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METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM E EDUCAO A DISTNCIA: NOVAS PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO CONTINUADA
Campinas, 05 / 2009

Edilene A. Ropoli - FE / UNICAMP

edileneropoli@gmail.com

Mtodos e Tecnologias Educao Continuada em Geral Descrio de Projeto em Andamento Experincia Inovadora

Resumo: a educao a distncia tem se apresentado como uma das alternativas para programas de formao continuada de professores em exerccio nos programas de Governo, porm muito se questiona a proposta de uma educao a distncia centrada na transmisso de contedos. Este artigo traz uma experincia de um curso formao de professores, oferecido na modalidade a distncia, a partir de uma proposta pedaggica que se fundamenta numa metodologia ativa de aprendizagem: a aprendizagem colaborativa em redes, uma proposta educacional centrada participao ativa dos alunos. Ao apresentar a avaliao dos alunos sobre a metodologia e sobre a modalidade de educao a distncia, pode-se concluir que as metodologias ativas de aprendizagem trazem novas perspectivas para que possa ser desenvolvida uma educao a distncia colaborativa, onde todos, tutores e alunos, participam do processo de construo do conhecimento. Palavras-chave: metodologias ativas de aprendizagem, formao continuada, educao a distncia, aprendizagem baseada em problemas.

METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM E EDUCAO A DISTNCIA: NOVAS PERSPECTIVAS PARA A EDUCAO CONTINUADA
A formao de professores na modalidade de educao a distncia (EAD) tem sido uma alternativa das polticas de formao continuada para atender s necessidades de formao dos professores em exerccio. Se por um lado isso se justifica pela flexibilidade de horrios que permite a participao dos professores e abrange grandes espaos territoriais, principalmente em se tratando de programas nacionais de formao, por outro lado corre-se o risco de desenvolver programas de formao massificados para atender um grande pblico e descontextualizados das realidades locais dos alunos participantes. Sabendo-se que a educao a distncia tem caractersticas que permitem resignificar o tempo e o espao em educao, rompendo com o paradigma da educao estritamente presencial, o desafio elaborar projetos de formao continuada em EAD que de fato contribuam para a formao do professor em exerccio. Este artigo tem por objetivo trazer a experincia de um curso de formao no qual as estratgias de educao a distncia foram desenvolvidas a partir de uma proposta pedaggica baseada na aprendizagem por resoluo de problemas, denominada Aprendizagem Colaborativa em Rede (ACR) que, por sua vez, est fundamentada na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) ou Problem Based Learning (PBL). A ABP desenvolvida na modalidade a distncia tem se apresentado como uma metodologia inovadora na formao profissional e acadmica. Esta metodologia traz novos modelos de produo e organizao do conhecimento e, consequentemente, inovaes nas estruturas curriculares. A principal caracterstica do ABP, assim como de todas as metodologias ativas de aprendizagem, colocar o aluno no centro do processo educativo, dando-lhe autonomia e responsabilidade pela sua aprendizagem por meio da identificao e anlise dos problemas e da capacidade para formular questes e buscar informaes para ampli-las e respond-las. E, a partir da, recomear o ciclo

