UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN EN

CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN UNA

ESCUELA RURAL DE POMABAMBA
Wilfredo Rimari Arias
Especialista en Proyectos - FONDEP

Mejorando la expresión y comprensión a través del Mural Informativo

El jueves primero de octubre visité con la Profesora Carmen Vidal, Monitora Pedagógica
del FONDEP, la Institución Educativa Multigrado Nº 84062 de Dos de Mayo, perteneciente
a la UGEL Pomabamba – Ancash, donde los docentes vienen implementando el presente
año el Proyecto de Innovación “El mural informativo como medio para comprender
textos”. Dicho proyecto se ejecuta con el financiamiento y acompañamiento del Fondo
Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana – FONDEP.
Esta escuela está ubicada a más o menos treinta minutos de Pomabamba. Al llegar,
ingresamos al aula de sexto grado con la Monitora Pedagógica del FONDEP, Carmen
Vidal. Encontramos allí a los estudiantes formados en grupos de dos o tres y entregados
completamente a la redacción de historias que les dictaba su imaginación. Las huellas de
algunos borrones nos hablaron de los intentos por mejorar los textos compuestos. El
diálogo que escuchamos entre los miembros de los grupos para ponerse de acuerdo
sobre qué escribir eran elocuentes testimonios de la apertura a las ideas y a los
consensos para redactar un texto del agrado del grupo.
Interactuamos con algunos
de ellos para conocer
mejor lo qué hacían.
Dejando por breves
minutos su trabajo
productivo nos indicaron
con respeto y claridad las
tramas de las historias que
iban tejiendo en un
papelote, en el cual iban
dando vida y voz a
personajes conocidos
como la gallina, el zorro,
las ovejas, las hormigas, el
grillo, el conejo, la abeja,
etc. A través de las
historias que tejían a su
libre albedrío y cerraban Las niñas trabajan en equipos haciendo sus producciones para
tan acertadamente, luego ser socializados y publicados en su mural informativo
“Liyita yachakushun” (“Aprendemos a leer”)
dejaban siempre un mensaje, una enseñanza, un valor por el cual optar para hacer rica y
llevadera la vida en comunidad.
Mientras la escritura los
tenía atrapados como
moscas a la miel,
aprovechamos el tiempo
para ver los productos
anteriores elaborados
por los niños y niñas.
Algunos nos hablaban
desde las paredes del
aula y otros ya hacían
parte de un banco de
escritos guardados
celosamente por la
docente. Observamos
algunos textos
discontinuos como
La profesora del sexto grado muestra los trabajos realizados invitaciones a alguna
por los estudiantes, aplicando diversas estrategias y técnicas kermesse o a una
de producción y comprensión lectora celebración comunal.
Cuando todos concluyeron sus producciones, la profesora Norma Chavela Bustos los
invitó a hacer sus exposiciones ante sus demás compañeros. Cada grupo salió entonces
a exponer con orgullo sus inéditos textos. Colgaron sus historias sobre su Mural
Informativo “Liyita yachakushun”, que se convirtió en el foro desde el cual brotaban las
diversas voces de los personajes a los que dieron vida en un mundo imaginario que
construyeron desde sus experiencias en la escuela, en la familia y en la comunidad.
El león, la abeja y el conejo fueron convocados para dar vida a una trama en la que la
fuerza física y el poder del rey de la selva fueron burlados y superados por inteligencia
puesta en marcha
en la alianza de
los más débiles.
Luego de
escuchar el relato
leído por los
propios autores,
los estudiantes
que escuchaban
atentos y con las
manos cruzadas,
comenzaron a
levantar la mano
pidiendo la
palabra. A la
aceptación de
sus respectivas
intervenciones se Las niñas en grupos socializan sus producciones y sus
agolparon un compañeros les hacen preguntas de comprensión a nivel
literal, inferencial y critico del tema narrado.

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conjunto de valiosas preguntas dirigidas por el público a los autores que eran contestadas
también de inmediato.
De manera respetuosa y
siempre tras recibir la señal para
expresarse, los niños
preguntaron: ¿Y cuál es el
propósito del texto que han
escrito? ¿Por qué el león es
presentado como un abusivo?
¿Qué les llevó a unirse a los
otros animales? ¿Están de
acuerdo con lo que hizo el león?
¿Hizo bien la abeja al poner las
espinas para el león? ¿Por qué?
Con los siguientes grupos que
presentaron sus relatos la
metodología se repitió: los
autores expusieron sus
producciones; los estudiantes
del auditorio hicieron las
preguntas de nivel literal,
inferencial y crítico de manera
espontánea y respetuosa; los
autores respondieron a las
preguntas lo más exacta y
claramente posible.
Durante todo ese proceso la
docente no intervino, tan sólo
observaba con una sonrisa de
satisfacción cómo sus
estudiantes se hacían dueños Texto producido por estudiantes de 6º grado de la
del intercambio generoso de sus IE Multigrado Nº 84062 de Dos de Mayo
producciones, de sus preguntas,
de sus respuestas y, en suma, de sus procesos de aprendizaje y revisión de los mismos.
El tiempo, bastante bien calculado, se hizo notar para indicar que había que retornar a sus
hogares. Nadie se apresuró a responder de inmediato a este llamado por lo entretenidos
que estaban y aprendiendo de manera significativa, divertida y creativa.

