Piensa Conmigo 3ro Primaria PDF

D i e g oE r e n e s t oR e y e s A l v a r e z
INTRODUCCIN
prender es un proceso complejo; an cuando el aprendizaje es innato en el hombre, para que este acto tenga lugar se requiere de la intervencin de los sentidos, as como de una serie de habilidades mentales.
anto la inteligencia auditiva, visual, olfativa, tctil, gustativa, como las habilidades mentales que posee el ser humano, estn ah, pero existen de modo potencial, an cuando se desarrollan de manera natural; sin embargo necesitan que se les estimule, se les fortalezca, se les alimente, se les complemente y se les prolongue en su desarrollo mediante una accin pedaggica y didctica adecuada.
Una de las formas en que se pretende favorecer el desarrollo

de estas habilidades mentales es usando el material de apoyo del libro Piensa Conmigo, elaborado y puesto a su disposicin con la firme conviccin de que si logra aprovecharlo correctamente, impulsar el desarrollo espontneo de dichas habilidades hacindolas operativas; as el alumno tendr mayor oportunidad de aplicar su capacidad de pensar de manera razonada, lgica y crtica, lo que redundar en beneficio del aprendizaje, es decir, disfrutar de mejores posibilidades para comprender inteligentemente los conocimientos.
Piensa Conmigo est integrado por una serie de juegos,

ejercicios y actividades didcticas que estn orientadas principalmente a estimular y fortalecer las habilidades de: Observacin, Comparacin, Ordenacin y Seriacin, Clasificacin, Pensamiento Lgico, Reversibilidad del Pensamiento, Anlisis y Sntesis, Induccin, Deduccin, Abstraccin y Generalizacin, Juicios y Conclusiones y Pensamiento Cientfico, con el fin de incentivarlas y utilizarlas cada vez con mayor energa abriendo un espacio de respuesta para cada ejercicio.
Como usted podr apreciar, se trata de enriquecer lo que podemos

denominar herramientas bsicas para el aprendizaje de los contenidos de los programas de estudio de las escuelas primarias.
Es importante tener en cuenta que la funcin que ejerce el maestro

es primordialmente formativa; al actuar sobre el educando lo colocar en las condiciones ptimas donde l podr desenvolver todas sus capacidades para que llegue a ser consciente del potencial de energa que posee y pueda realizarse como ser humano.
Se recomienda que analice estos materiales para que los aplique

en el momento que considere ms adecuado conforme a los contenidos de aprendizaje a lograr. Recuerde: Piensa Conmigo no brinda ningn conocimiento de aprendizaje, simplemente ejercita al alumno para que saque mayor provecho de su inteligencia.
Es necesario compartir con los padres de familia la necesidad de

ayudar al nio a activar al mximo sus posibilidades; de colocarlo en situaciones que vaya desarrollando todas sus capacidades; de conducirlo hacia el pensamiento cientfico, crtico y lgico; de estimularlo para que escale los peldaos de la superacin hasta que sea capaz de formar juicios, de disfrutar de la alegra de aprender a travs de su propia actividad; de valorar las capacidades que tiene a fin de que sea consciente de la importancia de aplicarlas en beneficio de la comunidad.
Valoramos el inters que cada maestro muestre durante la prctica

de las actividades que se sugieren. Le invitamos para que registre las observaciones que considere significativas en cuanto a pertinencia y niveles de dificultad de cada ejercicio, de tal manera que al trmino del ciclo escolar podamos estar en posibilidades de mejorar y evaluar este trabajo para futuras ediciones.
HABILIDADES
NDICE
OBSERVACIN
Medios de Comunicacin La Familia Dnde Vivo? Una Luz o T y yo! Aseo Personal Tipos de Hojas Diferentes Animales Cambios Compara Ilustraciones Floreros Distintos Cuadro Mgico Los Castigados Armemos el Cuento. Animales Escondidos Juego de Orden
COMPARACIN
12
ORDENACIN Y SERIACIN
18
CLASIFICACIN
24
Sonidos y Figuras Alimentos de Origen Vegetal y Animal Siluetas Robticas Seres Vivos Medios de transporte
El Calendario Los Rectngulos Diagrama Las Regaderas Encontrar el Rombo Las Sumas Terremoto en papel Tapiz Nmero de 3 dgitos Falsos Copos Brinca la Tablita
PENSAMIENTO LGICO
30
REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO
36
MENTALES
ANLISIS Y SNTESIS
El Florero de Mam La Pluma Desplumada Forma Oraciones La Clave El Cuadro Oculto Juego con Palillos Perros y Gatos Construyendo El Nueve Piensa y Descubre Omni u ovni Cunto Pesa? Olores y Sabores Cuatro Partes Adivina, Adivinandor El Reloj Mam Yoyita y su bastn Cuadro Mgico Mentiras y Patraas Juego de Artculos La Nia Soadora Actitud De la Tierra Juego con Nmeros La Rana y la Gallina Cmo se Forman las Olas? Los Eclipses Alrtate con los Productos de la Casa! Un Mundo Perfecto Expresando Sentimientos
42
INDUCCIN
48
DEDUCCIN
54
ABSTRACCIN Y GENERACIN
60
JUICIOS Y CONCLUSIONES
66
PENSAMIENTO CIENTFICO
72 78 89
RESPUESTAS BIBLIOGRAFA
OBSERVACIN
La observacin es una sencilla y a la vez compleja operacin mental que en ocasiones es obvia por aparente simplicidad. En la observacin participan diversos aspectos psicolgicos y biolgicos que requieren de una metodologa para desarrollarla, considerando a sta como la accin primaria necesaria para propiciar procesos cognitivos sucesivos que permitan la emisin de juicios y conclusiones. Al promover este tipo de habilidad en el aula, se favorece en los alumnos el desarrollo de estructuras mentales de orden lgico matemtico que les facilitan: medir y registrar con precisin, mejorar la capacidad de atencin, identificar las propiedades de los objetos, practicar conceptos de relacin y orden, pero especialmente ejercitar la agudeza de los sentidos.
EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso
OBSERVACIN
Medios de comunicacin
lForme equipos. lDialogue con el grupo sobre los medios de comunicacin que conoce y comente los que
utilizan otras personas en situaciones distintas (indios, antiguos pobladores, personas con necesidades diferentes, etc).
lRescate la importancia que tienen los medios de comunicacin en la vida diaria de las personas. lSolicite a los alumnos que observen la lmina e identifiquen los errores que tiene, atendiendo el uso correcto de cada uno de los medios de comunicacin. lEstablezca el tiempo de realizacin (sugerencia 5 minutos).
al grupo que esto es un juego, se medirn los tiempos de realizacin del ejercicio. Ganar quien haga un menor tiempo y tenga el mayor nmero de aciertos.
lEstimule al grupo para promover la participacin otorgando un premio al ganador.
lExplique
plenaria identifique todos los errores que tiene la lmina y explique por qu considera que no es correcto como lo utilizan.
lP r o m u e v a l a participacin de los a l u mn o s q u e me n o s intervienen en las actividades del ejercicio.
lEn
Habilidades Mentales
OBSERVACIN
La familia
lOrganice al grupo en equipos. lDialogue con los alumnos sobre la familia y pregunte lo siguiente:
Cuntas personas forman tu familia? En qu trabajan? Pap y mam trabajan? En dnde? Si los hermanos estudian o trabajan en dnde lo hacen?
lComente la importancia de compartir momentos que fomenten la integracin familiar. lSolicite que observen detenidamente la figura que aparece en la siguiente lmina. lCuestione a los alumnos sobre lo siguiente:
Qu observas en la figura? En la figura hay 3 miembros de la familia. Puedes identificarlos? Quines son?
lIndique a los alumnos que describan a los miembros de la familia que identific.
Pap_________________________ Mam________________________ Hija__________________________

lEn plenaria comente los resultados que obtuvo cada equipo y el tiempo que tardaron en realizar el ejercicio. lRegistre los resultados y el tiempo que utiliz cada equipo.
al grupo a buscar una estrategia para facilitar la identificacin de los rostros de la lmina.
lInduzca
OBSERVACIN
Dnde vivo?
lEntregue a cada nio la siguiente ilustracin. lPda que la observen detenidamente. lCuestione sobre lo siguiente:
Conoces los animales? Dnde los has visto? Sabes dnde viven? Qu comen? con el grupo en referencia al lugar en donde habitan, qu comen y las condiciones que necesitan para vivir cada uno de los animales que aparecen en la ilustracin.
lIndique que vuelvan a observar e identifiquen la correspondencia que se establece en la ilustracin entre los animales y el lugar en donde habitan, atendiendo al nmero que tienen. lComente el siguiente escrito: lDialogue
5 2 4 3 1 2 4
Estos cinco animales suean con volver a sus hogares; pero se les dificulta llegar porque no pueden cruzarse en el camino de los dems animales Podras ayudarlos?
lExplique que el reto es guiar a los animales a sus hogares sin que se crucen sus caminos. Pueden existir varias opciones. lEn plenaria comente los resultados que obtuvieron.
Es importante que apoye a los alumnos que no encuentren el resultado o se les dificulte llegar a la solucin.
OBSERVACIN
Una luz o t y yo!

