Brigitte Chapelain

Universit Paris XIII

DEUX EXPRIENCES SCOLAIRES DE FORMATION L'AUDIOVISUEL : ICAVETJTA

Parmi les expriences d'intgration de l'audiovisuel l'cole, deux exprimentations, trs diffrentes, l'Icav (Initiation la culture audiovisuelle), dmarre en 1966, et le programme J T A (Jeune Tlspectateur Actif), lanc aprs 1 9 7 5 , sont la fois les plus symboliques et les plus abouties. Elles refltent le dsir d'une interaction entre les pratiques pdagogiques, la formation et la recherche, et elles tmoignent d'une effervescence pionnire tentant d'utiliser un appareil thorique issu des Sciences de l'information et de la communication. A priori, ces deux exprimentations prsentent de nombreux points communs : des organisations penses et structures en termes de formation et d'objectifs ducatifs ; des programmes, ou tout au moins des outils et des dispositifs pdagogiques mis la disposition des enseignants ; une valuation scientifique et institutionnelle pour s'interroger sur une ventuelle gnralisation. Par ailleurs, ces deux formes d'intgration de la communication audiovisuelle dans l'ducation secondaire n'ont pas t exprimentes au niveau national, mais laisses la responsabilit des instances rgionales. Leurs diffrences s'expliquent par un dcalage de dix ans durant lequel ont volu les Sciences de l'information et de la communication, ainsi que les thories de l'apprentissage, la pratique sociale des mdias et la gestion institutionnelle de l'innovation.

Les annes 1960 : la pdagogie et l'audiovisuel

Masterman (1985) distingue, en Europe, quatre grandes approches dans le domaine de l'ducation aux mdias : une approche vaccinatoire traduisant une crainte des mdias ; une approche

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jugement critique venant des pionniers de l'enseignement du cinma ; une approche dcodage des mdias issue des thories smiologiques ; enfin, une approche plus politique visant renouveler l'cole par l'ducation aux mdias. Il en est de mme pour la France. Intitul ds le dpart de faon prmonitoire ducation aux arts de l'cran , devenu ducation l'audiovisuel, puis ducation aux mdias (avec parfois l'ajout des termes culture ou communication ), ce nouvel enjeu communicationnel de l'ducation allait faire jaillir un certain nombre de rflexions, de travaux et de grandes figures dont nous n'avons pas toujours entretenu la mmoire. Si, dans l'ensemble de cette priode, l'audiovisuel est surtout vu comme un outil d'enseignement, il est aussi considr plus minoritairement comme une discipline enseigner. La premire intgration au dbut des annes i 9 6 0 , dans 2 0 0 coles de la rgion de Saint-Etienne, d'un programme extensif d'initiation aux mdias revient au pre Antoine Vallet . Pour leur part, l'Ufoleis (Union franaise des uvres laques d'ducation par l'image et par le son ) et l'Anpedu (Association nationale pour la promotion des arts de l'cran dans l'universit) dveloppent une culture du cinma auprs du public en proposant des activits diverses ; quant la circulaire du recteur Capelle du 30 mai 1 9 6 3 , elle reconnat la valeur ducative de l'enseignement du cinma. La revue de cinma Image et son se vend cette poque avec des sries de diapositives et du matriel d'information. En 1966, la parution d'un numro spcial Apprendre le cinma tmoigne bien que la ralisation de films mrite sa place dans un cursus d'apprentissage. Les techniques audiovisuelles taient pourtant prises en compte par les pouvoirs publics depuis 1962, et Henri Dieuzeide (1965) tmoigne que certaines d'entre elles sont penses comme matire d'enseignement selon diffrentes perspectives : enseignement du cinma, considr comme forme culturelle noble ; formation pratique du consommateur , pour dvelopper des attitudes civiques et actives chez l'lve. Il est bien question alors de didactique moderne de l'audiovisuel et d'instituer celui-ci en discipline autonome. Directeur de la tlvision scolaire, Henri Dieuzeide initiera de nombreuses missions pour apprendre dcoder les mdias. En 1969, Michel Souchon pallie le nombre rduit de travaux sur les pratiques tlvisuelles en publiant une tude sur celles des adolescents (La Tlvision des adolescents). En plus de mthodes sociologiques, il utilise certains outils de la smiologie pour saisir le degr de comprhension des missions et d'intelligence de la narrativit de cette population. Les rsultats de l'enqute de Michel Souchon confirment l'hypothse diffrentielle de consommation chez ces jeunes. L'auteur souligne que l'cole doit prendre en compte les mdias de masse, et notamment la tlvision. Il propose deux directions d'intgration de cet apprentissage : l'apprentissage de la grammaire du rcit men conjointement dans les uvres littraires, les films et les feuilletons tlviss ; l'apprentissage de la production qu'il qualifie de cuisine de la fabrication iconique (Tardy, 1966). En 1 9 7 3 , une quipe du Cecmas propose dans une dmarche ducative l'analyse interne du feuilleton Franois Gaillard (Souchon, 1973) : la smiologie est utilise pour l'analyse du message, mais bien d'autres sciences sont convoques comme la sociologie des administrations ou les travaux de Paul Lazarsfeld et Christian Katz.
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Les grands enjeux sont dj poss : la formation du citoyen aux mdias doit-elle tre une discipline part entire ou seulement intgre dans les programmes ? Les futures difficults pointent, car la pdagogie ne peut faire l'conomie d'une pluralit des approches thoriques et des objets d'enseignement dans la mise en place de programmes.

