COMPRENSIN EXPRESIN FAMILIA CLASIFICACIN SERIACIN NMERO PENSAMIENTO JUEGO DESARROLLO APRENDIZAJE

UN ACERCAMIENTO A LOS APRENDIZAJES DE LAS NIAS Y LOS NIOS DE CINCO AOS DE EDAD Informe breve de resultados

ESTUDIO DE EDUCACIN INICIAL:

SERIE APORTES PEDAGGICOS

ESTUDIO DE EDUCACIN INICIAL: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad
Informe breve de resultados

 Ministerio de Educacin del Per, 2013 Calle El Comercio 193 San Borja, Lima 41 Per Telfono: 615-5840 http://www.minedu.gob.pe/ medicion@minedu.gob.pe Se autoriza citar o reproducir la totalidad o parte del presente documento, siempre y cuando se mencione la fuente.

Ministra de Educacin Patricia Salas OBrien

Secretaria de Planificacin Estratgica Mara Elena Vattuone Ramrez Jefa (e) de la Oficina de Planificacin Estratgica y Medicin de la Calidad Educativa Mara Elena Vattuone Ramrez

Jefa de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa Liliana Miranda Molina Redaccin del documento Rosario Gildemeister Flores Micaela Wetzell Espinoza Vanessa Snchez Jimnez Patricia Vergara Bao Diseo de cubierta Fbrica de Ideas S.A.C. Diseo y maquetacin David Crispn Cuadros Correccin de estilo Oscar Hidalgo Wuest

CONTENIDOS
Presentacin 3 Primera parte: Caractersticas generales del Estudio
1.1. Por qu es importante que los nios asistan a Educacin Inicial? 1.2. Qu proceso se sigui para elaborar el Estudio? 1.3. Cules fueron los objetivos del Estudio?

4
4 5 5 6 6 7 11 16 21 23 25

1.4. Quines participaron en el Estudio? 1.5. Qu se evalu? 1.6. 1.7. 1.5.1. Construccin del nmero (Matemtica) 1.5.2. Comprensin de textos oralizados y grficos (Comunicacin) 1.5.3. rea de Personal Social 1.5.4. Caractersticas del entorno familiar y educativo del nio Cules fueron los instrumentos y materiales del Estudio? Cmo se aplicaron los instrumentos y se utilizaron los materiales?

Segunda parte: Resultados del Estudio

2.1. 2.2. Cmo se analizaron los resultados del Estudio de Educacin Inicial? Cules son los resultados del Estudio de Educacin Inicial? 2.2.1. Resultados en Construccin del nmero (Matemtica) 2.2.2. Resultados en Comprensin de textos oralizados y grficos (Comunicacin) 2.2.3. Resultados del rea de Personal Social 2.2.4. Cul es la relacin entre el desempeo de los nios con las caractersticas del entorno familiar y educativo?

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26 27 27 30 34 39

Conclusiones Recomendaciones que pueden apoyar el aprendizaje infantil a los cinco aos. Referencias

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Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad

PRESENTACIN
Este informe ha sido elaborado por el Ministerio de Educacin - Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC)1 y est dirigido a las docentes y promotoras educativas comunitarias* que trabajan con nias y nios** en Educacin Inicial. En l brindamos informacin sobre los resultados del Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos y, adems, ofrecemos algunas recomendaciones para el trabajo pedaggico a partir de los hallazgos del estudio. Este Estudio indaga sobre algunos aprendizajes de los nios de cinco aos que finalizan la Educacin Inicial en las reas de Comunicacin, Matemtica y Personal Social. Especficamente, se investiga sobre algunas capacidades presentadas en el Diseo Curricular Nacional en las tres reas mencionadas. Ello como respuesta a la necesidad de contar con informacin que permita comprender cmo se desarrollan los aprendizajes en Educacin Inicial2. Por otro lado, es importante resaltar que dicho Estudio se adecu a las caractersticas del desarrollo evolutivo de los nios de cinco aos; por ello, principalmente se utiliz material concreto de uso cotidiano en las aulas de las IEI (Instituciones Educativas de Inicial) y de los PRONOEI (Programas no Escolarizados de Educacin Inicial). Considerando el cuidado y la atencin que merecen los nios a esta edad, se ha logrado contar con resultados a nivel nacional a travs de aplicaciones individuales, colectivas y grupales. Esperamos que este documento pueda ayudar a guiar la reflexin de las docentes y promotoras sobre algunos procesos de aprendizaje y desarrollo de los nios de cinco aos en Educacin Inicial. Este informe tiene dos partes. La primera muestra las caractersticas generales del Estudio, lo que incluye los siguientes aspectos: la importancia de la Educacin Inicial, el proceso que se sigui para elaborar el Estudio, sus objetivos, sus participantes, los instrumentos y materiales utilizados, y la forma en que estos ltimos se aplicaron. La segunda parte presenta los resultados, las conclusiones del Estudio y las recomendaciones elaboradas a partir de los resultados del mismo.
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Unidad de Medicin de la Calidad Educativa

En adelante, se emplear el trmino promotora para referirse a la promotora educativa comunitaria. **En adelante, se emplear nios para referirse a nias y nios. 1 La UMC es una instancia tcnica del Ministerio de Educacin encargada de elaborar y aplicar evaluaciones de rendimiento estudiantil. 2 Si desea contar con mayor informacin sobre este Estudio, lo invitamos a revisar el Marco de Trabajo y el Informe General de Resultados, en nuestro sitio web de la UMC: http://umc.minedu.gob.pe
*

PRIMERA PARTE: Caractersticas generales del Estudio

1.1. Por qu es importante que los nios asistan a Educacin Inicial?

La asistencia a Educacin Inicial favorece el desarrollo integral de los nios. En los ltimos aos, la Educacin Inicial ha adquirido gran importancia debido a su contribucin al desarrollo cognitivo, social y emocional del nio (Tedesco, 2004; Cueto & Daz, 1999). En general, las evidencias de investigaciones de disciplinas como la psicologa, la nutricin y las neurociencias demuestran que los primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo de la inteligencia, personalidad y socializacin (Reveco, 2004). Por ello, es necesario que la Educacin Inicial brinde oportunidades para que los nios se expresen, ejerzan sus derechos y responsabilidades, y sean protagonistas de su aprendizaje y vida social (Chokler, 2003; Anderson, 2003; Ancheta, 2008). Esto supone que el adulto deba tener una mirada integral del nio, es decir, que considere las caractersticas propias de su edad y su forma de aprender de acuerdo con el contexto sociocultural al que pertenece, y que valore su participacin. Durante la Educacin Inicial, lo importante es que los nios desarrollen su fortaleza social, emocional y cognitiva, mas no que aprendan a leer y escribir. La Educacin Inicial se brinda en una etapa fundamental de la vida del nio. Por ello, es importante conocer algunas caractersticas de su aprendizaje durante esta etapa a fin de contar con informacin til para el trabajo pedaggico de las docentes y promotoras.

Para desarrollar el Estudio, se consider necesario seguir el proceso de investigacin propuesto por Hernndez, Fernndez & Baptista (2006), el cual consta de varios pasos que se presentan en la siguiente figura:
Figura 1: Proceso de elaboracin del Estudio

Eleccin del tema de investigacin

Planteamiento de la pregunta y los objetivos de la investigacin

Elaboracin del marco terico

Definicin de las reas de estudio

Elaboracin del informe de resultados

Recoleccin y anlisis de la informacin

Seleccin de los participantes del estudio

Fuente: Adaptacin MED-UMC de Hernndez, Fernndez & Baptista (2006)

De acuerdo con la figura anterior, el proceso de elaboracin del Estudio tuvo siete pasos. El primero fue elegir el tema a investigar. A partir de ello, se plantearon las preguntas y los objetivos del Estudio, se elabor el marco terico que lo sustent, se definieron las reas de estudio y se seleccion a los participantes en este caso, nios de cinco aos. Finalmente, se recogi y analiz la informacin, y se elabor el informe de resultados3.

1.3. Cules fueron los objetivos del Estudio?

El objetivo del Estudio fue identificar logros de aprendizaje en las reas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social, en nios de cinco aos de edad de (IEI) de gestin pblica y (PRONOEI). Adems, se busc conocer la relacin que existe entre el desempeo obtenido por los nios y algunas caractersticas de su entorno familiar y educativo. Se eligi estudiar las capacidades que estn relacionadas con el desarrollo de la construccin del nmero y la Comprensin lectora de textos oralizados y grficos, pues estas son habilidades bsicas para el desarrollo de otros aprendizajes. Adems, se indag sobre el rea de Personal Social porque esta considera aspectos formativos necesarios para el desarrollo de la identidad, la autonoma y para interactuar de manera armnica con los dems.