lConverse con el grupo respecto a la utilizacin de las velas. lPropicie la participacin haciendo los siguientes cuestionamientos:
Para qu las utilizamos? Cules son las formas que tienen? Qu tipo de energa generan?
lColoque en el pizarrn la siguiente ilustracin:
lRecomiende
al grupo que la observen muy bien para contestar las siguientes
cuestiones: Qu observan? Descubrieron algo? Qu es?

lApoye la participacin de los alumnos para obtener una descripcin detallada de la imagen observada. lPda que registren en su cuaderno lo que descubrieron. lPropicie la participacin de la mayora del grupo. lConsidere las aportaciones y llegue a una conclusin con los alumnos respecto a lo que observaron.
10
OBSERVACIN
Aseo personal
lOrganice al grupo en equipos. lComente con los alumnos respecto a los objetos de aseo personal que utilizan. lPdales que registren los objetos mencionados. lIntervenga para resaltar la importancia de promover los hbitos de limpieza personal y cmo stos mejoran nuestro aspecto. lIndique que observen la lmina que muestra los objetos de limpieza personal.
lSolicite al grupo que identifiquen los objetos personales de la lmina. lEn plenaria compare la informacin registrada con la que proporciona la lmina y cuestione sobre lo siguiente:
Son los mismos objetos? Hay algunos que aparecen en la lmina que no hayas enlistado? Sabes para qu se utilizan? que clasifiquen los objetos atendiendo al uso personal columna que corresponda. Limpieza bucal Aseo del cuerpo
lPida
registrndolos en la
Limpieza de uas Aspecto personal.
lEstimule a los alumnos para que dibujen otros objetos que sirvan para el aseo personal y los registren.
Promueva la participacin de todo el grupo en la actividad.
11
COMPARACIN
Denominamos comparacin al hecho de observar y confrontar dos o ms objetos, fenmenos o personas para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias y/o semejanzas.
Esta habilidad mental nos brinda una magnfica oportunidad a travs de la cual podemos tener un conocimiento ms exacto y completo de las cosas, de los acontecimientos, etc., de tal manera que, llegado el momento, la mente entrenada no acepte conocimientos superficiales o simplemente mecanizados. Olivares Arriaga. 1996
Para su aplicacin, el docente puede iniciar con sus alumnos la comparacin de objetos o personas que observen en su escuela, como nios, nias, maestros, maestras, rboles, aulas, pizarrones, estuches de geometra, libros, cuadernos, mesa-bancos, entre otros, identificando semejanzas y diferencias.
12
COMPARACIN
Tipos de hojas
lOrganice al grupo en equipos. lSolicite que colecten previamente cinco tipos de hojas de diferentes plantas (Pueden ser de ficus, rosal, fresno, croto, helecho, etc.) o de las existentes en el medio natural del entorno escolar. lEn equipo, todos los miembros deben observar las caractersticas que tiene cada hoja: forma, color, tamao, textura, etc. lPida que las observen, las comparen y expongan sus comentarios. lIndique que completen la siguiente tabla:
lExponga por equipo las respuestas de la tabla. lEn plenaria expresen las diferencias que encontraron en las hojas.
13
COMPARACIN
Diferentes animales
lOrganice al grupo en equipos. lPida
que observen la siguiente lmina y comenten las caractersticas de cada uno de los animales. que hagan la comparacin de sus caractersticas en relacin al medio donde
lSolicite
viven.
lPida que las registren en la siguiente tabla:
lInvite a cada equipo a exponer conclusiones en relacin a las caractersticas registradas.
14
COMPARACIN
Cambios
lPreviamente pida a los alumnos hacer una recoleccin de fotos o ilustraciones recientes y antiguas de su entorno (escuela, localidad o comunidad). lDivida al grupo en equipos. lPida que observen las fotografas del entorno que hayan llevado. lProcure distribuir dos fotografas de un mismo contexto a cada equipo para que puedan observar e identificar los elementos comparativos en cada foto. lAnoten sus observaciones en la siguiente tabla.
lSolicite a cada equipo que exponga las diferencias y semejanzas encontradas.
15
COMPARACIN
Compara ilustraciones
lPreviamente fotocopie el ejercicio que se incluye. lOrganice al grupo en equipos y distribuya un ejercicio a cada uno. lPida a los miembros del equipo observen las ilustraciones y las comparen. lSolicite que elijan las dos ilustraciones donde el personaje tiene el mismo libro. lLuego que lo hayan seleccionado, pida que en plenaria expongan su decisin y describan las caractersticas similares.
Permita que sus alumnos ayuden a los equipos que no hayan realizado bien la comparacin.
16
COMPARACIN
Floreros distintos
lPreviamente fotocopie el ejercicio para cada alumno. lPida que observen las dos ilustraciones de floreros. lSolicite que los comparen e identifiquen las partes que son diferentes. lIndqueles que encierren las diferencias que tienen las ilustraciones. lPida que en plenaria expongan las diferencias encontradas.
Apoye a los alumnos que se les haya dificultado encontrar el resultado.
17
La ordenacin y seriacin son habilidades que ayudan al alumno a realizar una verdadera concentracin en la sucesin progresiva y armnica de las cosas, as como la secuencia esquemtica de un todo, apoyndose en la observacin de las relaciones. El desarrollo de estas habilidades permitir al educando obtener datos que lo obliguen a reflexionar sobre las relaciones bsicas de los elementos en orden esquemtico. En este apartado sugerimos ejercicios que pretenden desarrollar las habilidades de ordenacin y seriacin, mismas que son antecedentes de otras habilidades mentales ms complejas.
18
Cuadro mgico
MATERIAL: - Un cartoncillo o cartulina.
lPida a sus alumnos que tracen por equipo, un cuadro de cartoncillo de 9 cm. por lado dividido en nueve casillas iguales. lSolicite que recorten cuadritos de papel de 2 x 2 cm anotando en cada uno los nmeros del 1 al 9 y entregue una serie a cada equipo.
a los equipos que coloquen la tarjeta 5 en la casilla central, la tarjeta 6 en la casilla de la esquina superior derecha, y la tarjeta 2 en la casilla inferior derecha. que coloquen los dems nmeros en las casillas de tal manera que sumen 15 en forma vertical, horizontal y diagonal. Ganar el equipo que lo realice correctamente y en menos tiempo.
lPida
lDiga
19
Los castigados
lOrganice el grupo en equipos. lDistribuya
el siguiente dibujo:
lHaga el siguiente
planteamiento al grupo:
Un maestro quiere premiar a 10 de los 12 alumnos a los que da clase. Para no avergonzar pblicamente a los dos alumnos que no recibirn premio, los alinea a todos en fila y da las instrucciones de cmo pasaran a recoger el premio, contando de tres en tres. En qu lugares de la fila colocar a los alumnos que no sern premiados?
20
Armemos el cuento
lSeleccione un cuento, fotocpielo eliminando el nmero de pginas. lLea el cuento mostrando cada pgina. lReparta a cada alumno una pgina
del cuento.
lPida a los alumnos que pongan atencin para que detecten en qu lugar colocarn la parte del cuento que tienen. Lea nuevamente el cuento. lAl terminar de leer pida que se ponga de pie el alumno que tenga el inicio del cuento y lo coloque en el piso; sucesivamente los dems alumnos irn colocando cada pgina segn sea el orden como se ley.
terminar todos los alumnos de colocar su pgina, lean nuevamente el cuento, estimule a los alumnos que lo hicieron correctamente y apoye a los que se equivocaron.
lAl
21
Animales escondidos
lOrganice al grupo en equipos. lPresente al grupo en una cartulina el dibujo siguiente:
lPida a los equipos que observen las letras de cada cuadro y las ordenen formando nombres de animales.
El equipo que lo haga correctamente y en menos tiempo ganar.
22
Juego de orden
lReproduzca en una cartulina los dibujos que estn abajo. lInvite a los alumnos a observar los. lPdales que en forma individual hagan el dibujo que sigue en el cuadro blanco.
lSolicite a cada alumno que presente al grupo el resultado obtenido en el ejercicio.
23
CLASIFICACIN
Para llegar a la clasificacin es importante colocar al educando en condiciones de que efecte un esfuerzo de concentracin, basado en una amplia funcin de comparacin, en donde tiene que localizar las semejanzas y las diferencias de cada uno de los elementos entre s y el total del conjunto. Asimismo, se puede ejercitar ampliamente la observacin, infiriendo las relaciones que existen en la estructura general de la combinacin, lo cual da lugar a una clasificacin o una red de clasificaciones.
Los siguientes ejercicios han sido elaborados y seleccionados con la finalidad de apoyar el desarrollo de la habilidad de clasificacin, misma que permite la integracin de otras habilidades que se manifiestan en el proceso de desarrollo mental del educando ante situaciones de aprendizaje.
24
CLASIFICACIN
Sonidos y figuras
lSolicite a sus alumnos que en forma individual observen los dibujos detenidamente.
lIndqueles que clasifiquen los dibujos cuyo nombre empiece con el mismo sonido y los una a travs de una lnea. lMotvelos a comentar sus resultados en plenaria.
25
CLASIFICACIN
Alimentos de origen vegetal y animal

