CONCEPTUALIZACIN DE CURRCULO Y EL PROCESO DE EVALUACIN

Dr. Lamberto Vera Vlez, UIPR, Ponce

El concepto de currculo se deriva del latn. Si examinamos el origen etimolgico de la palabra veremos que significa carril o senda, lo cual quiere decir o implicar la idea de dar direccin. Dentro del mbito educativo de los maestros en la sala de clase, significara entonces dirigir u orientar el proceso de la enseanza y aprendizaje segn la manera ya programada siguiendo un mtodo o estrategias pre-determinadas. Para muchos, al mencionar currculo, se percibe el contenido de un curso, la programacin de una oferta acadmica, la organizacin de unas experiencias de aprendizaje o un plan de estudios. Aunque parezcan claras estas nociones sobre lo que significa el currculo, ninguna por si mismas son suficientes para quienes tenemos el compromiso y la responsabilidad de planificar, desarrollar y lograr con suma efectividad un aprendizaje autntico con nuestros estudiantes. Es necesario definir y clarificar cabalmente el concepto de currculo para entonces entender mejor la relacin de la medicin, el assessment y la evaluacin como parte esencial de un programa educativo. Saylor y Alexander (1974) ven el currculo como un plan para proveer conjuntos de oportunidades de aprendizaje que permitan a una poblacin alcanzar ciertas metas generales y objetivos especficos. Levine (1981) define currculo como el conjunto de cursos que establecen unas experiencias de aprendizaje para impartir los conocimientos, principios, valores, y destrezas a travs de una educacin formal en un colegio. Para Dewey (1938) al igual que para Caswell y Campbell (1935) el currculo son todas las experiencias de aprendizaje que ocurren en o fuera del plantel escolar una vez que stas sean organizadas y supervisadas por el personal escolar. Una de las definiciones ms completa la establece Villarini (1997) que ve el currculo como un plan de estudios que sobre la base de unos fundamentos o racional, organiza el contenido o material en forma secuencial y coordinada para facilitar la elaboracin de actividades de enseanza aprendizaje y lograr unas metas u objetivos. En esta definicin quedan claro los elementos de secuencia y coordinacin dndole as un sentido ms explicito de que el currculo es toda una experiencia, formalmente organizada, con determinado propsito segn una perspectiva filosfica en particular. El currculo es concebido como el proceso para lograr una educacin integral de la persona. En trminos generales, el currculo es o se refiere a lo que es un programa educativo. En cierto modo, podemos entender que toda tarea o experiencia de enseanza y aprendizaje, que haya sido previamente organizada en o fuera de la sala de clase, viene a constituir o formar parte de un programa educativo. Todo educador que este a cargo de desarrollar un curso o programa educativo sea ste maestro, supervisor o administrador en una institucin educativa - debe considerar los elementos o las partes esenciales que lo componen. Al respecto, Ralph W. Tyler (1949) concibe cinco dimensiones fundamentales para el desarrollo de un programa o curso y entre stas ve la evaluacin como una de las ms fundamentales. Estas cinco dimensiones las presenta mediante cinco interrogantes que todo buen maestro o educador debiera preguntar cuando vaya a desarrollar un curso o un

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programa educativo. La conceptualizacin del currculo, segn Tyler (1949), es bsica por ser uno de los primeros en teorizar sobre el particular.

Qu se espera lograr?
En esta primera etapa se establecen las metas, competencias, estndares y objetivos que darn direccin al programa, las cuales estarn fundamentadas segn las necesidades, intereses y caractersticas de los educandos. Adems, se toma en consideracin las exigencias y demandas de la sociedad para que el mismo sea pertinente al contexto sociohistrico-cultural de la comunidad a que pertenece la escuela. Todos estos elementos estarn a la vez basados en las perspectivas o enfoques filosficos que se consideren ms pertinentes segn la visin y los valores que se tenga de la vida y la realidad social de la comunidad. En esta fase se determinan los logros que se desean obtener despus de haberse llevado a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. Una vez identificadas las metas, competencias, estndares y objetivos claramente en trminos de aprendizajes deseados, podemos entonces proveer direccin al proceso de enseanza-aprendizaje y lograr finalmente una evaluacin vlida.