Este Estudio se llev a cabo durante los meses de octubre y noviembre del ao 2008 en diecisis regiones del pas.

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1.2. Qu proceso se sigui para elaborar el Estudio?

1.4. Quines participaron en el Estudio?

Los participantes del Estudio fueron 3 520 nios de cinco aos de edad que hablan castellano como lengua materna, de IEI pblicas y PRONOEI. Asimismo, participaron los directores, docentes, promotoras y padres y madres de dichos nios.
Cantidad de nias y nios participantes del Estudio de Educacin Inicial

Nias 1 765

Nios 1 755

Total 3 520

1.5. Qu se evalu?
Se investig sobre algunas capacidades de las reas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social, y acerca de las diferencias en el desempeo de los nios segn modalidad de atencin (IEI/ PRONOEI), rea geogrfica (urbano/rural) y sexo. Seguidamente, se muestra un resumen de las reas evaluadas, as como de los factores del contexto asociados a estos aprendizajes:
Estudio de Educacin Inicial reas de estudio Factores del contexto

Matemtica - Construccin del nmero

Comunicacin - Comprensin de textos oralizados y grficos

Personal Social - Uso del cuerpo demostrando equilibrio dinmico y coordinacin general en relacin con el objeto. - Reconocimiento de caractersticas personales y del entorno social. - Participacin en grupo con responsabilidad y respetando al otro.

Entorno familiar - Caractersticas sociodemogrficas - Asistencia a Educacin Inicial - Estructura del hogar y compaa de la familia - Condiciones socioeconmicas - Capital cultural - Expectativas de las familias

Entorno educativo - Condiciones fsicas de las IEI y los PRONOEI - Ambientes y materiales para el aprendizaje - Nivel educativo y formacin de las docentes y promotoras - Satisfaccin laboral de las docentes y promotoras - Concepciones sobre la infancia, la Educacin Inicial, el juego y el uso de fichas de trabajo.

Mi hijo ya sabe contar hasta el 10.

Eso no es nada! El mo cuenta hasta el 20.

En la escena mostrada, se puede apreciar una concepcin o creencia muy arraigada sobre lo que significa comprender la nocin de nmero en nios de cinco aos. Sin embargo, repetir una serie numrica (contar del 1 al 10) no indica necesariamente que el nio ha comprendido la nocin de nmero. A la edad de cinco aos, es importante que el nio manipule objetos concretos y los compare y describa utilizando los trminos uno, ninguno, muchos, pocos (cuantificadores aproximativos) y ms que, menos que, igual que (cuantificadores comparativos) a partir de la relacin uno a uno, a fin de que vaya comprendiendo el sentido de la cantidad que representa cada nmero.

Recuerde: El nio podra repetir de memoria una serie numrica, pero ello no garantiza que comprenda la cantidad representada por los nmeros.

Definicin de Construccin del nmero

El Estudio quiso conocer en qu medida el nio de cinco aos comprende la nocin de nmero. Para ello, se estudi la variable Construccin del nmero, la cual se define como la formacin de la nocin de nmero, es decir, la comprensin del significado del nmero. Dicha comprensin se da a partir del desarrollo de las capacidades de clasificacin, seriacin, comparacin, cuantificacin, cardinalidad, ordinalidad y posteriormente en la resolucin de problemas.

En adelante, cuando se mencione Matemtica, se har referencia a la variable Construccin del nmero.

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1.5.1. Construccin del nmero (Matemtica)4

A fin de analizar la construccin del nmero, se investig el conjunto de capacidades mencionadas mediante algunas actividades que dan cuenta de los aprendizajes de los nios. En estas actividades, el nio tuvo la oportunidad de manipular diferentes objetos y observar e interpretar material grfico en actividades desarrolladas por una aplicadora. A continuacin, se definen las capacidades de la variable Construccin del nmero y se presentan ejemplos de algunas actividades del Estudio.
Capacidades de Construccin del nmero

a. Clasificacin

b. Seriacin

c. Comparacin

d. Cuantificacin

e. Cardinalidad

f. Ordinalidad

g. Resolucin de problemas

a. Clasificacin: Es la capacidad para agrupar objetos en funcin a caractersticas comunes,

tales como el color, el tamao o la forma. Por ejemplo, en el Estudio se le pide al nio formar libremente tres grupos con algunos bloques lgicos y que justifique.

Primer grupo

Segundo grupo

Tercer grupo

b. Seriacin: Es la capacidad para establecer un orden creciente o decreciente, y para identificar

y deducir un patrn establecido en un grupo de objetos. Por ejemplo, se le pide al nio ordenar los palitos por tamao y que justifique.

c. Comparacin: Es la capacidad del nio para sealar semejanzas y diferencias respecto de

la cantidad de colecciones de objetos, empleando los trminos ms que, menos que, igual que. Por ejemplo, se le pide al nio colocar en un plato menos bolitas rojas que azules.

e. Cardinalidad: Es la capacidad para establecer el nmero de elementos de una coleccin

de objetos. Por ejemplo, decir cuntos perros hay en una lmina.

f. Ordinalidad: Es la capacidad del nio para identificar el orden que ocupa un objeto dentro
de un grupo. Por ejemplo, sealar la primera tortuga que est caminando hacia el agua.

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d. Cuantificacin:

Es la capacidad para contar una cantidad de objetos. Al inicio para describir la cantidad de objetos el nio utiliza cuantificadores aproximativos tales como uno, ninguno, muchos, pocos. Por ejemplo, se le pide al nio que coloque una bolita amarilla y ninguna roja.

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Es la capacidad del nio para encontrar respuestas adecuadas a distintos desafos que se le presentan en situaciones numricas que impliquen juntar, separar, agregar, quitar y/o repartir objetos. Por ejemplo: Dos nias estaban jugando y llegaron dos amigos ms para jugar. Cuntos son ahora?

g. Resolucin de problemas:

Es importante resaltar que la nocin de nmero se construye, principalmente, a partir del desarrollo de las capacidades de clasificacin y seriacin.

Ejemplo de una actividad de Construccin del nmero utilizada en el Estudio de Educacin Inicial
Para conocer cmo se evalu la variable Construccin del nmero, se presenta como ejemplo una pregunta del instrumento de evaluacin.

Actividad: Juguemos con los bloques

En esta actividad, se le entreg al nio seis bloques lgicos (tres crculos y tres cuadrados de igual tamao y de colores rojo, azul y amarillo) y, luego, se le dio un tiempo para que explore el material libremente. Finalizado este tiempo, se realiza lo siguiente: Primer momento: Se le indic al nio que junte los bloques en grupos, como mejor le parezca. Cuando el nio form uno o ms grupos, se le pregunt por qu los agrup as. Junta los bloques en grupos como mejor te parezca. Por qu los juntaste as? Segundo momento: Se le pidi al nio que agrupe nuevamente los objetos pero de otra manera. Cuando el nio form otros grupos, se le volvi a preguntar por qu los agrup as. De qu otra forma los agruparas? Por qu los juntaste as?

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Esta investigacin consider muy importante que el nio verbalice las razones sobre cmo clasifica y seria los objetos. De esta manera, el nio pudo mostrar las relaciones que establece entre los objetos, lo cual es importante para la comprensin de la nocin de nmero a los cinco aos de edad. A esta edad, es muy importante que los adultos motiven que los nios expresen sus ideas y, especialmente, que argumenten o expliquen por qu o cmo realizan sus actividades (por ejemplo, las actividades que realizan durante el juego con el material concreto). Es importante que, en general, los nios aprendan a brindar explicaciones, pues ello permitir que desarrollen de manera paulatina un pensamiento ms complejo.

1.5.2. Comprensin de textos oralizados y grficos (Comunicacin)5

Mis nios an no saben leer, pero yo les leo historias... Y cuando les hago preguntas, me doy cuenta que han comprendido lo que les le.
Ah s? Yo no les leo muchas historias a mis nios. Prefiero ensearles primero a conocer las letras y las palabras.

I.E.I.

En adelante, cuando se mencione Comunicacin, se har referencia a la variable Comprensin de textos oralizados y grficos.