3 com novas questes, processos de aprendizagem e questionamento da realidade. Baseando-se na ABP, a metodologia ACR apresenta como caractersticas principais o fato de ser centrada no aluno, de se desenvolver em pequenos grupos, apresentar problemas contextualizados, ser um processo ativo, cooperativo, integrado e interdisciplinar. Estimula o aluno a desenvolver os trabalhos em equipe, ouvir outras opinies, a considerar o contexto ao elaborar as propostas das solues e, principalmente, conscientiza o aluno do que ele sabe e do que precisa aprender e motiva-o a buscar as informaes relevantes, considerando que cada problema um problema e que no existem receitas para solucion-los. A metodologia desenvolvida em etapas que incluem trabalhos individuais e coletivos. As etapas compreendem a elaborao de estudos dirigidos, apresentao e discusso do problema, pesquisas de outras fontes, propostas de solues para o problema, elaborao de um plano de atendimento, socializao, reelaborao da soluo do problema e do plano de atendimento e auto-avaliao. As caractersticas da metodologia ACR vo ao encontro do perfil do aluno que mais se adequa s estratgias da modalidade de educao a distncia. Este aluno autnomo, tem uma motivao pessoal e/ou profissional, sabe organizar-se no tempo e no espao, tem auto-disciplina, possui grande capacidade de resolver problemas e possui um bom nvel de letramento digital. Este artigo refere-se avaliao do curso de aperfeioamento de professores em Atendimento Educacional Especializado (AEE) oferecido em 2008 na modalidade a distncia, promovido pelo Ministrio da Educao Secretaria de Educao Especial (SEESP), em convnio com a Universidade Federal do Cear (UFC) e financiado pela Universidade Aberta do Brasil (UAB). O curso se fundamenta numa concepo poltico-pedaggica que atende s diretrizes da SEESP / MEC de acordo com o decreto n 6.571, de 17 de Setembro de 2008, que tem por finalidade ampliar a oferta do atendimento educacional especializado aos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, matriculados na rede pblica de ensino regular.

4 Foram atendidos 147 municpios distribudos nos estados brasileiros, 2100 alunos, num total de 161 turmas. Cada turma era composta de um tutor e doze a quinze alunos. Estes alunos estavam divididos em trios. Um trio pertencia ao municpio-plo definido pela SEESP e os demais trios pertenciam aos municpios de abrangncia que foram definidos a partir de critrios tambm estabelecidos pela SEESP, entre eles a distncia entre o plo e a abrangncia e o nmero de habitantes. As 161 turmas foram divididas em quatro grupos. Para cada 40 turmas foram designados um supervisor de EAD e quatro supervisores de contedo. Os supervisores de EAD, vinculados coordenao de EAD, responderam pelas questes tcnicas relacionadas ao uso e ao desempenho do ambiente virtual. Os supervisores de contedo, vinculados s respectivas coordenaes de reas de deficincia fsica (DF), mental (DM), visual (DV) e surdez (PS), responderam pelas questes relacionadas ao contedo e atividades do curso. Estes, por sua vez, estavam vinculados a uma coordenao acadmica. Na equipe tambm conta uma coordenao administrativa responsvel pelo financeiro e pelas relaes entre a UFC e as Instituies envolvidas.

Figura 1: Estrutura do Curso

5 O desenvolvimento do curso se deu em seis mdulos. O primeiro, introdutrio, sobre AEE. Do segundo ao quinto mdulo foram tratadas as deficincias especficas. O sexto mdulo foi dedicado realizao do trabalho de concluso do curso, perfazendo um total de 180 horas distribudas ao longo de 32 semanas no perodo de abril / 2008 a novembro / 2008. O curso usou o ambiente TelEduc como apoio s atividades a distncia. Foram abertas 16 reas com dez turmas de diferentes regies do pas. Nessas reas foram disponibilizados os materiais de apoio e as atividades e foram abertos espaos de interao e espaos para publicao dos trabalhos dos participantes. Durante o curso foram realizadas vrias avaliaes. Ao final deste foi aplicada uma avaliao para todos participantes abordando vrios aspectos do curso. Para este artigo sero considerados os itens relacionados ao pblico alvo, metodologia ACR e modalidade de EAD. Sobre o Pblico Alvo Dos alunos inscritos, 1782 alunos foram aprovados, 328 reprovados e 36 cancelados. Os resultados mostram que o ndice de reprovao (18,41%) e o ndice de cancelamento (2,02%) foram baixos em relao a cursos oferecidos na modalidade a distncia. O maior ndice de reprovao se concentrou na regio norte (50,23%), seguido da regio nordeste (18,18%). Isso se explica pelas dificuldades, em especial da regio norte, de acesso internet e s dificuldades de locomoo entre os municpios de abrangncia ao municpio plo, onde percorrer 100 quilmetros pode levar at trs dias, dependendo das condies climticas.

