integracin tecnolgica. Ellos interpretaron toda la dinmica como un proceso de dos fases. La primera fase fue identificar& tabular& $ clasificar una lista de palabras que fueron deletreadas incorrectamente en las libretas de los estudiante sde =to grado. Este proceso fue justo despu's de la transicin de ellos a ?to grado. !omo eran dos grupos de ?to grado& cinco estudiantes de cada grupo fueron escogidos para corregir palabras deletreadas incorrectamente en oraciones $a hechas en una hoja. Esta sera la segunda fase durante el proceso. !ada oracin tena que estar bien escrita en un documento de Bicrosoft @ord. 6urante la dinmica& .cevedo $ %picer no interrumpan sus trabajos pero s entrevistaron brevemente a ellos para saber sus estrategias $ procesos mentales. +ara oficializar sus hallazgos investigativos& usaron el modelo analtico de @olcott. Este artculo promueve el constructivismo& por lo que e)pone su investigacin cualitativamente. 1a$ m5ltiples realidades en los estudiantes en cuanto a las tendencias del deletreo. %e entiende que aunque es convencional que estudiantes comenzando el primer grado practiquen el deletreo inventado& e)iste la posibilidad $ riesgo que la prctica sea parte fundamental de su actitud en futuros grados $ sigan cometi'ndolo habitualmente. +ara muchos maestros-as& el reto de ellos-as es poder encontrar un balance entre 'sta prctica& $ otra prctica ms convencional. !omo por ejemploG la correccin. En profundidad& esto requiere que el estudiante se sienta en un ambiente natural $ no juzgado o penalizado. Lillian Bendoza .cevedo $ >ichar >omd %picer nos demuestran sus hallazgos como resultado de una actividad interactiva en su investigacin. 8 fueron claros los hallazgos. .lgunos estudiantes cambiaban las letras de las palabras hasta que la lnea roja se desapareciera de la pantalla. Ltros utilizaron procesos cognitivos de manera conte)tual para descifrar el deletreo. 0ambi'n& le sacaron ventaja a la seleccin de palabras relacionadas provedas por el programa. En fin& la investigacin cualitativa fue todo un ')ito porque estos estudiantes pudieron auto7corregirse mediante la fle)ibilidad del programa $ el 0ablet +!. Esto comprueba que es necesario desarrollar un acercamiento balanceado donde estudiantes puedan integrar la tecnologa para estimular su aprendizaje de manera natural. Es por esto que la investigacin fue constructivista. %e entendi la

intencin de cada estudiante mientras participaban $ la recopilacin de hallazgos creca con el progreso mutuo entre los investigadores $ los estudiantes& quienes pudieron manejar la situacin. Es necesario seguir este tipo de actividades con nuestros estudiantes tal $ como ellos lo hicieron en su estudio. Lo que no debemos hacer es interferir con su dinmica indivual. 1a$ que dejar que al adentrarse en esta actividad& aprendan a rechazar una estrategia que no es correcta& de manera que la puedan reemplazar con una estrategia ms segura sin que se sientan intimidados $ los motive a escribir ms. III. @endt& C. L. (:E9;* !ombating the !risis in .dolescent Literac$G E)ploring Literac$ in the %econdar$ !lassroom. American Secondary Education& <9.:

E)iste una problemtica en las escuelas secundarias que fomentan el desarrollo continuo de escribir $ leer (con comprensin*. La poblacin que estudia @endt tiene que ver con Estados /nidos. .hora bien& es difcil que mientras la poblacin juvenil depende de profesores que promuevan la fluidez del alfabetismo correcto& la intervencin es requerida sin importar si los estudiantes padezcan de alguna inhabilidad acad'mica. .un as& no es suficiente. El problema es grave. J0he :EEA Iational .ssessment of Educational +rogress (IE% O I!E%& :EEA*& moreover& reported that ?< percent of <th grade students 2ith disabilities in public schools scored belo2 a 3asic Level& a level that implies onl$ partial proficienc$& compared to onl$ ;9 percent of students 2ithout diabilitiesK (@endt& :E9;& p. ;*. .dems& estos estudiantes tienen que cargar la presin de las pruebas mandatorias (I!L3*. 1a$ una diversidad de factores tecnolgicos $ acad'micos crecientes $ 'ste artculo ense,a cmo evitar el desvi de la estimulacin del currculo hacia al estudiante de manera breve. .hora bien& para poder promover la integracin tecnolgica e)itosamente& se debe familiarizarse con las disciplinas de promover reas de contenido. /na de las disciplinas es el "!ommon !ore %tate %tandards#. La misma promueve el alfabetismo riguroso en todas las reas de estudio. +romueve la preparacin acad'mica (pensamiento crtico& adoptar

