UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS INSTITUTO DE CINCIAS SOCIAIS, EDUCAO E ZOOTECNIA CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

ANANDA FERNANDES PEREIRA FERNANDA DE SOUZA AMARAL

AS METODOLOGIAS DE INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA, SEGUNDO A LITERATURA CIENTFICA DA REA

Parintins-AM 2012

ANANDA FERNANDES PEREIRA FERNANDA DE SOUZA AMARAL

AS METODOLOGIAS DE INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA, SEGUNDO A LITERATURA CIENTFICA DA REA

Trabalho de Concluso de Curso de Licenciatura em Educao Fsica apresentado Universidade Federal do Amazonas UFAM, como requisito parcial para obteno do ttulo de licenciado em Educao Fsica. Orientador: Prof. Dr. Renato Izidoro da Silva

Parintins-AM 2012

ANANDA FERNANDES PEREIRA FERNANDA DE SOUZA AMARAL

AS METODOLOGIAS DE INCLUSO DO ALUNO COM DEFICINCIA NAS AULAS DE EDUCAO FSICA, SEGUNDO A LITERATURA CIENTFICA DA REA

Esta monografia

BANCA EXAMINADORA ______________________________________ Prof. Dr. Renato Izidoro da Silva. (Orientador) UFAM

______________________________________ Prof. Msc. Raimundo Incio da Costa Pinto UFAM

______________________________________ Prof. Msc. Marcelo Rocha Radicchi UFAM

Parintins, ____ de____________________ de 2012.

DEDICATRIA

Dedicamos a todas as pessoas que nos ajudaram na realizao desta obra, em especial as nossas famlias, ao namorado Hudson da Silva Vieira pelo apoio nos momentos mais difceis dessa caminhada, a tia Tarcy Lcia Pinto Pereira pela ajuda e pacincia no decorrer dos anos, aos amigos e professores do curso de Licenciatura em Educao Fsica.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos em primeiro lugar a Deus que nos iluminou o caminho, dando fora e coragem. Aos professores do curso de Educao Fsica pelo ensinamento durante os anos de estudo. E em especial ao nosso orientador professor Dr. Renato Izidoro da Silva, que sempre nos orientou com muita sabedoria neste trabalho. Aos colegas de nossa turma de Educao Fsica, por tudo que passamos juntos durante a graduao, pelos momentos de alegrias e tristezas que jamais esqueceremos, pois ficaro marcados para sempre em nossas memrias. Ao meu namorado Hudson da Silva Vieira que nos momentos difceis sempre esteve ao meu lado, me incentivando a nunca desistir, me ajudando no necessrio. Agradeo a meu pai Fernando Janary de Souza Amaral, a minha me Georgina Henriques de Souza e a minha irm Gilmara de Sousa Amaral pelo apoio constante em todas as decises que precisei tomar. A minha tia Tarcy Lcia Pinto Pereira e ao meu pai Amarildo Pinto Pereira e ao professor Dr. Joo Luiz da Costa Barros por terem nos incentivado a alcanar o nosso objetivo.

Temos o direito a sermos iguais quando a diferena nos inferioriza; temos o direito a sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza. Boaventura de Souza Santos

AMARAL, F. S.; PEREIRA, A. F. As metodologias de incluso do aluno com deficincia nas aulas de Educao Fsica, segundo a literatura cientfica da rea . Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Educao Fsica) Universidade Federal do Amazonas UFAM, 2012.

RESUMO

Este trabalho apresenta as metodologias de incluso do aluno com deficincia nas aulas de Educao Fsica, em quatro importantes peridicos especializados da rea que so: Revista Movimento, Motriz, Motrivivncia e RBCE. Com objetivo de realizar um levantamento sistemtico das metodologias de ensino para trabalhar a incluso desses alunos nas aulas de Educao Fsica. Na busca de informaes, utilizou-se o mtodo emprico-analtico para obter o conhecimento e chegar ao objetivo desejado. Os procedimentos utilizados para a coleta e organizao dos dados foram uma pr-leitura para ter uma viso geral do assunto, uma busca por palavras-chaves e seleo dos artigos que mais se aproximassem ao tema, foi realizado um pequeno resumo baseado na leitura seletiva e sistematizado com anotaes referentes ao artigo para entender cada um deles. Encontrou-se o nmero exato de trinta artigos em que foram categorizados e analisados segundo suas propostas de incluso de alunos com deficincia nas aulas de Educao Fsica. Desses artigos apenas trs abordavam as metodologias de incluso, treze citavam a metodologia utilizada na produo do artigo e quatorze, somente mencionavam sobre as metodologias. Concluiu-se que ainda existe uma carncia de artigos voltados para a incluso desses alunos, necessrio que existam autores interessados em criar possveis meios para que haja a incluso desse pblico. Palavras-chave: Educao Inclusiva - Metodologia - Alunos com deficincia Deficincia Incluso

ABSTRACT

This work presents the methodologies of the student's inclusion with deficiency in the classes of Physical education, in four important specialized newspapers of the area that are: Magazine Movimento, Motriz, Motrivivncia and RBCE. With objective of accomplishing a systematic rising of the teaching methodologies to work those students' inclusion in the classes of Physical education. In the search of information, the empiric-analytical method was used to obtain the knowledge and to arrive to the wanted objective. The procedures used for the collection and organization of the data went a pr-reading to have a general vision of the subject, a search for word-keys and selection of the goods that more if they approximated to the theme, a small summary was accomplished based on the selective reading and systematized with annotations regarding the article to understand each one of them. He/she was the exact number of thirty goods in that you/they were classified and analyzed their second proposals of students' inclusion with deficiency in the classes of Physical education. You gave goods only three approached the inclusion methodologies, thirteen mentioned the methodology used in the production of the article and fourteen, they only mentioned on the methodologies. It was ended that still a lack of goods exists returned for those students' inclusion, it is necessary that interested authors exist in creating possible means so that there is that public's inclusion. Keywords: Inclusive education Methodology Students with deficiency Deficiency Inclusion

SUMRIO

INTRODUO................................................................................................................... 1. REFERENCIAL CONCEITUAL................................................................................. 1.1 CONCEITUANDO A DEFICINCIA........................................................................... 1.2 TIPOS DE DEFICINCIA............................................................................................. 1.2.1 Deficincia Visual....................................................................................................... 1.2.2 Deficincia Auditiva................................................................................................... 1.2.3 Deficincia Fsica........................................................................................................ 1.2.4 Deficincia Mental...................................................................................................... 1.2.5 Deficincia Mltipla................................................................................................... 1.3 CONCEITUANDO A METODOLOGIA...................................................................... 1.4 CONCEITUANDO A INCLUSO................................................................................ 1.5 AS DIFICULDADES DE ALUNOS COM DEFICINCIA NA ESCOLA.................. 1.6 ELABORAO NO PROJETO PEDAGGICO......................................................... 1.7 DIREITOS HUMANOS FUNDAMENTAIS NA EDUCAO................................... 1.7.1 A Constituio Federal do Brasil de 1988................................................................ 1.7.2 A Declarao de Salamanca de 1994........................................................................ 1.7.3 A Lei de Diretrizes e Bases de 1996.......................................................................... 2. METODOLOGIA.......................................................................................................... 2.1 TABELA SOBRE AS METODOLOGIAS.................................................................... CONSIDERAES FINAIS............................................................................................. REFERNCIAS.................................................................................................................. APNDICE.........................................................................................................................

10 14 14 14 14 15 15 15 16 16 17 18 18 19 20 20 20 21 25 38 39 42

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INTRODUO

Esta monografia tem como tema a Educao Inclusiva, especificamente as suas metodologias aplicadas na rea da Educao Fsica. A inteno contribuir com a construo de uma viso geral e sistematizada das produes cientficas dessa rea, vindo a oferecer comunidade acadmica e de educadores uma apresentao organizada das propostas metodolgicas at ento construdas e publicadas, e possivelmente pouco exploradas na prtica, bem como apresentar suas relaes com os principais problemas enfrentados na prtica docente e na pesquisa referente temtica. Desse modo, a literatura vem apontando que as reflexes metodolgicas colocam o professor de Educao Fsica como mediador entre o conhecimento e o aluno, dando um espao para uma reflexo que envolva adaptaes das atividades tradicionais, permitindo aos alunos com deficincia, possibilidades de participao nas aulas de Educao Fsica. O professor deve refletir sobre sua prtica e direcion-la a realidade que atua, voltando-se aos interesses e s necessidades dos alunos, buscando novos caminhos para tornar o aprendizado um desafio instigante para cada um. De acordo com Freire (1996, p.43): [...] pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. Para a autora Mantoan (2002, p.79-93), por meio da reflexo que se obtm ajuda dos conhecimentos aprofundados sobre o assunto da incluso na escola, contribuindo com uma prtica pedaggica, onde todos os alunos possam ser beneficiados com o ensino. Neste sentido, as reflexes e pesquisas cientficas ajudam o professor a repensar e analisar sobre o seu papel profissional e suas prticas pedaggicas inclusivas presentes na escola. Atender as necessidades de uma educao inclusiva favorecendo um ensino de qualidade, constitui um motivo para que a escola se atualize, rompa com o preconceito e ultrapasse obstculos fsicos, biolgicos, sociais e culturais. As principais dificuldades da incluso dos alunos com deficincia podem derivar da falta de conhecimento e de propostas metodolgicas sistematizadas, de aplicao por parte dos professores acerca do assunto. Para receber um aluno com deficincia nas aulas de Educao Fsica so necessrios conhecimentos tericos, saberes acerca das metodologias capazes de promover um ambiente pedaggico e adequado para uma comunicao efetiva entre professor e aluno, de maneira que o estudo e a vivncia do movimento humano ocorram de modo a gerar aprendizagens tericas e tcnicas significativas com compromisso e responsabilidade por parte dos professores, juntamente com o auxlio da famlia, de forma a atender as necessidades dos alunos com deficincia.