REGIO DF NORTE NORDESTE CENTROOESTE SUDESTE SUL TOTAL

APROVAO REPROVAO % 12 221 528 202 496 323 1782 2 111 96

CANCELAMENTO %

TOTAL

16,67 1 50,23 6 18,18 7

8,33 15 2,71 338 1,33 631 4,46 1,61 1,55 2,02 239 555 368 2146

28 13,86 9 51 10,28 8 40 12,38 5 328 18,41 36 Tabela 01: Total de Alunos

6 Um dos objetivos do curso era priorizar a formao dos professores que j estavam atuando com o AEE ou com perspectiva de atuar. As estatsticas mostram que apenas 19,08% corresponderam ao pblico alvo. Pode-se considerar que os que atuam em sala comum, sala especial ou escola especial so candidatos a futuros concursos para atuar em AEE. Porm um grande percentual (24,60%) indicou outras atuaes profissionais, que podero ser identificadas futuramente a partir dos perfis dos alunos. Em relao formao acadmica, observamos um percentual significativo de alunos que no possuem o nvel superior completo (4,52% + 1,02%), o que impede que esses alunos venham a participar de uma possvel especializao ou de concursos para os quais o nvel superior condio obrigatria. Sobre a Metodologia A etapa de socializao era realizada nos encontros presenciais. Esta etapa foi considerada a mais relevante na metodologia (67,27%). Os encontros presenciais de fato so importantes, pois um momento de trocas que vo alm do que o virtual pode oferecer, em especial quando o acesso tecnologia restrito. Os aspectos menos relevantes da metodologia, mas no insignificantes, foram a reelaborao da soluo e do plano de AEE (53,91%) e a auto-avaliao (56,79%), pelo seu carter repetitivo, seguidos do estudo dirigido (65,73%). Alm das enquetes, os relatos postados no frum final da Avaliao do curso afirmam que as prticas pedaggicas aprendidas pela metodologia proposta os levaram a mudanas de atitudes nas escolas com relao aos deficientes e perceberem a real capacidade desses alunos no ambiente escolar.
... Cada ser humano um enigma, um mistrio. A tendncia de nos anteciparmos ao que o aluno capaz de realizar e de aprender, a partir de um dada atividade escolar, previamente adaptada, precisa ser substituda por um sentimento de confiana no que cada um consegue produzir quando motivado e pela valorizao do que foi produzido, independentemente do nvel do resultado alcanado. Sabemos que possvel, urgente e indispensvel mudar a educao, com novos paradigmas, preceitos, ferramentas, tecnologias... (T019 VRSD)

7 Tambm possvel observar que o curso superou as expectativas dos participantes (professores-alunos e tutores). Grande parte deles cita que o curso deu a oportunidade de refletir sobre a incluso, adquirir novos conhecimentos, proporcionar uma nova viso do AEE e uma maior segurana para desenvolver seus trabalhos.
"Este curso veio a dar seguimento na minha formao pessoal. A forma como est estruturado o curso, partindo do estudo de caso seguindo por uma linha de estudo dirigido, resoluo do problema, plano de AEE e intervenes que conduzem a uma reflexo do que foi planejado, foi para mim muito proveitoso e de grande crescimento." (T087 GCSA)

