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Uma Metodologia para Formao de Docentes Online

Giselle Cazetta, Ncleo de Estudos Assistidos por Mdias Interativas Universidade Federal Fluminense (NEAMI/UFF), Departamento de Ensino e Cultura do Exrcito Exrcito Brasileiro Ministrio da Defesa (DECEx/MD), giselle@neami.uff.br Sergio Guedes de Souza, Ncleo de Computao Eletrnica Universidade Federal do Rio de Janeiro (NCE/UFRJ), guedes@nce.ufrj.br Adriana Dallacosta, Departamento de Ensino e Cultura do Exrcito Exrcito Brasileiro Ministrio da Defesa (DECEx/MD), adrianadalla@uol.com.br Luiz Manoel, Ncleo de Estudos Assistidos por Mdias Interativas Universidade Federal Fluminense (NEAMI/UFF), luiz@neami.uff.br A methodology for online teacher education Abstract. The challenge of educating the online teacher has driven education institutions to seek methods that allow future teachers to experience and explore various aspects of their training to teaching. This article presents an overview of a methodology for training online teachers and tutors, describing their teaching units. Our goal is to present the results obtained during the controlled tests and their application in a real teacher training class, and discussing their points of failure. Resumo. O desafio de formar o docente online tem levado as instituies de ensino a buscar metodologias que possibilitem ao futuro professor experimentar e explorar em sua formao diversos aspectos da atividade de docncia. Este artigo visa apresentar uma viso geral de uma metodologia para formao de docentes/tutores online, descrevendo suas unidades didticas. Nossa meta apresentar os resultados obtidos durante os testes controlados e a sua aplicao em cursos reais de formao docente, e discutindo seus pontos de falha.

1. Introduo
A associao das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) nas atividades de ensino tem sido uma constante desde meados da dcada de 1960 at o presente. A sua presena, quase obrigatria, contribuiu inequivocamente para o redimensionamento qualitativo do ensino presencial e a distncia. Mais do que isto, no que tange Educao a Distncia (EAD), possibilitou o desenvolvimento, a organizao e a criao de ambientes de aprendizagem altamente sofisticados, bem como impulsionou cursos na modalidade EAD online, quer sejam parcialmente online ou no, os quais vm, nesses ltimos anos, crescendo em oferta [Thompson 1996]. No entanto, essa acelerada oferta de cursos coloca sobre a mesa uma preocupao quanto formao dos envolvidos com as atividades docentes: torna-se necessrio distinguir funes, habilidades e competncias, bem como criar estratgias, diferentes das utilizadas no ensino presencial.
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Diante do desafio de formar o docente online, as instituies de ensino tm buscado metodologias que possibilitem ao futuro professor experimentar e explorar em sua formao diversos aspectos da atividade de docncia. Este trabalho visa apresentar uma viso geral de uma metodologia para formao de docentes/tutores online. Nossa meta apresentar os resultados obtidos durante os testes controlados e a sua aplicao em curso real de formao. O artigo est organizado da seguinte forma: na seo 2, apresentamos uma viso geral sobre os aspectos fundamentais que conduziram a este trabalho; na seo 3, apresentamos a metodologia; na seo 4, apresentamos resumo dos laboratrios de testes e discutimos a aplicao da metodologia em duas turmas, em ps-graduao Lato Sensu, de instituies de ensino distintas; na seo 5, apresentamos as lies aprendidas e trabalhos futuros.