perspectivas& la importancia de evidenciar para el entendimiento educativo* a nivel universitario para estudiantes de primaria $ secundaria. Este enfoque es bien 5til para los estudiantes de primaria $ secundaria. Este es el tipo de enfoque que promueve Cendt en todo su artculo& seguido por el rol de la era cibern'tica& redes sociales e internet en los estudiantes& el cual va a la par con los requerimientos de estos nuevos estndares. Est en los maestros el poder proveerle la oportunidad a los estudiantes a aprender de las materias de un curriculo entero mediante el lenguaje. J 0he Fe$& ho2ever& is providing students 2ith the opportunit$ to learn about the language& that is& to become fluent in the meaning and conte)t of the language in order to understand and anal$ze ne2 and different ideasK (@endt& :E9;& p. <*. Esto atiende todos los componentes de alfabetismo $ fluid'z que una estrategia de intervencin regular quizs no podra entender a tal magnitud& $a que el estndar inclu$e un modelo de tres niveles de alfabetismo riguroso& desde actividades monitoreadas de descifrar los propsitos de un te)to bsico& de semntica simple $ compleja& hasta la manipulacin de ideas visuales mediante grupos de palabras que pueden componer frases& con el fn de adquirir comprensin de conte)tos complejos $ soltura para discutir conocimientos nuevos. .lgunos de los autores citados hacen hincapi' a la inclusin tecnolgica en el saln de clases. En la pgina ? del te)toG J>ecent research students suggests that the implementation of technolog$ practices in the classroom can also increase literac$ for both general education students and students 2ith disabilities (Ding7%ears& %2anson& O Bainzer& :E99*. Entre otros autores citados en la misma pgina& est !arroll. JBaFing use of electronic technologies Jincludes learning ho2 to read& 2rite& and speaF 2ith multiple modalities in 2a$s that reflect the socio cultural nature of learningK (!arroll& :E99& p. :H*. La nueva tecnologa emergente est llena de herramientas como el servicio "instant messaging# en las redes sociales& los videojuegos& entre otras herramientas& pueden respaldar la intervencin especial que es el modelo de tres niveles que propone el !!%% (!ommon !ore %tate %tandards*. Este artculo es constructivo con marco terico cualitativo& $a que @endt logra poner evidencia oficial de como muchos estudiantes de escuelas p5blicas en Estados /nidos carecan de alfabetismo $ fluidez& hasta que el impacto del !!%% cambi el mbito

educativo $ ahora todas las materias curriculares deben promover alfabetismo $ fluid'z al discutir temas $ conceptos para aplicar conocimiento. .dems& el rol de la tecnologa en 'ste artculo& seg5n @endt& es dar au)ilio a esta intervencin $a que la poblacin a quien se dirige la globalizacin tecnolgica son a estos estudiantes $ los maestros tienen muchas herramientas para crear actividades que puedan atraer a los estudiantes. La comunicacin electrnica mediante el internet ha a$udado mucho a ampliar el inter's de los estudiantes para la estimulacin de leer $ escribir& que es algo que muchas estrategias previas al !!%% haba fallado en desarrollar. Los educadores siempre deben llevar la tecnologa de manera pedaggica. Este artculo sirve de evidencia de que los maestros pueden a$udar a los estudiantes adentrarse a la adquisicin de fluidez $ soltura en comprensin $ discusin conte)tual para desarrollar el anlisis $ pensamiento crtico. %e puede desarrollar habilidades de manera ms gil a pesar de algunos eventos que han marcado la educacin $ el ambiente escolar en s& como la le$ de I!L3 (Io !hild Left 3ehind*.

IM.