Qu contenido o materia se va a ensear?

Una vez establecidas las metas y objetivos, se identifican las diversas fuentes de conocimientos segn las disciplinas que se deseen ensear. Estas, a su vez, correspondern al patrimonio histrico cultural de la comunidad, a la investigacin cientfica, al avance tecnolgico, a los valores morales y religiosos, a las necesidades y experiencias de los estudiantes. El conocimiento disciplinario se organizar por unidades en forma secuencial y el mismo se clasificar como conocimiento declarativo (conceptos y nociones bsicas de la materia de enseanza); conocimiento procedimental (destrezas y mtodos al procesar la informacin) y el conocimiento actitudinal (aspectos afectivos que hacen manifiesto los niveles de motivacin tanto del educador como del educando). En esta fase la labor de los maestros en la sala de clase, expertos y especialistas en currculo es de suma importancia para establecer la secuencia y el alcance de las diferentes disciplinas.

Qu actividades o experiencias deben llevarse a cabo?

Una vez establecidas las metas, competencias, estndares y objetivos y haberse determinado el contenido de enseanza-aprendizaje, se programan las diversas actividades mediante las cuales el(la) maestro(a) utilizar diversos mtodos, estrategias y tcnicas de enseanza para facilitar un aprendizaje autntico en los estudiantes. Esta es la fase ms dinmica donde la creatividad y el nivel de comunicacin del educador son sumamente valiosos para lograr el inters y motivacin del estudiante. Es la parte ms activa del programa o currculo porque es donde mayormente se da el procesamiento de la informacin y la experiencia del aprendizaje.

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En esta fase, el contenido del curso, los mtodos, estrategias y tcnicas de enseanza sern integrados en actividades planificadas para ayudar a los estudiantes a lograr un autntico aprendizaje. Estas actividades estarn diseadas segn la capacidad intelectiva de los estudiantes, de acuerdo al nivel de complejidad de la materia de enseanza y fundamentadas en aquellas teoras de aprendizaje que mejor se adapten tanto al contenido de enseanza aprendizaje como al nivel funcional del estudiante. Durante este proceso se llevan a cabo actividades de medicin, assessment y evaluacin para diagnosticar dificultades en el aprendizaje y dar seguimiento al progreso de los estudiantes. Se da, por lo tanto, una evaluacin peridica (formativa) la cual provee una retroalimentacin que ayuda a adaptar la enseanza al grupo de estudiantes y a su vez, atender las necesidades individuales.

Qu recursos son necesarios para facilitar la experiencia de aprendizaje?

Toda tarea de enseanza-aprendizaje requiere, en primer lugar de la experiencia docente del educador. Esta se enriquece y se ampla mediante la disposicin de materiales didcticos, facilidades fsicas, un presupuesto para sufragar costos, equipos e instrumentos y los diversos medios tecnolgicos.

Qu medios, instrumentos o procedimientos se contemplan para determinar la efectividad del programa?

En esta ltima fase se desea verificar el nivel o grado de efectividad en el logro de las metas, competencias, estndares y objetivos inicialmente propuestos. Se planifica, se administran diversos medios de evaluacin tales como pruebas, presentacin de proyectos, anlisis de trabajos escritos, informes orales, entre muchos otros. Se da una evaluacin final (sumativa) donde se determina el nivel alcanzado por los estudiantes. Tyler (1949) considera la evaluacin como un proceso sistemtico sumamente importante ya que ofrece informacin sobre el nivel o grado de efectividad del curso o programa educativo. Esencialmente va dirigida a establecer juicios de valor sobre la calidad del programa y sus resultados. Los hallazgos nos permitirn efectuar los cambios que sean necesarios para mejorar las experiencias educativas de los estudiantes. Para el maestro en el saln de clase el proceso evaluativo es decisivo porque mediante la evaluacin puede obtener la informacin necesaria para determinar si su labor docente incluyendo sus estrategias de enseanza, materiales didcticos - ha sido o no exitoso. Adems, puede estimar el nivel de calidad en el aprovechamiento acadmico de sus alumnos. La evaluacin es igualmente importante para los administradores escolares y para toda la gerencia institucional de la escuela o colegio porque la misma le sirve para determinar la calidad de los programas educativos, para comparar entre diferentes planteles