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Las preguntas realizadas buscaban evaluar la capacidad del nio para agrupar objetos y dar las razones de su agrupacin. Para responder a las preguntas, el nio deba identificar al menos una de las caractersticas comunes a los seis objetos presentados (color y/o forma) y adems deba dar las razones por las cuales form uno o ms grupos de bloques.

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En la escena mostrada, se puede observar dos concepciones o creencias sobre lo que significa la comprensin de textos para nios de cinco aos. Para aproximar a los nios de esta edad a los textos escritos y a su comprensin, es importante que el adulto les lea y no que les haga aprender letras y palabras de memoria. Es fundamental que los adultos les lean historias o cuentos a los nios porque, a pesar de que ellos recin se estn iniciando en la lectura, ya son capaces de comprender los mensajes orales. Al leerles textos y, adems, hacerles preguntas sobre lo escuchado, los nios tienen la oportunidad de relacionar las ideas ms importantes e identificar el tema, lo cual, posteriormente, los ayudar a comprender textos escritos.

Recuerde: El nio puede aprender las letras o las palabras, pero ello no garantiza que llegue a comprender un texto. El adulto puede acercar al nio a la comprensin de textos al leerle y hacerle preguntas sobre los mismos.

Definicin de la variable Comprensin de textos oralizados y grficos

En el Estudio, hemos querido conocer cmo los nios comprenden los textos ledos por un adulto, as como las lminas con dibujos y algunas palabras. Para ello, se defini la variable Comprensin de textos oralizados y grficos como el proceso en el que el nio de cinco aos, que an no lee ni escribe, utiliza sus conocimientos previos para relacionarlos con la informacin de un texto o de una lmina y puede as reconstruir su significado y sentido. Considerando que, a los cinco aos de edad, los nios estn en proceso de acceder a la escritura, se estudi la comprensin de textos oralizados a partir de historias y de lminas con imgenes y palabras. Las historias fueron presentadas a los nios en casetes (que contenan las historias grabadas) y fueron acompaadas de ilustraciones que mostraban las escenas de las mismas. A partir de esta informacin, se hizo preguntas a los nios. Adems, se presentaron lminas a los nios para que identifiquen los elementos contenidos en ellas y diferencien dibujo de escritura. Para analizar la comprensin de textos oralizados y grficos se consideraron cuatro capacidades. Estas se evaluaron mediante algunas actividades que fueron presentadas por una aplicadora. A continuacin, se define cada capacidad y se presentan ejemplos de algunas actividades y preguntas del Estudio:

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a. Retiene informacin en textos narrativos ledos por un adulto.

b. Reconoce el tema central de los textos narrativos ledos por un adulto.

c. Reconoce elementos grficos y escritos en una lmina.

d. Diferencia dibujo de escritura en lminas.

a. Retiene informacin en textos narrativos ledos por un adulto.

Es la capacidad para recordar o retener informacin relevante del texto escuchado. Por ejemplo, se puede preguntar por la parte que le gust ms en una historia.

b. Reconoce el tema central de los textos narrativos ledos por un adulto.

Es la capacidad para reconocer de qu trata el texto. Esto significa que el nio debe identificar alguna palabra, frase u oracin que se relacione con la idea ms importante de todo el texto o establecer relaciones de causa y efecto entre dos o ms ideas. Por ejemplo, se puede preguntar por el ttulo que le pondra a la historia.

c. Reconoce elementos grficos y escritos en una lmina.

Es la capacidad para identificar los dibujos y los elementos que tienen palabras en una lmina. Por ejemplo, despus de observar una lmina se le pregunta Qu lugar crees que es este? y Cmo te diste cuenta de que es un mercado?

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Capacidades de la variable Comprensin de textos oralizados y grficos

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d. Diferencia dibujo de escritura en lminas.

Se trata de la capacidad para reconocer las palabras que incluyen los dibujos de una lmina. Por ejemplo, preguntar si en la lmina se puede reconocer algo escrito.

Las capacidades arriba mencionadas fueron evaluadas a partir de actividades como la que se describe a continuacin.

Ejemplo de una actividad de Comprensin de textos oralizados y grficos utilizada en el Estudio de Educacin Inicial
A fin de conocer cmo se evalu la variable Comprensin de textos oralizados y grficos, se presenta a manera de ejemplo una pregunta del instrumento de evaluacin.

Actividad: La chancha Pancha

La actividad La chancha Pancha consta de dos momentos. Primer momento: Se inici dicindole al nio que iba a escuchar una historia; se le hizo escuchar la historia dos veces con el apoyo de la grabadora. En caso de que el nio hubiera requerido escuchar nuevamente la historia, se le puso el casete otra vez. Mientras el nio escuchaba la historia, la aplicadora le mostraba una a una las tres lminas que representaban las escenas de la historia. Segundo momento: Se le solicit al nio responder a preguntas sobre el contenido del texto y sus respuestas quedaron grabadas en un casete.

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aba una vez una chancha llamada Pancha que viva en una granja con otros chanchitos. A los chanchitos les gustaba jugar en los charcos de barro y siempre invitaban a Pancha para ir con ellos, pero Pancha no los acompaaba. A ella le gustaba estar muy limpia.

Un da, mientras la chancha Pancha miraba a sus hermanos en el charco, empez a sentirse muy triste. Sus hermanos estaban muy felices metidos en el charco y ella no poda entrar a jugar con ellos. En ese momento, pens que era muy importante estar limpia pero que lo ms importante era jugar con sus hermanos. Rpidamente corri en busca de sus hermanos y se meti al charco.

Finalmente, cuando estuvo dentro del charco de barro empez a patalear y a revolcarse como los chanchitos. El juego fue muy divertido y se sinti muy feliz de estar en ese lugar. La chancha Pancha se dio cuenta tambin de que despus de ensuciarse en el barro poda baarse todas las veces que quisiera. Desde ese da, la chanchita nunca ms se sinti sola, pues siempre entraba al charco para jugar con sus hermanos y despus se baaba.

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La chancha Pancha

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La pregunta fue la siguiente: Por qu la chancha Pancha no jugaba con sus hermanos? En este ejemplo, la pregunta requiri que el nio interpretara la informacin leda por un adulto para elaborar una relacin de causa y efecto6. En el texto, no se dice exactamente que la chancha Pancha no jugaba con sus hermanos porque no quera ensuciarse; sin embargo, esto se puede inferir. Al inicio del texto se presentan dos ideas importantes sobre el tema: una idea es que los hermanos de Pancha siempre le pedan que los acompaara a jugar en el charco pero ella no los acompaaba, y la otra idea es que a Pancha le gustaba estar muy limpia. El nio puede relacionar ambas ideas y dar respuesta a la pregunta sobre por qu Pancha no jugaba con sus hermanos.

1.5.3. rea de Personal Social

En esta ilustracin, se observa a nios realizando actividades cotidianas en un PRONOEI, tales como jugar, conversar con los compaeros y participar en una actividad en el aula. En el rea de Personal Social, se considera que este tipo de actividades puede ayudar a desarrollar capacidades para reconocerse a s mismo y para entablar relaciones con los dems. Estas capacidades son muy importantes para el desarrollo de la identidad y la autonoma de los nios.

Elaborar una relacin de causa y efecto implica que el lector conecte dos o ms ideas del texto estableciendo una relacin causal entre ellas, es decir, la deduccin de que un hecho o afirmacin es causa o consecuencia de otro.

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Capacidades del rea de Personal Social

a. Usa su cuerpo demostrando equilibrio dinmico y coordinacin general en relacin con el objeto.

b. Reconoce caractersticas personales y del entorno social.

c. Participa en grupo con responsabilidad y respetando al otro.

A continuacin, se presenta la definicin de cada capacidad y sus respectivos indicadores:

a. Usa su cuerpo demostrando equilibrio dinmico y coordinacin general en relacin con el objeto.
Este Estudio asume el desarrollo psicomotor como uno de los aspectos ms importantes del desarrollo infantil, pues, a travs de la vivencia corporal y del movimiento, los nios aprenden sobre ellos mismos y los dems. El inters por indagar sobre algunas capacidades motrices de los nios de cinco aos surge a partir de la relevancia del desarrollo psicomotor en otros aspectos del desarrollo humano, tales como las dimensiones cognitiva, social y emocional. La capacidad Usa su cuerpo demostrando equilibrio dinmico y coordinacin general en relacin con el objeto evala la destreza motriz del nio para desplazarse de diversas maneras, as como la fuerza y direccin en la interaccin con los objetos. Esta capacidad se estudi a travs de dos indicadores: Demuestra equilibrio en su relacin con los objetos y Demuestra fuerza y direccin en su relacin con los objetos. Estos se evaluaron a travs de dos actividades grupales. A continuacin, se define cada indicador y sus respectivas actividades:

Demuestra equilibrio en su relacin con los objetos.

