CREACIN DE PERSONAJES, IDENTIDAD Y RELACIN

SISTEMA DE COMUNICACIN PARA EL DESARROLLO DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE EN EDUCACIN PRIMARIA, A TRAVS DEL JUEGO DRAMTICO

JOSE ALFREDO ESPINOSA RABANAL

Yo s que existo porque t me imaginas. Soy alto porque t me crees alto, y limpio porque t me miras con ojos limpios con buenos ojos, con mirada limpia. Tu pensamiento me hace inteligente, y en tu sencilla ternura, yo soy tambin sencillo y bondadoso.
ngel Gonzlez

1. JUSTIFICACIN TERICA
El juego dramtico debera estar presente en la educacin desde los primeros aos. Hablar de juego dramtico como camino para la educacin del nio y la nia es hablar de la entrega del nio con todo su ser a la actividad que se le plantea. Aprender no tiene que ser aburrido. Con el juego dramtico tenemos, adems, la oportunidad de trabajar la expresin y la comunicacin total. Y no se necesitan grandes medios. Tender hacia un teatro pobre al modo y manera de Grotowski, pobre en recursos y medios tcnicos pero lleno de creatividad, imaginacin y expresin est a nuestro alcance. Con la propuesta que presento trabajaremos distintos lenguajes y entre ellos el lenguaje oral y escrito. Qu es, pues, lo que pretendo con esta propuesta? Entre otras cosas: - Desarrollar la capacidad oral y escrita del alumnado - Fomentar la expresin y la comunicacin en todas sus formas. - Ayudar a construir la identidad personal, la relacin y una identidad de grupo. - Ser capaz de emplear distintos cdigos lingsticos y no lingsticos Trabajaremos fundamentalmente todos los componentes del lenguaje oral as como la lectura y la escritura como procesos, buscando tambin el goce esttico y la expresin creativa. Igualmente estarn presentes las funciones del lenguaje, especialmente la expresiva y la esttica. La propuesta consiste en la creacin del personaje partiendo de la identidad personal y la valoracin del otro y de la diversidad, jugando con la voz, el dilogo, la apariencia, los rasgos de carcter y el encuentro con los otros. Sin olvidar la oralidad, desde un enfoque comprensivo, que contempla desde la escucha hasta la toma de la palabra, es decir, escuchar, comprender y producir. Como dicen Laferriere y Motos (2003): La exploracin de la voz en el mbito escolar ha de comprender los siguientes apartados: - Conciencia de la respiracin y gimnasia respiratoria. - Vocalizacin e impostacin de la voz. - Elementos del sonido articulado: intensidad, tono, timbre. - Lnea meldica - Lectura comprensiva y dramatizada. Lectura rtmica y lectura expresiva. - Utilizacin de la voz en la dramatizacin (Voz propia y voz caracterizada) caracterizacin de personajes. Asimismo se trata de comprender los distintos tipos de texto que nos encontramos en las situaciones comunicativas y generar habilidades para ser capaces de planificar el discurso, conducirlo y tener en cuenta los aspectos no verbales de la comunicacin.

Para hacer una consideracin general y siguiendo el anlisis de CAAS (1992) en su libro Didctica de la expresin dramtica, podemos considerar las siguientes caractersticas del lenguaje teatral para nios: - Dilogos breves y concisos - Predominio de la accin y no de la descripcin. - Usos de juegos pantommicos al servicio de la expresin corporal. - Dinamismo total y ritmo continuado. - Uso del humor como manifestacin predominante. - Aparicin del absurdo en momentos determinados. - Utilizacin de repeticiones y reiteraciones de frmulas verbales. - Utilizacin del lenguaje musical con inclusin de cancioncillas y danzas. - Juegos de palabras. - Juegos de aparicin-desaparicin de objetos y personajes. - Dilogos cruzados. - Inclusin de vocablos populares o de giros usuales. - Inclusin de terminologa infantil. - Uso de la sorpresa y el suspense. - Utilizacin del equvoco como otra forma de lenguaje. - Inclusin de temas y formas del lenguaje de la actualidad, que le sean cercanos La escucha, el habla, la lectura y la escritura pueden ser potenciadas desde la experiencia del juego dramtico.