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Para se chegar incluso dos alunos com deficincia, o processo pedaggico deve ter a reflexo metodolgica para o entendimento do tema no sentido de sua produo terica e emprica, possibilitando um ensino de qualidade para todos os alunos. Com isso, pretendemos facilitar o trabalho daqueles que se interessam pelo assunto, no apenas para os profissionais de Educao Fsica, mas tambm qualquer profissional que queira trabalhar com a Educao Inclusiva, em especial junto aos alunos com deficincia, contribuindo assim de maneira positiva. Mediante isso, oferecemos como recorte o estudo das publicaes cientficas de quatro peridicos acadmicos da referida rea e suas contribuies acerca das metodologias de incluso, que so os seguintes: Revista Brasileira de Cincias do Esporte1, Motrivivncia2, Movimento3 e Motriz4. Na busca pelos artigos, conseguimos atingir uma extenso razovel de publicaes relacionadas ao nosso tema, atingindo o nmero exato de trinta trabalhos. A escolha dos peridicos mencionados se pautou no ranking de classificao do sistema WebQualis na Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) 5, que tem a inteno de especializar um maior nmero de pessoas com qualificao, promovendo a expanso e consolidao dos cursos de ps-graduao, de mestrados e doutorado em todo o pas. Permite a abertura de novos cursos de ps-graduao, e avalia os cursos e suas publicaes em funcionamento periodicamente. Para uma maior compreenso, o sistema WebQualis um conjunto de procedimentos utilizados pela CAPES para estratificao da qualidade da produo intelectual dos programas de ps-graduao. Atende as necessidades especficas do sistema de avaliao, a classificao dos peridicos realizada pelas reas de avaliao e passa por processo anual de atualizao. Esses veculos so enquadrados em estratos indicativos da qualidade: A1; A2; B1; B2; B3; B4; B5 e C. A1 corresponde ao indicativo mais elevado e C ao peso zero. Diante disso, os quatro peridicos estudados tem indicativos de qualidades diferentes: a Revista Brasileira de

A Revista Brasileira de Cincias do Esporte, do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, localizado ao site http://www.rbceonline.org.br/revista/index.php/RBCE. 2 A Revista de Educao Fsica, Esporte e Lazer Motrivivncia, da Universidade Federal de Santa Catarina, endereo eletrnico: http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia. 3 A Revista Movimento, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, o site corresponde ao seguinte cdigo: http://seer.ufrgs.br/Movimento. 4 A Revista de Educao Fsica Motriz, da Universidade Estadual de So Paulo, pgina na web http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/motriz. 5 CAPES- Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, http://www.capes.gov.br.

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Cincias do Esporte tem o indicativo de B1, a Revista Motrivivncia B4, a Revista Movimento A2 e Revista Motriz A2. A abrangncia da seleo das revistas teve o sentido de abarcar trs pontos particulares de um panorama mais geral dos peridicos da Educao Fsica. O primeiro ponto para a nossa seleo das revistas foi o extremo de melhor qualificado com a nota A2, o segundo ponto foi uma revista intermediria com a nota B1 e o outro extremo uma com nota mais baixa B4. E vale ressaltar que no ano de 2011 cada uma dessas revistas estavam classificadas com uma nota abaixo da atual. Isso significa dizer que indiretamente as estratificaes abrangem pontos ainda mais extremos do panorama geral da qualificao das revistas, verificando, no caso de nosso trabalho, um panorama que vai da nota B5 A2. Os estudos dos peridicos de Educao Fsica ajudaram-nos a entender e revelar a realidade sobre a temtica abordada. Pesquisas referentes rea de Educao Fsica, que utilizam como objeto de estudo os textos cientficos, esto publicados em diversos meios de comunicao, disponveis em alguns dos mais importantes peridicos da rea, como o caso dos artigos utilizados em nosso projeto. Diante disso, segundo o autor Bermond (2007, p.21) as pesquisas da Educao Fsica ao longo de sua Histria aborda os peridicos que se configuram como uma das possibilidades para a compreenso do campo educacional; de modo que a utilizao desses peridicos como objetos de pesquisa vem crescendo nos ltimos anos. As revistas e os artigos hoje publicados direcionam as pesquisas no Pas, referentes a temas, objetos, problemas e metodologia. Para o autor Schneider (2002, p.1-2), por exemplo, ao estudar as antigas publicaes da revista Educao Physica, que datam desde 1932, teve uma viso de como a revista, segundo sua autoridade cientfica, delineou ao longo dos anos um perfil desejvel do docente de Educao Fsica, apontando os momentos sociais de um peridico. Paiva et al. (1998, p.72) explica que o estudo dos peridicos, em especial os que utilizou em seu trabalho, traou um perfil bibliogrfico da Revista Brasileira de Cincias do Esporte, e foi possvel encontrar alguns registros sobre a trajetria da Educao Fsica acerca daqueles que vem sendo dados e outros que possivelmente viro, indicando uma melhor compreenso cientfica da Educao Fsica. Estudos como esses devem considerar que por trs das publicaes textuais existem seres humanos que protegem e movimentam os mais diferentes desejos. Com isso, esta monografia pretendeu participar desse movimento epistemolgico de reviso permanente da Educao Fsica e seus temas de interesse por meio da anlise de suas prprias produes.

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Souza (2011, p.248) estudou as produes cientficas de um Programa de Psgraduao em Educao Fsica, onde visualizou tendncias, perspectivas, temticas mais tratadas e abordagens terico-metodolgicas, identificando valores e interesses ao lado das perspectivas crticas. O autor Oliveira et al. (2009, p.1-2) realizou um estudo sobre dissertaes e teses publicadas com o tema autismo entre os anos de 1990 e 2007, organizou os dados em termos de assuntos mais abordados, objetivos priorizados pelos autores e propostas de interveno pedaggica, oferecendo a rea da Educao Fsica uma viso das pesquisas com interesse e conhecimento dos profissionais a respeito do assunto. Para Nbrega (2003, p.173-174), as publicaes em anais do Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte, que ocorreram na dcada de noventa do sculo passado, demonstram os pertencimentos epistemolgicos e os conhecimentos das publicaes. Diante disso, devemos lembrar que a presente monografia tem como problema a seguinte questo: Quais so as metodologias de incluso de alunos com deficincia nas aulas de Educao Fsica apresentadas pela literatura cientfica da rea em quatro importantes peridicos especializados? Com objetivo de realizar um levantamento sistemtico das metodologias de incluso de alunos com deficincia nas aulas de Educao Fsica publicadas na literatura cientfica da rea em quatro importantes peridicos especializados. Procuramos obter conhecimento sobre as metodologias de ensino aplicadas pessoa com deficincia, onde fomos impulsionadas a querer conhecer mais o assunto e construmos caminhos para chegar ao nosso objetivo. No referencial terico conceituamos a deficincia, alguns tipos de deficincias, as metodologias, a incluso; tratamos ainda das principais dificuldades tericas e prticas, elaborao do Projeto Pedaggico e sobre as leis que garantem o direito educao e ao acesso a escola. Com essa pesquisa observamos que nos quatros peridicos da rea estudados, h uma carncia de literaturas voltadas para as metodologias de incluso de alunos com deficincia. Nos trinta artigos encontrados, treze falaram sobre os mtodos e as metodologias utilizadas na construo do artigo, no mencionando a metodologia de ensino para se trabalhar com os alunos que possuem a deficincia; quatorze artigos citaram sobre o assunto e no especificaram, e somente trs artigos falaram e especificam as metodologias de incluso para os alunos de acordo com a especificidade de suas deficincias. Conclui-se assim, que a maioria dos autores no do a importncia devida para a metodologia de incluso dos alunos com algum tipo de deficincia. Portanto, preciso que sejam produzidos pesquisas e artigos voltados para esse pblico, e que os autores possam apontar possveis metodologias especializadas para que todos os alunos possam ser includos nas aulas de Educao Fsica.

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1 REFERENCIAL CONCEITUAL

Todas as pessoas tm o direito a uma educao de qualidade e o local mais indicado para ter o acesso a essa educao a escola, onde deve proporcionar a todas as pessoas, independente das suas diferenas, o conhecimento, pois sabe-se, que ningum igual ao outro, temos diferenas biolgicas, fsicas, psicolgicas e culturais. Na escola, o professor vai se deparar com alunos deficientes e ditos normais, mas, o que interessa que todos tenham a oportunidade de participar das atividades desenvolvidas na escola, no descartar nenhum aluno nas aulas, ensinando a todos e compartilhando os saberes (MEIRIEU, 2005, p.44). Diante do exposto, este referencial conceitual vem tratar da Educao Inclusiva, em especial as metodologias de incluso do aluno com deficincia nas aulas de Educao Fsica, segundo a literatura cientfica nos quatro importantes peridicos da rea.

1.1 Conceituando a Deficincia:

De acordo com Amaral (1995), a Deficincia toda alterao do corpo ou aparncia fsica, de um rgo ou de uma funo, qualquer que seja sua causa, em princpios significando perturbaes no nvel do rgo. A deficincia qualquer perda ou anormalidade de uma estrutura, psicolgica, fisiolgica ou anatmica causando incapacidade em desempenhar atividades, dentro do padro considerado normal do ser humano (BRASIL, 1999). Podemos dizer que uma pessoa deficiente quando possui um dano na estrutura do corpo, pode ser no intelectual, de carter hereditrio ou devido a acidentes (domsticos, trabalho, trnsito entre outros), podendo ser provisrio ou inaltervel tornando a pessoa incapaz de realizar movimentos do cotidiano. Em Houaiss (2004, p. 212), a Deficincia a perda de quantidade ou qualidade; falta, carncia, insuficincia de uma funo psquica ou intelectual, ausncia de funcionamento de um rgo. Existem vrios tipos de deficincia que podem ser classificadas como: visual, auditiva, fsica, mental, deficincia mltipla e outras. Para uma maior compreenso conceituamos as seguintes deficincias citadas abaixo.