2. Viso geral
As pesquisas desenvolvidas sobre a EAD indicam que ela to boa quanto a presencial no processo educacional [Thompson 1996]. Reconhece-se o seu importante papel como soluo para problemas relativos a distncias geogrficas e a aspectos scioeconmico e culturais. No entanto, a convivncia das duas modalidades suscita diversas questes, como modelos de ensino, acesso e qualidade, as quais se tornaram ponto de pauta para todos educadores e gestores que acreditam que a Educao o que permite a real transformao da sociedade [Tompson 1996; Nogueira 1996]. No Brasil, tais questes entraram em pauta ao final da dcada de 1990, com a ascenso do papel da Educao no plano poltico, tendo como destaque a formao daqueles que vo exercer a docncia nessa realidade EAD, principalmente no modelo EAD online [Nogueira 1996]. Por certo a questo da formao perpassa, segundo [Becker e Marques 2002], a formao de um docente capaz de elaborar novos questionamentos; manifestar anlise crtica; estabelecer relacionamentos entre os contedos propostos e com eventos cotidianos; e mesmo utilizar sua experincia e histria de vida para romper a passiva incorporao de contedos. Outra questo reside nas formas de atuao docente. Ainda hoje a atuao nos ambientes EAD uma mera transposio da atuao docente presencial. S [1998] ilumina a questo diferenciando as funes docentes no presencial e no EAD (Tabela 1), quanto s formas de ensino, avaliao, interao, disponibilidade e desenvolvimento e preparo dos materiais.
Tabela 1: Formas de atuao do professor nas modalidades presencial x EAD (adaptado de [S 1998])

Atuao Presencial
Ensino Avaliao Centrado no professor

Educao Online
Centrado no aluno Parmetros educacionais definidos previamente. Critrios de controle e de avaliao definidos de forma participativa

Elaborao, controle e correo a critrio do professor

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entre o docente e o aluno.

Interao Disponibilidade Material instrucional

Face a face, em um mesmo ambiente, por perodo determinado. Perodos determinados pelo professor. Centrado no discurso e no conhecimento do professor. Uso da tecnologia basicamente em forma de transparncias.

Mediado pelas TICs, com eventuais encontros presenciais. Uso de diversos canais em vrios momentos, acordados entre alunos e professores, e em locais diversificados. Uso de diversas fontes de informao e colaborao entre as partes.

Essas duas questes, somadas, convergem com as ideias de Almeida [2001] no que tange atuao em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Na abordagem da EAD online, ensinar organizar situaes de aprendizagem; planejar e propor atividades; identificar as representaes do pensamento do aluno; atuar como mediador, provocador e orientador; prover informaes e fontes de informaes relevantes; incentivar a reflexo, propiciar a interao e interatividade e a aprendizagem significativa do aluno. E para isso o AVA, como ponto de referncia, deve estar condizente com esses preceitos. Porm, via de regra, os cursos de formao de docentes online so focados na mera operacionalizao do AVA, aplicando mecanicamente algumas prticas de ensino e utilizando estudos de casos padronizados e textuais. Este processo de formao que no coloca os docentes diante dos obstculos de interao com os alunos resulta inevitavelmente em relegar a segundo plano as questes acerca da formao citadas.

3. Da metodologia
A metodologia para formao do docente foi desenvolvida para ser aplicada em trs fases assim nomeadas: Apresentao, em que todos devem falar sobre si, contando o que fazem, do que gostam, onde vivem, etc. O corpo docente do curso tambm se apresenta, discute o curso, os objetivos a alcanar e o cronograma proposto. Pretende-se, assim, estabelecer os primeiros laos de companherismo. Nessa fase, existe somente uma restrio: todos devem se apresentar ao grupo. Fundamentos em EAD, em que, utilizando-se de uma sala de aula virtual suportada por um AVA, so abordados fundamentos da EAD, as tecnologias aplicadas a EAD, a docncia em EAD e uma parte especfica para Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Este bloco subdividido em trs unidades didticas: Os conceitos de EAD e aplicao na docncia online; O uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem e O planejamento, desenvolvimento e a implementao de um curso online. A prtica docente, em que o docente-aprendiz, ou o grupo de docentesaprendizes, quando for o caso, posto a exercer a docncia online em um cenrio real.