Es la capacidad para demostrar los recursos motrices y corporales con el fin de decidir la mejor manera de recorrer un breve camino con obstculos (ya sea caminando, de cuclillas, corriendo, saltando o arrastrndose). Para ello, se les present a los nios la actividad Pasamos por el camino, la cual consisti en desplazarse libremente por un camino formado por sogas sostenidas por sillas o mesas a diferente altura (vase ilustraciones 1 y 2).

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En este sentido, el Estudio de Educacin Inicial tuvo el inters de acercarse al reconocimiento que tienen los nios de su persona y de los dems. Para ello, se propuso recoger informacin sobre las capacidades del rea de Personal Social que se presentan a continuacin:

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Ilustracin 1: Pasamos por el camino

Ilustracin 2: Final del camino

1m

70 cm 1m
met ros

1,20 m

1,5

30 cm

Demuestra fuerza y direccin en su relacin con los objetos.

Es la capacidad para demostrar la coordinacin global y especfica (coordinacin de las partes ms finas de su cuerpo). Para ello, se les present a los nios la actividad Tiro al blanco, la cual consisti en lanzar algunas pelotas hacia un punto fijo en la pared para lo cual se peg una equis de papel sobre ella (vase la Ilustracin 3).
Ilustracin 3: Tiro al blanco

1,50 m

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Para identificar las caractersticas del grupo familiar, escolar y comunal, es necesario que los nios se consideren parte de dichos grupos y se sientan protegidos y acogidos por los cuidadores o adultos significativos. A partir del vnculo que el nio establezca con su entorno social, se puede fomentar la autonoma, la confianza, la valoracin y el conocimiento de uno mismo, habilidades que son indispensables para el desarrollo de la identidad y para entablar relaciones adecuadas con los dems. Se estudi la capacidad Reconoce caractersticas personales y del entorno social, pues se busc investigar el reconocimiento que tiene el nio de las caractersticas de su persona y de los dems. Dicha capacidad se define como la identificacin de las caractersticas personales y del grupo familiar, escolar y comunal. Adems, se consider importante que los nios brindaran razones acerca de sus preferencias con relacin a su persona y a los dems. Esta capacidad se evalu a travs de los siguientes indicadores: Se describe a s mismo, Reconoce caractersticas de su familia, Reconoce caractersticas de su IEI/PRONOEI, Reconoce sus responsabilidades en su IEI/ PRONOEI y Caracteriza a su comunidad. Cada indicador se evalu a travs de entrevistas individuales a los nios. A continuacin, se presenta la definicin de cada indicador:

Se describe a s mismo.
Es la capacidad para identificar y mencionar caractersticas de s mismo. Estas pueden ser fsicas, corporales, de comportamiento y/o preferencias por ciertas actividades o juegos.

Reconoce caractersticas de su familia.

Es la capacidad para identificar la composicin familiar, ocupacin de los adultos responsables, experiencias de juego con los miembros de la familia y preferencias por compartir experiencias con algn miembro de la familia en especial.

Reconoce caractersticas de su IEI/PRONOEI.

Es la capacidad para distinguir el nombre de la IEI o el PRONOEI, las caractersticas de la infraestructura, las actividades que se realizan en el aula, la interaccin con los compaeros y con la profesora/promotora y las preferencias en relacin a las experiencias cotidianas en el aula.

Reconoce sus responsabilidades en su IEI/PRONOEI.

Es la capacidad de identificar las tareas o responsabilidades que el nio realiza en su IEI o PRONOEI, as como reconocer y justificar sus preferencias por la tarea mencionada.

Caracteriza a su comunidad.
Es la capacidad para reconocer el nombre de la comunidad, sus gustos y preferencias con respecto al lugar en el cual vive.

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b. Reconoce caractersticas personales y del entorno social

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A fin de conocer cmo se evalu el indicador Se describe a s mismo, seguidamente se presenta como ejemplo una entrevista realizada a una nia de cinco aos. Ejemplo de respuesta de una entrevista Regin: La Libertad rea: Urbana Modalidad de atencin: IEI Sexo: Femenino

Aplicadora: Muy bien, Diana. Cuntame, qu has dibujado? Nia: A m.

Aplicadora: Cmo te has dibujado? Nia: El color de mi cabello negro, mis ojos negros y mi boca negro, y mi polo rosado y mi color de piel rosado tambin y mi collar rosado con rojo y mi falda con de color morado y mis zapatos tambin de color morado. Aplicadora: y Diana, dime, qu es lo que ms te gusta de ti? Nia: Mi carcter

Aplicadora: Tu carcter. Aj y por qu te gusta tu carcter? Nia: Mmmporque es bonito.

En este ejemplo, la nia se describe mencionando partes de su cuerpo, vestido y accesorios. Adems, menciona qu es lo que le gusta de s misma ofreciendo una razn que explica su respuesta.

c. Participa en grupo con responsabilidad y respetando al otro

La capacidad Participa en grupo con responsabilidad y respetando al otro recoge informacin sobre las actitudes que muestran los nios al realizar un trabajo en grupo. Para ello, se propuso la actividad grupal Una mueca y un mueco de papel. En ella, se pidi completar la silueta de un mueco y de una mueca dibujados en un papelote empleando plastilina, tijeras, plumones, etc. Esta capacidad se evalu a partir de los indicadores Iniciativa, Respeto y Colaboracin. A continuacin, se presenta la definicin de cada indicador:

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en el trabajo grupal.

Respeto: Escucha opiniones, espera turnos para hablar y comparte material. Colaboracin: Ordena los materiales despus de usarlos y colabora en el grupo para lograr
el producto.

1.5.4. Caractersticas del entorno familiar y educativo del nio

El Estudio indag acerca de las caractersticas familiares de los nios y las caractersticas de sus IEI y PRONOEI. La informacin recogida sobre el entorno familiar y educativo fue til para conocer el ambiente en el que aprenden y se desarrollan los nios que participaron en este Estudio, para de esta manera, comprender mejor su desempeo. Para ello, se aplicaron cuestionarios y entrevistas. A continuacin, se presenta y define cada indicador:

a. Entorno familiar
Esta informacin se obtuvo a partir de entrevistas a las familias de los nios.

Caractersticas sociodemogrficas: Se consider el nivel educativo de las madres

y de los padres, as como su ocupacin principal.

Asistencia a Educacin Inicial: Se consideraron los aos de asistencia a Educacin

Inicial (de 0 a 5 aos) de los nios que participaron en el Estudio.

Estructura del hogar y compaa de la familia:

viven los nios y con quines pasan la mayor parte del tiempo.

Se consider con quines

Condiciones socioeconmicas: Se tom en cuenta la posesin de bienes en el

hogar (como tener radio, televisor, computadora, etc.) y el acceso a servicios bsicos (tener agua, desage, luz elctrica, telefona fija, televisor por cable y conexin a Internet).

Capital cultural: Se consideraron la cantidad de libros en el hogar, el acceso a tecnologas

de la informacin y comunicaciones (como tener computadora, telfono, televisin por cable, etc.), el nivel educativo de la madre y la posesin de material para el juego y el aprendizaje en el hogar, tales como cuentos, instrumentos musicales y juguetes.

Expectativas de las familias: Son las aspiraciones que manifiesta la familia con
relacin al futuro educativo de sus hijos.

Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad

Iniciativa: Propone alternativas a pequeos problemas o tareas colectivas y toma decisiones

22

b. Entorno educativo
Esta informacin se obtuvo a partir de cuestionarios y entrevistas realizadas a los directores, docentes y promotoras.

Condiciones fsicas de las IEI y los PRONOEI: Se consider la infraestructura

de la IEI y el PRONOEI (la delimitacin de los exteriores, los materiales de las paredes y el acceso independiente a las aulas, entre otros) y los servicios bsicos con los que cuentan (como electricidad, agua potable, red pblica de agua, desage y los servicios higinicos conectados a una red pblica).