Lecciones aprendidas
De esta sesión de aprendizaje se pueden obtener varias lecciones pedagógicas que me
permito reseñar a continuación.

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1. Atención a la unidad e integralidad de los componentes. Aun cuando el proyecto
tiene como prioridad el desarrollo de la comprensión lectora, es imposible
separar este componente de la expresión oral y la producción de textos, tal como
se puede evidenciar en la experiencia relatada. Prioridad no significa
exclusividad.
En este como en otros proyectos de innovación que venimos financiando y acompañando
desde el FONDEP hemos constatado que los docentes trabajan con esmero los
tres componentes de manera integral.
2. Desarrollo de capacidades en condiciones de aprendizaje reales y con
realimentación permanente. Se desarrollan mejor las capacidades de expresión y
comprensión oral y escrita
en situaciones de
aprendizaje real y con
realimentación permanente a
ofrecida a través de la
asesoría docente y de un
público que plantea
excelentes preguntas.
Estas preguntas son
resultado de una escucha
activa, comprensiva,
reflexiva y crítica,
capacidades logradas
mediante una práctica
constante.
Podemos afirmar entonces
que con el proyecto de
innovación, los estudiantes están mejorando sus capacidades de producción de textos y
expresión oral, así como de atención y escucha activa, reflexiva y crítica. La comprensión
conquistada les permite hacer preguntas literales, inferenciales y críticas con gran
naturalidad y objetividad. Estas preguntas traen, sin decirlo, sugerencias y proposiciones
para mejorar la producción textual.
3. Desarrollo de actitudes positivas que generan un clima favorable para el
aprendizaje, la crítica y la motivación por hacer mejor las cosas. Durante todo el
proceso de producción de textos estuvieron presentes en cada grupo las siguientes
actitudes: Apertura al diálogo sincero, al intercambio respetuoso de las ideas, y a los
acuerdos para poner por escrito el inicio, el nudo y el cierre de la historia construida.
Durante la exposición, la atención y concentración de los oyentes respecto de la historia
narrada era completa.
Al momento de intervenir para hacer sus preguntas cada estudiante levantaba la mano y
decía “yo”. Con esa consigna y la aprobación del expositor, planteaba sus dudas y
preguntas respecto al texto leído. Las respuestas también se ofrecían con sumo respeto a
las preguntas y procurando ser lo mas certeras posibles.
El clima de aprendizaje generado para la expresión libre y respetuosa de las ideas, y la
realimentación inmediata que ofrece el público favorece y estimula positivamente la

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producción libre y creativa de los textos narrativos, explicativos e instructivos en los que
se encuentran comprometidos estudiantes y docentes.
4. Autonomía de la clase. Una de las más grandes aspiraciones de la educación es que
los estudiantes logren determinar lo que quieren aprender (objetivos de aprendizaje) y
planifiquen los pasos para aprender por sí mismos (estrategias de aprendizaje).
Cuando los estudiantes hacen suyas las palabras para comunicar con ellas sus ideas, sus
temores, sus esperanzas, sus sueños y sus fantasías; cuando las comunican con
seguridad, confianza y libertad; cuando abren estas producciones a la crítica sincera y
democrática; y, cuando mejoran sus producciones a partir de la realimentación recibida,
están dando pasos firmes en el proceso de construcción de sus aprendizajes y de sus
propias personas, de afirmación de su identidad y de desarrollo de su capacidad para
aprender a aprender. En definitiva, están logrando autonomía, es decir, la capacidad para
expresar lo que piensan, creen y sienten con libertad y responsabilidad.
Al mismo tiempo, cuando los estudiantes tienen la oportunidad para expresar sus críticas,
dudas y propuestas con libertad y confianza, se afirman como sujetos con capacidad
crítica y propositiva.

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5. El docente como guía. Durante la sesión la presencia de la docente fue más de
acompañamiento y asesoría a cada grupo para mejorar la calidad de sus
productos. El rol protagónico durante la mayor parte del tiempo la jugaron los
estudiantes que iban construyendo sus conocimientos con autonomía y
responsabilidad.
Mientras el rol del docente sea mayormente el de guía, orientador, motivador y asesor, el
grupo-clase desarrolla más autonomía.
Docentes de la IE Multigrado N° 84062 de Dos
6. Cambio de paradigma. De manera regular han sidodelos Mayodocentes quienes han
formulado las preguntas de tipo literal, inferencial y crítico para evaluar los
niveles de comprensión lectora de sus estudiantes. En este proyecto de
innovación son los estudiantes que han aprendido a formular y formulan
estas preguntas con gran espontaneidad y acierto.
Paulo Freire sostenía que en América Latina tenemos que pasar de la pedagogía de las
respuestas a la pedagogía de las preguntas. Con cuánta efectividad se van
dando pasos en este sentido en esta escuela, donde la hegemonía del poder
de las preguntas pasa de manos de los docentes a manos de los
estudiantes.
Tan o más importante que ofrecer buenas respuestas es formular buenas preguntas. Las
mejores y más inquietantes preguntas han llevado a los espíritus más
emprendedores a la realización de las más grandes investigaciones,
innovaciones, descubrimientos e invenciones. Así es como hemos llegado a
donde estamos en términos de cultura y desarrollo. Así es como podemos
seguir avanzando en el despertar de personas libres, creativas, críticas,
responsables y autónomas mediante los proyectos de innovación.

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