2. OBJETIVOS
Los objetivos que planteamos en este taller de juego dramtico son los siguientes: - Favorecer la comunicacin - Fomentar el conocimiento y libre expresin del cuerpo - Desarrollar un ambiente de confianza que ayude a vencer la timidez y favorezca la expresin natural - Analizar y comprender los mensajes del entorno - Conocer y dominar el espacio - Desarrollar la capacidad de observacin - Elevar el afn por el trabajo colectivo - Potenciar el desarrollo personal - Estimular y desarrollar la capacidad de improvisacin - Dar salida al pensamiento fantstico - Desarrollar la capacidad de escucha - Retomar el placer de jugar - Fomentar la creacin colectiva y grupal - Ser capaz de pasar a otros cdigos y a otros lenguajes - Favorecer la autoestima y la responsabilidad - Aprender a controlar el gesto, la voz y la relacin con el objeto y el uso del espacio - Desarrollar la capacidad oral y escrita del alumnado

3. EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA

La propuesta est dirigida a los grupos de 6 de educacin primaria.

4. ESTRUCTURA DE LAS SESIONES

Las sesiones tendrn la siguiente estructura: a) Asamblea. En sta se hace la presentacin de la sesin y se comentan los aspectos que se quieren trabajar b) Juegos iniciales y de calentamiento. c) Actividades propias de la sesin d) Relajacin e) Asamblea de evaluacin. Esta evaluacin es fundamentalmente para ver cmo se han sentido durante el desarrollo de la sesin

5. DESARROLLO
Las sesiones que se van a desarrollar son las siguientes: 1 SESIN: Mi identidad 2 SESIN: Nos re creamos 3 SESIN: Nos encontramos e inventamos 4 SESIN: A conocer ms personajes
NOTA: En todas las sesiones habr juegos de calentamiento, de conocimiento del espacio y de contacto que no aparecen escritos en el trabajo por no ser propiamente referidos al lenguaje pero que sin embargo son fundamentales para proporcionar el sentido ldico, la formacin de grupo y la creacin de un ambiente de confianza.

1 SESIN: Mi identidad
a) ASAMBLEA DE PRESENTACIN El ncleo de la sesin es comenzar el proceso de creacin del personaje de teatro partiendo de nosotros mismos. Comenzaremos trabajando la voz, la apariencia fsica y los rasgos de carcter. Pero antes de empezar es bueno hacer una profunda reflexin sobre la importancia de la comunicacin en la vida de todas las personas. b) JUEGOS INICIALES Y DE CALENTAMIENTO DICTADO DE CUADRADOS Un alumno se sita delante de la clase, de espaldas al grupo y sentado. Dicta su ejercicio despacio, con pausas suficientes para que todos lo puedan seguir. No se le puede interrumpir ni hacer preguntas. l no puede hacer gestos. Solo puede emplear la palabra. Se compara con lo que ha dictado con lo que han dibujado los compaeros. Analizamos los componentes de la comunicacin y sus dificultades. Dibujo del dictado:

LA GOMA DE MASCAR Mimar la accin de mascar un chicle. Instrucciones: - exagerar la accin de masticar - masticar con toda la cara - con el cuello - con los hombros - con los brazos y las manos - con el tronco - con las caderas - con las rodillas

- con los pies - con todo el cuerpo

CREAR ONOMATOPEYAS para animales sin ruido especfico Caracol Gusano Hormiga Erizo Mariposa Murcilago DILOGO CON NMEROS Dar el tono Enamorados Enfadados Juguetones ()

JUGAMOS CON GRAFONAS Interpreta individualmente y en grupos estas grafonas:

Imita de manera sonora y con todo el cuerpo stas:

Interpreta libremente:

Ahora a crear. Toma una palabra y juega con ella. Estos son unos ejemplos: Enjambre y bostezo

Regar y baloncesto

(Esta propuesta sobre las grafonas est tomado de: VARIOS (1987) Dinamizar textos. Alhambra)

c) ACTIVIDADES DE LA SESIN Mi carnet de identidad Se les entrega un cartn. Tendrn que hacer un carnet de identidad para pertenecer a este grupo de juego dramtico y se colgar de la pared el tiempo que duren las sesiones. En la parte de adelante debes dibujar tu autorretrato utilizando cuantos ms colores mejor. TALLER DE JUEGO DRAMTICO CARTA DE PRESENTACIN Dibjate

AUTORRETRATO DE:

Posteriormente contesta las preguntas que vienen en la parte de atrs.