lPida a sus alumnos que anoten en su cuaderno una lista de los alimentos que comieron un da antes.
en el pizarrn la lista general del grupo haciendo una pequea marca a los alimentos que se repiten.
lSolicite que clasifiquen todos los alimentos segn su origen "vegetal o animal en un cuadro como el siguiente:
lEscriba
ALIMENTOS DE ORIGEN VEGETAL
ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMAL
lPropicie que los alumnos comenten el resultado al grupo a travs de lluvia de ideas.
26
CLASIFICACIN
Siluetas robticas
lSolicite a sus alumnos que observen detalladamente el dibujo de cada robot y localice las letras maysculas que corresponden a cada dibujo de la A a la I.
lPdales que busquen el robot que pertenece a cada silueta y escriban en el crculo la letra minscula que le corresponda. lMotvelos para
que describan oralmente el procedimiento que siguieron para encontrar
las respuestas.
27
CLASIFICACIN
Seres vivos
lComente con sus alumnos que los seres vivos ovparos son todos aquellos que nacen de un huevo y los vivparos nacen del vientre de la mam.
que observen los siguientes seres vivos, dgales que tachen los ovparos y encierren los vivparos.
lPida
lIndique a sus alumnos que intercambien con un compaero los resultados del ejercicio para revisarlo.
28
CLASIFICACIN
Medios de transporte
lPida a sus alumnos que observen cuidadosamente los dibujos y dgales que cada uno representa un medio de transporte.
lSolicite que clasifiquen los medios de transporte segn consideren.
en sesin plenaria a sus alumnos por qu eligieron esa clasificacin y motvelos a concluir que existe transporte areo, transporte martimo o acutico y transporte terrestre.
lPregunte
29
PENSAMIENTO LGICO
El pensamiento lgico es la capacidad del alumno para c o o r d i n a r, e s t r u c t u r a r, jerarquizar y obtener unas ideas de otras. Es una habilidad que se puede desarrollar en cualquier materia escolar y fundamentalmente en las que se distinguen por sus contenidos eminentemente lgico-deductivos. Generalmente la observacin cuidadosa de dibujos, figuras, series de nmeros, contenidos, etc. nos conduce a deducciones de inters lgico, pues de los pequeos detalles que hagamos, sumados a las experiencias personales y a las relaciones con el todo, podemos llegar a excelentes resultados. Las actividades siguientes favorecen el desarrollo de las habilidades en los alumnos pues permiten analizar, criticar o deducir en las diferentes situaciones que se les presenten en su vida escolar y social.
30
PENSAMIENTO LGICO
El calendario
lIntegre al grupo en equipo. lPresnteles un calendario de 28 das mismo que copiar cada equipo en una hoja de papel. lPor separado en tarjetas que numerarn del 1 al 28. lPida que coloquen las tarjetas en las casillas, de tal manera que vertical y diagonal sumen 58.
Ganar el equipo que lo haga correctamente en el menor tiempo.
1 2 3 4 etc...
31
PENSAMIENTO LGICO
Los rectngulos
lEntregue a sus alumnos una copia de este dibujo.
si creen posible cortar las piezas individualmente y acomodarlas de tal manera que formen un rectngulo. Solicite que recorten las figuras y traten de armarlas.
lApoye a los nios que requieren de pistas para ir armndolo. lEstimule a los alumnos que lograron terminar en menos tiempo su trabajo. lPermita que comparen su trabajo entre s.
lPregunte
32
PENSAMIENTO LGICO
Diagrama
lEntregue una copia del dibujo por binas. lExplique al grupo que si escriben los nmeros del 1 al 12 en los cuadros vacos de la parte superior de la figura y los eligen correctamente, entonces todos los nmeros de la hilera (A y B) sumarn exactamente 26. Si te esfuerzas un poco ms los seis cuadros de la orilla tambin sumarn 26. lIndqueles que no pueden repetir los nmeros que ya estn escritos.
lPida a sus alumnos que comenten al grupo el procedimiento que siguieron para llegar al resultado.
33
PENSAMIENTO LGICO
Las regaderas
lPresente al grupo el dibujo de dos regaderas y comnteles que el seor Prez las acaba
de comprar para regar sus rosales; sin embargo, nunca pudo descubrir por qu la regadera de dos galones se poda llenar ms que la de tres galones.
lSolicite a los nios que apoyen al seor Prez, explicando Por qu la regadera de dos galones contiene ms agua que la de tres galones?
34
PENSAMIENTO LGICO
Encontrar el rombo
lPresente a los alumnos un rectngulo como el que est inscrito en el crculo y un rombo en el rectngulo.
que Don Miguel es un joyero que quiere saber la longitud de los lados del rombo, ya que el dimetro del crculo mide 60 cm. no tiene que utilizar una cinta para medir y conocer la respuesta.
lPda a los nios que traten de encontrar la solucin.
lMencineles
lSolicteles que comenten los resultados en plenaria.
35
La reversibilidad del pensamiento es una operacin fundamental que nos habla de la verdadera y eficaz adquisicin de conocimientos y del efectivo uso del razonamiento. Esta operacin mental permite ir de la causa al efecto y del efecto a la causa, ya que localizada la causa y explicado el efecto, es decir, al regresar, reestructurar o reintegrar los esquemas, se confirma la estabilidad de lo aprendido. Las siguientes actividades se presentan con la intencin de favorecer el desarrollo de esta habilidad del pensamiento.
36
Las sumas
lForme equipos y pregunte a sus alumnos lo que saben de las sumas, a travs de la tcnica lluvia de ideas. lCopie en el pizarrn el ejemplo.
a los alumnos que coloquen los nmeros del 1 al 9 dentro de los cuadritos vacos de tal manera que los nmeros que aparezcan abajo sumados, resulte el nmero del cuadrito de la hilera de arriba (ver ejemplo anterior).
lPida
lComente al grupo los resultados obtenidos.
37
Terremoto en el papel tapiz