@epner& %. 3.& O 3o2es& D. .. (:EE<* Issues in 0echnolog$ /sing .ssistive 0echnolog$ for Literac$ 6evelopment. Reading and Writing Quaterly: Overcoming Learning Di iculties& :EG:& :9P7::;

Este artculo no necesariamente habla de deficiencias de tecnologa asistida& sino como se ha mantenido funcionando a trav's de las 5ltimas tres d'cadas. !omenzando el artculo& cu$o propsito es resaltar las herramientas ms 5tiles de tecnologa asistida para guiar a los estudiantes con discapacidades o problemas en el aprendizaje& @epner $ 3o2es e)presanG J.ssistive technolog$77 as defined b$ the J0ech .ctKSis an$ tem& piece of equipment& or product s$stem that is used to increase& maintain& or improve functional capabilities of individuals 2ith disabilitiesK (@epner O 3o2es& :EE<& p. :9P*. Ellos dejan claro que la 5nica desventaja es que en la actualidad no se est adaptando la tecnologa moderna como se supone que se haga& que es utilizarla para agilizar& mejorar& $ mantener las capacidades

de estas personas. +or eso ellos listan una variedad de herramientas que pueden satisfacer las necesidades de estos estudiantes durante el proceso de aperendizaje. Ellos enfatizan en el orden entre necesidades& de manera que si se inclu$e una computadora con internet& proveer un teclado alterno como el Intelli!eys de Intelli0ools& que tiene los botones de letras en alfab'tico& mas botones que a$udan a acceder a programas de curriculo educativo " +antallas tipo "touchscreen# son bienvenidas tambi'n& especialmente el #ouc$Windo% de EdmarF. Esta pantalla ancha permite el acceso ms cmodo $ fcil a programas& con el toque de un dedo encima de la pantalla& sin requerir un mouse. .l ser un artculo corto pero 5til& @epner $ 3o2es nos deja una lista de herramientas que promueven el alfabetismo $ comprensin de lectura $ escritura comoG Intelli0ools >eadingG 3alanced Literac$& que enfatiza en estudios de sustantivos-vocabulario& mezclado con actividades de lectura $ escritura basado en temas de animales. Esto es virtualmente compatible con el soft2are de Intelli0ools previamente mencionado. Bas herramientas de EdmarF $ 6on Cohnson inclu$enG %tories O Bore& 3aile$#s 3ooF 1ouse& 0hinFin# 0hings& @riteG Lut Loud& $ !oG @riter <EEE. 0odos estos programas& e)cept 0hinFin# 0hings promueven mediante actividades sonoras& fsicas $ cientficas el alfabetismo $ comprensin de lectura $ escritura de manera divertida para los estudiantes. 0hinFin# 0hings es un programa de razonamiento lgico. Este artculo lo clasificara como constructivista aunque su ontologa& basada en la tecnologa asistida& es mu$ breve. %u marco terico es incierto& dinmico& por lo que sera cualitativo. Runciona para profesores que deseen instruir en el campo de la educacin especial $ crear un ambiente divertido de aprendizaje continuo.

III.

Metodologa

3. !ise6o de investigacin 7 participantes

La investigacin conlleva una encuesta tipo entrevista en lnea. Es un cuestionario relacionado con la inclusin tecnolgica en los salones de clases& hecha en 222.surve$monFe$.com. Las preguntas son de seleccin m5ltiple. Los grupos de participantes sern maestros de escuelas privadas o p5blicas (: privadas& : p5blicas*. +or lo tanto& tendr' una hoja donde requiera el permiso de cada director de escuela que me permita la entrada a la escuela $ el derecho a proveer la hoja de consentimiento informado a maestros-as que deseen participar. !ada grupo por escuela consta de ; personas que est'n dispuestas a tomar de su tiempo para contestar el cuestionario en lnea. %eran un total anticipado de 9: personas que participen del cuestionario. +ara facilidad& tendr' mi hoja de consentimiento informado& $ si la persona accede& le puedo proveer mi laptop con la encuesta en lnea o si la persona se siente ms cmoda utilizando su propia computadora& tambi'n.

8. Instrumentos de recogida de datos 7 procedimiento

8a que el cuestionario ser en lnea& se le va a proveer la direccin a los mismos maestros que deseen compartir la encuesta con otros-as maestros-as. +ara aclarar& el asistente de la profesora Iellie Tambrana7Lrtiz& .nibal 8ariel Lopez !orrea& a$ud con la revisin de algunas preguntas de investigacin& inclu$endo la hoja de consentimiento informado. Las 9E preguntas del cuestionario los hice a base de los artculos investigativos. 0rat' de ser bien sencillo $ abierto con el contenido del cuestionario para saber fcilmente si una persona apo$a la tecnologa en el saln de clases o no. El cuestionario se titula Integrar tecnologa al aprendizaje $ consta de 9E tems. 0odos los tems son de seleccin m5ltiple con una sola respuesta para cada tem. P de los 9E tems tiene solo dos alternativas& $ uno tiene <. %e puede acceder mediante este linFG httpsG--222.surve$monFe$.com-s-DHT%M:P . Los pasos a seguir una vez se me autorice a estar en los predios escolares es lo siguienteG pedir a la directora& o decana& a tomar un momento del tiempo de ; maestros-as& sin preferencia alguna& para que me permita tener su tiempo de por lo menos 9E79= minutos despu's de su 5ltima clase antes de almorzar. +uedo

reunir los tres profesores en un mismo saln donde tambi'n se puedan sentir cmodos para almorzar. Io se esperara interrupciones& pues el receso de almuerzo dura apro)imadamente =E minutos $ llenar la encuesta no debe tomar ms de 9E minutos.