1.2 Tipos de Deficincia: 1.2.1 Deficincia Visual: A pessoa considerada deficiente visual quando no possui a viso, pode ser com perda total ou parcial.

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A deficincia visual a perda ou reduo de capacidade visual em ambos os olhos em carter definitivo, que no possa ser melhorada ou corrigida com o uso de lentes, tratamento clnico ou cirrgico. Existem tambm pessoas com viso subnormal, cujos limites variam com outros fatores, tais com: fuso, viso cromtica, adaptao ao claro e escuro, sensibilidades a contrastes, etc. (COSTANT, 2005).

De acordo com Bobath (1978), a viso o sentido que mais nos oferece informaes, sendo um fator determinante em nossas reaes motoras. A pessoa com deficincia visual restringe suas experincias, pois o mundo lhe repleto de barreiras e limitaes.

1.2.2 Deficincia Auditiva: Pode-se dizer que um indivduo possui deficincia auditiva, quando este perde a audio ou diminui sua capacidade de ouvir sons.

Denomina-se deficincia auditiva a diminuio da capacidade de percepo normal dos sons, sendo considerado surdo o indivduo cuja audio no funcional na vida comum, e parcialmente surdo, aquele cuja audio, ainda que deficiente, funcional com ou sem prtese auditiva. (BRASIL, 1997).

1.2.3 Deficincia Fsica: Uma pessoa considerada deficiente fsico, quando tem um comprometimento em sua funo fsica, no possui algum de seus membros por deformidades congnitas ou perda em acidentes domsticos, de trabalho e na maioria das vezes em acidentes de trnsito. A Constituio de 20 de dezembro de 1999, no Decreto n 3298, conceitua a Deficincia Fsica como:

a) Deficincia Fsica: alterao completa ou parcial de um mais segmento do corpo humano, acarretando o compromisso da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes (BRASIL, 1999).

1.2.4 Deficincia Mental: Pode-se dizer que uma pessoa possui a deficincia mental quando esta tem o seu funcionamento intelectual expressamente abaixo da mdia. De acordo com o Decreto de n 3298, da Constituio de 20 de dezembro de 1999 conceitua a Deficincia Mental como:
d) Deficincia mental - o funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao antes dos 18 anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas, como: a) comunicao; b) cuidado pessoal; c) habilidades sociais; d) utilizao dos recursos da comunidade; e) sade e segurana; f) habilidades acadmicas; g) lazer e h) trabalho (BRASIL, 1999).

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1.2.5 Deficincia Mltipla: O indivduo considerado com deficincia mltipla quando possui duas ou mais deficincias agregadas. No Decreto de n 3298, da Constituio de 20 de dezembro de 1999 conceitua a Deficincia Mltipla no artigo IV como:
e) Deficincia Mltipla a unio de duas ou mais deficincias, que podem ser de procedncia mental, visual, auditiva e/ou fsica. Essas unificaes comprometem o desenvolvimento global da pessoa e a sua capacidade adaptativa [...] (BRASIL, 1999).

1.3 Conceituando a Metodologia:

A histria da Educao Fsica escolar brasileira teve incio no sculo XIX na poca imperial, comeou a ser implantada nas escolas. A partir disso, foram realizadas as primeiras abordagens no campo da metodologia.

O novo perfil delineado para a educao fsica escolar contempornea no permite mais que se adote determinados roteiros de aula, constitudos de partes e transformados em rotina de trabalho. Essas formulaes estticas fragmentam a aula, dividindo-a em comportamentos estanques e desviando o professor da sua tarefa educativa. A neurtica tentativa de seguir tais modelos dogmatiza o comportamento do professor, despreocupando-o em relao ao mais importante: os valores, os objetivos e a metodologia (OLIVEIRA, 1985, p.63-64).

A metodologia deve estar presente em todas as pesquisas, pois antes de iniciarmos uma investigao, necessita-se primeiramente de uma metodologia. A palavra Metodologia vem do grego meta, que significa ao largo; odos, que caminho e logos, que est relacionado ao estudo. Logo, metodo logia a cincia dos caminhos (GAIO, 2008, p.154).

A metodologia , pois o estudo da melhor maneira de abordar determinados problemas no estado atual de nossos conhecimentos. A metodologia no procura solues, mas escolhe as maneiras de encontr-las, integrando os conhecimentos a respeito dos mtodos e vigor nas diferentes disciplinas cientficas ou filosficas (BARROS & LEHFELD, 2000, p. 2).

Sabe-se que a cincia deseja aproximar-se da verdade, por meio de mtodos, tcnicas, instrumentos, procedimentos e regras para uma sistematizao. E para fazer cincias precisase de empenho para buscar explicaes e solues para atingir os objetivos, enfrentando a sociedade, com olhar crtico e reflexivo sobre as realidades sociais (GAIO, 2008). A metodologia serve para fundamentar o estudo na elaborao de um trabalho, conduzindo pesquisa, o caminho para atingir um objetivo chegando ao conhecimento, analisando mtodos, estratgias, maneiras, instrumentos, procedimentos e regras, algo

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particular, no existe somente uma metodologia, cada pessoa elabora a sua, pois, pessoal, se embasa em uma inteno ampla. Em Houaiss, (2004, p.494), um conjunto de mtodos, princpios e regras empregados por uma atividade ou disciplina.
Uma parte mais restrita da epistemologia, pois, como a palavra sugere, ela investiga fundamentalmente os mtodos, ou seja, os procedimentos que a cincia deve seguir para alcanar com xito seu ideal, que a produo do saber (CARVALHO, 1995, p.63).

1.4 Conceituando Incluso:

A palavra incluso hoje est em evidncia nas escolas, pois, atravs desta, h uma grande possibilidade de igualdade social, oferecendo, assim, condies necessrias para uma educao de qualidade com a participao de todos os alunos, com ou sem deficincia, contribuindo para o desenvolvimento: fsico, psiclogo e social. Rodrigues (2006, p.198) afirma que:

A incluso tambm se legitima porque a escola para muitos alunos o nico espao de acesso aos conhecimentos. o lugar que vai lhe proporcionar condies de se desenvolver e se tornar cidados com identidade social e cultural. A escola o espao que lhes confere oportunidades de ser e viver dignamente.

Segundo a autora Mantoan (2003, p.45) enfatiza que:

A incluso escolar no prev a utilizao de prticas de ensino escolar especficas para esta ou aquela deficincia, mas sim recursos, ferramentas, linguagens, tecnologias que concorram para diminuir/eliminar as barreiras que se entre pem aos processos de ensino e de aprendizagem.

Fazer a incluso de um aluno com deficincia na escola no significa transferi-lo de uma escola especial para uma sala de aula regular, a incluso ser feita quando todos os alunos so tratados de forma igualitria, aprendendo a lidar com suas diversidades, sem preconceito, respeitando as diferenas e oportunizando o desenvolvimento de cada um. O aluno com deficincia necessita de um tempo diferente para entender o que o professor fala. Portanto, elas devem ser vistas como pessoas com possibilidades amplas de socializao e interao no ambiente que convivem. Rodrigues (2006, p.199) enfatiza: Incluir necessrio, primordialmente, a fim de melhorar as condies da escola de modo que nela possa formar geraes mais preparadas para viver a vida em plenitude, livremente, sem preconceitos sem barreiras.

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Quando falamos em incluso, no estamos prevendo uma utilizao de prticas especficas na escola para cada deficincia, mas sim, estamos falando de recursos, linguagens, tecnologias que ajudem a diminuir, eliminar as barreiras que se interpem aos processos de ensino e de aprendizagem entre os estudantes segundo suas diversidades fsicas, cognitivas, culturais, tnicas etc.

1.5 As dificuldades de alunos com deficincia na escola:

A histria de vida de cada pessoa diferente, algumas passam por maiores dificuldades que as outras, tanto no cotidiano, quanto no ambiente escolar. Sabe-se que a vida de uma pessoa com deficincia muito mais difcil que a de uma pessoa dito normal, pois sofrem com diversos tipos de preconceitos. E a maior dificuldade a de inclu-las na escola, pois, a escola tem a perspectiva de trabalhar somente com alunos sem deficincia, colocam dificuldades em trabalhar com alunos com ritmos de aprendizagem diferentes. Na maioria das vezes, devido o despreparo dos seus professores para lidar com essas crianas; existem tambm quem no acredite nos benefcios que esses alunos podero tirar da nova situao, especialmente os casos mais graves, pois no teriam condies de acompanhar os avanos dos demais colegas e seriam ainda mais discriminados do que nas classes e escolas especiais. Antigamente a escola no atendia alunos com deficincia, mas, hoje observamos que a Educao no Brasil vem desenvolvendo iniciativas de incluso para esses alunos. Segundo Strapasson e Carniel (2007), a Educao Inclusiva passa por srias resistncias por parte de muitos professores, apesar de buscar resgatar valores sociais fundamentais, combinados com igualdade de direitos e oportunidades para todos. Essas prticas devem ser respeitadas com os alunos deficientes, respeitando suas limitaes para que superem assim seus prprios limites. Rodrigues (2006, p.13) enfatiza que:

A Educao Inclusiva no uma cosmtica da educao tradicional nem uma simples estratgia de melhoria da escola: constitui a promoo da formulao da educao em novas bases que rejeitem a excluso e promovam uma educao diversa e de qualidade para todos os alunos.

