CAPTULO 6 O texto abordada, inicialmente o contexto histrico dos processos de ensino e aprendizagem da lngua, desde a dcada de 70 at 90.

Sendo assim ditas, at a dcada de 70 os futuros professores eram treinados para exercer a docncia, basicamente em dois grandes mtodos: o da gramtica e traduo e o audiolingua. Somente na dcada seguinte vrios pesquisadores voltaram seu foco nos processos internos de aquisio e valorizou-se a interveno de fatores afetivos nas aes nas aes de aprender uma nova lngua, destacando-se a o desenvolvimento da interlngua. Na dcada de 90, percebeu-se que a aprendizagem bem sucedida passou a depender de muitos fatores, antes no observado, duas grandes ordens foram iniciadas: o ensinar e o aprender, valorizado a interao. A formao dos docentes e as pesquisas se voltaram para sustentar o ensino, a formao e a pesquisa aplicada no ensino de lnguas. A escolarizao de fundamental importncia para o crescimento de um pas, caso haja uma fragilidade e um sistema heterogneo certamente haver reflexos negativos para o Brasil. O desenvolvimento significativo da linguagem significa contribuir para o sucesso da escolarizao. A metodologia d ensino de uma lngua um conjunto de procedimentos recomendveis para bem ensinar uma L. Ensinar construir experincias vlidas, (re) afirmadoras de auto-estima, envolventes e motivadoras com o intuito de apoiar a aprendizagem. A L 1 uma lngua que se presta comunicao ampla, constituindo a identidade pessoal tnica e cultural, sendo manifestada pelo dialeto, ou seja, uma variante regional. As possveis falhas descrita pelo autor no ensino podem ser: no se preocupar com o mtodo, negligenciar que existe um processo de humanizao, ensinar no se resume a gramtica ou nomenclatura, entender os quadros afetivos e interaes. Ensinar uma L 2 pode ser instigada por diversos fatores para os que a recebem: pessoas que residem em local distinto da lngua materna temporria o definitivamente, comunidades com culturas mistas e grupos ticos ou lingusticos distintos. O ensino desta proporcionar um desenvolvimento de uma L no materna ou o aprendiz no domina bem ou tem dificuldades. O interesse em conhecer uma nova lngua, diferente do contexto cultural em que se est situado, deve ser viabilizado em um ambiente formal institucional. Esta metodologia deve abranger muito alm de uma repetio ou apenas tcnicas especficas de ensino. As aes de ensino e aprendizagem so complexas, as culturas e as metodologias paliadas sobre o alunos so totalmente diversas dificultando o processo de aquisio de uma nova L. Cabe ao docente ser um mediador entre o aluno e a efetiva aprendizagem, para tal necessrio que seja utilizado ferramentas e dosagem das estruturas psquicas inerentes ao ensino. Para construir novas metodologias de ensino de lnguas, mais eficazes, preciso conhecer como se deu o contexto histrico deste, e a partir da traa estratgias. Estas novas prticas devem ser abordadas em quatro eixos fundamentais: ambiente de ensino; o docente; material didtico e; a prtica docente. Um dos principais protagonistas o professor, este deve ser bem capacitado, ter uma formao continuada, que proporcione a vivncia e os aspectos da lngua, uma reflexo crtica, permanente, sobre o seu trabalho e o desafio de repensar suas prticas. Os processo de ensino e a prtica docente devem sempre ser avaliados, discutidas e implementado novas metodologias, estas sero debatidas em todas as esferas educacionais.

CAPTULO 7 O processo histrico do ensino sistemtico descrito nos pargrafos iniciais do texto, sendo abordado desde o sculo XVI at prximo do ano 2001. As lnguas clssicas gregas e latinas eram ensinadas no pas, na dcada de 30 a possibilidade de acesso a uma nova lngua era retida s classes sociais mais abastadas. Na dcada de 80 a pesquisa sobre o ensino de lnguas focou-se na abordagem comunicativa, sendo est um conjunto nem sempre harmnico de pressupostos tericos, de princpios e at crenas. Abordagem foi dividida em 3 nveis, alguns significados foram descritos como: a significao e a relevncia dos contedos; utilizao de novas nomenclaturas; mediao; racionalizao; mtodos e ; problematizao e ao dialgica. Podese observar que necessrio um foco maior tem, realmente, sentido para o aluno, caractersticas essenciais para a formao de um cidado. A aprendizagem de outra lngua, no somente uma aquisio de sistemas, to pouco, apenas absorver meras informaes, mas sim a construo de novas experincias sociais e culturais. Segundo Foucaut (1977), discurso um conjunto de significados e valores que so articulados em uma lngua de modo sistemtico, dentro de instrues e grupos sociais. Hymes props um conhecimento de gramtica e uma capacidade abstrata para uso coerente e apropriado da linguagem em situaes de interao. Widdowson (1989) acrescentou que a competncia comunicativa depende criticamente do acesso aos conhecimentos analticos de gramtica e de blocos lexicais. A abordagem comunicativa compreende muito mais que simplesmente tcnicas, modelos ou princpios, mas tambm, um maior foco no processo e nos processos de efetiva aprendizagem. A prtica comunicativa de ser efetuado com materiais que promovam o pleno e bem sucedido engajamentos dos processos internos do aprendiz. Alguns aspectos devem ser abordados: significao; relevncia dos contedos; intensidade no processo e; nfase no indivduo. O docente pode utilizar frases e ilustraes por meio de aes concretas. Na dcada de 80 as dificuldades evidenciadas no se deram exclusivamente pelo pouco conhecimento dos discentes, mas tambm pelo pouco conhecimento deles a cerca das regras do discurso. No inicio da dcada o foco se deu na fala, nos processos comunicativos. Em nosso pas o ensino de lnguas no se deu de forma consistente, os currculos e a formao docente precisaram passar por uma reorganizao e ampla capacitao. Atualmente o ensino de lnguas e linguistica esto razoavelmente estabelecidos, sendo renovada de forma lenta e gradual. Estas dificuldades devem ser abordadas e progressivamente discutidas