Flora Perelman. Revista En el aula. Nro. 11. Ministerio de Educacin de la Nacin. Febrero de 1999.

La produccin de textos argumentativos en el aula La argumentacin forma parte de nuestra vida cotidiana. Su presencia es altamente frecuente en las diversas situaciones de comunicacin ue atravesamos. Se !alla en las discusiones con amigos" familiares # otras personas con las cuales intercambiamos a diario problemas comunes$ en los te%tos publicitarios$ en los debates p&blicos acerca de temas pol'micos a trav's de los editoriales" cartas de lectores" programas period(sticos$ en los tribunales$ etc. )nvestigaciones actuales dan cuenta de ue los ni*os desarrollan mu# tempranamente sus capacidades argumentativas cuando tienen ue defender su punto de vista sobre un asunto de inter's en una conversacin +,ol-" 199./. En nuestras observaciones cotidianas !emos tenido oportunidad de ser part(cipes de m&tiples situaciones en las ue los pe ue*os despliegan una serie de argumentos para conseguir su ob0etivo teniendo en cuenta las refutaciones posibles de sus interlocutores. Seguramente" frente a esta aseveracin" se nos aparecen im1genes repetidas de ni*os en los 2ioscos o ante los encadilantes estantes de una 0ugueter(a" tratando de convencer con interminables argumentos a sus padres o abuelos" de la necesidad imperiosa de la ad uisicin del elemento deseado. Su competencia argumentativa tambi'n fue puesta en evidencia en investigaciones antropolgicas reali-adas en las aulas. Mar(a 3ntonia 4andela +1991/ se*ala ue" en las situaciones en las ue el docente abre un espacio para el debate # no ratifica ni niega la valide- de lo ue los ni*os dicen sino ue retoma los argumentos ue los alumnos elaboran # los confronta" ellos producen ra-onamientos con fundamentos de interesante comple0idad. Sin embargo" en la ense*an-a practicada !abitualmente en la escuela" los discursos argumentativos no se traba0an en forma sistem1tica o se los introduce tard(amente. La actividad discursiva con frecuencia se limita a la comprensin # produccin de te%tos ue presentan una trama narrativa #5o descriptiva pues se considera ue las producciones argumentativas son sumamente comple0as para los alumnos. ,e este modo" se de0an de lado las posibilidades ue los ni*os manifiestan cuando se comunican # donde ponen en funcionamiento diferentes modalidades en la organi-acin de su discurso. Ellos narran" describen # argumentan. Por qu consideramos que es necesario trabajar con el texto argumentativo desde edades tempranas? 1 El dominio del te%to argumentativo abre puertas. Este discurso se define como 6el con0unto de las estrategias de un orador con vistas a modificar el 0uicio de un auditorio acerca de una situacin6 +7ignau%" 1989" pag. .:/. Saber argumentar es lo ue permite tanto defender nuestras opiniones frente a otros como descifrar los mensa0es provenientes de conte%tos en los ue se intenta influir en nuestra conducta. ; La competencia argumentativa oral ue los ni*os despliegan fue ad uirida en conte%tos cotidianos" con interlocutores con los ue reali-an intercambios ling<(sticos de manera frecuente. Pero es necesario ue sea la escuela la ue

estable-ca el puente entre esos espacios comunicativos colo uiales" familiares" informales # otras situaciones de ma#or formalidad ue e%igen niveles de argumentacin # registros diferentes. . La competencia argumentativa oral del ni*o no necesariamente implica ue !a#a ad uirido un conocimiento letrado" es decir" ue est' preparado para componer te%tos escritos de calidad +=eberos2#" =olc!ins2#" 199>/. En el di1logo argumentativo oral" la presencia 6cara a cara6 de los interlocutores facilita la toma en consideracin # la adaptacin al punto de vista del otro. La cooperacin del receptor es mu# importante para construir el mensa0e" !acer cambios durante el proceso" precisar contenidos +Rodr(gue-" 199?