E. .nlisis de datos. 8a que el cuestionario es sencillo $ todos sus tems son de seleccin m5ltiple& puedo tabular los resultados a base de barras grficas de porcentaje. .l tener el m)imo de personas requeridas que ha$an contestado la encuesta& cada pregunta tendr especificada el mismo n5mero de cantidad de personas que la han contestado& $ cada alternativa correspondiente a la pregunta tendr su porcentaje de frecuencia para especificar un promedio de las personas que escogieron cada alternativa.

IM.

Re4erencias

.cevedo& L. B. O %picer& >. >. (:E9E* %pelling JBisteicsK Bade b$ %tudents .cquiring English as a %econd LanguageG Improvement 0hrough the /se of the 0ablet +!. Cuaderno de Investigacin en la Educacin, I5mero :=& ++. :EP7:9?.

6essoff& .. (:E9E* >eaching 6igital Iatives on 0heir 0ermsG BaFing $our technolog$ environment student centered. District Administration, <?.<

@endt& C. L. (:E9;* !ombating the !risis in .dolescent Literac$G E)ploring Literac$ in the %econdar$ !lassroom. American Secondary Education& <9.:

@epner& %. 3.& O 3o2es& D. .. (:EE<* Issues in 0echnolog$ /sing .ssistive 0echnolog$ for Literac$ 6evelopment. Reading and Writing Quaterly: Overcoming Learning Di iculties& :EG:& :9P7::;

9.

3p1ndices-

.. Cuestionario

&. /:a participado en alguna clase .ue integre la tecnologa en el saln de clases2 %. Io. ;. Considerando .ue jvenes de <%&< a6os de edad est5n sumergidos a la tecnologa' /es necesario incluir alg=n recurso tecnolgico en el saln de clases2 %.

Io. >. /?a tecnologa integrada a alguna clase dentro del currculo educativo puede ser 4ruct4ero para estimular el aprendizaje en los estudiantes2 %. Io. ". /Cmo un@a maestro@a puede proveer tecnologa integrada

responsa*lemente2 El-la maestro-a provee recursos tecnolgicos 5tiles a sus estudiantes para e)plicar la unidad& al punto que el recurso sea un impedimento para que el-la maestro-a inspire a los estudiantes a profundizar acerca de la unidad estudiada. El-la maestro-a provee recursos tecnolgicos 5tiles a sus estudiantes para ampliar la unidad que se est estudiando durante la intervencin educativa& tales como alg5n programa u Jsoft2areK& que a$uda a los estudiantes a llegar a una postura honesta acerca de la unidad.

A. /Para .u1 un@a maestro@a integra la tecnologa al saln de clases o a un currculo2 +ara ampliar la interaccin entre maestro $ estudiante durante el proceso de aprendizaje. +ara que el curso sea ms dinmico pero sobretodo& mas fcil.

B. /Un@a pro4esor@a puede prepararse para .ue' en caso de emergencia' su tecnologa integrada no 4uncione' contin=e la clase2 %. Io. $. Un@a maestro@a est5 dando un documental so*re las aves end1micas de Puerto Rico mediante un pro7ector dentro del saln de clases. i se 4unde ese pro7ector' /.u1 de*e hacer el@la maestro@a2 Llamar a la directora. !ontinuar con la clase $ e)plicar acerca del tema. 0erminar la clase en ese preciso momento. 6arles un ejercicio relacionado al tema que el documental estaba enfatizando. <. /Cmo un@a maestro@a de*e administrar la tecnologa .ue se integre a su curso2 . base de las necesidades de el-la maestro-a. . base de las necesidades de sus estudiantes. C. /En la escuela se de*e 4omentar el acceso li*re a *ases de datos o archivos ci*ern1ticos personalizados por el mismo pro4esor para descargar documentos DteEtos' lecturas' multimediaF relacionado a un tema a discutir2 %. Io.