L'Icav
De lcav lcom : de la culture la communication.

Le projet Icav (Initiation la culture audiovisuelle) avait t lanc de faon formelle par le C R D P de Bordeaux, ds 1 9 6 6 , avec un petit groupe d'enseignants, sous l'gide de l'Oroleis, qui collabora aux premiers sminaires de recherche. Mais on peut prendre comme date fondatrice relle de l'Icav le sminaire d'Artigues de 1 9 6 8 durant lequel Roland Barthes et Christian Metz furent invits faire chacun un expos. Cette anne-l des documents pour la classe de cinquime (Le Monde des images) sont mis en circulation. Il s'agit de trois fascicules accompagns de diapositives traitant chacun d'un thme diffrent : la polysmie, l'image en squences, la publicit. Parmi les difficults des trois premires annes, A. Jeannel parle de celles rencontres avec l'universit qui souhaitait modliser les exprimentations pour les rendre compatibles avec ses propres critres . Il est vrai que les C R D P taient, par leur nature mme, intgrs au monde officiel des Sciences de l'ducation. partir de 1 9 6 9 , la recherche Icav est inscrite sur le programme de recherche de l ' I P N et finance en partie par cet organisme. Le systme de formation Icav commence se mettre en place dans les C R D P demandeurs, tandis que des relais de formation sont crs dans certains tablissements. Les revues Selicav et Messages assurent la mdiation et la transmission des avances thoriques et pdagogiques des groupes Icav. En 1 9 7 1 , Pierre Dumont, charg de la formation, met en place une organisation trs spcifique qui s'appuie sur des relais acadmiques. La circulaire Weil favorise l'extension de l'Icav jusqu'en 1 9 7 6 dans le cadre des 10 %, en soulignant l'importance d'une formation structure et exigeante en liaison avec les C R D P . Les moyens consacrs l'Icav proviennent de sources diverses , puis de moyens dcentraliss partir de 1978. En 1 9 7 1 , l'Icav tait devenue Initiation la communication audiovisuelle comme s'en explique Ren La Borderie : Il s'agissait de toucher ce par quoi se constitue une culture : la communication. Enfin, en allant jusqu'au bout de l'appropriation de ce vocable, l'Icav deviendra en 1981 l'Icom (Initiation la communication). Aprs une auto-valuation qui semble ne pas avoir convaincu les autorits de l'opportunit d'une gnralisation de l'Icav, la D G P C (Direction gnrale des programmes de collge) charge en janvier 1 9 7 8 le dpartement de la recherche de l'Ofrateme, sous la direction de l'inspection gnrale,
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d'valuer les activits d'enseignement et de recherche de l'Icav menes par le C R D P de Bordeaux depuis une dizaine d'annes. cette poque, l'Icav touche 2 0 0 enseignants.