/. En cambio" en el acto de escribir no se da la relacin ue se produce en el di1logo oral donde el rea0uste est1 garanti-ado por la presencia # la actuacin del interlocutor. Para elaborar un monlogo argumentativo escrito es necesario ir m1s all1 de la improvisacin # de la respuesta inmediata propia de una actividad comunicativa espont1nea. Es imprescindible" adem1s" tanto la planificacin de la sucesin de los argumentos como la coordinacin de distintos puntos de vista +,ol-" 199./. En este art(culo desplegaremos las propiedades del te%to argumentativo. Luego" nos detendremos en los problemas ue tienen ue enfrentar los alumnos en su proceso de produccin. Este an1lisis es el ue se convertir1 en el punto de partida ue orientar1 nuestras intervenciones did1cticas. En un pr%imo art(culo presentaremos diferentes alternativas de reali-acin de pro#ectos de elaboracin de te%tos argumentativos # tomaremos con detalle uno de ellos para detenernos en los productos de los ni*os. El an1lisis de estos te%tos elaborados por los alumnos nos permitir1 profundi-ar en sus posibilidades # dificultades. Las propiedades del texto argumentativo La argumentacin aparece en un gran n&mero de te%tos orales # escritos ue se producen dentro # fuera de la escuela@ debates" avisos publicitarios" folletos tur(sticos" cartas a lectores" solicitudes" art(culos de opinin" monograf(as" cr(ticas literarias" etc. 4omo #a !emos se*alado" el discurso argumentativo constitu#e un con0unto de ra-onamientos acerca de uno o varios problemas con el propsito de ue el lector o auditor acepte o eval&e ciertas ideas o creencias como verdaderas o falsas # ciertas opiniones como positivas o negativas. Es un discurso eminentemente dialgico ue puede desplegarse en distintas situaciones@ diversos su0etos presentan alternativamente sus puntos de vista # las ob0eciones ue tienen respecto a los ra-onamientos de los otros as( como tambi'n un solo su0eto argumenta # presenta la refutacin a probables contrargumentaciones. Los te%tos argumentativos suelen tener diversas superestructuras" pero generalmente se organi-an del siguiente modo@ a/ introduccin@ se inicia con la identificacin del tema o problema # una toma de posicin o formulacin de la tesis"

b/ desarrollo@ se presentan los diferentes argumentos esgrimidos para 0ustificar esa tesis" c/ conclusin@ se cierra con una reafirmacin de la posicin adoptada. Esta estructura cannica puede sufrir transformaciones@ el punto de partida puede estar sobreentendido" la conclusin puede uedar impl(cita por ue se impone como evidencia" etc. Veamos un ejemplo de texto argumentativo: La e*e tambi'n es gente Por Mar(a Elena Aals! Para La NacinB Cuenos 3ires. 1999 La culpa es de los gnomos" ue nunca uisieron aclimatarse como *omos. 4ulpa tienen la nieve" la niebla" los nietos" los atenienses" el unicornio. =odos evasores de la e*e. DSe*oras" se*ores" compa*eros" amados ni*osE DNo nos de0emos arrebatar la EFEE Ga nos !an birlado los signos de apertura de admiracin e interrogacin. Ga nos redu0eron !asta el apcope. Ga nos !an traducido el poc!oclo. G como 'ramos pocos la abuelita inform1tica !a parido un monstruosos H en lugar de la ene" con su gracioso pelu u(n. IJuieren decirme u' !aremos con nuestros sue*osK Entre la fauna en peligro de e%tincin" Ifiguran los *and&es # los *acurutusesK En los pagos de 3*atu#a" Icmo cantar1n la eterna c!acarera 3*oran-asK I3 u' pobre barrign fa0aremos al *udoK IJu' ser1 del 3*o Nuevo" el tiempo de Faupa" a uel tapado de armi*o # la *ata contra el vidrioK IG cmo graficaremos la m1s dulce consonante de la lengua guaran(K 6La ortograf(a tambi'n es gente6" escribi Fernando Pessoa. G" como la gente" sufre variadas discriminaciones. La# signos # signos" unos blancos" altos # de o0os a-ules como la A o la M. Ntros" pobres moroc!os de Lispanoam'rica" como esta letrita de segunda la e*e 0am1s considerada por los monculos brit1nicos" ue est1 en peligro de pasar al bando de los desocupados" despu's de rendir tantos servicios # no ser precisamente una letra *o ui. 3 barrerla" a borrarla" a sustituirla" dicen los pere-osos manipuladores de las ma uinitas" slo por ue la * da un poco m1s de traba0o. Pere-a ideolgica" !ubi'ramos dic!o en la d'cada del setenta. Ona letra espa*ola es un defecto m1s de los !ispanos" esa ra-a impura formateada # escaneada tambi'n por pere-a # comodidad. Nada de !ondure*os" salvadore*os" caribe*os" paname*os. D)mpronunciables nativosE Sigamos siendo due*os de algo ue nos pertenece" esa letra con caperu-a" algo mu# pe ue*o pero con menos *o*o de lo ue parece. 