&#./ e pueden *ene4iciar los estudiantes de educacin especial' al igual .ue los estudiantes regulares de la integracin tecnolgica2 %. Io.

3p1ndice 8
Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras

:+G3 !E 3U,+RI)3CI+( RE0UERI!3 Investigacin so*re la integracin de la tecnologa en el aprendizaje Estimado-a colegio o escuelaG

!omo parte de una investigacin cualitativa $ de teora crtica& el investigador $ estudiante& !hristian B. %antiago Ruentes& de la Racultad de Educacin de la /niversidad de +uerto >ico& >ecinto de >io +iedras& desea permanecer por el lapso de ;E7?E minutos dentro de los predios del colegio o escuela. %e requiere su permiso para poder presentarles al menos a tres profesores de grado primarios o secundarios una encuesta en lnea que tarda de =7H minutos en contestar. Esta encuesta es relacionada al trabajo investigativo& que trata sobre cmo la tecnologa integrada al saln de clases puede estimular el aprendizaje a los estudiantes. La encuesta consta de diez preguntas. 0odas son de seleccin m5ltiple. Io ha$ incentivos por completar 'sta encuesta. La participacin es voluntaria. .dems la identidad de 'l-la maestro-a se mantendr fuera del trabajo investigativo. La confidencialidad es un criterio importante $ mandatorio bajo las normas $ el protocolo de investigacin aprobado por el !omit' Institucional para la +roteccin de %ujetos 1umanos en la Investigacin (!I+%1I*. %i tiene alguna pregunta o desea ms informacin sobre esta investigacin& puede comunicarse con !hristian B. %antiago por correo electrnico (csantiagoE9E=Ugmail.com* o llamando al (AHA* <=E7 ??;P. 0ambi'n puede comunicarse con la 6ra. Iellie Tambrana por correo electrnico (nellie.zambranaUupr.edu*. 6e tener alguna pregunta sobre sus derechos como participante o reclamacin o queja relacionada con su participacin en este estudio puede comunicarse con la Lficial del !umplimiento del >ecinto de >io +iedras de la /niversidad de +uerto >ico& al tel'fono A?<7EEEE& e)t. :=9= a cipshiUdegi.uprrp.edu.

3utorizacin concedida

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV %ello de la escuela o colegio

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Rirma de la directora escolar

3p1ndice C

/niversidad de +uerto >ico >ecinto de >o +iedras

:+G3 !E C+( E(,IMIE(,+ I(F+RM3!+ Investigacin so*re la integracin de la tecnologa al aprendizaje !escripcin- /sted& maestro-a& ha sido invitado a una entrevista investigativa sobre la integracin de la tecnologa al aprendizaje. La investigacin est realizada por !hristian B. %antiago Ruentes& estudiante de bachillerato de la /niversidad de +uerto >ico& >ecinto de >io +iedras. El propsito de la investigacin es verificar& a trav's de 'sta entrevista realizada& la efectividad de la integracin de la tecnologa al aprendizaje& cuan eficaz puede ser para el currculo educativo& $ qu' beneficios trae a la e)periencia de aprendizaje de los estudiantes $ maestros. %u postura ante 'sta temtica es importante. Esta investigacin corre bajo el paradigma cualitativo $ teora crtica& con la intencin de estimular el conocimiento acerca de la tecnologa en el aprendizaje& a trav's de la interpretacin de los resultados. 6urante la entrevista& se utilizar una grabadora de audio para uso personal& privado $ no p5blico. %e e)aminara los datos para interpretar el impacto de la tecnologa educativa en su labor pedaggica& $ en el campo educativo $ las formas que pueden mejorar para garantizar una e)periencia fructfera en el saln de clases. Rinalmente& estos resultados se combinan con un cuestionario cibern'tico dirigido a todo el p5blico& pero de manera annima. Los datos crudos recopilados de las entrevistas $ el cuestionario permanecern fuera del ojo p5blico. %olo se