lActive los conocimientos previos. lLea el siguiente texto en voz alta pidiendo a los alumnos que escuchen con mucha atencin.
Uno de estos das, temprano en la maana, la falla de San Andrs se abrir por debajo de una casa que tiene un papel tapiz amarillo, verde y azul en el rinconcito del desayunador. El papel tapiz presenta un patrn simtrico y repetitivo de un pjaro en un rbol, sobre un fondo liso. El terremoto ser tan violento que, de una sacudida, separar a los pjaros de los rboles y los dejar esparcidos en el fondo del tapiz, como los ves en el dibujo. Si los dueos de la casa te llamaran para ayudarlos a arreglar su papel tapiz, Podras dibujar slo tres lneas rectas (cada una partiendo de un borde del rea de la pared al opuesto) que encerrarn tanto a un pjaro como a un rbol en una sola rea sin tocar a ninguno de los dos?
lForme equipos y entregue una copia del siguiente dibujo.
lPida a los alumnos que se apoyen para trazar las tres lneas rectas encerrando slo a un rbol y un pjaro como dice la instruccin.
plenaria hgales notar que si lo hicieron correctamente vuelve otra vez el tapiz a quedar como si nada hubiera pasado.
lEn
38
Nmero de 3 dgitos
lActive los conocimientos previos. lForme equipos. lPida a cada equipo que elija cualquier nmero de 3 dgitos que el primero y el ltimo dgito sean diferentes y no sumen 9, luego dgales que:
inviertan el primero y el ltimo dgito. resten el nmero menor del mayor. ejemplo 315 513 _513 315 198
lDgales que pase uno de cada equipo a escribir el primer dgito de ese nmero que result.
Nota: El segundo dgito siempre va a ser 9. La suma del primero y del ltimo dgito va a ser 9. De manera que de saber cul es el primer dgito, rstelo de 9 y sabr cul es el ltimo.
lApoye a los que necesitan.
39
Falsos copos
lActive los conocimientos previos y forme equipos. lDibuje en el pizarrn el siguiente recuadro.
lComente a los alumnos las indicaciones del juego.
El recuadro pequeo con los tres smbolos y con los nmeros 1, 2, 3 muestre los puntos que se anotan por pasar en este laberinto, descubra la ruta del casillero "A" al casillero "B" que obtenga el menor nmero de puntos. (siguiendo la pista) Algunas personas pueden reunir la mnima cantidad de cuarenta puntos. Puedes superar esto?
40
Brinca la tablita
lComente con los alumnos sobre los juegos que ms les gusten. lLectura grupal de la instruccin.
Si ya no soportas la monotona de trotar, saltar la cuerda o nadar de un lado a otro de la piscina, numera las losas de tu patio como en el dibujo, luego empieza en cualquiera de las 5 losas que bordean la esquina superior izquierda (nmeros 1 al 5) y trata de saltar con un solo pie hasta llegar a la meta, pero debers hacerlo saltando nicamente sobre 10 losas que sumen un total de 50 puntos, nunca movindote de forma diagonal.
lForme equipos y entregue una copia del dibujo a cada uno. lPuede indicar que pinten y hagan el recorrido de las losas de colores hasta llegar a casa y viceversa. lComente en plenaria los resultados obtenidos.
41
ANLISIS Y SNTESIS
Analizar es separar las partes del todo y sintetizar es reunir las partes en un todo, cuidando en ambos casos atender a las relaciones que existen entre las partes y de stas con el todo. Los ejercicios que se presentan a continuacin tienen la finalidad de favorecer en el alumno la capacidad de anlisis y sntesis en determinados eventos y poner en prctica su inteligencia y razonamiento al encontrar la solucin de problemticas planteadas. Es importante que tome en cuenta el trabajo en equipo, permita el intercambio de ideas y facilite la resolucin de los ejercicios planteados.
42
ANLISIS Y SNTESIS
El florero de mam
lOrganice al grupo en equipos. lConverse con los nios respecto a las responsabilidades que tiene cada miembro de la familia en las actividades que se realizan dentro del hogar (qu actividad hace mam, pap, hermanos y l). lPropicie la participacin
de todo el grupo.
lComente a los nios lo siguiente:
En casa ha sucedido un accidente, se ha roto el florero de mam y ella se enojar mucho si llega del trabajo y lo encuentra hecho pedazos, por lo que nosotros tenemos que evitar que se moleste. una hoja con la ilustracin del florero. que observen cmo era el florero antes de romperse y los pedazos que quedaron despus de romperse.
lSolicite lEntregue
lPida que recorten de la ilustracin los pedazos del florero roto. lExplique lo siguiente:
Armen el florero con los pedazos. Tome como base el que aparece completo. Enumere las piezas conforme las vaya colocando. Gana el que termine primero.
lEn plenaria comente qu dificultades enfrentaron para armar el florero.
Cul fue la pieza que identificaron primero? Por qu?
43
ANLISIS Y SNTESIS
La pluma desplumada
lPrevio al desarrollo de la actividad solicite a los alumnos que lleven una pluma de 1 a 3 colores.
a los nios a revisar la estructura de la pluma atendiendo cada detalle y la funcin que realiza cada pieza.
lPdales que desarmen la pluma y estimule al grupo despertando su curiosidad para que observen el lugar que ocupa cada una de las piezas. lSugiera que analicen cul es la relacin que guardan entre s cada una de las piezas para que puedan comprender sus funciones. lSolicite que armen la pluma. lDialogue con el grupo propiciando la participacin y rescate los comentarios respecto a las dificultades que enfrentaron para armar nuevamente la pluma. lResalte la importancia de la relacin entre las partes.
lInvite
44
ANLISIS Y SNTESIS
Forma oraciones
lIndique a sus alumnos que analicen detenidamente los dibujos y realicen dos enunciados que vengan de las palabras que aqu te damos.
Pan_________________________ ____________________________
Pjaro_______________________ ____________________________
Flor_________________________ ____________________________
Caja________________________ ____________________________
lPida a sus alumnos que localicen el sujeto y predicado de cada uno de los enunciados. lComente en lluvia de ideas los resultados obtenidos del ejercicio. lMotive al grupo para que invente un escrito en donde utilice todas las palabras. lConcluya con la lectura de algunos (o todos) los escritos realizados.
la importancia que tiene el establecer una relacin entre las palabras, aun cuando pertenecen a distinto campo semntico.
lMencione
45
ANLISIS Y SNTESIS
La clave
lComente al grupo lo siguiente:
Unos ratoncitos tienen un problema, necesitan descifrar unas claves que estn en un escrito para poder descubrir si los sustantivos son comunes o propios.
lExplique que para ello existe descubrirlos. lPida
una clave con los cdigos que los apoyarn a
a sus alumnos que observen los recuadros del dibujo, checando los nmeros que hay en cada lnea.
lOriente a los nios para descifrar la primera clave. lIndique a sus alumnos que anoten en la lnea los sustantivos encontrados y en el cuadro
una C si es comn y P si es propio. Comenten en plenaria los resultados obtenidos en el ejercicio y las dificultades que enfrentaron.
46
ANLISIS Y SNTESIS
El cuadro oculto
lConverse con el grupo respecto a las caractersticas del cuadrado. Cuntos lados tiene? Son iguales?Son simtricas? Etc.
a los alumnos que calquen y pinten con colores diferentes la cruz que se muestra en el siguiente dibujo.
lInvtelos a recortar la figura en forma de cruz, por las lneas marcadas. Recomiende que
lSolicite
analicen muy detenidamente cada fraccin recortada.

lCuestione sobre lo siguiente.
Podras formar alguna figura geomtrica? Cul se podra formar con las partes de la cruz?
lIndique
que con las partes de la cruz se puede construir un cuadrado, que trate de nios, para estimular la participacin.
formarlo.
lApoye a los lInvite
a los alumnos que hayan terminado a mostrar su trabajo para apoyar a los que presentan dificultad.
47
INDUCCIN
La induccin conduce al descubrimiento inteligente de las leyes o reglas que rigen a los fenmenos, hechos y acontecimientos. Va del estudio de casos aislados y particulares, a la ley o regla general.
Esta habilidad mental es de las ms favorables en el aula, porque es considerada como el punto de partida hacia el descubrimiento de nuevos aprendizajes. Por ello, es importante crear situaciones que provoquen el inters de los alumnos, para introducirse y continuar por la aventura del conocimiento. Los siguientes ejercicios son sugerencias para el desarrollo de esta habilidad del pensamiento.
48
INDUCCIN
Juego con palillos