Ambientes y materiales para el aprendizaje:

Se consider si la IEI o el PRONOEI tiene patio de juegos, reas verdes de recreacin, entre otros. Se consult sobre la existencia de aulas segn la edad de los nios y la cantidad de nios matriculados. Adems, se pregunt por la existencia de sectores en el aula, el uso de cuadernos y textos escolares, y la existencia de bloques de construccin, cuentos, reproductor de CD o radiograbadora, entre otros.

Nivel educativo y formacin de las docentes y promotoras: Se tom

en cuenta el nivel educativo alcanzado y los estudios realizados por las docentes y promotoras.

Satisfaccin laboral de las docentes y promotoras: Se

consider la satisfaccin con respecto a los nios, las madres y padres de familia, la infraestructura, el material educativo, la propuesta pedaggica, la remuneracin, entre otros aspectos.

Concepciones acerca de la infancia, la Educacin Inicial, el juego y el uso de fichas de trabajo: Se consult a las docentes, promotoras, madres y padres
de familia acerca de algunas concepciones7 sobre las caractersticas de los nios de cinco aos, la finalidad de la Educacin Inicial, el rol del juego en el desarrollo y aprendizaje infantil, y el uso de fichas de trabajo en el aula. Para recoger esta informacin, se hizo preguntas tales como:

1. Paula es promotora de nios de cinco aos. En la reunin con las familias, debe explicar cules
son las caractersticas de nios de esta edad. Qu crees que debe decir Paula a las familias?

2. Muchas personas en nuestro pas piensan que no es necesario que los nios asistan a
Educacin Inicial porque no aprenden nada. Cmo les explicara Ud. la finalidad de la Educacin Inicial?

3. Algunos padres y madres piensan que las docentes de Inicial no deberan promover el juego en
el aula porque lo consideran una prdida de tiempo. Qu le dira Ud. a estos padres y madres?

4. Muchas personas en nuestro pas piensan que no es necesario que los nios asistan a
Educacin Inicial porque no aprenden nada. Est usted de acuerdo? Por qu?

5. Algunos padres y madres consideran que jugar con su nio es perder el tiempo. Est usted
de acuerdo? Por qu?
7

Es decir, las diferentes formas de entender la realidad y de organizar las ideas.

23

a. Matemtica
Cuadernillos* Bloques lgicos Varillas de madera Lminas Cuentas de colores Fichas de colores Cuadros simples Cuadros de doble entrada

* Los cuadernillos contienen las actividades y sus indicaciones. Adems, tienen un protocolo para registrar las respuestas de los nios.

b. Comunicacin
Cuadernillos Casetes con historias grabadas Reproductor de casetes Cartulinas Colores, plumones Casetes para el registro de las respuestas Imgenes de las historias Lminas de un aula y un mercado

Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad

1.6. Cules fueron los instrumentos y materiales del Estudio?

24

c. Personal Social
Retazos de papel Cuadernillos Cartulina Lana Goma Papelgrafos Cintas Sogas Pelotas de trapo Colores y plumones Casetes para el registro de las respuestas Reproductor de casetes Listas de cotejo

d. Entorno educativo
Cuestionario al docente Entrevista a la promotora Gua de la Institucin Educativa y del Aula para el director y promotora

25

Entrevista a la familia

1.7. Cmo se aplicaron los instrumentos y se utilizaron los materiales?

La aplicacin de los instrumentos y el uso de los materiales estuvieron a cargo de una pareja de aplicadoras y tuvo una duracin de cuatro das por cada IEI o PRONOEI. Durante cada da, se realizaron actividades en las reas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social. El primer da se envi citaciones a las familias que seran entrevistadas durante los das de la aplicacin de los instrumentos. Las docentes, promotoras y directoras fueron entrevistadas durante los dos primeros das del Estudio.

Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad

e. Entorno familiar

26

SEGUNDA PARTE:

Resultados del Estudio

A continuacin, se muestran los hallazgos ms relevantes del Estudio. En la primera parte, se presenta la forma en que se analizaron los resultados. En la segunda parte, se muestran los resultados del Estudio para cada una de las reas, y la relacin entre el desempeo en las reas y las caractersticas del entorno familiar y educativo de los nios.

2.1. Cmo se analizaron los resultados del Estudio de Educacin Inicial?

Para analizar los resultados de los nios en las reas del Estudio, se establecieron tres niveles: Nivel III, Nivel II y Nivel I. En el Nivel III, se encuentran los nios que realizan las actividades ms complejas que se propusieron en el Estudio de acuerdo a su edad. En Construccin del nmero los nios de este nivel establecen diferentes relaciones entre los objetos (clasifican, serian, comparan, cuantifican, representan el cardinal, ordenan y resuelven problemas) y brindan razones sobre la manera como clasificaron y realizaron seriaciones con el material concreto. En Comprensin de textos oralizados y grficos, los nios comprenden los textos ledos por un adulto y explican cmo diferencian dibujo de escritura. En Personal Social, los nios muestran equilibrio y coordinacin, fuerza y direccin en la interaccin con los objetos, reconocen caractersticas de su persona, de su familia y de su IEI o PRONOEI, y demuestran iniciativa, respeto y colaboracin cuando trabajan en grupo. Adems, brindan las razones de sus preferencias.

27

Los nios que se encuentran en el Nivel I no realizan las actividades ms fciles que se propusieron en el Estudio.

2.2. Cules son los resultados del Estudio de Educacin Inicial?

A continuacin, se presentan los resultados de las reas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social:

2.2.1. Resultados en Construccin del nmero (Matemtica)

Como se observa en el Grfico 1, en el Nivel III se encuentra un nmero reducido de nios (14,3%). Un nio que est en este nivel establece diferentes relaciones entre los objetos, es decir, clasifica, seria, compara, cuantifica, representa el cardinal, ordena y resuelve problemas, a partir de las actividades propuestas de acuerdo a su edad. Adems, brinda las razones sobre cmo clasific y seri, es decir, de muestra, mediante el lenguaje, la comprensin de la nocin del nmero.
Grfico 1: Resultados en Construccin del nmero

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 13,5%

72,2%

14,3%

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad

Los nios ubicados en el Nivel II realizan algunas actividades sencillas. En Construccin del nmero, los nios solo establecen algunas relaciones entre los objetos, tales como clasificacin, orden, cuantificacin, representacin del cardinal y resolucin de problemas, pero an no sealan las razones por las cuales clasifican. En Comprensin de textos oralizados y grficos, los nios comprenden algunas partes del texto, pero no descubren el tema central ni logran ponerle un ttulo a las historias que escuchan. Adems, diferencian dibujo de escritura aunque no dicen cmo lo hacen. En Personal Social, los nios emplean una sola forma de desplazamiento (arrastrndose, caminando, en cuclillas o saltando) para llegar a la meta y lanzan objetos hacia un punto definido con cierta dificultad. Mencionan algunas caractersticas de ellos mismos, de su IEI o PRONOEI, de sus responsabilidades en la IEI o el PRONOEI, y de su comunidad, pero an no mencionan las razones de sus preferencias. Adems, solo presentan dos de las siguientes caractersticas cuando trabajan en grupo: iniciativa, colaboracin o respeto al trabajar en grupo.

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Veamos un ejemplo de respuesta de un nio que se encuentra en el Nivel III, teniendo en cuenta que A se refiere a la aplicadora y N, al nio.

A: Junta los bloques en grupos como te parezca mejor. De qu otra forma los agruparas? (se le da tiempo al nio para que manipule los objetos). Por qu los agrupaste as? N: Estos son cuadrados y estas son bolas.

En este ejemplo, se observa que el nio ha agrupado los bloques y ha brindado razones sobre por qu agrup de determinada manera a partir del reconocimiento de la forma de los objetos. En el Nivel II, los nios establecen solo algunas relaciones entre los objetos (clasificar, cuantificar, representar el cardinal, ordenar y resolver problemas) sin dar razones sobre cmo los clasificaron. En este nivel, est la mayora de participantes del Estudio. A continuacin, veamos un ejemplo de respuesta de los nios que estn en este nivel.

A: Junta los bloques en grupos como te parezca mejor. (se le da tiempo al nio para que manipule los objetos). Por qu los agrupaste as? N: Mmm......