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escolares o como base de datos para sustentar propuestas y justificar la toma de decisiones en diversas gestiones administrativas. El anlisis de los resultados de la evaluacin ayuda a tomar decisiones que determinan la continuidad del programa o si requiere alguna modificacin en una de sus partes. Adems, sirve para contestar preguntas que frecuentemente nos hacemos tales como: Cun efectivo es este programa de estudios?, Cmo compara con otros programas?, Se cumpli con los objetivos?, Cun efectivas han sido las estrategias y tcnicas de enseanza?, Cun adecuados son los materiales educativos utilizados? En fin, proveen informacin para: 1. Comparar el progreso del estudiante con relacin a s mismo y de acuerdo a unos criterios establecidos para demostrar dominio en la materia de enseanza. Comparar el nivel de ejecucin del estudiante en relacin con el grupo. Calificar o registrar notas a los estudiantes. Justificar propuestas y decisiones administrativas. Mejorar los medios e instrumentos de evaluacin.

2. 3. 4. 5.

EL DISEO CURRICULAR
Un diseo curricular es una descripcin grfica que en forma delineada o bosquejada presenta los diferentes componentes y elementos de un programa educativo. Se ilustra mediante un flujograma que presenta analogas con la realidad y se utiliza para obtener mayor claridad sobre algn modelo o teora curricular. A continuacin se ilustra el diseo curricular de Tyler basado en sus preguntas bsicas. Se concibe el currculo como un proceso fundamentado en una racional filosfica donde primero se establecen unas metas y objetivos, luego se provee un contenido de enseanza que estar organizado mediante unas actividades de enseanza-aprendizaje, apoyado por unos recursos y que finalmente mediante un proceso sistemtico de evaluacin, se determina su nivel de efectividad. Como previamente se ha indicado, la evaluacin no es una actividad aislada, sino que la misma se relaciona directamente con todas las partes del currculo. En el siguiente flujograma puede observarse la lnea que conecta el proceso de evaluacin con las metas y objetivos y cmo la misma se mueve a travs de todas las partes que componen el currculo. Todas las partes indicadas del proceso se dan en el plantel escolar y puede observarse que el mismo est fundamentado segn las demandas y exigencias de la sociedad, los estudiantes y los expertos en materia didctica. La ubicacin de los estudiantes en el centro bajo del cuadro de las actividades de enseanza-aprendizaje es indicativo que el currculo es centrado de acuerdo a las necesidades y caractersticas de los estudiantes, siendo as mismo, la parte ms dinmica y ms importante de todo el proceso. Es lgico pensar que se puede tener toda una excelente programacin en trminos de metas y objetivos suficientemente claros, buenas fuentes de informacin, disponibilidad

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FILOSOFA EDUCATIVA

METAS Y OBJETIVOS

CONTENIDO

DINMICA ENSEANZA APRENDIZAJE

RECURSOS

EVALUACIN

SOCIEDAD

ESTUDIANTES

EXPERTOS

de recursos apropiados, y excelentes materiales didcticos; sin embargo, todos estos elementos pueden resultar inefectivos si no se dispone de un(a) buen(a) maestro(a). La funcin del (la) maestro(a) en la sala de clase en trminos de su creatividad, sus mtodos y estrategias de enseanza es el factor ms determinante para que los estudiantes puedan lograr un aprendizaje verdadero y autntico. Sabido es de las escuelas que con pocos recursos y con serias limitaciones fsicas se da una enseanza y un aprendizaje de excelencia. En trminos prcticos el (la) maestro (a) de la sala de clase es quien determina el currculo. Un(a) buen(a) maestro(a), suficientemente preparado, tambin es experto de currculo. Por lo tanto, no slo son los especialistas del currculo, investigadores y pensadores prominentes de la educacin, las artes y las ciencias los que determinan las respuestas a las siguientes preguntas (Villarini, 1997) Para qu estudiar? Qu estudiar? Cmo lo estudiamos? En qu orden lo estudiamos? (Metas, objetivos) (Contenido) (Actividades) (Secuencia)

Es mediante la evaluacin que vamos a determinar el nivel o grado de efectividad en las que se han logrado estas actividades, tomando como base los objetivos previamente establecidos.