Comida que ms te gusta Color favorito Cmo se llama tu amigo del alma? A dnde viajan las estrellas fugaces? Cuenta un sueo Se hace una exposicin con todos sus identificaciones y van pasando y leyendo lo de los otros compaeros. MI VOZ SE CONVIERTE EN PERSONAJES Vamos a leer un fragmento de un texto conforme al personaje o identidad que se saque de la papeleta de la caja de sorpresas. Los personajes: Viejo Profesora Borracho Pasota Monstruo Robot Extranjero Charlatn de feria Locutor de futbol Cantante de pera Militar Nio cursi Pija Andaluz Macarra

DESCRIPCIN SECRETA En secreto, el profesor dice a cada nio el nombre de un compaero que deber describir. Por orden cada uno describir las caractersticas exteriores del compaero designado sin nombrarlo. El resto deber decir de quien se trata.

DESCRIPCIN DEL PERSONAJE (Insertar fichas rasgos y carcter) Ejemplo:

Igualmente se le dar una ficha con nombres y adjetivos que le puedan ayudar en la descripcin fsica.

Mira este campo de ftbol 7 y compn el equipo contrario. (Trabajamos antnimos)

Bajo Rebelde Simptico

Decidido Expresivo

Atento Confiado Atrevido

Define de los rasgos anteriores los que son de carcter (oral)

Dale un nombre. Cmo vestira? Qu aficiones tendra? Describe los rasgos de su cara Cmo habla?Cmo anda?Qu gestos hace?

REFLEXIONES: Siempre se dan rasgos positivos fsicos y de carcter en una persona? Cmo eres t? Escribe tres rasgos positivos de ti.

d) RELAJACIN Relajacin dirigida. Cuerpo en contacto con el suelo. Segn se nombran las partes las aflojo. Me siento bien... Finalizar tensando las partes del cuerpo y estirndose.

e) ASAMBLEA DE EVALUACIN

ASPECTOS DEL LENGUAJE TRABAJADOS EN LA SESIN: - Componente fontico-fonolgico - La comunicacin humana: componentes y dificultades - Componente semntico - Componente morfosintctico

El uso total de la expresin Me parece un buen lema de bello sonido democrtico. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo
Gianni Rodari. Gramtica de la fantasa

2 SESIN: Nos re creamos

a) ASAMBLEA DE PRESENTACIN Reflexionar sobre la capacidad que tenemos de crear en ms de un lenguaje. Los olores, los sabores, el tacto nos crean y recrean permanentemente. No solo vivimos de las palabras. b) JUEGOS INICIALES Y DE CALENTAMIENTO EL TACTO Los chicos pasan de uno en uno y con los ojos vendados, por una mesa en la cual hay diversos objetos. Cada participante toca uno y tiene que describir en voz alta las sensaciones, las texturas, las formas OFICINA DE OBJETOS PERDIDOS Los objetos que han trado se introducen en una caja. Dos alumnos sern los trabajadores de la oficina de objetos perdidos. Uno de ellos empezar a recibir a los compaeros de clase que tendrn que describir perfectamente su objeto sin nombrarlo para poder retirarlo. El segundo alumno rellena la siguiente ficha. (Otra opcin es que la ficha se valore en el conjunto de la clase) NOMBRE DE LA PERSONA: OBJETO: 1. Ha sido ordenada la descripcin?

2. Ha seleccionado aspectos importantes?

3. Con la informacin recibida Ha sido fcil identificar el objeto?

(Tomado de CAAS, J (1997) Hablamos juntos)

SOY REAL El profesor tiene escritos en pegatinas nombres de personajes reales o de ficcin que aleatoriamente pegar en la espalda de cada uno de sus alumnos y alumnas.