En este ejemplo, podemos observar que el nio conform dos grupos diferenciados por color, pero no explic el criterio utilizado. Por ltimo, en el Nivel I, se encuentra un grupo de nios que no realiza las actividades ms sencillas.

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Resultados en Construccin del nmero segn modalidad de atencin, rea geogrfica y sexo
A continuacin, se presenta la comparacin de los resultados de las reas de Estudio de acuerdo con la modalidad de atencin (si es IEI o PRONOEI), rea geogrfica (si las IEI o los PRONOEI estn ubicados en zonas urbanas o rurales) y sexo (si hay diferencias en el desempeo entre las nias y los nios).

1. Modalidad de atencin (IEI y PRONOEI)

Los nios de IEI tienen un mejor desempeo en Matemtica que los de PRONOEI. En el Grfico 2, se observa que hay un mayor porcentaje de nios de IEI que est en el Nivel III (15%) y en el Nivel II (72,8%) que nios de PRONOEI.
Grfico 2. Resultados en Construccin del nmero segn modalidad de atencin (IEI y PRONOEI)

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 12,2%

72,8% 61,9%

Nivel I Nivel II Nivel III 33,6% 15% 4,5%

IEI

PRONOEI

2. rea geogrfica (urbano y rural)

Los nios de IEI y PRONOEI de zonas urbanas tienen un mejor resultado en Matemtica que los de zonas rurales. En el Grfico 3, se puede ver que hay ms nios de IEI y PRONOEI de zonas urbanas en el Nivel III (15,9%) y en el Nivel II (73,4%) que nios de zonas rurales.

Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad

Los resultados podran indicar que es necesario prestar atencin a que los nios se comuniquen oralmente para explicar criterios o justificar acciones. Debemos tener en cuenta que son estas y otras capacidades las que les permiten ir desarrollando su pensamiento y aprendizajes cada vez ms complejos. Debemos darles a los nios diferentes oportunidades para que, a travs de la manipulacin del material concreto, desarrollen aprendizajes, realizando actividades con preguntas orientadas a que los nios demuestren su comprensin.

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Grfico 3. Resultados en Construccin del nmero segn rea geogrfica (urbano y rural)

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 10,7%

73,4%

69,4%

Nivel I Nivel II Nivel III

15,9%

19,7% 10,9% Rural

Urbano

3. Sexo (nia y nio)

Los resultados del Estudio indican que el desempeo en Matemtica de nias y nios es similar en los tres niveles.

2.2.2. Resultados en Comprensin de textos oralizados y grficos (Comunicacin)

En el Nivel III, el 10,1% de los nios comprende los textos que escuchan y brindan razones sobre cmo reconocieron las palabras en una lmina.
Grfico 4. Resultados en Comprensin de textos oralizados y grficos

50% 40% 30% 20% 10% 0%

45,1%

44,8%

10,1% Nivel I Nivel II Nivel III

31

A continuacin, se presentan algunos ejemplos que muestran preguntas y respuestas del Nivel III.

Ejemplo 1

A: Por qu los caracoles salieron volando? N: Porque el viento era fuerte. A: Qu ttulo le pondras a esta historia? N: Los hermanos caracoles.

Como se observa en el Ejemplo 1, el nio da cuenta de la comprensin de la historia leda por un adulto al responder a preguntas cuyas respuestas no estn explcitas en el mismo. Por tanto, tiene que identificar y relacionar las ideas ms importantes para descubrir la idea que las contiene.

Ejemplo 2
A: Ves algo escrito En esta lmina? N: S. A: Dnde? N: (el nio seala la palabra frutas) Ah A: Cmo te diste cuenta? N: Porque esta es la F.

Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad

Los resultados podran indicar que es necesario prestar atencin a que los nios se comuniquen oralmente para fundamentar ideas, explicar, inferir o relacionar informacin. Debemos tener en cuenta que son estas y otras capacidades las que les permiten ir desarrollando su pensamiento y aprendizajes cada vez ms complejos. Las actividades que realicemos orientadas a la comprensin de textos (como la lectura de historias o cuentos) deberan incluir preguntas que permitan que los nios relacionen la informacin que no se encuentra directamente en el texto (como el ejemplo que vimos en el texto utilizado sobre la chancha Pancha). Ello los ayudar a que vayan mejorando la comprensin de textos y que a su vez se motiven por seguir aprendiendo.

32

En el Ejemplo 2 se observa que el nio responde a preguntas vinculadas con el conocimiento de la escritura en lminas y relaciona las palabras que identifica con el contexto en el cual se presentan. En el Nivel II, se ubica cerca de la mitad de los nios (44,8%). Estos nios reconocen la informacin de las historias que escucharon, pero an no relacionan la informacin ni formulan un ttulo para las mismas; adems, diferencian dibujo de escritura en las lminas. A continuacin, se presenta un ejemplo con preguntas y respuestas de este nivel.

Ejemplo 3

A: Ves algo escrito en esta lmina? N: S. A: Cmo te diste cuenta? N: No s.

Como se observa en el Ejemplo 3, la nia diferencia dibujo de escritura en una lmina, pero no brinda razones sobre cmo se dio cuenta de ello. Por ltimo, cerca de la mitad de nios (45,1%) estn en el Nivel I; estos nios an no responden a las preguntas ms sencillas de comprensin de los textos que escuchan y de las lminas mostradas.

Resultados en Comprensin de textos oralizados y grficos segn modalidad de atencin, rea geogrfica y sexo.
1. Modalidad de atencin (IEI y PRONOEI)
Los nios de IEI tienen un mejor desempeo en Comunicacin que los de PRONOEI. En el Grfico 5, se puede observar que hay ms nios de IEI que estn en el Nivel III (10,6%) y en el Nivel II (45,8%) que nios de PRONOEI.

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70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% IEI 10,6% 43,6% 45,8%

66,2%

Nivel I Nivel II 30,7% Nivel III

3,1% PRONOEI

2. rea geogrfica (urbano y rural)

Los nios de IEI y PRONOEI de zonas urbanas tienen un mejor resultado en Comunicacin que los de zonas rurales. En el Grfico 6, se puede apreciar que hay ms nios de IEI y PRONOEI de zonas urbanas en el Nivel III (12,9%) y en el Nivel II (50,9%) que nios de zonas rurales.

Grfico 6. Resultados en Comprensin de textos oralizados y grficos segn rea geogrfica (urbano y rural)

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Urbano 12,9% 36,2% 50,9%

64,2%

Nivel I Nivel II Nivel III 31,6% 4,2% Rural

3. Sexo (nia y nio)

En el Grfico 7, se observa que hay un mayor porcentaje de nias (47,8%) que de nios (41%) en el Nivel II. A la par, se puede ver que hay una menor cantidad de nias (42,3%) que de nios (48,6%) en el Nivel I. Las diferencias son significativas para ambos niveles; es decir, en ambos, las nias tienen mejores resultados que los nios.

Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad

Grfico 5. Resultados en Comprensin de textos oralizados y grficos segn modalidad de atencin (IEI y PRONOEI)

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Grfico 7. Resultados en Comprensin de textos oralizados y grficos segn sexo (femenino y masculino)

50% 40% 30% 20% 10% 0%

42,3%

47,8%

48,6% 41,0%

Nivel I Nivel II Nivel III

9,9% Nia Nio

10,4%

2.2.3. Resultados del rea de Personal Social

A continuacin, se presentan los resultados de cada una de las capacidades seleccionadas en el rea de Personal Social. Capacidades del rea de Personal Social

a. Usa su cuerpo demostrando equilibrio dinmico y coordinacin general en relacin con el objeto.

b. Reconoce caractersticas personales y del entorno social.

c. Participa en grupo con responsabilidad y respetando al otro.

a. Usa su cuerpo demostrando equilibrio dinmico y coordinacin general en relacin con el objeto
En esta capacidad, la mayora de nios (77,4%) se encuentra en el Nivel III, es decir, demuestra equilibrio al desplazarse de diversas maneras, ya sea arrastrndose, caminando, en cuclillas o saltando para llegar a la meta, as como fuerza y direccin al lanzar objetos hacia un punto fijo en una pared. El 17,6% de nios participantes se encuentra en el Nivel II. Este grupo de nios emplea una sola forma de desplazamiento (arrastrndose, caminando, en cuclillas o saltando) para llegar a la meta. As tambin, estos nios lanzan objetos hacia un punto definido demostrando cierta dificultad en la fuerza y/o direccin en sus lanzamientos.