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Do ponto de vista da demanda de infraestrutura tecnolgica, necessrio um servidor computacional com planejamento de capacadidade adequado para atender o total de usurios online que faro uso efetivo do AVA utilizado. No uma tarefa simples, pois exige uma anlise de desempenho computacional em funo dos recursos utilizados e do total de usurios conectados em atividade. Esse planejamento tem relao direta sobre as atividades sncronas e um fator chave para o sucesso dessas atividades. De uma forma geral, o AVA utilizado o Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) com mltiplas instncias, mas no h restrio para o uso de qualquer outra plataforma ou framework. Porm, fundamental que a equipe de suporte tcnico tenha o domnio da plataforma para oferecer rpido atendimento aos usurios quando ocorrerem falhas da plataforma e/ou das funcionalidades utilizadas no curso. Ainda quanto demanda de infraestrutura tecnolgica, a largura de banda da rede crucial. Necessria para suportar conferncias, uso de vdeos e transferncias de arquivos grandes, a largura de banda no condizente com a demanda do curso pode afastar o docente-aprendiz de suas tarefas e gerar a descrena do docente-aprendiz quanto ao curso. 3.1. Conceitos de EAD e aplicao na docncia online O objetivo dessa unidade didtica fundamentar, entre outros, os conceitos de ciberespao; as tecnologias utilizadas e sua aplicabilidade em termos scioeconmicos, regionalidade, didticos e de recursos necessrios; projeto pedaggico; design instrucional; rubricas de avaliao e aspectos da legislao vigente. A interao entre os docentes-aprendizes e os docentes intensamente explorada
com intuito de mostrar a relevncia de promover e de estimular a curiosidade, a

colaborao, a procura e a contextualizao de informaes. Um espao pblico na sala de aula virtual disponibilizado para que os docentes-aprendizes e os docentes do curso estabeleam/criem discusses sobre temas especiais e temas surgidos nos fruns formais ou na mdia. Os fruns formais, em grupo ou individual, so desenvolvidos com temas estratgicos e do dia a dia. Neles cada docente-aprendiz apresenta proposies a serem avaliadas pelos outros grupos e tece conjecturas e refutaes acerca das propostas de seus pares. Os docentes do curso participam como mediadores podendo interceder com opinies e explorando, por exemplo, detalhes citados por algum participante que porventura passe despercebido dos docentes-aprendizes. Espera-se, com essa estratgia, obter uma construo coletiva de conhecimentos e conscientizar os docentes-aprendizes da importncia de uma mediao no AVA, valorizando a interao e a interatividade. Adicionalmente, pretende-se difundir a percepo de que nada adianta um ambiente de ltima gerao, proprietrio ou livre, e materiais de primeira linha se o exerccio da docncia no for amplo, sugerindo estratgias para construir o saber e estimular a colaborao.
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Sesses interativas, por meio de chats ou de webconferences, so estabelecidas com grupos de alunos, sendo seus contedos colocados disposio de todos. incentivado que os docentes-aprendizes se renam de forma online e suas reunies so tambm disponibilizadas para todos. A avaliao nesse unidade desenvolvida por meio de testes e trabalhos, acompanhados e orientados pelos docentes do curso. Aspectos afetivos e comportamentais so tambm avaliados. 3.2. O uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem Um dos objetivos dessa unidade didtica prover orientaes de como operacionalizar de maneira eficiente o AVA. So discutidas as funcionalidades fundamentais para estabelecer um curso online e discutidos alguns AVAs utilizados. No h restrio a sugestes de AVAs, pelo contrrio, os docentes-aprendizes so estimulados a investigar plataformas alternativas e a conceber ambientes alternativos com base em ferramentas individualizadas. Para o desenvolvimento da disciplina, o docente-aprendiz colocado em uma instncia da plataforma utilizada no curso, recebendo o perfil de professor, o que lhe d acesso privilegiado e permite investigar todas as funcionalidades existentes e suas formas de operar. Recebe tambm material explicativo sobre as funcionalidades do AVA utilizado, no nosso caso, o Moodle. Nessa unidade didtica, no existe avaliao formal, embora os aspectos comportamentais e afetivos sejam observados. 3.3. O planejamento, desenvolvimento e a implementao de um curso online Nessa unidade didtica, o docente-aprendiz levado a aplicar os conhecimentos desenvolvidos em 3.1 e 3.2, sendo convidado a desenvolver e a implementar um curso online, em geral em grupos compostos por trs participantes. O diferencial prtico dessa unidade didtica reside em disponibilizar uma sala virtual para o docente-aprendiz ao invs de apenas um tpico na sala virtual do curso, como acontece na maioria dos cursos de formao para docncia em EAD. Dessa forma, o docente-aprendiz tem a plena liberdade para desenvolver o seu curso, permitindo vivenciar de forma real a montagem de um curso virtual. O tema escolhido para a prtica definido pela equipe docente do curso de formao, preferecialmente Fundamentos de EAD. Essa escolha se d por dois motivos: A oportunidade de reforo do conhecimento, pois, medida que o docenteaprendiz elabora o contedo, seleciona as mdias, prepara as atividades, monta a sala de aula virtual e realiza a tutoria, ele sedimenta esse conhecimento fundamental para o exerccio da docncia online. A facilidade de arrecadar voluntrios para fazer parte do curso como alunos, por ser um assunto interessante e abrangente, comparado com outro possvel