Ellos se movern por el aula haciendo preguntas para intentar averiguar el nombre del personaje. Solo se puede responder s o no.

c) ACTIVIDADES DE LA SESIN NACE UN PERSONAJE En una mesa estn dispuestas las siguientes zonas: Zona 1: OLORES En botes tapados encontramos los siguientes olores: Colonia. Ajo Cebolla Canela Vinagre Limn Menta Caf Ambientador Alcohol Acetona Queso Naranja Distintos tipos de plantas () Zona 2: SABORES Chocolate Limn Azcar Sal Ktchup Batido de fresa Pipas saladas Regaliz Caramelo () Zona 3: CAJA CON PALABRAS En esta caja encontraremos tarjetas con palabras (nombres, adjetivos) Zona 4: SOMBREROS Cada chico ha trado un sombrero de su casa

Desarrollo: Cada uno pasar por cada zona y oler un olor, probar un sabor, coger dos palabras y tomar un sombrero. Se hace una relajacin-visualizacin.

Con los elementos anteriormente citados (sabor, olor, palabras y sombrero crearemos un personaje. Cmo es? (Recuerda lo trabajado en la sesin anterior) Nos ponemos por parejas y presentamos a nuestro personaje. A los quince minutos cambiamos a otra pareja. d) RELAJACIN ESCRIBIR ESPALDA. Escribimos mensajes en la espalda del compaero o compaera y nos tendr que decir qu escribimos. (Favorece la relajacin y el contacto) DIBUJAR EN PAPEL CONTINUO. Un chico se tumba en el suelo como si fuera papel continuo y su compaero dibuja en su espalda, utilizando distintos instrumentos de dibujo (dedos, mano, puo) el cuadro ms hermosos de su vida.

e) ASAMBLEA DE EVALUACIN

ASPECTOS DEL LENGUAJE TRABAJADOS EN LA SESIN: - Componente fontico-fonolgico - Descripcin oral - Componente semntico

Quien no comprende una mirada tampoco entender una larga explicacin

Proverbio rabe

3 SESIN: Nos encontramos e inventamos

a) ASAMBLEA DE PRESENTACIN En esta sesin se trata de hacer improvisaciones, de jugar con el personaje que inventamos en la sesin anterior y con los otros personajes inventados. b) JUEGOS DE INICIO Y CALENTAMIENTO EST MUDO EL... Est mudo el teclado de su clave sonora Repetir el verso cuantas veces se pueda, comenzando con pulmones llenos y sin tomar de nuevo respiracin. Buena capacidad respiratoria de 6 a 7 litros. Se posee esa capacidad si se puede emitir el verso de 10 a 12 veces. IDENTIFICACIN DE SLABAS (Este juego nos servir despus para las parejas teatrales). Se les da a cada uno un papel con una slaba, por ejemplo: chap, am, Bla, zap, etc. Cada slaba est repetida. Tiene que encontrar al compaero que tiene la misma slaba haciendo preguntas con su slaba. ENCONTRAMOS AL PERSONAJE A cada alumno le corresponder describir una fotografa de alguien conocido. El resto de los alumnos deben adivinar quin es el personaje. ESPACIOS DESENCADENANTES Dados los espacios realizar improvisaciones. En las secuencias que se creen tienen que diferenciarse claramente el planteamiento, el nudo y el desenlace. Espacios: - en el ascensor - en la cola del cine - en la peluquera de seoras - en la comisara de polica - en el bar - en la puerta del Cielo - en la sala de urgencias de un hospital - en la oficina de objetos perdidos - en la parada del autobs - en el cuarto de bao.

ESTATUAS 1 en semicrculo crearemos estatuas, composiciones corporales libres. 2 dando ttulos sale uno y se le unen cuantos quieran: - opresores y oprimidos - y un da se llenarn de poesa las calles de mi ciudad - esto tambin es amor - fotografa de familia numerosa - la boda de la famosa - mi clase es un desastre - llegaron los extraterrestres

c) ACTIVIDADES DE LA SESIN CARACTERIZAMOS A NUESTRO PERSONAJE Ha llegado la hora de vestir, maquillar y recrear a nuestro personaje de la sesin anterior. Lo primero que hacemos es visualizarle y tratar de pintarle en papel continuo que habr en el suelo. Despus con las telas, las pinturas, el sombrero nos convertimos en, le damos nombre. Para este proceso nos ayudar la persona con la que compartimos el juego de la identificacin de slabas. Ahora que ya tenemos los dos personajes construidos pensamos en cmo se pueden relacionar entre ellos. Inventamos una pequea improvisacin entre los dos de 3 minutos. Representamos las improvisaciones. Observando las de los dems nos fijamos en dos personajes que pudieran hacer una historia junto con el nuestro. Comentamos en asamblea que personajes he elegido y por qu creo que podra hacer una historia con ellos.