MATERIAL: 17 Palillos o fsforos.
lOrganice el grupo en equipos. lProporcione a cada equipo 17 palillos. lPida que alinien los palillos sobre la mesa. lIndique que por turnos cada jugador puede tomar 1, 2 o 3 palillos de su equipo. lGana el jugador que quite el ltimo palillo que tendr
que ser slo uno.
49
INDUCCIN
Perros y gatos
lDibuje en una cartulina el dibujo de esta pgina.
1 2
2 1
lPresente al grupo la cartulina. lCuestione lo siguiente:
Cada animal quiere volver a su casa, pero no debe cruzar el camino de los dems. Cuntas soluciones diferentes encuentran?
50
INDUCCIN
Construyendo
lSolicite a sus alumnos que completen el nombre de los siguientes dibujos, formen un enunciado declarativo con cada uno de ellos y los anoten en las lneas numeradas.
lSugiera a sus alumnos que se formen en equipo y comenten los resultados del ejercicio. lUn representante de cada uno de los equipos expondr al grupo los resultados de los ejercicios realizados.
51
INDUCCIN
El nueve
lPida a sus alumnos que realicen el siguiente ejercicio.
El nmero siempre es 9. Piense en un nmero Multiplique el mismo por 2 Sume 18 al producto Divida entre 2 Reste el nmero original El resultado siempre es 9.
9
52
99
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 99 9 9 9 99 9 9 9 9 99 99999 9 9 99 9 9 9 9 9 999 9 9 99
INDUCCIN
Piensa y descubre
lSolicite a sus alumnos que lean el ejercicio ya que las indicaciones estn inmersas en el desarrollo.
Tome su nmero de casa y duplique el mismo. Sume 5. Multiplique por 50. Sume su edad. Agregue 365. Reste 615. Los dos ltimos dgitos corresponden a su edad, los otros dgitos son el nmero de su casa.
lPregunte a sus alumnos qu descubrieron en el resultado del ejercicio realizado. lA travs de lluvia de ideas lleguen a las conclusiones.
254
53
DEDUCCIN
La deduccin es un proceso inteligente, que partiendo de una ley o concepto general, permite llegar a explicar los casos particulares a los cuales rige. Este proceso requiere como base cierta experiencia y preparacin del educando, sin embargo, es muy interesante que el alumno aprenda a descubrir los nexos causales que existen en los fenmenos y hechos. Recordemos que el alumno aprende de manera natural, en la casa, en la calle, en la escuela y con personas de todas edades; por ello, es necesario apoyarlo, para que el ambiente donde se desenvuelve sea propicio para el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
54
DEDUCCIN
Omni u ovni
MATERIAL: Hojas tamao carta. Dibujos o lminas de los siguientes seres vivos:
a sus alumnos a que realicen comentarios sobre los seres vivos y el tipo de alimentos que consumen.
lPregunte
lInvite
que de acuerdo a los comentarios que realizaron de qu creen que trata la
actividad.
lOrganice al grupo en equipos y entregue el material. lPida a los alumnos que comenten dentro del equipo sobre los alimentos que consumen esos seres vivos y elaboren una lista de ellos. lSolicite a cada equipo que al terminar, un integrante va a dar a conocer su lista, pida que la escriba en el pizarrn. lPermita que los nios realicen un anlisis de los alimentos que seleccionaron y cuestione lo siguiente:
Si algunos seres vivos incluyendo al hombre, comen tanto plantas como animales, entonces Qu tipo de consumidores son? Aproveche las aportaciones de sus alumnos para reafirmar el concepto de omnvoros.
55
DEDUCCIN
Cunto pesa?
lCon anticipacin solicite a sus alumnos el siguiente material para realizar la actividad:
Varias latas sin abrir de las que tiene tu mam en la cocina. Una balanza (puede elaborarla o conseguirla)
lOrganice al grupo en equipos y entregue el material. lD la siguiente indicacin:
Coloca dos libros en un lado de la balanza Qu es lo que sucede?

lMotive a los nios para que busquen el procedimiento adecuado para pesar los libros. lIndique que tienen unas latas y cuestione cmo podran utilizarlas. lSolicite a un integrante de cada equipo para que d a conocer el procedimiento que utilizaron. lCuestione a sus alumnos con lo siguiente:
Qu es lo que tienes que hacer para saber los gramos que pesan los libros?
lPermita que sus alumnos deduzcan la forma en que resolvern el problema. lFomente el trabajo de equipo en el aula.
56
DEDUCCIN
Olores y sabores
MATERIAL: Trozos de manzana. Trozos de pera. Trozos de sanda. Trozos de meln. Pauelo. a los alumnos para que mediante lluvia de ideas, mencionen cules son las caractersticas de los cinco sentidos que poseemos los seres humanos y para qu los utilizamos.
lCuestione a los nios si les agradara realizar un experimento engaador. lPida a dos nios que salgan del aula. lIndique al resto del grupo que van a observar lo que sus compaeros van a hacer y que lo registren en su cuaderno. lPida a un alumno que pase al saln y cubra sus ojos con el pauelo. lComente que va a seguir las instrucciones que le indique. lAcerque el trozo de pera a la nariz y en la boca deposite un pedacito de manzana lPregunte al alumno lo siguiente: Qu ests comiendo? lInvite
realizar otras combinaciones de frutas: sanda y meln, mango y durazno, etc. con sus alumnos acerca de los sentidos que puso en prctica y la importancia de mantenerlos sanos para lograr un desarrollo integral.
lReflexione
lPuede
57
DEDUCCIN
Cuatro partes
MATERIAL: Lmina con el dibujo. Regla.
lDialogue con sus alumnos sobre la forma que tienen algunos de los objetos que se encuentran en el aula. lPregunte si se parecen alumnos digan cules son.
a las figuras geomtricas que conocen; permita que los
lIndqueles que van a copiar en su cuaderno la figura que les presentar en la lmina.
lPregunte a los alumnos lo siguiente:
Cmo dividir esta figura en cuatro partes del mismo tamao y de la misma forma?
lMotvelos para que tracen las lneas necesarias en la figura, diga que hay una solucin. lPermita que participen dibujando en el pizarrn la figura y la solucin. lApoye a los que se les haya dificultado encontrar el resultado. lFomente el trabajo en binas y equipo entre sus alumnos.
58
DEDUCCIN
Adivina, adivinador
lPregunte a los nios si recuerdan algunas adivinanzas de las que han aprendido y las escriban en su cuaderno. lInvite a algunos lOrganice
nios para que den a conocer su trabajo al grupo.
en equipos.
lPropngales lo siguiente: Quieren lPara saberlo hay que descifrar las
adivinar el nombre de una nueva amiga?
siguientes pistas: (Antelas en el pizarrn) La primera est en sal y en peso; La segunda est en carro pero no est en corro; La tercera est en Roma y en cierre; Con la cuarta comienza la palabra imn; La quinta est en to y en pata; La sexta est repetida en pap.
Lo lograste!
lInvite a los alumnos a compartir
su trabajo.
Puede aplicar este procedimiento en otros cuestionamientos.
59
ABSTRACCIN Y GENERALIZACIN
La abstraccin y la generalizacin son dos operaciones mentales de un mismo proceso. La abstraccin, denominada tambin discriminacin, permite separar, aislar o considerar las propiedades de los objetos o acontecimientos que se presencian o se imaginan.
Esta habilidad mental exige que se puedan reconocer y apreciar cualidades comunes y distinguir stas, de otras propiedades diferentes. En la abstraccin, cuya base son operaciones auditivas, visuales, tctiles, gustativas, etc. tiene lugar la generalizacin, respecto de cada rasgo comn que se localice o descubra durante la operacin de discriminacin o abstraccin.
60
El reloj
lForme equipos y active los conocimientos previos acerca del reloj. lPida a los alumnos que escriban en sus cuadernos lo siguiente:
Nmeros del reloj (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12) Sumen los nmeros de 2 en 2, sin repetir ninguno. El resultado deber ser siempre el mismo como indica el ejemplo: 12+1=13 9+4=13 11+2=13 8+5=13 10+3=13 7+6=13
lDiga a los alumnos que elaboren tres ejercicios similares al ejemplo anterior (que den como resultado otro nmero diferente al nmero 13). lObserve y apoye a quien tenga dificultad.
61
Mam Yoyita y su bastn