1.6 Elaborao no Projeto Pedaggico:

O professor de Educao Fsica na elaborao do Projeto Pedaggico, nos planos de ensino e planos de aula deve prever o desenvolvimento motor e fsico do aluno com

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deficincia no sentido de adquirir habilidades motoras, identificando as necessidades e as capacidades de cada um, de acordo com o nvel dos alunos. A literatura explica, por vezes, que o professor deve usar sua criatividade, utilizar mtodos para aumentar a ateno dos alunos informao. Segundo Rodrigues (2003):

A Educao Fsica poder contribuir para educao inclusiva, utilizando-se de propostas metodolgicas, com criatividade, usando o corpo, o movimento, o jogo, a expresso e o desporto para celebrarem as diferenas e proporcionar aos alunos experincias que realcem a cooperao e a solidariedade.

Diante disso, levando em conta os elementos conceituais apresentados as metodologias a serem estudadas sero sistematizadas conforme aplicaes no planejamento, em atividades e avaliaes adequadas compreenso de todos, usando estratgias e recursos que levem ao interesse e a motivao, incentivando a expresso e a criatividade. Rene questes que o educador deve analisar no seu trabalho, auxiliar discusses, planejamentos e tambm avaliaes da prtica de Educao Fsica nas escolas. Para que haja a incluso, o professor deve ter condies favorveis para atender alunos com deficincia, rever suas prticas, buscar meios para beneficiar a participao e a aprendizagem desses alunos, adequar metodologicamente s prticas corporais no contexto do ensino, atendendo s caractersticas dos alunos, respeitando as diferenas individuais de cada um, estudando atividades para fazer adaptaes permitindo assim, a participao das pessoas com diferentes capacidades em um mesmo ambiente social. Mas, para isso necessrio que a escola construa um Projeto Poltico Pedaggico coletivo junto comunidade que a constitu. desejvel e adequado que as intervenes do professor sejam direcionadas para desequilibrar, apresentar desafios e apoiar o aluno nas suas descobertas, sem lhe retirar a conduo do seu prprio processo educativo. Os alunos aprendem at o limite em que conseguem chegar, se o ensino for de qualidade, isto , se o professor considerar as possibilidades de desenvolvimento de cada aluno e explorar sua capacidade de aprender.

1.7 Direitos humanos fundamentais na Educao:

Todas as pessoas tm direito a uma educao de qualidade e isso garantido pela legislao. Ter um atendimento educacional especializado uma forma de garantir que o aluno com deficincia seja reconhecido e atendido as suas particularidades.

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1.7.1 A Constituio Federal do Brasil de 1988 Segundo Fvero et al. (2007) essa Constituio garante a todos o direito igualdade, a educao e o acesso escola (art. 5), no artigo 205 visa o desenvolvimento da pessoa, preparando para a cidadania e sua qualificao para o trabalho, elege como fundamentos da Repblica a cidadania e a dignidade da pessoa humana (art. 1, inc. II e III), e como um dos objetivos fundamentais a promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao, no excluindo nenhuma pessoa (art. 3, inc. IV). Alm disso, elege como um dos princpios para o ensino, a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola (art. 206, inc. I). E no art. 208, inc. III dever do Estado com a educao ser efetivado mediante o atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. 1.7.2 A Declarao de Salamanca de 1994 Em junho de 1994, em Salamanca, na Espanha, ocorreu a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade. Nessa conferncia foi aprovada a Declarao de Salamanca, com a necessidade de mudanas na proposta de educao para pessoas com deficincia, surge a Educao Inclusiva, essa nova viso surgiu com o manifesto realizado a partir dessa declarao que protege o princpio da escola inclusiva, onde todas as pessoas devem aprender juntas, no interessa as dificuldades de aprendizagem ou diferenas das pessoas, o atendimento s necessidades no s dos deficientes, mas de todos os cidados. A escola regular deve adotar uma nova postura, no projeto poltico-pedaggico, no currculo, na metodologia de ensino, na avaliao e nas estratgias de ensino, aes que favoream a incluso social e as prticas educativas diferenciadas, a diversidade valorizada em detrimento da homogeneidade, oferecendo a todos os alunos oportunidades para a aprendizagem (BRASIL, 1994).

1.7.3 A Lei de Diretrizes e Bases de 1996 - A LDB n 9.394/96, nos artigos 58, 59 e 60 do captulo V, no substitui o direito educao oferecida em turmas de escolas comuns da rede de ensino, fala sobre a educao para alunos com deficincia, com orientao para que seja realizada em escolas regulares de ensino e que tenha apoio especializado na escola atendendo o aluno com deficincia adequadamente, o sistema educacional deve estar centrado nos alunos, independente de suas caractersticas, de acordo com o inciso 1 do art. 60. No art. 58 protege a Educao Especial como modalidade do ensino escolar, oferecido na rede regular para os portadores de necessidades especiais. A LDB no diz que a escolarizao poder ser oferecida em ambiente escolar parte (BRASIL, 1996).

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2 METODOLOGIA

A escolha de uma metodologia imprescindvel para realizao de uma pesquisa, pois atravs dela, seguiremos um determinado caminho para se chegar ao nosso objetivo. Para tanto, fizemos uma investigao sobre a referida rea, para obter as devidas informaes, por meio da rede mundial de computadores, revistas, livros e artigos cientficos da rea, com propsito de responder o problema levantado, usando o mtodo emprico-analtico que tem como caracterstica utilizar as categorias e analisar os dados da pesquisa. A metodologia cientfica um conjunto de abordagens, tcnicas e processos utilizados pela cincia para estabelecer e resolver problema de aquisio objetiva do conhecimento. Como afirma Gil (2008, p.8):
A cincia tem como objetivo fundamental chegar veracidade dos fatos. Nesse sentido no se distingui de outras formas de conhecimento. O que toma, porm, o conhecimento cientfico distinto dos demais que tem como caracterstica fundamental a sua verificabilidade.

Sabe-se que para realizar um trabalho precisa-se de tcnicas que embasem de forma a ajudar na compreenso de todo o trabalho. Neste sentido, utilizamos o estudo bibliogrfico para aprofundar no assunto direcionado ao tema, obtendo um maior conhecimento no assunto a ser estudado. Andrade (2009, p.130) explica que:
O levantamento bibliogrfico uma etapa fundamental da pesquisa de campo. Alm de proporcionar uma reviso sobre a literatura referente ao assunto, a pesquisa bibliogrfica vai possibilitar a determinao dos objetivos, a construo das hipteses e oferecer elementos para fundamentar a justificativa da escolha do tema.

Dado o exposto, o levantamento bibliogrfico base de todo trabalho cientfico, visto que, so necessrios estudiosos que j abordaram o assunto a se pesquisar, e por meio desses autores, possivelmente ser realizada a compreenso relativa rea do conhecimento. Como citam (SILVA e SCHAPPO, 2002, p.54):
o primeiro passo de todo trabalho cientfico. Este tipo de pesquisa tem por finalidade especialmente quando se trata de pesquisa bibliogrfica, oferecer maiores informaes sobre determinado assunto, facilitar a delimitao de uma temtica de estudo, definir os objetos ou formular as hipteses de uma pesquisa ou, ainda, descobrir um novo enfoque para o estudo que se pretende realizar.

Extraindo do prprio material bibliogrfico do objeto proposto, e como esse mtodo no propem categorias prvias, destacamos as categorias eleitas a partir do contato emprico

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com a literatura da rea: mtodos, tcnicas, formas, estratgias, didtica, modos, maneiras. Todos esses termos foram encontrado s como sendo anlogos ao ncleo de nosso objeto de estudo: a metodologia de incluso. Durante a leitura dos artigos percebemos que o termo metodologia no daria conta da abrangncia das variaes da realidade, por isso ampliamos para essas categorias. Nesse mtodo, nada est definido, tudo est em transformao o tempo todo; partindo de um determinado ponto para buscar respostas fundamentais, investigando sempre novos resultados. Como, inicialmente, tnhamos apenas o tema e nenhum conhecimento sobre o assunto, partimos somente deste, buscando questes at chegarmos aproximadamente a um determinado fim. Entende-se que o emprico - analtico no uma cincia exata, uma cincia pronta, e sim um mtodo inacabado diferente dos demais mtodos que pr-determinam suas categorias e concluses. Segundo Gamboa (1989), o mtodo emprico-analtico utiliza tcnicas para coletar e analisar os dados usando categorias em forma de tabela para apresentao das informaes de maneira objetiva, sistematizando e controlando os dados empricos, privilegiando assim, a anlise estatstica como base da expresso das qualidades. Essa cincia resultado da produo humana, envolvida entre o sujeito e o objeto, onde o sujeito se centra no objeto fazendo sua anlise. Realizamos uma reviso de literatura dos principais peridicos da rea: um levantamento sistemtico das metodologias de incluso de alunos com deficincia nas aulas de Educao Fsica existentes na literatura cientfica, buscando resultados significativos no campo educacional, no sentido de oportunizar uma viso mais ampla no cotidiano escolar, ou seja, contribuindo com o conhecimento da realidade estudada. Na realizao deste trabalho utilizamos uma pesquisa de reviso de literatura de cunho exploratrio, como principal finalidade categorizar, classificar, identificar as metodologias de incluso no campo da Educao inclusiva para alunos com deficincia apresentadas pela literatura cientfica da rea, para conhecermos o mundo dessas pessoas e vir a construir bases para o exerccio da interpretao dos dados conforme esta monografia, bem como o desenvolvimento de estudos futuros. A pesquisa de reviso de literatura possibilita a composio de uma anlise sobre o modo como vem sendo cientificamente abordado o objeto a ser investigado pela comunidade cientfica mais ampla, alm de expandir as informaes referentes ao tema estudado. Para este estudo, delimitamos como banco de dados quatro importantes revistas cientficas da rea da Educao Fsica. As Revistas estudadas foram: A Revista Movimento,