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assunto que os alunos queiram ministrar por ter conhecimento prvio, o que pode ser pouco atrativo para a maioria das pessoas. Uma restrio aplicvel: a carga horria do curso no deve exceder 20h. A tarefa consiste no desenvolvimento de um planejamento de curso, do desenvolvimento do design instrucional, apresentando-se a roterizao e o storyboard, do estabelecimento das rubricas de avaliao, da construo do material online e da implementao na instncia fornecida do AVA. A equipe de docentes realiza uma tutoria pr-ativa, em que interage com os alunos com maior freqncia, acompanhando, orientando e incentivando a criao durante o desenvolvimento de cada sala de aula virtual. A avaliao feita com base no planejamento, no roteiro e no storyboard, na rubrica de avaliao, no material online, no layout do curso no AVA e na qualidade da tutoria realizada pelo docente-aprendiz. 3.4. A prtica docente O curso desenvolvido ofertado a alunos reais, convidados a participar do curso, mas com interesse real no que ser ministrado. Alm destes, um conjunto de alunossimulados, com atribuies comportamentais especficas, so inseridos nos cursos, configurando um laboratrio prtico parcialmente controlado. Os alunos-simulados candidatos so, via de regra, ex-alunos dessa metodologia que aceitam realizar este trabalho, e participam de reunies para definir a forma de atuao, as interaes e os pontos de controle a executar na sala virtual. No final da atividade, eles recebem um certificado pela participao. Assim, os docentes-aprendizes so inseridos no contexto real, lidando com os aspectos comportamentais definidos por Okada e Almeida [2006]: silncio virtual, ausncia, exaltao, no participao, controle, barreira tecnolgica e espera atenta. Essa estratgia causa um misto de apreenso e de euforia. Essa proposta diferente da de Palange e Fernandez [2007], que cria alguns personagens (alunos-fictcios) tais como Maria Comassim, uma aluna que tem dvidas sobre tudo; Joo das Neuras, sempre estressado e muito ocupado, tendo pouco tempo a perder; e Einstein, o aluno que sabe tudo e que no tem nada a perguntar ou a aprender. Em nossa proposta, os alunos so pessoas reais com nomes normais, e o docenteaprendiz no sabe que eles iro apresentar os comportamentos definidos por Okada e Almeida [2006], ao contrrio dos alunos-ficiticios de Palange e Fernandez [2007], cujos nomes explicitam as caractersticas da personagem, prejudicando a simulao. De acordo com a coordenadora de educao a distncia de uma das instituies do sistema S,a proposta ousada, pois conduz os alunos [docentes-aprendizes] a lidar com as adversidades de uma sala de aula [..] diferente de um enfoque de ensino de uso de um AVA, onde basta aplicar um manual de uso. Essa prtica possibilita tambm que o docente-aprendiz lide com a relao de tempo entre os agentes educadores e os educandos, normalmente, no percebida da mesma forma, causando descompasso nos programas de Educao Online. Na educao presencial, a execuo de uma tarefa iniciada imediatamente aps a sua resposta, j
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que o aluno est presente quando feita essa proposio. A proposta de uma tarefa em EAD pode levar mais de um dia para ser recebida por todos os alunos. A maioria dos cursos em rede pede para que seus alunos acessem os seus AVAs pelo menos uma vez a cada dia, assim ocorrendo, o aluno pode ter uma lacuna entre acessos de at 36 horas [Ferreira 2010]. Os docentes do curso atuam como avaliadores e orientadores do curso em execuo, verificando o desempenho de cada um dos docentes-aprendizes, identificando possveis desvios e sugerindo correes. Cada docente-aprendiz recebe, ao final da unidade didtica, trs relatrios de percepes (Tabela 2) sobre a sua atuao de forma a conduzi-lo a uma reflexo crtica sobre seus acertos e suas falhas, motivando-o para a construo e a reconstruo, num ciclo constante de aprendizagem.
Tabela 2: percepes observadas na atuao durante a prtica docente