lLea el siguiente texto a sus alumnos.
MAM YOYITA: Es una abuelita muy preguntona que vive en el campo y sin soltar su bastn sale a disfrutar el aire fresco del campo y platicando con los animales que da a da alimenta en el corral. Por las tardes sentada en su viejo silln y rodeada por sus nietos, les pregunta con su suave voz: Cul de los animales en su tierna infancia en 4 patas anda, despus camina en dos pies y al anochecer de su vida en tres?
lPida a sus alumnos que observen el dibujo de la abuelita y que imaginen cules respuestas daran los nietos a Mam Yoyita. lRelacione en el pizarrn dichas respuestas (nombres de animales). lPida que enfrente de cada nombre escriban a qu clasificacin biolgica pertenece (aves o mamferos). lHaga la aclaracin pertinente en plenaria. lUtilice la lluvia de ideas para resaltar los valores que debemos aplicar con los adultos mayores.
62
Cuadro mgico
MATERIAL: 5 botoncitos 15 o 20 tiras de papel de 1 cm. de ancho aproximadamente.
lActive los conocimientos previos. lElabore en el pizarrn un cuadrado con nmeros adentro como el que se indica.
lPida que elija un cuadro y que ponga un botn encima. Luego cubra todos los nmeros que estn en la misma lnea horizontal y en la misma lnea vertical (con tiras de papel, hacer lo mismo con un segundo cuadro) que ponga un botn encima y que cubra los otros nmeros que estn en la misma hilera y en la misma columna. Haga lo mismo otras dos veces, hasta que quede slo un nmero, que lo cubra tambin con un botn, luego levante los 5 botones.
La suma de los 5 nmeros donde pusieron los 5 botones, siempre ser 53! Puedes hacerlo una y otra vez, eligiendo cualquier nmero y siempre obtendrs como resultado el nmero 53. Puedes decir por qu?
63
Mentiras y patraas
lPregunte a los alumnos todo lo que sepan acerca de mentiras y patraas. lEscriba en el pizarrn y lea los siguientes cuartetos:
Yo he visto volar a un buey y a una mula andar a gatas y en lo profundo del mar a un hombre asando patatas.
Cuatro son las tres maras cinco los cuatro elementos ocho las siete cabrillas once los diez mandamientos.
En la rama de un alto pino se columpiaron dos elefantes y apostaron entre ellos cul de los dos vuela antes.
lComente
con sus alumnos, la relacin del dibujo con los cuartetos escritos en el
pizarrn.
lForme equipos. lIndique a los alumnos que elaboren dos cuartetos, usando nombres de frutas. lPida a los alumnos que enlisten los nombres de las frutas escritas. lDgales que enfrente de cada nombre de fruta escriba el tipo de palabra a que corresponda segn su acento (aguda, grave o esdrjula). lEn plenaria, d lectura a sus trabajos.
64
Juego de artculos
lPida a sus alumnos, mediante "lluvia de ideas" que le digan lo que saben de los artculos. lForme equipos. lEscriba
en el pizarrn los siguientes artculos gramaticales y las palabras en lista como
sigue:
lPida a sus alumnos que copien en el cuaderno las palabras escritas en el pizarrn. lDgales que le pongan el artculo en la rayita segn corresponda (mencione los 4 artculos escritos en el pizarrn). lComparta sus experiencias con los equipos. lSugiera que intercambien los trabajos dentro de
los equipos.
65
Para que el alumno llegue a la integracin de un juicio, es necesario que ponga en prctica algunas operaciones mentales como la observacin, la comparacin y el anlisis, as como la aplicacin correcta de la deduccin y la sntesis para favorecer la reflexin individual en torno a determinados planteamientos, misma que podr enriquecerse si el alumno tiene la oportunidad de confrontar sus puntos de vista con la opinin de sus compaeros, para obtener sus propias conclusiones, lo que ir conformando el criterio personal. Para desarrollar el pensamiento infantil y posibilitar que el alumno emita juicios y obtenga conclusiones, es necesario que el docente implemente algunas estrategias para ubicar al alumno en una situacin de conflicto en donde tenga que cuestionarse y reflexionar. El anlisis de casos permitir que el alumno pueda adoptar una posicin en la que argumente los motivos por los que est a favor o en contra de las situaciones que se le presentan. Por ello, se proponen actividades en donde est presente la participacin individual, pero sobre todo, la de equipo y grupal, ya que la socializacin del conocimiento brindar mayores oportunidades de desarrollo mental.
66
La nia soadora
MATERIAL: Una vasija de barro Una lmina con imgenes.
lPresente a los nios una vasija de barro y cuestione lo siguiente: De qu material est elaborada la vasija?, Para qu la puedes utilizar? lPermita que los alumnos en lluvia de ideas realicen comentarios. lOrganice al grupo en equipos. lColoque la lmina en el pizarrn con los siguientes dibujos y pida a los alumnos que la observen y lean los textos que contiene.
Vender
a los alumnos a que analicen y reflexionen sobre la situacin que se presenta en la lmina y deduzcan la problemtica.
lSolicite a los alumnos que en plenaria, expongan las conclusiones, sealando sus puntos de vista. lPdales que individualmente redacten un escrito, en el que vivan una situacin similar y la forma en que la resolvieron.
lInvite
67
Actitud
a sus alumnos para que escuchen con atencin la lectura del siguiente texto que uno de sus compaeros va a realizar.
lInvite
El seor Lpez tiene una tienda de abarrotes y como ha aumentado la venta, necesita contratar a una persona para que lo ayude en todas las actividades, pero no quiere dar el empleo a cualquier persona y pide ciertos requisitos que coloc en un letrero: Estudios: preparatoria terminada. Edad: entre 18 y 25 aos. Sexo: femenino o masculino. Presentar carta de antecedentes no penales. Carta de recomendacin. Miguel, vio el letrero y se interes en el trabajo ya que tena mucha necesidad; pronto reuni algunos de los documentos y se present en la tienda. El seor Lpez revis los documentos de Miguel y encontr algo que no corresponda a los requisitos y por eso le neg el empleo.
lCuestione a los alumnos lo siguiente:
Por qu crees que el seor le neg el empleo a Miguel? Crees qu la actitud del seor Lpez es correcta?
lPida a los alumnos que escriban sus puntos de vista. lEn plenaria expongan sus puntos de vista argumentando cada uno de ellos y motvelos para que lleguen a una conclusin.
68
De la tierra
lPrevio al desarrollo de la actividad, solicite a los alumnos que en lluvia de ideas realicen comentarios acerca de algunas caractersticas del planeta donde vive.
a sus alumnos se organicen en binas y escriban en su cuaderno el siguiente dilema:
lPida
Si se abriera un hoyo de lado a lado de la tierra y se dejara caer una piedra. Atravesara hasta el otro lado?
lSolicite a sus alumnos que lean y analicen el texto para que intercambien sus puntos de vista y lleguen a una conclusin. lMotive a los alumnos para que argumenten sus opiniones. lPida a las binas que en plenaria presenten el trabajo a sus compaeros.
69
Juego con nmeros

lPregunte a los alumnos lo siguiente: Qu es lo que haces para completar una serie numrica?
que den a conocer a sus compaeros, los procedimientos que utilizan para resolver esa situacin.
lEscriba en el pizarrn el siguiente texto y pdales que lo lean y analicen.
lPermita
lOrganice al grupo en binas. lSolicite a los alumnos que comenten sobre la
posible solucin y respondan el siguiente
cuestionamiento: Cul es la regla del juego que ide Eduardo?