compartir la informacin con alg5n-a investigador-a de la Racultad de Educacin& si fuera necesario. eleccin- /sted& maestro-a& fue seleccionado para participar en esta entrevista& porque es maestro activo $ reconoce una abundancia tecnolgica en los salones de clases que puede estimular o interrumpir el aprendizaje. %e espera que en 'ste estudio participen apro)imadamente := maestros (desde :9 a,os en adelante*. Participacin- %i acepta participar en la investigacin& es compulsorio que llene un cuestionario donde tiene que llenar informacin demogrfica& de su escuela& $ de inclusin tecnolgica en la misma. %e les pide autorizacin de que la entrevista sea grabada en audio. Bediante estas grabaciones se busca& en detalle& que rumbo tiene actualmente la inclusin tecnolgica en el ambiente educativo de las escuelas (privadas o p5blicas*. +articipar en el estudio le tomar 9.= horas dependiendo del manejo de tiempo durante la entrevista. Esta investigacin ser especficamente para la Racultad de Educacin& /niversidad de +uerto >ico& >ecinto de >io +iedras. Riesgos 7 *ene4icios- Io se anticipan riesgos fsicos o emocionales para los-as maestros-as participantes. %e anticipan riesgos menores como incomodidad debido aG a* la discusin profunda de la tecnologa en el aprendizaje& b* contestar los cuestionarios& c* el manejo de tiempo. !on respeto a su comodidad& se le notificar $ recordar que puede pasar preguntas que no desee contestar. .dems& tiene el derecho de retirar su participacin en cualquier momento. La investigacin no conlleva beneficios directos para usted& su familia& $ su escuela donde labora. %in embargo& siempre es bienvenida su participacin& pues rinde fruto a investigaciones de 'ste tipo& cu$os resultados a$udara a mejorar la filosofa educativa $ uso de la tecnologa para el aprendizaje. Con4idencialidad- %u participacin es voluntaria. 0oda informacin personal o dato que identifique a los participantes ser manejado debidamente dentro de los estatutos de la le$& siempre $ cuando& no involucre da,os o perjuicios para el participante $-o terceras personas. +ara poder cumplir con los estndares de confidencialidad& a pesar de que puede capturarse imgenes del momento en que llene el cuestionario $ 'sta hoja de consentimiento& todo dato relacionado a su persona ser guardado en un disco duro e)terior& desconectado& $ guardado bajo llave personalmente conmigo& el investigador. .dems& las grabaciones de audio tambi'n permanecern organizadas con los otros datos en ese mismo disco duro& listo para uso investigativo $ nada ms. Io se divulgara 'sta informacin $ de ser contrario& se anticipa notificarle para pedirle su autorizacin. %e siguen las normas $ el protocolo de investigacin aprobado por el !omit' Institucional para la +roteccin de %ujetos 1umanos en la Investigacin (!I+%1I*. Iuevamente& estos hallazgos pueden ser presentados en actividades educativas o acad'micas relacionadas a la /niversidad de +uerto >ico& >ecinto de >io +iedras. Lficiales del >ecinto de >io +iedras de la /niversidad de +uerto >ico o de agencias federales responsables de velar por la integridad en la investigacin podran requerirle al investigador los datos obtenidos en 'ste estudio& inclu$endo 'ste documento.

Incentivos- Io habrn incentivos al final de 'sta encuesta7entrevista. !erechos- i le7 este documento' comprendi el protocolo 7 proceso' 7 decidi participar' por 4avor entienda .ue su participacin es enteramente voluntaria 7 .ue usted tiene derecho a no participar o a*andonar la entrevista en cual.uier momento' sin ninguna penalidad. 3dem5s' tiene derecho a reci*ir una copia de este documento. %i tiene alguna pregunta o desea ms informacin sobre esta investigacin& puede comunicarse con !hristian B. %antiago por correo electrnico (csantiagoE9E=Ugmail.com* o llamando al (AHA* <=E7 ??;P. 0ambi'n puede comunicarse con la 6ra. Iellie Tambrana por correo electrnico (nellie.zambranaUupr.edu*. 6e tener alguna pregunta sobre sus derechos como participante o reclamacin o queja relacionada con su participacin en este estudio puede comunicarse con la Lficial del !umplimiento del >ecinto de >io +iedras de la /niversidad de +uerto >ico& al tel'fono A?<7EEEE& e)t. :=9= a cipshiUdegi.uprrp.edu.

:+G3 !E C+( E(,IMIE(,+ I(F+RM3!+ Investigacin so*re la integracin de la tecnologa al aprendizaje

u 4irma en este documento signi4ica .ue es ma7or de ;& a6os de edad 7 .ue ha decidido participar despu1s de ha*er ledo 7 discutido la in4ormacin presentada en esta hoja de consentimiento.

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Iombre del-a participante

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Rirma

HHHHHHHHHHHHHHH Recha

1e discutido el contenido de esta hoja de consentimiento con el-la arriba firmante. Le he e)plicado los riesgos $ beneficios del estudio.

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Iombre del Investigador $-o .sistente de Investigacin

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV Rirma

VVVVVVVVVVVVVV Recha