d) RELAJACIN LOS MUECOS DE TRAPO Estirados en el suelo, atentos al movimiento de la respiracin, imaginad que sois muecos de trapo, que la ropa se os ha roto por el ombligo y que vais perdiendo, gradualmente, el serrn. Partes del cuerpo. Gradualmente se pierde pero cada vez ms ligeros. e) ASAMBLEA DE EVALUACIN ASPECTOS DEL LENGUAJE TRABAJADOS EN LA SESIN: - Componente fontico-fonolgico - Componente semntico

La mayora de la gente se enferma de no saber decir lo que ve o lo que piensa

Fernando Pessoa. Libro de desasosiego

4 SESIN: A conocer ms personajes

a) ASAMBLEA DE PRESENTACIN En esta sesin se har la fiesta final. Estamos preparados para intentarlo como hacen los actores y las actrices. Vamos a jugar a representar poemas, cuentos, canciones, fotografas b) JUEGOS DE INICIO Y CALENTAMIENTO LA SANGRIENTA PRINCESA DE BABILONIA Y YUSUF La princesa de Babilonia quiere vengarse de su insatisfaccin personal y, acompaada de Yusuf, su terrible ejecutor, se dispone a recibir a cada uno de los alumnos. Estos, para no perecer en manos de Yusuf contarn a la princesa un regalo inventado por ellos y que tiene que gustarle y sacarla de su estado. DESPLAZAMIENTO CON IMPROVISACIN DRAMTICA Desplazarse como los personajes siguientes: - marioneta de guante - marioneta de hilo - lobo feroz - rey poderoso y elegante - vieja bruja - un pirata de pata de palo - una nia valiente y atrevida - un fantasma - un dragn EXPRESIN CORPORAL El profesor pronuncia unas frases que los nios expresan corporalmente: Ah! Oye yo bueno, djalo no, nada Entonces Soy yo o es aquel el que te importa? Como se pase un poco, se va a acordar de mi Esto no hay quien lo aguante, pero si nos obligan, qu se le va a hacer? Corre, corre! Te aseguro que es ms importante de lo que pensabas! Qu emocin!Ya viene! Ya viene! La verdad es que no s cmo te soporto Qu pesado eres, hijo! Cmo ests? No sabes lo que me alegro de verte

PERSONAJES EN SU ESPACIO Formar grupos de seis personas. Dividir la sala en tantas zonas como grupos. Cada grupo se desplaza libremente por la zona asignada. Se cita un espacio: - infierno -crcel - manicomio - convento - playa - cafetera - campo de ftbol Al or el nombre cada componente realiza de forma libre una asociacin que expresa corporalmente lo que significa para el ese espacio. Despus el grupo realiza: - crear corporalmente el espacio nombrado (en su totalidad o en alguno de sus detalles) - crea los sonidos que se suelen asociar a dicho mbito - crea los personajes tpicos que habitan en el mismo

c) ACTIVIDADES DE LA SESIN En esta sesin prepararemos para la representacin por grupos, y segn la eleccin de stos, poemas, cuentos, canciones, fotografas, noticias Por ejemplo: (POEMAS) Romance de la pena negra. GARCA LORCA Escena del teniente Coronel de la Guardia Civil. GARCA LORCA As, los alumnos decidirn qu es lo que quieren representar. Lo primero que har el grupo es decidir: Caracterizacin de los personajes que intervienen. Narracin y/o dilogo que vaya a tener lugar. Escenografa y decorado. (En este apartado solo se pueden utilizar telas, papel continuo, sbanas que han trado de casa y alguna silla o mesa que est en la sala Lo escribimos, se ensaya y representamos. d) RELAJACIN LOS ENANOS PINTORES Estamos tumbados en la playa y muy tranquilos. De pronto vemos que muchsimos personajes diminutos vienen hacia nosotros con botes de pintura del color que ms nos gusta. Empiezan a subirse encima y empiezan a pintar (Lo haremos con msica suave e iremos describiendo las partes del cuerpo que pintan: el dedo meique, la mano hasta pasar por todo el cuerpo) e) ASAMBLEA DE EVALUACIN FINAL DEL TALLER