Quanto apresentao do AEE nos municpios, atividade complementar solicitada no 2 semestre do curso, foi um grande desafio para os alunos e tutores. Foi aberto um frum em cada rea para que os alunos postassem as impresses gerais deste encontro. Em grande parte foram avaliadas positivamente. Para este encontro foram envolvidos vrios setores educacionais: escolas, prefeitos, secretrios de educao, outras instituies que oferecem o servio de atendimento. Muitos grupos foram solicitados para realizar mais apresentaes. Alguns elaboraram um cronograma de apresentaes para 2009 para abranger o maior nmero de pessoas possvel. Houve um relato de um grupo que, ao fazer a apresentao para os pais, estes se mobilizaram para solicitar prefeitura a adeso ao programa de incluso. Por se tratar de um ano de mudana de governo, alguns grupos foram solicitados a fazer a apresentao para o novo governo, demonstrando interesse dessas prefeituras em conhecer melhor o programa e quais os trmites para se obter as salas de recursos e trabalhar a partir da perspectiva do AEE. Essas iniciativas indicam que o curso de fato trouxe mudanas no contexto nos quais os participantes esto inseridos. Sobre a Educao a distncia O uso dos recursos tecnolgicos que propiciaram a oferta do curso na modalidade a distncia EAD foi avaliado sob diversos aspectos. Em relao ao ambiente virtual de aprendizagem TelEduc, a acessibilidade foi considerada boa pela maior parte dos participantes (44,32%), assim como a navegao (46,32%). A incidncia do regular (26,19% e 24,70%, respectivamente) se deu devido falta de familiarizao dos alunos com as tecnologias e aos problemas de link do servidor hospedeiro do ambiente virtual de aprendizagem e da

8 instabilidade das instalaes. No incio, quando poucas ferramentas estavam sendo utilizadas, a plataforma foi muito elogiada pelos participantes. Porm, quando o uso das ferramentas foi intensificado, os problemas de conexo surgiram (meados do segundo mdulo) e acompanharam o curso at o final. Alguns alunos citaram os problemas de rede e de uso da informtica como sendo impeditivos de uma participao mais efetiva no curso e que muitas vezes as discusses eram realizadas somente no grupo de trabalho da prpria cidade. Quanto ao uso das ferramentas, a maioria tambm apontou como fcil (53,18%). De fato a proposta do TelEduc ser uma ferramenta intuitiva, de fcil uso pelo usurio final, sem conhecimentos especializados de informtica. O maior problema apontado no uso das ferramentas foi em relao ao uso do portflio que ficou comprometido devido aos problemas de acesso plataforma. Em relao aos tipos de acessos, o percentual que acessa via linha discada significativo (8,54%). Isso tem que ser considerado no momento de disponibilizar materiais e atividades na plataforma para um curso desta abrangncia. Houve um percentual tambm considervel (3,29%) para outros tipos de acesso que no so banda larga (44,62%), nem linha discada e nem rdio (15,17%). Em relao aos locais de acesso, a maioria acessa de suas residncias (51,57%). O acesso na Secretaria e/ou Escola, que caracterizaria uma formao em servio, apenas 11,13% e 6,52% respectivamente. Alguns minoria fazem uso de lanhouse (4,66%). O que no possvel inferir se esse acesso foi constante ou s ocorreu em casos emergenciais. Em relao quantidade de horas semanais dispensadas para o curso, a maioria ficou na faixa recomendada pela coordenao do curso: entre cinco a dez horas semanais (43,01%). Porm houve um nmero significativo que acessava menos que cinco horas semanais (20,54%) e alguns que acessaram mais que dez horas semanais (7,70%). Ao serem solicitados para avaliarem a organizao do tempo, os alunos apontaram dificuldades para conciliar as tarefas de trabalho, de formao e as atividades pessoais. O planejamento inicial teve que ser alterado na maioria dos casos e algumas estratgias foram criadas, tais como a