3lgo importante" algo gente" algo alma # lengua" algo no descartable" algo propio # compartido por ue as( nos canta. No faltar1 uien ofre-ca soluciones absurdas@ escribir como nuestro inolvidable 4'sar Cruto" compinc!e del maestro Ns2i. Ninio" suenios" otonio. Fantas(a

ine%plicable ue #a fue # ue preferimos no reanudar" salvo ue la Madre Patria retroceda # vuelva a llamarse Lispania. La supervivencia de esta letra nos ata*e" sin distincin de se%os" credos ni programas de softPare. Luc!emos por no a*adir m1s le*a a la !oguera donde se debate nuestro discriminado signo. Letra es sinnimo de car1cter. D3vis'moslo al mundo por )nternetE La Nacin En este te%to argumentativo" el tema est1 identificado en el t(tulo 6La e*e tambi'n es gente6 0unto con una toma de posicin. El desarrollo se reali-a a trav's del te%to # es necesario inferir la conclusin@ en la eliminacin de la 6* 6 est1 puesta en 0uego la discriminacin cultural estrec!amente vinculada con la desigualdad pol(tica # econmica. Pero la efectividad del te%to no se encuentra en las propiedades de su superestructura sino en la calidad # diversidad de las estrategias discursivas usadas para persuadir al lector. Mar(a Elena Aals! emplea diferentes estrategias@ la iron(a +6La culpa es de los gnomos...6/" la acusacin a los oponentes +6Ga nos !an birlado los signos...6/" la advertencia +6Juieren decirme u' !aremos con...6/" la cita de autoridad +6... escribi Fernando Pessoa6/" la analog(a +6G" como la gente" sufre variadas discriminaciones.6/" etc. Ona clasificacin posible de estas estrategias desplegadas por el autor es ue" fundamentalmente" pueden apelar a dos aspectos@ a la ra-n +predominio de la 6ob0etividad6/ constru#endo as( un discurso convincente@ cita de autoridad +de un cient(fico o persona0e famoso/" opinin de un especialista" definicin" e0emplificacin" descripcin detallada # precisa de un producto o idea" analog(a o comparacin con elementos afines" generali-acin +6el sentir general de la sociedad6/" relato de diferentes etapas de una investigacin" minuciosa enumeracin de fuentes de informacin" testimonios cre(bles" prueba estad(stica" etc. a la sensibilidad +predominio de la 6sub0etividad6/ ue da lugar a un discurso persuasivo@ acusacin a los oponentes" descalificacin" iron(a" insinuacin" advertencia sobre implicancias # consecuencias indeseadas" desmentida" concesin" promesa de beneficios asociados con deseos o fantas(as" etc. La utili-acin de una u otra clase de estas estrategias dependen tanto del destinatario del mensa0e como del productor. La consideracin del receptor incidir1 en la seleccin de los argumentos" en la progresin ue se les dar1" en el peso relativo de lo racional # de lo emocional # en el vocabulario empleado. 3l mismo tiempo" el autor del mensa0e" a trav's de su discurso" constru#e una imagen de s( tanto al mostrarse como ob0etivo" apasionado" seguro" en'rgico o t(mido como al emitir 0uicios apreciativos # asignar o no credibilidad a las opiniones de los otros +3rnou%" 1999/. Para llevar a cabo las diferentes estrategias en virtud de sus intencionalidades el ue argumenta apela a diversos recursos ue ofrece el sistema de la lengua ue le