Les leons de l'Icav Les rsultats de cette tude (Chapelain et al., 1980) constatent certains carts significatifs entre les objectifs annoncs de l'Icav et les rsultats observs. La formation, souci constant des responsables, a manqu de moyens et ne correspond pas toujours aux attentes des enseignants qui souhaitent tre forms une pluralit d'approches, une recherche thorique moins spcialise et des outils de travail fussent-ils techniques. C'est en classe de cinquime que les jeunes semblent obtenir le plus de profit grce des pratiques pdagogiques et des documents programmatiques bien conus. Les sances Icav sont bases sur la verbalisation des lves autour de la projection d'une photo ou d'une image, et plus rarement d'un document audiovisuel. L'enseignant initiateur de la communication aide l'laboration collective des significations (souvent plurielles) pour parvenir un consensus. Ces constats sont caractristiques de toute tentative d'ouvrir l'cole de nouvelles mthodes : notamment, la distance entre les objectifs recherchs et les effets produits, les sempiternelles plaintes contre le manque de moyens , la question du cadre thorique de rfrence, la formation relle donne aux enseignants (op. cit.). Deux difficults en effet s'attachent dsormais l'intgration d'une ducation l'audiovisuel et aux mdias : la ncessit de choisir et d'intgrer dans des pratiques ducatives des rfrents thoriques ; le passage oblig de la transposition didactique (Chevallard, 1980) qui soulve le problme de la traduction des savoirs savants en un langage comprhensible par un public en apprentissage, sans les altrer. partir de cette exprience et de l'valuation qui en a t faite, un certain nombre de critres de garantie d'une intgration raisonne de l'audiovisuel l'cole se sont dgags : - L'utilisation de formes organisationnelles souples et volutives favorisant les changes entre recherche, formation et pratiques pdagogiques. L'illusion d'un modle de type systmique masque la ralit des interactions entre ces trois ples, qui souvent ne s'exercent alternativement que dans des champs restreints. - Une relation critique entre un appareil thorique, en l'occurrence la smiologie, et les concepts enseigner. Etablir des objectifs de comptences communicationnelles doit tre un pralable l'adaptation pdagogique de certaines notions thoriques. - La pluralit des approches communicationnelles (message, production, rception, technique) doit tre respecte dans la pdagogie. - La prise en compte de la diversit et de l'volution des mdias doit se retrouver dans les outils de classe proposs aux enseignants et aux lves.

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L'opration Jeune Tlspectateur Actif (JTA)

Les orientations plurielles de la formation

Le rapport Nora/Minc de 1 9 7 8 met l'tat face ses responsabilits quant l'informatisation de la socit. Les expriences de mdias alternatifs se multiplient avec leur lot d'utopies. En mme temps, les nouvelles fonctions de la tlvision, notamment les pratiques tlvisuelles des jeunes, deviennent un enjeu politique et l'objet de dbats publics et de recherches (Dousset, 1981 ; Treffel, 1981 ; Moinot, 1981). Des ouvrages paraissent sur l'tude des publics (Souchon, 1 9 7 8 , 1 9 8 0 et 1981) et sur la pdagogie de l'audiovisuel (Jacquinot, 1 9 7 9 ; Meyer, 1977). Dans ce contexte, plusieurs ministres (Education, Culture, Sant, Jeunesse et Sports, Agriculture), ainsi que l'INA vont s'engager, avec le soutien de certaines chanes de tlvision, dans l'opration interministrielle Jeune Tlspectateur Actif (JTA). Les jeunes, pour qu'ils deviennent des tlspectateurs actifs, recevront une ducation aux mdias l'cole, mais aussi l'extrieur, dans des associations, des centres de loisir et des bibliothques. Dans cette exprience, la tlvision est prise comme un vritable moyen de communication sociale. L'approche de la tlvision est plurielle. Les notions sollicites proviennent de disciplines multiples : psychologie, sociologie des mdias, sciences de l'information et de la communication, smiologie. Des stages nationaux et rgionaux, des documents de formation crits, des produits audiovisuels travaills partir d'missions des trois chanes et une banque de produits I N A et C N D P sont proposs pour assurer les actions de formation que 2 0 0 0 0 jeunes suivent et auxquelles 2 0 0 0 adultes participent dans onze dpartements exprimentaux. Les activits pdagogiques s'orientent autour des trois ancrages du dispositif tlvisuel : devant l'cran (analyse de la rception et de la consommation, publics et mesures d'audience) ; sur l'cran (structure du rcit tlvisuel et analyse des formes) ; derrire l'cran (sociopolitique des mdias, statuts, programmation, production) [Meyer, 1983].