Percepes
Interao e Relao Aluno x Professor 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Prtica docente do aluno-aprendiz (respostas possveis: sim, no, no observado)

Fez sua apresentao pessoal no primeiro momento de sua atuao? Enviou mensagens individuais para o aluno com perfil ausente, cobrando sua presena? Enviou mensagens individuais para o aluno com perfil dificuldade com tecnologia, oferecendo ajuda? Enviou mensagens individuais para o aluno com perfil atrapalhado para cobrar tarefas? Enviou mensagens de incentivo durante o curso? Enviou mensagens de encerramento de sua participao no curso? Foi polido e educado em suas mensagens? Respondeu as mensagens no prazo mximo de 24 horas? Foi claro em suas intervenes? Fez uso da linguagem dialgica em suas mensagens? Demonstrou tolerncia e compreenso diante das dificuldades dos alunos? Demonstrou habilidade para lidar com o aluno com o perfil provocador? Promoveu a afetividade em suas mensagens? Promoveu interao entre os participantes? Foi arrogante em algum momento? Distribuiu contedo de forma adequada durao de sua docncia? Explicou de forma clara as tarefas solicitadas? Explicou de forma clara os critrios de avaliao? Fez correes e publicou erratas de maneira clara? Demonstrou domnio dos temas abordados? Conduziu os alunos a reflexes quando houve respostas incompletas? Prorrogou prazos de entrega de trabalhos? Ofereceu opes de atividades para os alunos que apresentaram problemas? Forneceu material complementar? Os materiais fornecidos estavam coerentes com os tpicos abordados? Elaborou um layout agradvel para sua aula? Utilizou mais de um tipo de recurso miditico? Respeitou os direitos autorais dos materiais liberados? Indicou a fonte dos materiais fornecidos? O set de cartacteres utilizados tinham tamanho, tipologia e cor adequados? Organizou os materiais de forma clara e de fcil acesso no AVA? Comunicou em tempo hbil a liberao de materiais?

Conduo pedaggica do contedo

organizao do material e do ambiente

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Administrou a quantidade de materiais de acordo com o tempo disponvel? Solucionou rapidamente problemas com o material? Disponibilizou espao para dvidas em cada tpico? Disponibilizou espao para interao entre os participantes? Utilizou corretamente os recursos do AVA? Utilizou mais de um recurso do AVA para organizao de seu tpico?