permiten e%presarse de una manera adecuada. Ono de los recursos ling<(sticos espec(ficos utili-ados para e%presar # encadenar los ra-onamientos son los organi-adores te%tuales lgicoBargumentativos. Estos ponen en evidencia" en la superficie del te%to" la funcin de la estrategia utili-ada. 3s(" si un argumento comien-a con un 6si bien6 o un 6sin embargo6 o un 6aun ue6 podemos anticipar ue se utili-ar1 el procedimiento argumentativo concesivo ue implica aceptar ob0eciones parciales a afirmaciones o conceptos. Si leemos o escuc!amos un argumento iniciado con un 6no es cierto ue6 o 6contrariamente a6 o 6es necesario aclarar ue6 podemos suponer ue la estrategia utili-ada ser1 la desmentida ue tiene como ob0etivo descartar la valide- de un argumento opuesto. Ntra !erramienta ling<(stica fundamental es el uso de modali-adores" ue tienen la funcin de marcar la sub0etividad del escritor o del !ablante" como los adverbios 6 ui-1" evidentemente" seguramente" sin duda" desgraciadamente" etc6" los ad0etivos calificativos 6espantoso" inusual" etc6 o los verbos 6creo ue" pienso ue" me parece ue" supongo ue" dudo ue" etc6. Los problemas que deben resolver los alumnos en la produccin de un texto argumentativo Los obst1culos ue tiene ue enfrentar un alumno para ue su te%to argumentativo sea una produccin de calidad son de diversa naturale-a@ a/ La escritura es un problema retrico ue implica resolver la tensin dial'ctica entre u' escribir # cmo !acerlo en una situacin de comunicacin determinada ue plantea unas e%igencias concretas. Son los ob0etivos del ue escribe" las caracter(sticas del lector" 0unto con las propiedades del conte%to las ue gu(an el proceso de composicin escrita. Los alumnos" entonces" tienen ue resolver el problema de articular # coordinar el traba0o sobre el contenido con la consideracin permanente del conte%to de elaboracin de su te%to. b/ El te%to argumentativo es un te%to abierto" depende muc!o del receptor@ !a# ue presentarle ra-ones fuertes para ue 'l se conven-a de la valide- de la posicin tomada. Esta caracter(stica de te%to abierto lo diferencia del discurso narrativo ue es m1s cerrado" #a ue 'ste tiene una trama ue vincula causal # temporalmente los !ec!os@ no depende" en su estructura ni en su contenido" tan imperiosamente del receptor como sucede con el discurso argumentativo. Esta diferencia entre ambos tipos de te%to condu0o a una serie de investigaciones en ni*os +Cereiter # Scardamalia" 198Q/ para detectar si la escritura de los te%tos argumentativos ofrec(a ma#or dificultad ue la escritura de una narracin. Lo ue se !a !allado en estos estudios es ue en los ensa#os de opinin" las producciones escritas son e%tremadamente cortas # poco desarrolladas por ue parecen consistir en un turno de conversacin. La ma#or(a de los escritos de los ni*os son del siguiente tipo@ 6No creo ue c!icas # c!icos puedan 0ugar partidos entre s( por ue los c!icos son m1s fuertes # las c!icas podr(an salir lastimadas6. Estos discursos escritos estar(an dentro de lo ue se podr(a esperar de un argumento en un discurso oral" luego ser(a el turno de alg&n otro ue responder(a a la opinin e%presada. Mientras ue las !istorias o narraciones de esos mismos ni*os son muc!o m1s largas #a ue son producciones de es uemas relativamente cerrados" ue no dependen de las respuestas dadas por otros participantes sino ue

contienen un sistema fuerte de re uerimientos internos. Por lo tanto" el segundo obst1culo ue debe enfrentar un alumno es lograr una produccin escrita autnoma" ue no dependa del turno de un interlocutor. Es necesario" para ello" ue se ubi ue internamente en el punto de vista de otro # ue pueda estructurar su escrito tomando en consideracin las posibles respuestas de sus lectores sin tenerlos materialmente presentes. La anticipacin del pensamiento del otro para elaborar las contrargumentaciones e%ige un esfuer-o de descentracin considerable. c/ Ntra dificultad observada en los ni*os es la pobre-a de los argumentos ue !abitualmente utili-an. Es frecuente encontrar opiniones de este tipo vertidas por los alumnos@ 6El libro ue le( me gust muc!o por ue era mu# divertido6. Reneralmente" los ni*os desconocen la variedad de estrategias