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Grfico 8. Resultados de la capacidad Usa su cuerpo demostrando equilibrio dinmico y coordinacin general en relacin con el objeto segn niveles

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 5,0% Nivel I Nivel II 17,6%

77,4%

Nivel III

Asimismo, los resultados sealan que hay diferencias en los resultados con relacin al sexo (nia y nio), dado que los nios tienen un mejor desempeo que las nias.

b. Reconoce caractersticas personales y del entorno social

La capacidad Reconoce caractersticas personales y del entorno social cuenta con los siguientes cinco indicadores, los cuales son: Se describe a s mismo. Reconoce caractersticas de su familia.

Caracteriza a su comunidad.

Reconoce caractersticas personales y del entorno social.

Reconoce caractersticas de su IEI/PRONOEI.

Reconoce sus responsabilidades en su IEI/PRONOEI.

Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad

Por ltimo, un porcentaje pequeo de nios (5%) est en el Nivel I. Estos nios se desplazan generalmente por un camino establecido caminando y se tropiezan o caen varias veces al trasladarse, y pueden o no llegar a la meta. Adems, cuando lanzan objetos hacia un punto fijo, no logran hacerlo con la fuerza y direccin necesaria para acercarse al objetivo de dicho lanzamiento.

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A continuacin, se presentan los resultados de cada indicador de la capacidad mencionada:

Se describe a s mismo
En el Grfico 9, se observa que, en un mayor porcentaje, los nios se describen y mencionan lo que ms les gusta de ellos mismos, pero no ofrecen ninguna razn de sus preferencias (36,7% en el Nivel II). Sin embargo, es importante considerar que el 35% de nios (en el Nivel III) se describe a s mismo, indica lo que ms le gusta de su persona y ofrece razones de sus preferencias.
Grfico 9. Resultados del indicador Se describe a s mismo segn niveles

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Nivel I 28,3%

36,7%

35,0%

Nivel II

Nivel III

Reconoce caractersticas de su familia

En el Grfico 10, se puede ver que la mayora de nios reconoce las caractersticas de su familia (80,2% en el Nivel III), menciona sus preferencias con relacin a su familia e indica alguna razn que las explique. Adems, se observa que son muy pocos los nios que no lo logran.
Grfico 10. Resultados del indicador Reconoce caractersticas de su familia segn niveles

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 5,1% Nivel I 14,7%

80,2%

Nivel II

Nivel III

37

En el Grfico 11, se observa que la mayora de nios (41% en el Nivel II) reconoce las caractersticas de su IEI o PRONOEI, e indica sus preferencias con relacin a las actividades que se realizan ah pero no menciona alguna razn que las explique. Mientras que el 39,8% (en el Nivel III) reconoce las caractersticas de su IEI o PRONOEI, menciona sus preferencias con relacin a las actividades en su IEI o PRONOEI e indica alguna razn que las explique.
Grfico 11. Resultados del indicador Reconoce caractersticas de su IEI y PRONOEI segn niveles

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

41,0%

39,8%

19,2%

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Responsabilidades en la IEI y PRONOEI

Como se observa en el Grfico 12, la mayora de los nios (64,3% en el Nivel III) identifica las responsabilidades que cumple en su IEI o PRONOEI. Adems, brinda razones sobre su gusto o disgusto por la tarea que realiza.
Grfico 12. Resultados del indicador Reconoce sus responsabilidades en su IEI/ PRONOEI segn niveles

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 9,2% Nivel I Nivel II 26,5%

64,3%

Nivel III

Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad

Reconoce caractersticas de su IEI y PRONOEI

38

Reconoce caractersticas de su comunidad

El Grfico 13, muestra que la mitad de los nios (50,1% en el Nivel II) reconoce las caractersticas del lugar donde vive, pero no brinda razones sobre sus gustos y preferencias con respecto a los diversos lugares que conoce de su comunidad.
Grfico 13. Resultados del indicador Reconoce caractersticas de su comunidad segn niveles

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Nivel I 25,3%

50,1%

24,6%

Nivel II

Nivel III

La mayora de nios ubicados en el Nivel II y el Nivel I de la capacidad reconoce caractersticas personales y del entorno social, pero an tiene dificultades para describirse a s mismo, reconocer caractersticas de su IEI o PRONOEI y para caracterizar su comunidad, ms an cuando se le pide ofrecer razones que expliquen sus gustos o preferencias.

c. Participa en grupo con responsabilidad y respetando al otro

Con respecto a esta capacidad, casi el 40% de nios que participaron en el Estudio est en el Nivel III. Estos nios demuestran iniciativa, respeto y colaboracin cuando trabajan en grupo. Es decir, proponen ideas, eligen el material con el que trabajarn, escuchan las opiniones de sus compaeros, esperan su turno para hablar, colaboran para apoyar el trabajo colectivo y ordenan los materiales utilizados. En el Nivel II se encuentra un poco ms del 30% de nios. Estos nios solo presentan dos de las siguientes caractersticas: iniciativa, colaboracin o respeto. El porcentaje de nios que estn en el Nivel I (29,5%) es similar al del Nivel II (30,8%). Sin embargo, a diferencia del Nivel II, los nios que se encuentran en el Nivel I solo demuestran una de las caractersticas importantes para el trabajo en grupo: iniciativa, colaboracin o respeto por las ideas de los dems (vase Grfico 14).

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Grfico 14. Resultados de la capacidad Participa en grupo con responsabilidad y respetando al otro segn niveles

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

39,7% 29,5% 30,8%

Nivel I

Nivel II

Nivel III

2.2.4. Cul es la relacin entre el desempeo de los nios con las caractersticas del entorno familiar y educativo?
En el Estudio de Educacin Inicial, se indag sobre algunas caractersticas del entorno familiar y educativo de los nios, que fueron relacionadas con el desempeo en Construccin del nmero y en Comprensin de textos oralizados y grficos. A continuacin, nos centraremos en algunos resultados que pueden ser importantes para las docentes y promotoras. Los resultados indican que las IEI y los PRONOEI que cuentan con una mayor cantidad de materiales educativos, -tales como bloques de construccin, materiales grfico-plsticos, juegos de memoria, materiales para manipular o experimentar, rompecabezas, entre otros-, tienen nios con mejores resultados en Construccin del nmero y en Comprensin de textos oralizados y grficos. Adems, las IEI y los PRONOEI que tienen una mejor infraestructura (buena delimitacin de las aulas, acceso independiente a ellas y buen material de las paredes de la escuela) y servicios bsicos (electricidad, agua potable, desage, etc.) tambin congregan a nios con un mejor desempeo en ambas reas. Asimismo, los nios que tienen a una persona encargada del aula con formacin para ser docente y con especialidad en Educacin Inicial obtuvieron un mejor desempeo en Construccin del nmero y en Comprensin de textos oralizados y grficos. Igualmente, el desempeo de los nios en Construccin del nmero y en Comprensin de textos oralizados y grfico, es mejor cuando estudian en aulas especficas para su edad, tanto en IEI como en PRONOEI.

Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad

Igualmente, los resultados con respecto a esta capacidad indican que los nios que asisten a las IEI tienen un mejor desempeo que los que asisten a los PRONOEI.

40

Otro resultado importante es que las docentes y promotoras que tienen respuestas que toman en cuenta ms caractersticas de los nios de cinco aos (las que tuvieron en cuenta tanto las caractersticas cognitivas, fsicas como socio-afectivas), ms beneficios del juego infantil (las que consideraron que el juego fomenta el desarrollo cognitivo y socio-afectivo del nio) y una mirada integral acerca de la finalidad de la Educacin Inicial (las que tuvieron en cuenta que la finalidad de la Educacin Inicial es el fomento del desarrollo cognitivo, motor, social y afectivo de los nios) congregan nios con un mejor desempeo en construccin del nmero. Con respecto al uso de fichas, las docentes y promotoras que muestran poco inters por su uso congregan nios con mejor desempeo en Construccin del nmero y en Comprensin de textos oralizados y grficos. Ello indicara que estas docentes y promotoras estn usando medios alternativos a las fichas y no ponen toda su atencin en ellas. Las familias que tuvieron respuestas ms completas acerca de la finalidad de la Educacin Inicial tienen nios con mejores resultados en Construccin del nmero. Igualmente, las que indicaron que el juego infantil es importante porque favorece la confianza y seguridad tienen nios con un mejor desempeo tanto en Matemtica como en Comprensin de textos oralizados y grficos. Adems, es importante mencionar que las familias con una expectativa positiva sobre el desempeo futuro de los nios tienen nios con un mejor resultado en Construccin del nmero y en Comprensin de textos oralizados y grficos.