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da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, cujo site responde pelo seguinte cdigo: http://seer.ufrgs.br/Movimento; A Revista de Educao Fsica Motriz, da Universidade Estadual de So Paulo, pgina na web

http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/motriz; A Revista de Educao Fsica, Esporte e Lazer Motrivivncia, da Universidade Federal de Santa Catarina, endereo eletrnico: http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia e A Revista Brasileira de Cincias do Esporte, do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, banco de dados localizado ao site http://www.rbceonline.org.br/revista/index.php/RBCE. Os procedimentos que utilizamos na coleta e organizao dos dados em nosso trabalho foram os seguintes: a) leitura exploratria e de mapeamento, onde exploramos os quatro peridicos acadmicos avaliados pela CAPES, dados cientificamente seguros, mapeamos organizadamente a literatura objetiva, nessa etapa de explorao realizamos os seguintes procedimentos, lemos os ttulos, subttulos, resumos e palavras-chave dos artigos, com intuito de identificarmos as ideias que mais se aproximassem ao nosso tema; b) pr leitura para ter uma viso geral do assunto por meio de ttulos e palavras-chave, para obter informaes relacionadas nossa temtica; c) em seguida realizamos uma leitura seletiva para identificamos as especificidades de cada artigo pautadas nos resumos e em algumas pginas esparsas dos artigos. Para tanto, sistematizamos anotaes referentes ao artigo para entender cada um. Essa etapa da pesquisa foi marcada pela explorao, mapeamento e seleo sistemticos, organizando os quatros peridicos da Educao Fsica. Como j expresso na introduo, escolhemos por delimitar como campo emprico de nosso objeto as revistas cientficas da rea da Educao Fsica. Exploramos o sistema WebQualis para identificarmos os peridicos pertencentes Educao Fsica, bem como suas classificaes por nota. Em seguida, acessamos os sites de cada uma das revistas, cujas pginas oferecem um sistema de busca por assunto, mediante o qual encontramos as publicaes relacionadas ao tema das metodologias de incluso e suas palavras anlogas: Doravante, baixamos os artigos que tinham relao com a temtica. Tratando cada um dos documentos, utilizamos como recurso de busca interna dos arquivos em PDF utilizando palavras-chave como: mtodos, formas, maneiras, modos, tcnicas, estratgias, didtica, metodologia e incluso. Para adquirir as informaes conseguimos reunir para a nossa pesquisa, trinta artigos. Devemos ainda lembrar que o presente estudo teve incio com a proposta especfica de analisar as metodologias de incluso de alunos com Surdez e Sndrome de Down consideradas nas aulas de Educao Fsica segundo a literatura da rea. Todavia, deparamo-nos com vrias

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dificuldades que nos obrigaram realizar alguns desvios relativos primeira verso do projeto. Uma dessas dificuldades foi falta de artigos especficos a respeito dos assuntos, marcando a falta de publicao especializada nos quatro peridicos considerados parte do objeto de nosso estudo. Encontramos somente um artigo na Revista Movimento sobre Surdez e nenhum artigo sobre Sndrome de Down. Com efeito, resolvemos mudar nossa pesquisa para um tema mais geral que o anterior, acerca das metodologias de incluso de alunos com deficincia sem especificaes prvias das deficincias nas aulas de Educao Fsica segundo a literatura especializada publicada em quatro peridicos da rea. Diante dessa primeira caracterstica das publicaes notada por nossa pesquisa decidimos sistematizar a pesquisa segundo trs grupos de publicaes: a) dos artigos que tm como objeto a Educao Fsica e as pessoas com deficincia, mas que no tratam de questes metodolgicas acerca da incluso de tais pessoas no mbito educacional escolar. Tal grupo est nomeado da seguinte forma: NO FALAM; b) dos artigos que alm de terem como objeto a questo da incluso da pessoa com deficincia na Educao Fsica escolar, abordam o tema das metodologias, contudo, sem especificarem os procedimentos e as deficincias. Esse grupo foi nomeado da seguinte maneira: FALAM E NO ESPECIFICAM; c) Por ltimo, o grupo de artigos que cumprem trs critrios bsicos, j que alm de tratarem da temtica acerca da Educao Fsica e a incluso da pessoa com deficincia nas aulas no mbito escolar, tambm consideram as questes metodolgicas, bem como especificam os procedimentos relativos especificidade da deficincia. Esse grupo se chama FALAM E ESPECIFICAM. Cada uma das colunas da tabela abaixo, correspondentes, respectivamente aos grupos acima citados, apresenta uma numerao de 1 a 30, que relativa quantidade de artigos encontrados, cujas referncias esto na ntegra e relacionados com a numerao no APNDICE desta monografia. Diante de cada um dos nmeros podemos encontrar o ttulo da revista ao qual ele corresponde ou um espao em branco. Nesse sentido, nos agrupamentos NO FALAM e FALAM E NO ESPECIFICAM, os artigos de nmero 10, 16 e 20 aparecem em branco, porque esses artigos se enquadram no agrupamento FALAM E ESPECIFICAM, diante do qual se encontra o ttulo da revista a qual pertence. Estando a tabela toda preenchida, possvel notar por contraste qual a coluna mais preenchida e, portanto, a tendncia mais significativa as publicaes no que concerne ao tema da incluso da pessoa com deficincia relacionado ao problema das metodologias de incluso nas aulas de Educao Fsica. Nesse sentido, podemos adiantar que o primeiro agrupamento apresenta maior ocorrncia de artigos, sendo o segundo agrupamento aquele que apresenta a segunda maior ocorrncia, vindo o terceiro por ltimo. Tal panorama demonstra o quo generalista so

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as publicaes se comparadas diversidade de deficincias que existem no mbito escolar. No obstante, quando se fala de metodologia de incluso, como no segundo grupo, no h qualquer especificao acerca da deficincia, desconsiderando que cada uma dessas necessitam de procedimentos diferenciados, no havendo, por conseguinte, mtodos universais para todos os deficientes. Aps a tabela, apresentamos uma sntese de cada artigo relacionada ao tema das metodologias de incluso. Nessas snteses podemos encontrar detalhes das caractersticas dos artigos, de modo a justificar seu enquadramento no grupo, sendo que a partir da construmos as consideraes finais.

2.1 Tabela sobre as Metodologias

NO FALAM 01. 02. Movimento 03. Movimento 04. 05. 06. Motriz 07. 08. Movimento 09. 10. 11. 12. 13. 14. Movimento 15. Movimento 16. 17. Movimento 18. 19. Movimento 20. 21. Motriz 22. 23. Movimento 24. 25. 26. 27. RBCE 28. Movimento 29. Motriz 30.

FALAM E NO ESPECIFICAM 01. RBCE 02. 03. 04. Movimento 05. RBCE 06. 07. RBCE 08. 09. Movimento 10. 11. Motrivivncia 12. RBCE 13. Motrivivncia 14. 15. 16. 17. 18. RBCE 19. 20. 21. 22. RBCE 23. 24. RBCE 25. Motrivivncia 26. RBCE 27. 28. 29. 30. Motriz

FALAM E ESPECIFICAM 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. RBCE 11. 12. 13. 14. 15. 16. RBCE 17. 18. 19. 20. RBCE 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

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1.

No primeiro artigo da tabela, a revista RBCE aborda a reabilitao de pessoas com

deficincia atravs do desporto adaptado, desse modo, o desporto visto como um importante meio na reabilitao psicolgica, fsica e social dessas pessoas. A realizao de atividade com modificaes e adaptaes, permitir a participao de todas as pessoas com deficincias nas modalidades esportivas. Atravs de estudos e observao na rea, detectou-se os benefcios e as contribuies dessa prtica desportiva. Fazendo a anlise desse artigo, podemos observar que este fala somente a respeito da metodologia que foi utilizada na elaborao do trabalho, no explica, porm sobre as metodologias de incluso de pessoas com deficincias atravs do desporto, embora enfatize que o desporto importante para a vida do deficiente, sem, todavia, detalhar os princpios e os procedimentos cabveis para transformar o desporto em metodologia de incluso.

2.

No segundo artigo da tabela, a revista Movimento discute sobre a Educao Fsica,

orientao e mobilidade de deficincia visual, cita o processo de aprendizagem para as pessoas com deficincia visual, enfatiza que, por meio desse procedimento forma a autonomia do deficiente adquirindo uma boa aptido fsica. Mas, analisando esse artigo, observamos que em nenhum momento o autor comentou sobre a utilizao de metodologias para promover a incluso desses alunos com deficincia visual nas aulas de Educao Fsica, s explicito a metodologia que foi utilizada para escrever o artigo.

3.

O terceiro artigo na revista Movimento Educao Fsica: a experincia na Escola

Azul. Trata sobre uma pesquisa de dissertao de mestrado em uma escola de Ensino Fundamental no municpio de Vitria-ES, a pesquisa feita com dois alunos deficientes, um com baixa viso e outro com Sndrome de Down, alunos estes, de turma regular do 6 ano. Segundo a anlise deste artigo, observamos que o autor faz referncias apenas metodologia utilizada em seu trabalho de campo, realizando um estudo de caso com finalidade de compreender os movimentos no contexto dessa escola para promover a incluso dos alunos com deficincia, no oferece elementos, metodologias para que os professores possam fazer a incluso.

4.

No quarto artigo da revista Movimento discute a Incluso e Excluso no Contexto da

Educao Fsica Escolar, o professor tratava todos os alunos da mesma forma no processo de ensino-aprendizagem, usava os mtodos ginsticos e exerccios repetidos, todos tinham que executar as atividades, independentes de suas capacidades. Sabe-se que para incluir um aluno

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deficiente nas aulas de Educao Fsica, no somente fazer uma adaptao para que este participe da aula, mas sim, adotar uma forma educativa, contendo objetivos, contedos e mtodos que valorizem a diversidade humana, superando assim a excluso. Analisando esse artigo, podemos observar que fala sobre ter uma metodologia para seguir, mas no explica de que forma trabalhar e nem como essa poder ser feita, no deixando claro sua linha de ao, ou seja, a sua metodologia.

