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Coordinacin Areal /EAD : Ana Manfredini / Mara Elena Patzer Tutores: Daniel Schulman. Aurora Arena. Cristina Crespo. Ana Manfredini
Curso : El rol del Preceptor en la Escuela Secundaria Obligatoria de 6 aos. Coordinacin Areal /EAD : Ana Manfredini / Mara Elena Patzer Tutores: Daniel Schulman. Aurora Arena. Cristina Crespo. Ana Manfredini
Una serie de factores ha incidido en este cambio sustantivo que tanto afecta la tarea docente. Aqu me voy a referir brevemente a dos de ellos, que me parecen importantes: uno se vincula con la crisis de las instituciones, el otro con la modificacin del equilibrio de poder entre las generaciones. La crisis de la institucin escolar La escuela pblica ya no tiene la fuerza caracterstica de otras pocas, lo que obedece a una serie de razones. En primer lugar, ya no est en condiciones de cumplir con las nuevas expectativas sociales. Por los recursos de que dispone y por las estrategias que emplea no puede satisfacer demandas complejas relacionadas tanto con el desarrollo de los aprendizajes como con la socializacin y la formacin de las subjetividades libres y autnomas (aptas para ejercer la ciudadana y todas las actividades creativas, productivas, etctera). La escuela -que tiende a crecer y a incorporar proporciones cada vez ms grandes de la poblacin y que est presente a lo largo de toda la trayectoria vital de las personas y no slo en las primeras etapas de la vida- se ha convertido en una institucin sobredemandada y subdotada. Mientras ms se le exige menos se le da en trminos de recursos de todo tipo. Por eso aumenta el nmero de escuelas pobres y dbiles (en especial las que albergan al sector de la poblacin ms carenciado y socialmente excluido) a las que se les asignan, al menos verbalmente, funciones cada vez ms difciles de llevar a cabo. Hay quienes piensan que vivimos tiempos de desinstitucionalizacin en todos los campos de la vida social, y que la escuela no es una excepcin. Las instituciones clsicas como el Estado, la familia, la Iglesia, los partidos polticos, los sindicatos, etctera, han perdido parte de su poder para fabricar subjetividades y determinar prcticas sociales. La pluralidad de significados (modos de vida, criterios cognitivos, ticos, estticos, etctera) y la heterogeneidad de sus fuentes (Iglesia, medios de comunicacin, espacios que ofrecen bienes culturales, escuela, etctera) vuelven ms azarosa la formacin de las nuevas generaciones, ya que no existe un currculum social coherente que defina contenidos, secuencias y jerarquas en la cultura que se intenta transmitir. A la debilidad de las instituciones se contrapone el individuo libre y librado a su suerte, quien supuestamente debera elegir en la Torre de Babel de los significados y las instituciones. A quin creer? o en qu creer? son preguntas cada vez ms frecuentes entre sujetos que deben construirse a s mismos. Aquel que es capaz de elegir en esa suerte de inmenso e infinito supermercado de productos simblicos que es Internet, con qu criterios lo hace? Cmo se forman esas pautas y cmo se desarrollan las preferencias y los gustos? Si no queremos caer en el naturalismo de pensar que los hombres vienen ya equipados con un programa de percepcin y de valoracin determinado biolgicamente, es preciso reconocer que el proceso de humanizacin requiere justamente la incorporacin o interiorizacin de criterios que estn en el exterior del sujeto y son producto de la historia. Ahora bien, en el actual juego de fuerzas el equilibrio de poder entre el sujeto y las instituciones tiende a modificarse en favor del primero. Este dato condensa gran parte de la novedad del desarrollo de la civilizacin contempornea, y conlleva al mismo tiempo una oportunidad (para la formacin de individuos autnomos) y una amenaza (de individualismo extremo y desintegracin social). La historia no tiene leyes, pero si una sociedad quiere reproducirse como tal debe montar algn mecanismo para controlar el proceso de socializacin e individuacin de las nuevas generaciones, que no puede quedar librado a un virtual espontanesmo. ste es el sentido de las instituciones educativas en cualquier sociedad que busca ahuyentar los fantasmas de la desintegracin. En sntesis, en el mundo en que nos toca vivir, las instituciones ven debilitado su poder y los individuos (algunos ms que otros, cabe recordarlo) son ms libres y autnomos para participar en su
Curso : El rol del Preceptor en la Escuela Secundaria Obligatoria de 6 aos. Coordinacin Areal /EAD : Ana Manfredini / Mara Elena Patzer Tutores: Daniel Schulman. Aurora Arena. Cristina Crespo. Ana Manfredini
propia construccin como sujetos. Por eso el escenario de la escuela presenta mayor complejidad que antes.