4. Laboratrio e aplicao da metodologia

Esta metodologia foi desenvolvida ao longo de dois anos. As primeiras aplicaes contemplam partes da metodologia. Em especial a unidade didtica referente prtica docente, descrita em 3.4, foi aplicada como uma disciplina em duas edies de um curso lato sensu de formao docente, em uma instituio privada de ensino superior, nas Faculdades Integradas So Jos (IES1), em 2008 e 2009, com um total de 20 alunos cada. Nenhuma evaso foi observada, porm foi necessrio dilatar os prazos de entrega das tarefas em funo de dificuldades de acesso internet e ao servidor da IES1. Posteriormente, em face da aceitao manifestada, mas com a observao da falta de conceitos para sustentar a disciplina, foram desenvolvidas as unidades didticas 3.1, 3.2 e 3.3. Com este novo formato, foi desenvolvido um curso lato sensu de formao em EAD ministrado em 2009 em uma instituio privada de ensino superior, na Universidade Castelo Branco (IES2), com cerca de 150 alunos. Nesse curso, em funo das exigncias de acadmicas, a taxa de evaso foi de 40%, considerando os matriculados que nem iniciaram o curso (25%) e os desistentes referentes a cada unidade didtica (15%). Na IES2, dos alunos que concluram o curso, cerca de 60% eram docentes presenciais (nvel superior e secundrio) que migraram para docncia em EAD online, oriundos de instituies privadas de ensino superior; cerca de 20% eram pertencentes a academias militares; uma parcela de cerca de 5% eram de tutores do sistema UAB; o restante, graduados em busca de formao curricular. J na IES1, os alunos eram na maioria recm-graduados, de cursos diversos, e professores de instituies privadas de ensino superior. Em 2010, a metodologia foi aplicada parcialmente em um curso de formao de docentes online, em uma instituio integrante do sistema S, no SENAI CETIq Rio de Janeiro (S1), contando com cerca de 40 alunos. Houve uma baixa taxa de evaso, tipicamente em virtude das atividades da prpria instituio e, portanto, a consideramos nula. Em todas as edies, a taxa de reprovao em virtude de baixo desempenho entre os participantes efetivos no foi considerada relevante, pois, embora no tenham ultrapassado 10% no pior caso, os alunos eram, em sua maioria, bem formados e capacitados, tornando a medida incua. Em relao prtica docente, passada a surpresa de estar exercendo uma atividade docente em curso real, observou-se uma alta receptividade e entusiasmo. Em todas as edies, das diversas instituies, aproximadamente 95% dos docentesaprendizes atingiram o grau de aprovao (acima de 7.0), com reconhecimento da
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importncia da atividade na formao. Tal reconhecimento est refletido em depoimentos dos alunos, de onde destacamos o mais simples, feito por uma aluna, no curso realizado na instituio IES2: a experincia foi muito gratificante e engrandecedora, pois felizmente os erros ocorreram nessa prtica onde nos era permitido errar, obtendo o conhecimento que faltava. Felizmente os erros ocorreram com alunos fictcios e no durante o desempenho da nossa funo como tutores de uma turma real. No nosso grupo ocorreram erros bobos, que se fossem em um curso real seria muito srio: nosso curso virtual estava pronto, porm no visvel para o aluno (o olho do tpico do moddle estava fechado), nos dando conta disso dois dias depois que o curso estava no ar impossibilitando a execuo do cronograma de atividades que tnhamos planejado. Com certeza, esse erro, e alguns outros que ocorreram, nunca mais cometeremos, serviram de aprendizado.