argumentativas ue podr(an utili-ar para defender sus opiniones. Suponen ue un argumento se compone casi e%clusivamente de un ad0etivo calificativo. ,e esta manera" no emplean una serie de recursos retricos ue pueden estar a su alcance +las descripciones detalladas de lo ue est1n defendiendo" las iron(as" las comparaciones" la consideracin de las posibles refutaciones a la opinin ue !a sido vertida" etc/. La elaboracin del propio punto de vista supone una construccin" un camino de interaccin progresiva con el ob0eto a tratar para llegar a desplegar ra-onamientos co!erentes # de diferente fuer-a argumentativa. Elaborar argumentos # contrargumentos comple0os e%ige aumentar el conocimiento del tema" informarse" leer otras opiniones" transitar intensamente sobre el contenido. G al mismo tiempo se !ace necesario conocer las propiedades del te%to a producir" su estructura" la diversidad de estrategias posibles a ser utili-adas. d/Finalmente" otra problem1tica ue los alumnos tienen ue enfrentar tiene ue ver con la escase- de recursos co!esivos ue utili-an para encadenar en forma lgica los argumentos !acia la conclusin. E%iste un predominio de la utili-acin del 6arc!iconector #6 ue encubre la diversidad de relaciones lgicas ue se pueden establecer para ligar la materia te%tual. 4on frecuencia" los autores ubican en la superficie del te%to los organi-adores te%tuales o conectores para ue el ue lo lea dedu-ca las relaciones lgicoBsem1nticas # pragm1ticas entre los enunciados. Por lo tanto" su uso por parte de los alumnos no slo depende del conocimiento de los conectores sino tambi'n de su intencionalidad para ue el mensa0e llegue de forma m1s clara # e%pl(cita al lector. Condiciones de las secuencias did cticas en la produccin de textos argumentativos La elaboracin de secuencias did1cticas ue pueden facilitar la produccin de te%tos argumentativos en el aula supone ue tengamos en consideracin diversas cuestiones@ 1 En primera instancia" es interesante partir de la idea de ue el aprendi-a0e sistem1tico de la construccin de te%tos argumentativos puede contribuir de manera mu# central a la formacin del ciudadano. 4on respecto a este aspecto esencial" reproducimos a continuacin un e%tracto del ,ocumento de =raba0o NS >

de Lengua de 3ctuali-acin 4urricular +R.4.C.3" 199Q/@ 63l mismo tiempo ue los ni*os se apropian de usos sociales relevantes de la lectura # la escritura # participan de situaciones formales de comunicacin oral" comien-an a actuar como ciudadanos responsables. =odo ciudadano puede e0ercer su derec!o a anali-ar la realidad" opinar" disentir # e%presar libremente su punto de vista o su propuesta # sostener su opinin ante otros$ se trata de ue los alumnos se comporten como ciudadanos !abilitados para e0ercer este derec!o" # para utili-ar los espacios ue los medios brindan para ello6. ; Para lograr estos propsitos" nos parece esencial presentar pro#ectos de elaboracin individual" grupal o colectiva de te%tos argumentativos tanto orales como escritos donde los participantes est'n e%puestos a variadas e%igencias comunicacionales. Situaciones en las ue sea pertinente la eleccin de determinado g'nero" determinado registro" determinado formato con el ob0eto de producir enunciados adecuados # eficaces en relacin con el propsito # los interlocutores. Se plantea" entonces" un traba0o en pro#ectos por ue 'stos suponen un largo camino de produccin ue parte de un ob0etivo en un conte%to determinado. Este propsito es compartido desde el inicio entre el docente # los alumnos # es el ue gu(a su desarrollo a trav's de una serie de etapas de elaboracin. . En el tr1nsito por este pro#ecto" se !ace necesario manipular los te%tos argumentativos ue circulan socialmente" a nivel oral +por e0emplo" con el contacto con debates televisivos vinculados con diferentes temas/ # a nivel escrito" a trav's de e%periencias con producciones del mismo g'nero" de diferentes autores" en distintos portadores. Es