ASPECTOS DEL LENGUAJE TRABAJADOS EN LA SESIN: - Componente fontico-fonolgico - Componente semntico - Componente morfosintctico - Expresin oral y escrita - Lectura

6. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS

RECURSOS MATERIALES: Como comentaba en la fundamentacin terica los recursos materiales no deben ser un impedimento para la realizacin del taller. He aqu una propuesta de materiales no costosos econmicamente y fciles de conseguir: - Equipo de msica. - Pinturas de cara en barra. - Crema desmaquilladora. - Telas. - Cuerdas. - Globos. - Lanas. - Foco - ceras - imperdibles - rotuladores - Cartulinas - Papel de peridico - Ropa cmoda - Accesorios realistas: ropas, sombreros... - Una sbana por participante RECURSOS HUMANOS En el proceso del taller estn implicados los 25 alumnos y alumnas del aula y el profesor.

7. RECURSOS TEMPORALES
Las sesiones tendrn una duracin de una hora y media. Menos tiempo no nos permite poder trabajar con tranquilidad los procesos.

Esta propuesta est diseada para cuatro sesiones que se realizarn una vez a la semana. De esta manera la duracin total de este taller sera de un mes.

8. ESPACIO
Para desarrollar el taller sera bueno disponer de una sala grande y a ser posible un tanto alejada de las otras aulas dado que se producir ruido, carreras Tambin es preferible que la sala est despejada de objetos.

9. EVALUACIN
La evaluacin se har en cada sesin como ha aparecido indicado en las mismas. Para el alumno con TDAH el propio dinamismo de las sesiones le tendr activo, permitiendo el desplazamiento. Las reglas de las actividades se ponen en distintos formatos y estn presentes lo que facilita la autorregulacin. Al mismo tiempo en todas las sesiones trabajamos la relajacin y lo que es fundamental: la creacin de una imagen positiva de uno mismo y de la perteneca al grupo. Los materiales empleados tambin son muy diversos. Las actividades permiten cambiar el ritmo de las sesiones lo que hace que el alumno tenga que fijar la atencin en periodos ms cortos de tiempo. Para finalizar quiero resaltar la importancia de trabajar la expresin y la comunicacin total en educacin primaria. Son muchos los cdigos que se pueden utilizar y la escuela es el lugar de conquistarlos. As tambin la creatividad. Queda pues abierta la invitacin para hacer de nuestras escuelas y los aprendizajes que se dan ellas lugares de goce, diversin y futuro.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA

BRUNET, J.J. Y NEGRO, J.L. (1984). Tutora con adolescentes. San Po X CALERO HERAS, (1992). Entre palabras. Para aprender a manejar el diccionario. Octaedro CAAS TORREGROSA, J. (1992). Didctica de la expresin dramtica. Una aproximacin a la dinmica teatral en el aula. Recursos Octaedro CAAS, J. (1993). Actuando. Gua didctica para jugar contigo al teatro. Octaedro CAAS, J. (1999). Actuar para ser. Mgina CAAS, J. (2000). Quieres que juguemos al teatro? Propuesta para hacer teatro en Educacin Infantil y Primaria. Everest GARCA DEL TORO, A. (1995) Comunicacin y expresin oral y escrita: la dramatizacin como recurso. Grao LAGUNA, E. (1995). Cmo desarrollar la expresin a travs del teatro. CEAC MORENO, J. Y PAREDES, J. (2005). Hacer, sentir pensar. Reflexiones y actividades para mejorar la comunicacin en los centros educativos. aque MOTOS,T. (1985). Juegos y experiencias de expresin corporal. Humanitas VARIOS. (1986). Expresin oral. Alhambra VARIOS (1987). Dinamizar textos. Biblioteca de recursos Alhambra.