5. Lies aprendidas e trabalhos futuros

Os alunos nos cursos de formao de docentes se baseiam essencialmente na experincia dos docentes do curso. Na verdade isso bastante razovel e bem conhecido de todos docentes. Quebrar esse crculo vicioso uma tarefa assaz complexa e difcil de aplicar. Certamente desenvolver uma metodologia tradicional e aplic-la diretamente seria uma tarefa mais simples. Ao longo do desenvolvimento da metodologia, aprendemos e compreendemos como cada docente-aprendiz tem a oportunidade real e concreta para exercer uma atividade docente desenvolvida e pensada por ele mesmo. Inicialmente, a metodologia era mais rgida, no formato tradicional de disciplinas, mas paulatinamente migrou para unidades didticas, flexibilizando a aplicao dos conceitos. Na primeira verso da utilizao da metodologia, os alunos convidados para prtica docente evadiram, ficando apenas os alunos simulados freqentando o curso dos docentes-aprendizes. Como cada um dos alunos simulados eram alunos problemticos, tornou-se muito difcil e desestimulante a atuao do docenteaprendiz, o que precisou de uma correo imediata. Nas verses posteriores da utilizao da metodologia, procurou-se ter uma quantidade de alunos convidados maior do que dos alunos simulados, alm disso, foram inseridos pontos de controle para nivelar a atuao dos alunos convidados. No entanto, ainda falta desenvolver na prtica docente uma forma de minimizar os esforos de sustentar um curso real, pois nem todas as instituies tm pblico para tal atividade. Alm disso, falta criar uma base de conhecimentos sobre cursos desenvolvidos para servir de consulta aps a atividade. Em todos (S1, IES1, IES2), o retorno das avaliaes sobre o curso apontaram um alto grau de aceitao. No entanto, foram observados alguns pontos negativos ao longo das execues, com destaque para: a forte tendncia dos docentes-aprendizes em repetir as prticas dos docentes do curso. Na intensa participao de todo conjunto, por certo a
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experincia individual influencia a formao, mas o equilbrio dessa influncia, de forma a estimular concretamente os docentes-aprendizes a desenvolver seus modelos, ainda no foi alcanado; um grau de reatividade s provocaes introduzidas pelos alunossimulados, ocorrendo alguns embates severos com uma situao registrada de desistncia por conflito com aluno-simulado. Embora esses eventos sejam esperados na aplicao da metodologia, os procedimentos para recuperao e contorno da situao ainda no esto bem estruturados, dependendo mais da empatia do corpo docente do curso; um nmero maior de alunos simulados em relao aos alunos convidados torna muito difcil e desestimulante a atuao do docente aprendiz. Nas verses posteriores da utilizao da metodologia, procurou-se ter uma quantidade de alunos convidados maior do que dos alunos simulados. Em julho de 2010, uma nova edio do curso na instituio S1 foi iniciada. Tambm em julho de 2010, um novo curso com a utilizao da metodologia foi institudo em uma organizao militar, para formao de quadros docentes, podendo se tornar padro obrigatrio. Ambas edies sero importantes para consolidar os resultados observados at o presente momento e promover as correes necessrias.

6. Referncias
Almeida, M. E. B. (2001) Formando professores para atuar em ambientes virtuais de aprendizagem. In: Almeida, F. J. (coord). Projeto Nave. Educao a distncia. Formao de professores em ambientes virtuais e colaborativos de aprendizagem. So Paulo: [s.n]. Alves, L.; Nova, C. C. (2003) Educao Distncia: uma nova concepo de aprendizado e interatividade. So Paulo:Futura. Becker, F.; Marques, T.B.I. (2002) Ensino ou aprendizagem a distncia. Educar, Curitiba, n 19, p.85-98. Ferreira, A.C.M. (2010) A percepo do tempo na educao a distncia online. Trabalho de concluso de curso (Especializao em Educao a Distncia). Educao a Distncia: dos fundamentos prtica. Universidade Castelo Branco. Rio de Janeiro. Okada A. e Almeida, F . (2006) Avaliar bom, avaliar faz bem: os diferentes olhares envolvidos no ato de aprender. In: Silva, M.; Santos, M. (Org.) Avaliao da aprendizagem em educao online. So Paulo: Loyola, p. 267-287. Palange, I. Fernandez, C.T. (2007) Formao de Tutores e Mediadores: uma histria em trs atos. Disponvel em : <http://aveb.univap.br/opencms/opencms/sites/ve2007neo/pt-BR/imagens/27-0607/Cognitivas/trabalho_97_ivete_anais.pdf>. Acesso em: 03 jan 2010. Silva, M. (2003) Criar e professorar um curso online: relato de experincia. In: Silva, M. (org.). Educao online: teorias, prticas, legislao e formao corporativa. So Paulo: Loyola. p.53-75.
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Thompson, M. M. (1996) Distance delivery of graduate level teacher education: beyond parity claims. Journal of Continuing Higher Education, v. 44, p. 29-34. S, I. (1998) Educao a Distncia: Processo Contnuo de Incluso Social. Fortaleza: CEC.

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