5.

No quinto artigo da revista RBCE aborda a Educao Fsica e Esporte Adaptado:

Histria, avanos e retrocessos em relao aos princpios da integrao/incluso e perspectivas para o sculo XXI. O ponto de vista da Educao Fsica e do esporte adaptado relacionando aos princpios da integrao e incluso, aponta ainda os avanos e os retrocessos. A ideia de corpo perfeito veio em decorrncia das primeiras dcadas do sculo XX, quando o sistema educacional brasileiro sofreu influncia dos mtodos ginsticos e da instituio militar. Com os progressos do campo adaptado, surgiu Educao Fsica Adaptada atendendo os deficientes. Analisando este artigo, observamos que fala da metodologia, que a Educao Fsica encontrou um caminho para atender o deficiente, caminho esse a Educao Fsica Adaptada, mas, no especifica de que forma esta pode ser desenvolvida.

6.

No sexto artigo da revista Motriz trata da incluso Escolar na educao fsica:

reflexes acerca da formao docente em uma pesquisa de mestrado com deficientes visuais no ensino regular, utilizando a metodologia qualitativa, para investigar, descrever, analisar e interpretar as informaes sobre o Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao. Essa pesquisa refletiu negativamente nas investigaes desse transtorno e no desenvolvimento dos mtodos de interveno. Os procedimentos seguidos foram de examinar o grupo e destacar: a dificuldade em executar as aes motoras cotidianas, dificuldade em tarefas de encaixe, agarrar uma bola e outras. Na anlise desse artigo podemos perceber que no fica entendido, qual o tipo de metodologia para fazer a incluso e trabalhar com esses alunos que possuem deficincia, s explica a metodologia que foi utilizada na elaborao do artigo.

7.

No stimo artigo da revista RBCE aborda o Impacto da organizao do ambiente de

aulas de Educao Fsica no desempenho motor de uma pessoa portadora de paralisia cerebral. A pesquisa foi realizada com um aluno com deficincia mental e paralisia cerebral, este executou teste de andar sobre obstculos em duas situaes. Os resultados indicaram o modo como se organizou o ambiente para realizao da tarefa produziu impacto objetivo no

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desempenho do aluno. Verificou o contexto de uma escola especial, o impacto da organizao do ambiente no desempenho de um aluno que apresenta paralisia cerebral na realizao de uma tarefa motora relacionada ao padro do movimento andar. Segundo o artigo analisado, observamos que este, aborda sobre a metodologia do relacionamento entre a pessoa que apresenta deficincia, o seu ambiente fsico-social e as restries impostas pelas tarefas que lhe so propostas, no pode ser ignorado na avaliao das possibilidades de interveno junto a esses indivduos. 8. O oitavo artigo da revista Movimento discute sobre as Crianas com dificuldades

motoras: questes para conceituao do transtorno do desenvolvimento da coordenao. A averiguao de crianas com dificuldades motoras conhecidas na identificao do Transtorno do Desenvolvimento da Coordenao (TDC). Pouco se tem conhecimento sobre esse transtorno, o problema pode est na definio do que se entende por TDC ou na seleo de amostras em estudos que no distinguem o uso de critrios de pesquisa. Nesse artigo observamos que no cita nada sobre a metodologia de ensino, ficando um pouco vago para o entendimento dos leitores que buscam por metodologias para incluso dessas crianas em sala de aula.

9.

O nono artigo da revista Movimento aborda a incluso de crianas com necessidades

especiais nas aulas de Educao Fsica na educao infantil. A pesquisa foi realizada com professores de Educao Fsica da rede regular de ensino e com crianas com necessidades especiais nas aulas da educao infantil. Nesse trabalho, foram realizadas observaes e entrevistas obtendo informaes devidas sobre o assunto. Os resultados foram categorizados na compreenso da incluso na prtica da Educao Fsica; nas experincias do professor com as crianas com necessidades especiais; na perspectiva de qualificao profissional e no suporte pedaggico para o processo de incluso. Na anlise desse artigo, observamos os modos e a metodologia de incluso, aponta que a escola investigada, mas, no oferece ateno especializada ao problema de metodologia, levando o prprio pesquisador a no dar mais detalhes sobre o tema, fala somente da metodologia de corte qualitativo que foi utilizado na elaborao desse trabalho.

10.

No dcimo artigo da revista RBCE aborda a Didtica da Educao Fsica e Incluso

nas aulas da rede regular de ensino, utilizou-se um estudo com cinco crianas atravs de brincadeiras, o processo didtico favoreceu a interao do professor de Educao Fsica e as

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crianas, melhorando a convivncia entre as crianas e o aprendizado, promoveu novos recursos didticos, uma prtica pedaggica diferente com interveno em suas aulas voltadas para a incluso. Com a experincia dos professores ajudou na organizao das atividades oportunizando diferentes estratgias e implicaes pedaggicas para o aprendizado. A aula conteve trs momentos: O ritual de entrada, dilogo com os alunos preparando para a atividade, o desenvolvimento do brincar e o ritual de sada. Sabe-se que a educao requer ambiente novo e criativo, oferecendo espao para a criana tomar suas prprias decises, com organizao de novas formas especiais de aprendizado respeitando as caractersticas especiais. O professor deve ajudar as crianas em suas capacidades, trazer novos materiais que provocam os jogos, ocasionar brincadeiras com os colegas mediando as suas relaes iniciais, fazer mudanas para motivar e estimular novas idias de brincar, incentivar e transmitir a linguagem de brincar junto, ou seja, sem esperar a vez para brincar com um objeto, mas dividi-lo compartilhando da mesma atividade. Analisando o artigo, observamos que fala sobre metodologia, enfatiza que a escola tem de encontrar maneiras de educar com xito todas as crianas, inclusive aquelas com deficincias severas, especifica que a metodologia do estudo da prtica pedaggica foi favorecida a partir do desenvolvimento do estudo de caso de cinco crianas escolhidas para um acompanhamento mais consistente a partir das repercusses didticas e a estrutura da aula era organizada em trs momentos bem distintos.

11.

No artigo dcimo primeiro da revista Motrivivncia faz uma reflexo sobre a pessoa

portadora de deficincia visual e a dana, neste so realizadas experincias com pessoas portadoras de deficincia visual praticando a dana, nos mostra que com dana, o indivduo pode conseguir ultrapassar os seus prprios obstculos, conhecendo mais o seu corpo, atravs da expresso corporal, buscando o carter prprio por meio dela. Analisando o artigo, nos mostra que a dana tem um grande valor para as pessoas portadoras de deficincia visual, cita os benefcios que o praticante da dana pode adquirir, mas, no da o caminho para trabalha-la.

12.

No artigo dcimo segundo da revista RBCE debate as relaes do jogo e o

desenvolvimento motor na pessoa com deficincia visual, relaciona com o processo de maturao motora da criana, no entanto as influencias que ocorrem nas crianas que apresentam deficincia visual, em consequncia da carncia de experincias, falta de estmulos sensoriais. Nesta pesquisa foi utilizados livros sobre essa deficincia e investigaes para conhecer a rea a ser estudada e chegar aos resultados desejados, foi elaborado uma sntese dessa pesquisa, para analisar, avaliar e descrever essa literatura e vir a

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ser publicada. Segundo o artigo analisado, o autor fala sobre metodologia, o processo de estimulaes sistematizadas em ambientes preparados para a interveno pedaggica, encontrando no jogo o ambiente propcio para a explorao do meio, mas, no especifica de que forma esta pode ser desenvolvida.

13.

No artigo dcimo terceiro da revista Motrivivncia aborda A dana e os indivduos

Portadores de leso medular, a incluso desses indivduos no universo artstico da dana, sua importncia para o desenvolvimento do ser humano. Hoje nos deparamos com as diversas tendncias de estilos e tcnicas que refletem a dana da atualidade, tornando difcil, segundo o autor, definir, categorizar ou enquadrar a dana para os portadores de leso medular em uma tcnica especfica. Segundo o artigo analisado, o autor fala sobre metodologia, a variedade de formas de representao e, consequentemente, de criao, aliada a presena de diferentes corpos danantes e aqui ressaltamos a presena do indivduo portador de leso medular, nos faz crer no enriquecimento da dana enquanto manifestao artstica, no momento em que contempla uma nova esttica, o respeito pelas diferentes formas de manifestao dos interpretes, mas, no especifica a forma para desenvolver.

14.

O artigo dcimo quatro da revista Movimento analisa Percepes dos Professores

Quanto Incluso de Alunos com Deficincia em Aulas de Educao Fsica. Nessa pesquisa noventa professores de Educao Fsica escolar responderam um questionrio com dezoito questes. Observou-se que a percepo geral dos professores que participaram da pesquisa foi negativa para a incluso. Uns professores que tinham mais tempo de profisso, justificaram que no se sentirem preparados para lidar com alunos deficientes, no entanto, os outros professores com menor tempo de experincia, mostraram vises mais positivas com relao incluso desses alunos nas aulas de Educao Fsica beneficiando a todos os alunos. Os resultados indicaram que os estilos de ensino e as formas de promover a incluso dos alunos variavam bastante, porm todos profissionais afirmaram que sentem um pouco de culpa, por no conseguirem realizar um trabalho de qualidade com as crianas que possuem deficincia. Nessa pesquisa ainda dar a ideia de que deve ser estabelecido um procedimento para o desenvolvimento desses profissionais, inovando assim, a sua prtica pedaggica, possibilitando o trabalho com todos os alunos. Analisando esse artigo, observamos que no especificada a metodologia de ensino para a incluso dos alunos com deficincia nas aulas de Educao Fsica, e nem como essa metodologia poder ser aplicada a esses alunos.