lPida que opinen sobre la regla del juego que invent Eduardo y expresen en lluvia de ideas sus puntos de vista para llegar a una conclusin. lFomente entre los alumnos la participacin activa al realizar ejercicios similares.
70
La rana y la gallina
lOrganice al grupo en equipos. lInvite a los alumnos a escuchar la lectura de la siguiente fbula.
Desde un charco una parlera rana oy cacaraquear a una gallina. Vaya -le dijo la rana- no creyera, hermana, que fueras tan incmoda vecina. Y con toda esta bulla, qu hay de nuevo? Un solo huevo y alborotas tanto! La gallina le contest -Un huevo solo, s, seora ma. Te espantas de eso cuando no me espanto de orte como croas noche y da? Yo por que sirvo de algo, lo publico; t que de nada sirves, calla la boca. Toms de Iriarte
lEntregue una copia de la lectura a cada equipo. lSolicite que lean el texto, lo analicen, inventen un ttulo y que cada integrante del equipo exprese su punto de vista sobre la actitud de la rana, y expliquen por qu. lEn plenaria expongan sus conclusiones y argumenten sus respuestas. lConcluya esta actividad solicitando a los alumnos que de manera individual redacten un escrito dirigido a la rana, algunas recomendaciones para modificar su actitud. lPida a los alumnos que elaboren la moraleja de la lectura.
71
La mente cientfica presenta gran objetividad de percepcin, gran precisin de conocimiento, disposicin de comprensin y creatividad. Al analizar la mente del cientfico encontramos que l, como ser pensante, posee las mismas operaciones mentales que tiene todo ser humano: observacin, anlisis, comparacin, induccin, deduccin, abstraccin, generalizacin, reversibilidad, integracin de juicios; es decir, las capacidades que hacen posible el conocimiento cientfico, son las mismas que hacen factible la inteligencia humana en general. La diferencia estriba en el desenvolvimiento y el alto nivel de disciplina. La escuela est obligada a buscar la forma de proporcionar a los educandos los medios para que logren el desenvolvimiento y el alto nivel de disciplina que requieren sus capacidades intelectuales , a fin de que su mente pueda manejar el pensamiento lgico y cientfico. Una mente que funciona con orden, va a realizar todas y cada una de las posibilidades y combinaciones, hasta que encuentra lo que busca siguiendo un plan preconcebido.
72
El aire pesa
lInvite a los nios para que cuenten algunas experiencias sobre los efectos del aire, luego pregnteles Qu es el aire? Dnde est? Podramos vivir sin el aire? Est muy pesado? El aire tiene peso? lComente que para comprobar si el aire pesa van a realizar una experiencia divertida y que requieren del siguiente material: una regla o gancho metlico para ropa, dos hilos de 15 cm., dos globos del mismo tamao, un lpiz y un alfiler. lOrganice al grupo en binas y realice el experimento de la siguiente manera: lEquilibren los dos globos inflados, usando la regla o el gancho metlico tal y como se muestra en la figura. Despus con el alfiler piquen uno de los globos. Qu pas? Qu observan? El globo lleno de aire pesa ms que el globo vaco?
lPdales que dibujen y escriban en el cuaderno sus observaciones, que las comenten y comparen. lPermita en todo momento que los alumnos interacten y se apoyen entre s. lConcluya con el grupo que el aire tiene peso y ejerce presin en todas direcciones contra nosotros y contra todas las cosas que nos rodean.
73
Los eclipses
MATERIAL: Plastilina, dos lpices. Y una bola de unicel de 7.5 cm.
lPregunte a sus alumnos quin de ellos ha escuchado hablar sobre los eclipses. lIntegre el grupo en equipos, pida que hagan una bola con la plastilina ms o menos de 2.5 cm. lPida que inserten la bola de unicel en un lpiz y la de plastilina en otro. lIndique que extiendan el brazo derecho y cierren el ojo izquierdo: deber sostener frente a su cara el lpiz que tiene la bola de unicel; al mismo tiempo con la mano izquierda pida que coloquen el lpiz que tiene la bola de plastilina frente al ojo abierto. lSolicite que mueva lentamente la bola de plastilina hacia la bola de unicel. lMencione que conforme van moviendo la bola de plastilina es distinta la porcin de la bola de unicel, que no se puede ver, es decir que en cuanto ms cerca de su ojo est la bola de plastilina, menos podr ver la bola de unicel.
74
Alrtate con los productos de la casa!