Les effets Les conclusions du rapport d'valuation constatent la richesse d'un certain nombre d'approches, de mthodes et d'enjeux activs par une telle exprience. Plusieurs critres et situations d'ordre psycho-pdagogique favorisent l'efficacit d'une telle formation : la frquence des sances, la prise en compte des motivations conjoncturelles et des dcouvertes individuelles, l'ancrage dans le concret et la familiarit des jeunes en matire de tlvision, l'explicitation et la ngociation des objectifs de cette formation, les changes sociaux autour de la tlvision (Pierre, Chapelain et Chaguiboff, 1982). Les principaux effets d'une telle formation concernent l'acquisition de nouvelles connaissances et d'un vocabulaire spcifique sur la communication par les mdias, ainsi que le dveloppement des

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comptences d'observation et la capacit de certains jeunes modifier leurs comportements tlvisuels par la rflexion, notamment pour le choix des programmes. Aprs 1982, devant les rsultats favorables de l'valuation, chaque terrain d'exprimentation est incit trouver ses propres moyens financiers et institutionnels dans son acadmie ou sa rgion. Les instructions officielles de 1985 pour les coles et les collges reprendront certaines ides de J T A , notamment le thme citoyen de l'analyse critique des mdias, en partie confi au professeur de franais. L'exprience interministrielle du Jeune Tlspectateur Actif a montr que l'ducation aux mdias devait s'inspirer d'une pluralit d'approches scientifiques, d'une varit d'outils pdagogiques et d'un rseau institutionnel. Plusieurs dispositifs suivent la voie trace par J T A . L'opration Vido Collge ( 1 9 8 5 ) encourage les collgiens fabriquer et produire des images. Mdia Formation est intgr dans les coles normales d'instituteurs en direction du primaire. Le Clemi (Centre de liaison de l'enseignement et des moyens d'information), ax sur la fonction informative des mdias, est fond en 1 9 8 2 , de mme que les Rencontres audiovisuelles de l'INRP en tant que soutien logistique la recherche et l'utilisation de l'audiovisuel dans l'enseignement.

Conclusion
Ces deux expriences nous ont permis d'voquer certains acteurs intellectuels, chercheurs, enseignants, professionnels des mdias... dont les travaux ou les pratiques mriteraient d'tre repris et actualiss dans une socit de l'information o l'accs la citoyennet passe d'abord par l'ducation aux mdias. Mais elles tmoignent galement de deux grandes difficults. Chacune de ces expriences, aprs avoir t value, a t renvoye vers une gestion rgionale et acadmique. L'absence d'une vritable politique publique ducative en matire de mdias peut s'expliquer par la vision souvent ngative de l'image dans l'apprentissage que possde le corps enseignant franais et par l'habitude de l'administration centrale de dissminer des injonctions et des pratiques varies plutt que d'intgrer officiellement les aspects positifs de l'exprimentation d'une innovation relevant d'enjeux de socit. L'autre difficult est celle qu'ont eue les SIC et les SED, jeunes disciplines toutes les deux, travailler collectivement ensemble pour constituer une pistmologie de l'ducation aux mdias. Le plus souvent, les acteurs de ces expriences provenaient du secteur ducatif et ils se sont investis davantage, semblet-il, dans la pdagogie pratique que dans la rflexion didactique et pistmologique. L'intgration de l'ducation l'information dans l'cole ractive par bien des aspects la mme problmatique. Louis Porcher (2006) relance aujourd'hui le dbat d'une ducation la communication qui doit devenir une composante du menu pdagogique de tous les lves, une qualification intellectuelle de la plus haute importance , et il en examine la construction pistmologique. Cette ducation serait confie aux usagers en interaction avec les enseignants et les communicateurs, en respectant la stabilit et le changement constant entre SED et SIC. C'est encore et toujours cet quilibre qu'il faut viser et tenir.

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NOTES
1. Lire ce sujet Antoine Vallet (1963) et P. Gosselin (1967). 2. 3. 4. 5. L'Ufoleis fait partie de la Ligue franaise de l'enseignement et de l'ducation permanente. Institut pdagogique national qui deviendra en 1971 l'Ofrateme (Office franais des techniques modernes d'ducation) puis, en 1976, l'INRP (Institut national de recherche pdagogique). Ofrateme, INRDP et CRDP (Centre rgional de documentation pdagogique). Dans le systme ducatif et social, l'Icav, Messages, n 7, 1 trimestre 1978.
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