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15.

O artigo dcimo quinto da revista Movimento, Itinerrios da Incluso de pessoas com

histrico de deficincia: um estudo sobre uma menina surda em aulas regulares de Educao Fsica, foi realizada com Alice, uma menina surda no ensino regular de Educao Fsica, resultados obtidos, indicaram certa oscilao na comunicao, estudo realizado no primeiro semestre de 2001, buscando ento a tenso interna do dilogo entre particularidade e universalidade. Observou-se, participantes em dezoito aulas de Educao Fsica realizadas no mesmo semestre, analisou os documentos relativos sade e escolarizao da aluna, foi realizada entrevistas semi-estruturadas com as professoras regentes, atual e anterior e com o professor de Educao Fsica anterior da mesma. Analisando este artigo, observou-se que no cita nenhum mtodo ou metodologia de incluso, para trabalhar com a menina surda e demais crianas que possam ter deficincia.

16.

No artigo dcimo sexto da revista RBCE analisa o Desempenho psicomotor em

portadores de deficincia mental: Avaliao e Interveno. Atravs do teste salto monopedal com indivduos portadores de deficincia mental, resultando em uma avaliao e interveno que se utilizou uma prtica sequencial. Foi constituda por nove pessoas com idades entre seis e onze anos. Utilizou-se o teste de coordenao corporal KTK-tarefa monopedal- e um Programa de Educao Fsica orientado. O teste apontou diferenas, nos sujeitos portadores de deficincia metal uma melhora ou progresso na coordenao corporal. Teste Salto Monopedal com objetivo de coordenar os membros inferiores; energia dinmica/fora. Analisou atravs deste teste, o progresso de indivduos portadores de deficincia mental resultante de uma avaliao e interveno em que se utilizou uma prtica sequencial. O indivduo, no conseguindo passar essa altura saltando numa perna, comea a avaliao com nvel zero. A partir de seis anos, os dois exerccios-ensaio para a perna direita e esquerda so feitos com um bloco de espuma de 5 cm de altura. O indivduo, no conseguindo passar, comea como antes, com 0 cm de altura; se ele conseguir, inicia-se a avaliao na altura recomendada para sua idade. Se na passagem vlida na altura recomendada o indivduo cometer erros, esta tentativa anulada. O indivduo reinicia a primeira passagem com 5 cm num bloco. Alturas recomendadas para o incio do teste por faixa de idade: 5 a 6 anos nenhum bloco de espuma; 6 a 7 anos 5 cm (1 bloco de espuma); 7 a 8 anos 15 cm (3 blocos de espuma); 9 a 10 anos 25 cm (5 blocos de espuma); 11 a 14 anos 35 cm (7 blocos de espuma); Para saltar os blocos de espuma, o indivduo precisa de uma distncia de mais ou menos 1,50 m para impulso, que tambm dever ser passada em saltos na mesma perna. O avaliador dever apertar visivelmente os blocos para baixo, ao iniciar a tarefa, a fim de

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demonstrar ao indivduo que no h perigo caso este venha a ter impacto com o material. Aps ultrapassar o bloco, o indivduo precisa dar pelo menos mais dois saltos com a mesma. Avaliao da tarefa: para cada altura, as passagens so avaliadas da seguinte forma: Na primeira tentativa vlida 3 pontos. Na segunda tentativa vlida 2 pontos. Na terceira tentativa vlida 1 ponto, essa avaliao foi importante, pois ajudou a detectar algumas necessidades que puderam ser corrigidas antes do trmino da 23 sesso, possibilitando assim um trabalho mais criterioso e com mais confiabilidade. Aps o intrateste continuamos com mais dez sesses de interveno, quando ento realizamos o ps-teste, cujos resultados sero enunciados adiante. O artigo analisado mostrou que aborda a metodologia, faz anlises, levam concluso de que o assunto avaliao e interveno relevante, devendo ser estimulado na educao especial, pois certamente haveria benefcios s pessoas com deficincia mental e ao prprio profissional no desenvolvimento de seus planejamentos.

17.

O artigo dcimo sete da revista Movimento investiga a Percepo de pais e

professores da influncia de um programa motor inclusivo no comportamento social de crianas portadoras e no - portadoras de necessidades especiais, a partir de uma entrevista semi-estruturada, da qual participaram os pais e professores, verificaram mudanas positivas quanto as seguintes caractersticas: interao social, autonomia, confiana, responsabilidade, e tambm a diminuio da agressividade. Em relao ao processo inclusivo, o convvio e aceitao da diferena permitiram a superao de dificuldades motoras e sociais de algumas das crianas. Sabe-se que conviver e respeitar as diferenas do outro fundamental para a socializao do indivduo, independentemente do seu talento, da deficincia, da origem socioeconmica ou cultural. Na anlise desse artigo, observamos que no indicam meios e no se tem uma metodologia para ser trabalhada com crianas portadoras de necessidades especiais.

18.

No artigo dcimo oitavo da revista RBCE, analisado a pessoa portadora de

deficincia fsica e o lazer. Nessa pesquisa coletaram onze depoimentos, averiguando-se as limitaes dos conhecimentos referentes ao lazer de pessoas portadoras de deficincia fsica, dificultando sua incluso social e seu desenvolvimento. Foram analisados dez depoimentos de pessoas portadoras de deficincia fsica, com poliomielite ou paralisia cerebral, a fim de se compreender como conceituam e avaliam o lazer. O procedimento da entrevista foi semiestruturada, com fonte oral de anlise, onde davam seu valor informativo. Analisando esse

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artigo, podemos observar que aborda o lazer para pessoas portadoras de deficincia fsica, mas, no especifica de que forma pode ser desenvolvido este.

19.

No artigo dcimo nono da revista Movimento discute o diverso, o diferente e o

idntico no contexto escolar: o que dizem os discursos oficiais das polticas pblicas de incluso? As argumentaes nos discursos oficiais das polticas pblicas de incluso, instauradas nas escolas pblicas brasileiras, para alunos especiais. Propem novas disposies pedaggicas, a prtica de integrao na escola regular, quando concebida com as dificuldades econmicas e as incertezas da poltica nacional de educao, muito mais devido aos problemas de natureza scio-poltica do que as questes. Na analise desse artigo, observamos que citam as estratgias a serem realizadas no contexto escolar, mas no entram em detalhes sobre o assunto e de que maneira deveram ser feitas essas mudanas.

20.

No vigsimo artigo da revista RBCE fala sobre a Iniciao aprendizagem da

natao e a coordenao corporal de uma criana deficiente visual: algumas contribuies. Foram aplicados procedimentos planejados para a iniciao ao nado crawl, compostos por atividades ldicas e tcnicas que objetivaram desenvolver os seguintes comportamentos: adaptao ao meio lquido; propulso de pernas; propulso de braos coordenados com as pernas; respirao lateral; coordenao braos, pernas, respirao lateral. A mudana de um fundamento para outro ocorria quando a criana atingia o critrio mnimo estabelecido de 50% do comportamento motor, respeitando tambm o ritmo de desenvolvimento da criana. Na 4 sesso de interveno, ocasio em que foram inseridas as primeiras estratgias de ensino com o objetivo de desenvolver esse fundamento, a criana alcanou 6% de desempenho e continuou evoluindo nas sesses seguintes, alcanando 100% na 23 sesso, isto , realizou todos os comportamentos com domnio motor completo. Na interveno, objetivando desenvolver esse fundamento, as estratgias de ensino foram iniciadas na 8 sesso. As estratgias de ensino visando desenvolver o fundamento respirao lateral foram introduzidas na 13 sesso de interveno. As estratgias de ensino objetivando desenvolv-lo foram introduzidas na 18 sesso de interveno. Quando a criana j estava dentro da piscina, a professora agia diante da seguinte forma: descrevia verbalmente a rea em que estavam; perguntava-lhe o que ela gostaria de fazer; ficava sua frente e pedia-lhe que fosse at ela, enquanto batia palmas ou a mo na gua ou a chamava pelo nome para orientar a direo de seu deslocamento: chamava-a at as laterais da piscina, perguntava-lhe se gostaria de fazer algo que ainda no tinha experimentado; andava com a criana prxima s laterais e

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solicitava-lhe que tocasse as bordas e localizasse algumas pistas, como grampo em que se prendia a raia, entrada de gua, escada; questionava se ela sabia outras formas de movimentar-se na gua; perguntava se queria sair pela escada ou pelas laterais da piscina. Utilizaram-se os seguintes materiais: pranchas em EVA, espaguete de espuma comprimida, basto de madeira e bola de borracha. Avaliao inicial e final Antes das sesses de linha de base e, nas mesmas condies, aps o perodo de interveno, aplicou-se o teste de coordenao corporal. O teste composto por quatro tarefas, das quais foram utilizadas duas: a) tarefa 1 equilbrio dinmico na trave, cujo objetivo avaliar a estabilidade do equilbrio em marcha para trs sobre a trave; b) tarefa 3 salto lateral, que tem por objetivo avaliar a velocidade em saltos alternados. As outras tarefas (salto monopedal e transferncia sobre a plataforma) no foram utilizadas por no atenderem aos objetivos especficos da pesquisa, alm de no serem adequadas para aplicao em crianas cegas, pois exigem o controle visual em sua execuo. Para o reconhecimento e a adaptao ao material, conforme preconiza o teste, a pesquisadora colocou a criana em contato com os materiais, a fim de que ela os explorasse pelo tato. Neste artigo fala a metodologia e especifica de maneira clara, explicando todos os passos a se seguir.