lOrganice equipos de tres o cuatro integrantes y pdales que traigan envases limpios de diversos productos de uso domstico, (productos para el aseo de la casa) y medicinas que se consigan en el mercado sin prescripcin mdica. lPida a los alumnos que lean las instrucciones de uso de los productos que reunieron. lAnalice sus ingredientes y componentes, formas de preparacin, consumo y recomendaciones de uso, intercambie sus opiniones al interior del equipo. lEn plenaria analicen las opiniones de los dems equipos respecto al cuidado que deber observar con los productos de empleo "delicado para prevenir accidentes.
75
Un mundo perfecto
lComente con sus alumnos si alguna vez se han preguntado, Puede uno elegir el lugar donde se quiere vivir? lD oportunidad de que los nios expresen sus opiniones. lEstimule el intercambio de ideas entre ellos. lPlatique con sus alumnos sobre la importancia que tiene para el ser humano el sentido de la vida.
Desierto
Campo
Playa
Ciudad
lPdales que relacionen los nombres de animales, plantas o cosas que observan en los dibujos. lSugiera a sus alumnos que dibujen el lugar donde a ellos les gustara para vivir.
76
Expresando sentimientos
lPida a los alumnos que observen la copia del siguiente ejercicio.
lEn plenaria expresen sus opiniones sobre lo observado. lPdales
que registren durante una semana sus estados de nimo y los de un familiar o
un amigo. de este tiempo, externen qu estados de nimo son ms agradables y reconozcan la importancia de ello para la vida diaria.
lDespus
77
RESPUESTAS
OBSERVACIN
MEDIOS DE COMUNICACIN: 13 errores (avin, pipa, satlite, cartero, bote de basura, antena, bombero, buzn, nio con martillo, la llave, la radio, el libro, la televisin).
LA FAMILIA: Coloca tu mano en el lado izquierdo del dibujo y aparece pap. Coloca tu mano en el lado derecho del dibujo y aparece mam. Coloca tu mano en la parte de abajo del dibujo tapando el bigote y la barbilla y aparece la hija.
DNDE VIVO? Pueden ser diversos caminos siempre y cuando NO SE CRUCEN. Ejemplo:
UNA LUZ O T Y YO! La parte clara muestra una vela encendida. La parte obscura: dos personas frente a frente. ASEO PERSONAL: Lista de objetos: peine, cepillo dental, toalla, jabn, pasta dental, shampoo, hisopo, perfum, cera para calzado, corta uas, rastrillo, toalla facial.
78
RESPUESTAS
COMPARACIN
TIPOS DE HOJAS: Respuesta abierta.
DIFERENTES ANIMALES:
peces, pelo Focas, pinginos
predador presa predador predador predador
polos selva
desierto y zonas aridas desierto y zonas aridas sabana y selva
pelo
caparazn o concha
hojas y frutos
races e insectos
serpientes, ranas, ratones, conejos, etc.
plumas
pelo
CAMBIOS: Respuesta abierta.
animales hervboros
COMPARA ILUSTRACIONES: Respuesta: Figura 5 y 7.
FLOREROS DISTINTOS: 7 diferencias. 4 5 3 2
6 1
79
RESPUESTAS
CUADRO MGICO:
LOS CASTIGADOS: 5 y 10.
ARMEMOS EL CUENTO: Respuesta Abierta.
ANIMALES ESCONDIDOS: Venado, Camello, Ardilla.
JUEGO DE ORDEN:
80
RESPUESTAS
CLASIFICACIN
SONIDOS Y FIGURAS: jirafa-gelatina llaves-yoyo kilo-quinqu suecos-serrucho barril-venado carpa-conejo
ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMAL Y VEGETAL: Respuesta Abierta
SILUETAS ROBTICAS
SERES VIVOS: Tachar: tortuga, vbora, guajolote. Encerrar: caballo, elefante, jirafa, gato, perro y conejo.
MEDIOS DE TRANSPORTE: Areo (paracadas, avin) Martimo (barco, canoa, velero, submarino) Terrestre (trailer, autobs, elefante, bicicleta, esqu, motocicleta, patineta, trineo, mam cargando un beb)
81
RESPUESTAS
PENSAMIENTO LGICO
EL CALENDARIO:
LOS RECTNGULOS:
DIAGRAMA:
LAS REGADERAS: Por la altura de los cuellos en la regadera grande el cuello es mas bajo por lo que no se puede llenar los tres galones completos.
ENCONTRAR EL ROMBO: 30 cm.
82
RESPUESTAS
REVERSIBILIDAD
LAS SUMAS:
TERREMOTO EN EL PAPEL TAPIZ:
NMERO DE 3 DGITOS: 315 ---- 513 315 198
FALSOS COPOS:
BRINCA LA TABLITA: Respuesta Abierta. Ejemplo: 1, 2, 9, 7, 1, 5, 7, 3, 8, 7
83
RESPUESTAS
ANLISIS Y SNTESIS
EL FLORERO DE MAM:
LA PLUMA DESPLUMADA: Armar correctamente la pluma.
FORMA ORACIONES: Respuesta abierta.
LA CLAVE: Perro, frica, nio, caballo, Japn, mesero, Anita, Javier.
EL CUADRO OCULTO:
INDUCCIN
JUEGO CON PALILLOS: El nio ganador es el que quita el ltimo palillo.
PERROS Y GATOS: Pueden ser diversas siempre y cuando no se crucen. Ejemplo:
84
RESPUESTAS
CONSTRUYENDO: Caracol, vela, perro, manzana. Construccin de enunciados declarativos.
EL NUEVE: El nmero siempre va a ser nueve.
PIENSA Y DESCUBRE: Respuesta abierta.
DEDUCCIN
OMNI U OVNI: Omnvoros.
CUNTO PESA? Suma el peso de las latas que utiliz al pesar.
OLORES Y SABORES: De acuerdo al desarrollo de los sentidos: OLFATO Y GUSTO.
CUATRO PARTES:
ADIVINA, ADIVINADOR: Sarita. Habilidades Mentales
85
RESPUESTAS
EL RELOJ: 11+1=12 10+2=12 9+3=12
MAM YOYITA Y SU BASTN: El ser humano.
CUADRO MGICO: la suma de los 5 = a 53
MENTIRAS Y PATRAAS: 2 Cuartetos de acuerdo a su imaginacin (utilizando nombre de frutas)
JUEGO DE ARTCULOS: Colocar el artculo tomando en cuenta el gnero y nmero de las palabras. los ladrones las piernas la novela las orejas el saln las ollas
los sobrinos el taxi las macetas las uas las tortillas los muebles la sierra
los prncipes el museo la nariz
los vaqueros el talco
86
RESPUESTAS
LA NIA SOADORA: Elaboracin de un texto.
ACTITUD: Respuesta libre.
DE LA TIERRA: Respuesta libre.
JUEGO CON NMEROS: La regla: Eduardo respondi 10 porque le sumaba 3 unidades al nmero que le deca Karina.
LA RANA Y LA GALLINA: Respuesta libre.
87
RESPUESTAS
EL AIRE PESA: El aire tiene peso y ejerce presin en todas direcciones.
LOS ECLIPSES: Concluya con sus alumnos cuando la luna est en rbita elptica aparenta tener el mismo tamao del sol y por lo tanto bloquea completamente su luz; a esto se le llama eclipse total de sol. Intercambien sus opiniones al respecto en plenaria. ALRTATE CON LOS PRODUCTOS DE LA CASA! Distinguir productos o medicamentos que se usen sin la orientacin adecuada se perjudica la salud y en algunos casos puede ocasionar la muerte.
UN MUNDO PERFECTO: Abierta o produccin libre.
EXPRESANDO SENTIMIENTOS: Estas caras demuestran expresiones de: 1 2 3 4 5 Alegra Tristeza Angustia Meditacin Enojo
88
BIBLIOGRAFA
&Alarcn Lara, Lourdes. Vacaciones: Divirtete y aprende 2. Novedades Didcticas. Mxico, 2003. &Allen, D. Juegos de mente. Selector, Mxico, 2003. &Bragdon, Allen. Fellows, Leonard. Juegos de mente. Selector, Mxico, 2003. &Del Villar, Delia. Lengua Espaola. Publicacin Cultural. Mxico, 1983. &Enrquez, Marcela. Experimentos cientficos divertidos. Mexicanos Unidos, Mxico, 2004. &Fuenlabrada, Irma. Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. SEP. Mxico, 1994. &Guerra, Cristan. Juego con la ciencia. CONACyT. Mxico, 2003. &Gutirrez, Yav. Entretenidos acertijos mentales. Mexicanos Unidos. Mxico, 2003. &Iceberg, Suren. Maratn mental. Visual. Mxico, 1993. &Maley, Allen y Grellet, Francoise. Acertijos enigmticos. Selector. Mxico, 2003. &Mutzenbecher, Nora. Aprender es divertido. Limusa, Mxico, 1991. &Olivares Arriaga, Ma. del Carmen. Direccin del aprendizaje basado en la teora de Jean Piaget. Impresos Sociales y Comerciales. Cd. Victoria, Tam. 1996 &Snchez, Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Trillas. Mxico, 1995. &SEP. Revista coleccionable Chispas N 54. Publicaciones Innovacin y Comunicacin. Mxico, 1985. &--------Destrezas y desafos. Libros del rincn. Serie Astrolabio. Larousse. Mxico, 2003 &--------Coleccin Cosas de aqu y de all. Publicaciones Innovacin y Comunicacin, Mxico 1985. &Soyavedra, Ernesto. Revista coleccionable Chispas No. 50. Publicaciones Innovacin y Comunicacin. Mxico, 1989.
89

Piensa Conmigo 3ro Primaria PDF

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Piensa Conmigo 3ro Primaria PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

D i e g oE r e n e s t oR e y e s A l v a r e z

Una de las formas en que se pretende favorecer el desarrollo

Piensa Conmigo est integrado por una serie de juegos,

Como usted podr apreciar, se trata de enriquecer lo que podemos

Es importante tener en cuenta que la funcin que ejerce el maestro

Se recomienda que analice estos materiales para que los aplique

Es necesario compartir con los padres de familia la necesidad de

Valoramos el inters que cada maestro muestre durante la prctica

REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Pap_________________________ Mam________________________ Hija__________________________

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Una luz o t y yo!

al grupo que la observen muy bien para contestar las siguientes

cuestiones: Qu observan? Descubrieron algo? Qu es?

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Limpieza de uas Aspecto personal.

Promueva la participacin de todo el grupo en la actividad.

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

lPida que las registren en la siguiente tabla:

lInvite a cada equipo a exponer conclusiones en relacin a las caractersticas registradas.

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

lSolicite a cada equipo que exponga las diferencias y semejanzas encontradas.

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Apoye a los alumnos que se les haya dificultado encontrar el resultado.

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

El equipo que lo haga correctamente y en menos tiempo ganar.

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

lSolicite a cada alumno que presente al grupo el resultado obtenido en el ejercicio.

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Alimentos de origen vegetal y animal

ALIMENTOS DE ORIGEN VEGETAL

ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMAL

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

que describan oralmente el procedimiento que siguieron para encontrar

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

lSolicite que clasifiquen los medios de transporte segn consideren.

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

Ganar el equipo que lo haga correctamente en el menor tiempo.

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

lSolicteles que comenten los resultados en plenaria.

REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO

lComente al grupo los resultados obtenidos.

REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO

Terremoto en el papel tapiz

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO

lApoye a los que necesitan.

REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO

lComente a los alumnos las indicaciones del juego.

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

lComente a los nios lo siguiente:

Cul fue la pieza que identificaron primero? Por qu?

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

lExplique que para ello existe descubrirlos. lPida

una clave con los cdigos que los apoyarn a

Pap_ Mam Hija__