Las nuevas generaciones al poder Por razones de algn modo ligadas a la desinstitucionalizacin, los adultos han perdido el poder de antao sobre las nuevas generaciones. Atrs quedaron los tiempos en que los padres eran dueos (literalmente hablando) de sus hijos y podan hacer con ellos lo que quisieran. Hoy el Estado fija lmites a esta potestad, que est regulada por un marco normativo en funcin de los intereses pblicos. Lo mismo puede decirse del poder de los maestros sobre los alumnos. En los orgenes de la escuela moderna, el estatus del docente provena de una delegacin doble: tanto de la institucin que lo nombraba y le daba una serie de atribuciones como de los padres que le confiaban la educacin de sus hijos. Por eso muchos maestros llegaron incluso a ejercer formas variadas de castigo fsico o simblico (pero siempre doloroso) sobre los chicos. Las nuevas generaciones, en cambio, tanto en el seno de la familia como en la escuela, tienen ahora derechos definidos (a expresarse, a participar en la toma de decisiones en asuntos que les competen, a proveerse de informacin, a su identidad, etctera). En este contexto, el maestro se ve obligado a considerar su autoridad como una conquista sujeta a renovacin permanente y no como una propiedad inherente a su funcin. Para ello, debe emplear nuevos recursos relacionados con la capacidad y la disposicin a la escucha y el dilogo, el respeto y la comprensin de las razones de los otros, la argumentacin racional, etctera. La adaptacin de las familias y las escuelas a una concepcin de la infancia y la adolescencia como portadoras de derechos acarrea muchos dolores de parto. Sin embargo, son cada vez ms frecuentes las experiencias que apuestan a construir una nueva institucionalidad escolar. En efecto, en muchos casos uno puede encontrarse con alumnos que participan orgnicamente en consejos escolares donde se deciden cuestiones de gran importancia, como contenidos, tiempos, sistemas de evaluacin, actividades, uso de recursos, definicin de reglas de convivencia y resolucin de conflictos. Estas innovaciones no tienen nada que ver con la prdida de la autoridad de los docentes. Por el contrario, lo que se experimenta son formas diferentes de generar autoridad, adecuadas a las circunstancias. La restauracin no es solucin La solucin a los problemas actuales no se encuentra en el pasado o en la tradicin. Hoy es preciso renovar las instituciones educativas y al mismo tiempo dotar de una nueva profesionalidad a los profesores. Es aqu donde las cualidades de los docentes, en sus principales dimensiones culturales y ticas, adquieren todo su valor. Y estos atributos no son naturales o simplemente vocacionales, como creen algunos. Tampoco se trata de resolver el problema mediante los tradicionales cursos de perfeccionamiento y actualizacin docente. El maestro no puede ser un funcionario competente para aplicar un programa curricular y un reglamento. Tampoco sirve capacitarse para dar rdenes e imponer un orden. Como mediador eficaz entre las nuevas generaciones y la cultura, debe tener la sabidura necesaria para motivar, movilizar, interesar y hasta para cautivar y seducir a sus alumnos. Slo una profunda reforma de la formacin intelectual y moral y de las condiciones de trabajo de los docentes podr contribuir a encontrar una respuesta a los nuevos desafos de la escolarizacin masiva de los adolescentes.