21.

O artigo vigsimo primeiro da revista Motriz: Educao Fsica e o contexto inclusivo:

o que pensam os educandos sem deficincia? Essa pesquisa foi realizada em uma escola de Bauru com uma aluna com deficincia, estudante em uma turma regular da 2 srie, entrevistaram dezoito alunos de ambos os sexos, que responderam ao questionrio para anlise da opinio da populao. Verificou-se, que a aluna com deficincia sempre participou das aulas, nunca atrapalhou a turma, nem comprometeu o andamento das atividades e dos contedos ministrados nas aulas. Os colegas sempre a ajudavam, pois sabem que a incluso para todos. Entende-se que os alunos esto reagindo positivamente incluso, todos declararam que gostam de participar das aulas de Educao Fsica e colaboram com a colega deficiente. Analisando este artigo, ficamos em partes felizes, pelo fato de ter uma aluna deficiente contribuindo para o conhecimento dos demais colegas da turma, mas suje uma preocupao pelo fato de falarem em incluir essa aluna, visto que, no do maneira, ou o direcionamento de como deve ser feita a incluso desta, s dizem que os demais docentes se do bem com a mesma.

22.

No vigsimo segundo artigo da revista RBCE investiga Acessibilidade e incluso de

uma aluna com deficincia visual na escola e na Educao Fsica. O processo de incluso e

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de acessibilidade reflete na aprendizagem e no desenvolvimento da aluna. O problema de investigao compreende como a escola e as aulas de Educao Fsica apresentam condies de acessibilidade e de incluso a essa aluna na escola comum. Entende-se que a incluso dessa aluna na escola contribuiu para um aprendizado mtuo entre os alunos. A acessibilidade deve ser garantida a todos os ambientes da escola, com a sinalizao, com letras em Braille e tambm com smbolos para facilitar a compreenso de todos, devendo ainda haver uma estrutura adequada para facilitar o acesso. As entrevistas com as professoras levantaram informaes sobre formao, capacitao e experincia do professor ao lidar com alunos com deficincia. Analisando esse artigo, notamos que o mesmo fala a respeito da metodologia, mas, no a especifica, deixando sem compreenso a forma de ensinar alunos com deficincia.

23.

O artigo vigsimo terceiro da revista Movimento: A prtica dos professores de

Educao Fsica das escolas pblicas de Porto Alegre. Nessa pesquisa ouviram vinte participantes das escolas pblicas de Porto Alegre sobre a prtica docente dos professores. Nessa prtica, os professores constroem estratgias e conhecimentos que lhes caracterizam como prticos reflexivos. Analisando este artigo, observou-se que no fala nada sobre mtodo ou sobre a metodologia para que exista a incluso, somente falou sobre a prtica desses professores das escolas pblicas de Porto Alegre.

24.

No vigsimo quarto artigo da revista RBCE: Incluso Educacional: intenes do

projeto em curso. As experincias de incluso de alunos com deficincias em salas e escolas regulares nestes pases j permitem uma maior compreenso aos princpios necessrios s possibilidades inclusivas, uma vez que, sem experincia, a incluso por decreto pode constituir-se de um discurso vazio. Analisando este artigo, observamos que este, fala sobre a metodologia, mas no especifica que metodologia essa, e de que forma pode ser trabalhada para que haja a incluso.

25.

No vigsimo quinto artigo da revista Motrivivncia, investigou a Participao em

local de lazer de indivduos com mobilidade reduzida secundria a leso neurolgica. Foi realizado um questionrio, onde demonstraram que os indivduos com mobilidade reduzida pouco frequentam locais de lazer e quando esta prtica ocorre os locais mais visitados so aqueles que oferecem diverso gratuita. Concluiu-se que os ambientes de lazer avaliados na Cidade de Salvador, apresentam oportunidades de melhoria na maioria dos itens avaliados

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com relao ABNT. Neste artigo analisamos que este fala sobre metodologia, mas, no especifica.

26.

No vigsimo sexto artigo da revista RBCE aborda A formao acadmica refletindo

na expanso do desporto adaptado: uma abordagem brasileira. Os cursos de graduao oferecem uma formao eminentemente tcnica em que o aprender a fazer predomina sobre o conhecer as propostas de elaborao de um novo currculo j vinham sendo desenvolvidas atravs de vrios encontros que tinham como tema central a reestruturao curricular dos cursos de graduao em Educao Fsica, inclusive com reflexes e discusses sobre estratgias de ao para essa rea com o desporto e o lazer das pessoas portadoras de deficincia. Neste artigo analisamos que este fala sobre metodologia, mas no especifica as formas de se trabalhar.

27.

No vigsimo stimo artigo da revista RBCE aborda as demarcaes sociais e as

relaes didicas na escola: consideraes acerca da incluso. A questo da incluso social discutida em diversos segmentos da sociedade no mbito educacional em funo da incluso de pessoas com necessidades especiais na escola regular. A autoridade do professor pode ser usada a fim de criar as condies para os alunos tratarem a diferena no como o desenvolvimento de discursos iguais fundamentados em experincias distintas, mas como construes contingentes e relacionais que produzem formas e identidades sociais que devem ser tornadas problemticas e sujeitas a anlises histricas e contextuais. Analisando este artigo, observamos que no fala nada a respeito da metodologia.

28.

No artigo vigsimo oitavo da revista Movimento: Por professores e alunos especiais:

espao da individualizao. Aborda a individualizao no processo de ensino no espao da Educao Fsica para portadores de necessidades educacionais especiais, aponta uma prevalncia no grupo pesquisado, entendendo as deficincias e as dificuldades dos alunos. Analisamos este artigo e observamos que o mesmo, no deixa claro sobre a metodologia de ensino.

29.

No vigsimo nono artigo da revista Motriz aborda Os professores de Educao Fsica

Adaptada e os saberes docentes. Neste artigo verificou-se o conhecimento, o planejamento e aplicao desses conhecimentos aos alunos com necessidades educacionais especiais. Apontaram os saberes disciplinares, experienciais e pedaggicos como constitutivos da

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Educao Fsica e da Educao Fsica Adaptada, no planejamento, elaborao e aplicao de conhecimentos. Buscou-se conhecer melhor o profissional de Educao Fsica Adaptada, em seu dia-a-dia, planejando, elaborando e aplicando seus conhecimentos e saberes, junto aos alunos com necessidades educacionais especiais. Analisamos que este artigo no cita nada a respeito de metodologia.

30.

No artigo trigsimo da revista Motriz: Integrando a Educao Fsica ao Projeto

Poltico Pedaggico: perspectiva para uma educao inclusiva. Discute a importncia da Educao Fsica integrada ao Projeto Poltico Pedaggico da escola visando assim incluso de alunos com necessidades educativas especiais na prtica da cultura corporal. Implica uma nova postura da escola regular que deve propor no projeto poltico-pedaggico, no currculo, na metodologia, na avaliao e nas estratgias de ensino, aes que favoream a incluso social e prticas educativas diferenciadas que atendam a todos os alunos. Nas escolas ainda comum nos depararmos com situaes de discriminao e excluso dos alunos especiais luz de diversos fatores, que vo desde a falta de materiais, equipamentos e espaos adequados at a falta de preparo por parte dos profissionais para dar conta do trabalho com esses alunos. Analisando esse artigo, observamos que no define que metodologia deve ser usada para melhorar a formao dos professores.

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CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho revisou estudos nos quatros principais peridicos da rea, nos quais observamos que ainda h uma carncia muito grande de literaturas voltadas para a incluso dos alunos com deficincia nas aulas de Educao Fsica. Observamos que nos trinta artigos analisados, treze no falam a respeito de mtodos e metodologias de incluso de aluno com deficincia em suas aulas, no entanto, quatorze falam sem especificar os procedimentos e as deficincias, e somente trs artigos abordam e especificam as metodologias de ensino utilizadas para se trabalhar com esse pblico. Sendo assim, constatamos que a maioria dos autores, pouco do importncia para a metodologia de incluso dos alunos com deficincia nas aulas de Educao Fsica. Pois, sabemos que importante uma metodologia adequada para se trabalhar com qualquer tipo de aluno, com ou sem deficincia, com base em sua especificidade. Uma vez que as dificuldades maiores so os alunos com deficincia, pois j sofrem com preconceito, discriminao, uma metodologia de ensino especializada poder ajudar no desenvolvimento desse aluno, interligando a educao com sua vida social. O professor refletir sua metodologia de ensino para se trabalhar com aluno com deficincia durante as aulas de Educao Fsica. preciso que pesquisadores e editores dos peridicos busquem direcionamentos mais especializados sobre o assunto, e que possam apontar possveis meios para que todos esses alunos sejam includos nas aulas de Educao Fsica, com um ensino de qualidade, que fundamental na vida de qualquer pessoa, independente de suas limitaes. Do contrrio, os textos de tais publicaes acabaram por contar com a expectativa de seus efeitos retricos sobre os leitores no sentido da mudana de atitude diante da relao entre docncia e aluno com deficincia nas aulas de Educao Fsica. Alm das retricas de convencimento em torno da necessidade e da importncia em torno da incluso, torna-se urgente o desenvolvimento de metodologias de ensino enquanto subsdios para a efetivao da incluso para alm do discurso poltico e terico. Isso no tarefa fcil, justamente porque o conceito de pessoa com deficincia implica uma variedade e diversidade significativa, o que exige estudos voltados a cada uma delas, de tal modo que incluir um sujeito autista no designa o mesmo desafio de se incluir um cadeirante. O que significa a impossibilidade de tratar da deficincia em linhas gerais, tal como o fazem a maior parte das publicaes estudadas, comprometendo sua efetividade enquanto produo cientfica que deve transformar a prtica docente.

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REFERNCIAS

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APNDICE

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