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CONCLUSIONES
Con relacin a la variable Construccin del nmero, la mayora de los nios clasifica, reconoce algunos nmeros ordinales como primero, cuantifica y representa la cantidad grficamente, y puede resolver problemas sencillos con apoyo de material concreto y grfico. Sin embargo, an no seala las razones por las cuales clasificaron. As, dichos nios se encuentran en el inicio del proceso de la comprensin de la nocin de nmero. En el caso de la variable Comprensin de textos oralizados y grficos, casi la mitad de nios reconoce algunos datos generales de los cuentos escuchados, pero todava no hacen relaciones de causa y efecto entre las ideas del texto ni reconocen alguna palabra, frase u oracin para descubrir el tema central. Asimismo, dichos nios diferencian dibujo de escritura en las lminas, pero an no indican cmo las diferenciaron. Con respecto al rea de Personal Social, la mayora de nios reconoce caractersticas de su familia y sus responsabilidades en su IEI o PRONOEI, adems usa su cuerpo demostrando equilibrio y coordinacin. Sin embargo, todava no tienen mucha facilidad para reconocer caractersticas de su persona (36,7% en el Nivel III), de su IEI o PRONOEI (39,8% en el Nivel III) y de su comunidad (24,6% en el Nivel III), sobre todo, cuando se les pide dar razones de sus gustos o preferencias. Segn se observa, los nios an tienen poca facilidad para expresar sus ideas, brindar razones de sus respuestas, relacionar informacin de una historia y dar razones de sus preferencias en las actividades de las tres reas. Cuando profesoras, promotoras, madres y padres de familia poseen una concepcin ms integral acerca de la infancia, de la finalidad de la Educacin Inicial y del juego (es decir, cuando consideran en forma conjunta el desarrollo cognitivo, psicomotor, social y afectivo), se favorece un mejor desempeo en Construccin del nmero.
Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad

42

RECOMENDACIONES que pueden apoyar el aprendizaje infantil a los cinco aos

A continuacin, se presentan algunas recomendaciones propuestas a partir de las conclusiones de este Estudio. Estas recomendaciones deben ser tomadas en cuenta en el trabajo pedaggico de docentes y promotoras. La siguiente informacin puede ayudar en la planificacin y desarrollo de las actividades en el aula.

1. Fomente el desarrollo del lenguaje oral.

D la oportunidad a los nios para expresarse mediante el lenguaje oral y de diferentes modos (por ejemplo, el dibujo, la pintura, la dramatizacin, la msica, la danza, etc.). Ello promueve el desarrollo del lenguaje y el pensamiento.

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El lenguaje oral favorece el desarrollo del pensamiento

Ayudar a los nios a comunicarse para fundamentar sus ideas, promueve el desarrollo de habilidades vinculadas con las reas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social. Por ejemplo, en Matemtica, a travs del lenguaje, los nios pueden dar las razones de los procedimientos realizados para resolver diferentes situaciones en las que se muestra su comprensin del nmero. En Comunicacin, los nios pueden brindar razones de sus respuestas a partir de los textos ledos por un adulto. En el rea de Personal Social, se considera que el uso del lenguaje oral favorece la comunicacin de las vivencias, sentimientos, emociones y preferencias. En este sentido, es importante que las docentes y promotoras incluyan el dilogo y la reflexin sobre la accin y los conocimientos adquiridos en las actividades pedaggicas.

2. Lea historias a los nios.

Lea historias u otros tipos de textos (leyendas, recetas, entre otros) y fomente la participacin activa de los nios en la lectura. Por ejemplo, puede pedirles que completen la secuencia del texto, que pongan un ttulo al texto, que dramaticen los personajes del cuento o que reconstruyan lo ledo. De esta manera, se puede motivar el acercamiento a la lectura. Al momento de leer un cuento u otro texto, acompelo con imgenes para que los nios puedan ver las escenas del mismo. Acompae la lectura de textos con preguntas que faciliten el desarrollo del pensamiento, por ejemplo, preguntas como por qu?, cundo?, dnde?, cmo?, qu pasara si? y qu creen que ocurrir?. Este tipo de preguntas ayuda al nio a ubicar informacin, relacionar las ideas, crear hiptesis y brindar razones de sus respuestas.

3. Dedique tiempo al juego libre.

Es importante que las aulas de las IEI y los PRONOEI cuenten con materiales diversos en los sectores. Las docentes y promotoras deben fomentar que los nios utilicen y jueguen con los materiales de los sectores todos los das durante un tiempo considerable. Como se sabe, el juego brinda oportunidad para que los nios amplen sus capacidades intelectuales, se vinculen con los dems y se comuniquen. Incorpore en las sesiones de aprendizaje la reflexin acerca de lo que los nios jugaron y cmo se sintieron. Ello promueve la capacidad para expresar las ideas, tomar decisiones, organizarse, compartir, cooperar e interactuar con los dems.

Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad

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4. Use material concreto y grfico para clasificar y seriar.

Favorezca el uso de material concreto (bloques, etc.), del medio ambiente (piedritas, plantas) y grfico (lminas) para establecer relaciones entre los objetos, tales como clasificacin, seriacin, comparacin, cuantificacin y resolucin de problemas matemticos. Los materiales pueden ser de diferentes formas, tamaos y colores. Tambin puede incluir en su planificacin y en la ejecucin de las estrategias de enseanza el uso del cuerpo para establecer relaciones de clasificacin, seriacin, comparacin y para resolver problemas, con el fin de adquirir aprendizajes matemticos ms complejos. Ayude a los nios a brindar las razones sobre cmo clasificaron y realizaron seriaciones, preguntndoles sobre el proceso que siguieron.

5. Favorezca el reconocimiento de caractersticas de uno mismo, de las IEI, los PRONOEI y de la comunidad.
Favorezca la identificacin y expresin de las caractersticas que los nios tienen de s mismos (de su cuerpo y de su forma de ser), as como de sus preferencias con relacin a las actividades que les gusta hacer, en las actividades de juego o del uso del cuerpo. Facilite experiencias de reconocimiento del espacio educativo en el cual los nios juegan y aprenden, del nombre de la IEI o del PRONOEI y de su aula, de la direccin, de la infraestructura, de los roles y funciones de los directores, docentes, promotoras, padres y nios, entre otros. Ello ayudar a que vayan construyendo su identidad y su sentido de pertenencia a la IEI o el PRONOEI. Propicie actividades de aprendizaje que permitan a los nios identificar las principales caractersticas de su comunidad, como el nombre, los principales espacios pblicos (plazas, mercados, ferias), las instituciones (Municipalidad, hospitales, colegios), las fiestas y las celebraciones. Promueva el trabajo en grupo de los nios con su acompaamiento constante. El trabajo en grupo es importante porque permite el reconocimiento de las propias capacidades y de los dems, la iniciativa, el respeto y la colaboracin. Incorpore actividades que faciliten que los nios expresen las razones por las que tienen determinadas preferencias o gustos. Ello promover el desarrollo de la capacidad argumentativa y reflexiva.

6. Fomente la participacin de las familias en las IEI y los PRONOEI.

En la Educacin Inicial, la participacin de las familias es esencial. Por ello, es importante que usted se involucre y acompae a las familias en el proceso de desarrollo de las capacidades de los nios. Deles confianza y seguridad. Escchelos siempre y propicie espacios de encuentro e intercambio con sus hijos.

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REFERENCIAS
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Cueto, S. & Daz, J. (1999). Impacto de la Educacin Inicial en el rendimiento en primer grado de primaria en escuelas pblicas urbanas de Lima. Revista de Psicologa,17(1), 74-91. Hernndez, R. Fernndez, C. & Baptista, P. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico D.F.: McGraw-Hill. Reveco, O. (2004). Participacin de la familia en la educacin infantil latinoamericana. Santiago de Chile: Unesco / DREALC Tedesco, J. (2004). Igualdad de oportunidades y poltica educativa. Polticas educativas y equidad. Reflexiones del Seminario Internacional organizado por Fundacin Ford, Unesco, Unicef, Universidad Alberto Hurtado, octubre de 2004, 59-68. Santiago de Chile: Unicef.

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