decir" traba0ar en profundidad con los te%tos" desarmarlos # comprender su modo de produccin. ,e este modo" al apelar a te%tos de otros autores" se anali-a detenidamente la naturale-a de los argumentos # contrargumentos empleados" la variabilidad de estrategias utili-adas en funcin de los interlocutores # del propsito # los recursos ling<(sticos ue se ponen en 0uego en cada situacin. En el caso del contacto con productos escritos" en el ue la accin sobre los te%tos est1 guiada por la intencin de imitar formas de produccin de otros" estamos favoreciendo un tipo de lectura mu# particular ue se denomina 6leer para escribir6. Es as( ue la actividad de escritura se convierte en un medio activo para generar estrategias de lectura #" por lo tanto" de comprensin de te%tos argumentativos. Esto rompe con la secuencia dominante de la ense*an-a ue presenta la lectura de te%to como condicin para la escritura@ 6comprender luego producir6. El pasa0e por la escritura permite a los alumnos tomar conciencia de ciertas dimensiones ling<(sticas # discursivas de los te%tos le(dos con el ob0etivo de resolver problemas de produccin ue generalmente son descuidadas por ellos en otras situaciones de lectura reali-adas con otros ob0etivos. > Por otro lado" como !emos se*alado" es imprescindible profundi-ar en el tema a ser tratado #a ue la elaboracin de argumentos # contrargumentos supone un gran caudal de informacin obtenida de diferentes fuentes. Este traba0o puede suponer la elaboracin de res&menes" mapas conceptuales" cuadros para volcar la seleccin" 0erar ui-acin # organi-acin de la informacin. ? La produccin de un te%to autnomo # de calidad supone" adem1s" contemplar en el pro#ecto un tiempo para la construccin de un plan te%tual. Esto permitir1 anticipar globalmente la posicin del destinatario" pensar cmo 0ustificar # apo#ar el propio punto de vista con un con0unto de argumentos # cmo rec!a-ar los posibles

argumentos contrarios" organi-arlos en un orden co!erente" graduando su fuer-a en funcin de los par1metros de la situacin comunicativa. Este plan te%tual es importante ue sea compartido tanto con el docente como con los compa*eros uienes en la interaccin podr1n aportar m1s informacin" sugerencias sobre puntos de vista alternativos ue no !ab(an sido tomados en consideracin" etc. 9 3l mismo tiempo" el proceso de puesta en te%to" e%igir1 un camino de revisiones # correcciones" as( como una vuelta al plan tra-ado para sostenerlo o modificarlo. En la te%tuali-acin surgir1n adem1s problemas referidos a la utili-acin adecuada de los recursos de la lengua. Esto e%igir1 una vuelta !acia los modelos te%tuales as( como un traba0o espec(fico sobre ciertos aspectos como el uso de los organi-adores te%tuales +puntuacin" conectores" separacin en p1rrafos/" la variedad de modali-adores # su significacin" etc. Las situaciones de refle%in # sistemati-acin sobre estos recursos son las ue van a facilitar la revisin para llevar a cabo la reformulacin del te%to. ,e este modo" el tr1nsito por esta secuencia de situaciones de ense*an-a" va facilitando ue los alumnos se centren en diferentes momentos en distintos aspectos de los te%tos argumentativos para poder estructurar progresivamente producciones de calidad. La elaboracin de esta secuencia no es r(gida" #a ue supone estar atento a los problemas ue los ni*os pueden ir resolviendo por s( mismos. Esto conduce a sucesivas reformulaciones del plan tra-ado por el maestro para el desarrollo del pro#ecto. Finalmente" es interesante remarcar ue ,omini ue Crassart +199:/ desarroll una investigacin sumamente interesante en la ue no slo estudi el desarrollo de las capacidades de discurso argumentativo escrito" en ni*os de 8 a 1; a*os" sino ue adem1s puso a prueba situaciones de intervencin did1ctica en clase # comprob ue la ense*an-a puede ser un factor acelerador del desarrollo de la competencia argumentativa tanto en la comprensin como en la produccin de este tipo de te%to.