9 colaborao da famlia para superar os desafios da tecnologia e os estudos em grupos organizados pelos prprios alunos. Grande parte dos alunos avaliou que a dedicao ao curso ocupou mais tempo do que o esperado e programado, mas essa extenso do tempo foi positiva porque as atividades e leituras eram interessantes e satisfatrias, o que nos leva a acreditar que a motivao se manteve presente ao longo de todo o curso. Ao avaliar a modalidade de educao a distncia, grande parte faria outros cursos e recomendaria cursos em EAD para outras pessoas (70,02%). Um nmero insignificante faria outros cursos, mas no recomendaria para outras pessoas (0,84%) e tambm houve quem no faria outros cursos em EAD (0,54%). Embora a EAD tenha sido bem avaliada, importante esclarecer que se trata de uma EAD com encontros presenciais e que esses encontros, coordenados pelos tutores, foram fundamentais para o xito do curso. Outra diferenciao que merece destaque que os tutores foram selecionados a partir de suas atuaes nos municpios plos. Ou seja, j eram pessoas comprometidas com a incluso, envolvidas nos projetos de suas respectivas secretarias, e conhecedoras da realidade local. Ainda avaliando a EAD, 45,97% diz que em EAD necessrio dedicarse mais que na educao presencial, contrariando o senso comum de que cursos a distncia so fceis de serem realizados. J 23,81% informou que a EAD demanda o mesmo esforo que a educao presencial e apenas 1,47% considera que a modalidade a distncia mais fcil que a educao presencial. Concluses Finais A metodologia de aprendizagem proposta exige uma participao ativa do aluno. A princpio a ausncia de receitas da ACR causou certo estranhamento aos alunos, pois estes foram formados no sistema tradicional de ensino no qual se colocam numa posio passiva frente ao professor detentor do conhecimento. Durante o processo, o estranho se tornou comum e os alunos comearam a sentir o prazer da descoberta quando se colocam como protagonistas do processo de aprendizagem. A juno da metodologia ACR com a modalidade EAD, ao longo da oferta do curso, potencializou a aprendizagem e possibilitou atender um

10 considervel nmero de pessoas distribudas em uma grande extenso territorial, sem massificar o processo de ensino e aprendizagem. Isso foi possvel devido ao projeto pedaggico proposto e ao trabalho desenvolvido pela equipe de formao, que tinha como orientao privilegiar a interao e minimizar a distncia transacional entre os participantes. Em geral, a EAD foi bem recebida como uma proposta de formao continuada. Na avaliao final do curso os alunos relataram positivamente a experincia em realizar um curso a distncia, as novas aprendizagens na rea de informtica, o desafio de aprender de uma forma diferente do presencial e a quebra do preconceito em relao EAD, que para muitos se caracteriza como cursos fceis e descompromissados. Para dar prosseguimento a este trabalho, recomenda-se um estudo da atuao profissional desses alunos em seus municpios a fim de verificar se houve uma mudana efetiva no que se refere ao assunto incluso. Ou seja, analisar de que forma a educao, nestes municpios, est sendo conduzida na perspectiva da educao inclusiva que garante o direito a todos os alunos portadores ou no de deficincias - de freqentarem a sala de aula comum nas escolas e, para os deficientes, o direito de ter assegurado o atendimento educacional especializado. Referncias Bibliogrficas ARAJO, U. F. & VILARRASA, G. S. (2008) El Aprendizaje Basado em Problemas: Uma nueva pespectiva de la enseanza em la universidad. Ed. Gedisa, Barcelona (Espana). KENSKI, V. M. (2008) Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas (SP): Papirus. MASETTO, M. T. (2007) Inovaes Curriculares na Educao Superior. Anais do I Seminrio "Inovaes em Atividades Curriculares: experincias na Unicamp". MEC (2008). Decreto No 6.571, de 17 de setembro de 2008. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20072010/2008/Decreto/D6571.htm [acessado em 10/05/2009] ROPOLI, E. (2008) A importncia do processo de formao para diminuir as resistncias quanto ao uso de novas tecnologias na educao. http://www.ccuec.unicamp.br/ead/index_html?foco2=Publicacoes/7809 5/696384&focomenu=Publicacoes [acesso: 30/04/2009].