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TR-L-L... QUE DANA ESSA? FUNK NA ESCOLA: UM OLHAR CRTICO SOBRE A LINGUAGEM CORPORAL Tnia Maria Lopes Pinelli1 Larissa Michelle Lara2 Res !": Este artigo visa contribuir para o desenvolvimento de uma conscincia analtica, refle iva e crtica sobre o conte!do estruturante dan"a, presente nas #iretri$es %urriculares da Educa"&o 'sica do Estado do Paran( )#%E*+ ,ptou-se pela an(lise do conte!do especfico fun., ritmo disseminado pela mdia, dan"ado por crian"as, adolescentes e /ovens, e caracteri$ado por movimentos apelativos 0ue, fre01entemente, fa$em apologia ao se o, 2s drogas e 2 violncia+ Por meio de pes0uisa participante, desenvolvida com alunos e professores de escola p!blica no Paran(, buscou-se mobili$ar o educador para a utili$a"&o de elementos articuladores, como o corpo e a mdia+ 3"4es did(ticas te5rico-pr(ticas foram organi$adas para 0ue a representa"&o simb5lica, peculiar a essa modalidade de dan"a, fosse analisada e debatida, de forma a contribuir para 0ue os alunos se tornassem su/eitos capa$es de construir uma e pressividade corporal consciente+ Palavras-chave6 dan"a, fun., mdia, ind!stria cultural+ A#s$%&'$6 This article aims to contribute to the development of an anal7tical, reflective and critical conscience about the content structuring dance, present in the Ph7sical Education %urriculum 8uidelines of the 9tate of Parana )E#%*+ This theme :as chosen b7 anal7$ing the content of fun., rh7thm disseminated b7 the media, danced b7 children, adolescents and 7ounger;s, attractive and characteri$ed b7 movements that often ma.e apolog7 to se , drugs and violence+ Through participator7 research, developed :ith students and teachers of public schools in Parana, :e intended to mobili$e the educator for the use of articulators, as the bod7 and the media+ Theoretical and practical actions :ere organi$ed for the s7mbolic representation, peculiar to this t7pe of dance, and :ere also e amined and discussed in order to help students become sub/ects able to build a bod7 conscious e pression+ <e7:ords6 dance, fun., media, cultural industr7+ (. INTRODU)O Elaboramos essa proposta com o ob/etivo de desenvolver o estudo das manifesta"4es culturais no conte to escolar, especificamente apresentando o conte!do estruturante *&+,& a partir do envolvimento do professor de Educa"&o 'sica com os de disciplinas como6 sociologia e lngua portuguesa, promovendo o debate crtico e ampliando a compreens&o da linguagem
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Professora PDE 2007 Educao Fsica. Coordenadora disciplinar da Educao Fsica na Equipe Pedaggica do !cleo "egional de Educao de #aring$. 2 Professora orien%adora PDE 2007. Docen%e do Depar%a&en%o de Educao Fsica da 'ni(ersidade Es%adual de #aring$. )der do *rupo de Pesquisa Corpo+ Cul%ura e )udicidade, C Pq-DEF-'E#.

corporal por meio da dan"a, no caso, especificamente, o - +.=+ Tivemos, ainda, a inten"&o de desenvolver no professor, e ele em seus alunos, uma conscincia analtica, refle iva e crtica, considerando a dan"a uma e perincia sensorial altamente significativa+ Efetivamos um trabalho de campo, partindo do m>todo de pes0uisa participante, mobili$ando os professores para a utili$a"&o de elementos articuladores como o corpo e a mdia, promovendo o debate, identificando com os alunos as v(rias formas de comunica"&o corporal associada 2 se uali$a"&o e acerbada, refletindo sobre letras de m!sica, ind!stria cultural, modismos emergentes da l5gica de mercado, 0ue buscam atender aos interesses da economia capitalista+ 3 metodologia previu encontros com os professores das trs disciplinas a fim de conscienti$(-los acerca da importncia do trabalho com dan"a na escola+ Para garantir o trato do conhecimento com caractersticas interdisciplinares, buscamos ampliar a comunica"&o e o entendimento da linguagem corporal social pela dan"a 0ue permite a transmiss&o de sentimentos e e press&o de afetividades na esfera do la$er, intensificando o di(logo com outros ambientes socioculturais, buscando a modifica"&o das rela"4es, comprometida com uma Educa"&o 'sica verdadeiramente transformadora+ ?mplementamos a proposta no %ol>gio Estadual Parigot de 9ou$a @ Ensino 'undamental e M>dio de Mandagua"u-PA+ 3 coleta de dados deu-se com 0uestion(rio, produ"4es orais e escritas por parte de alunos e professores participantes, al>m de observa"&o intensiva, sendo os dados tratados pela an(lise de conte!do+ ?ndicamos aos professores te tos, filmes, debates, entrevistas sobre corporalidade )manifesta nas mais diferentes situa"4es envolvendo o fun.* e buscamos criar situa"4es em 0ue a representa"&o simb5lica, peculiar a essa modalidade de dan"a fosse evidenciada, aprofundando a conscincia crtica e refle iva+ Esse estudo, certamente, permitiu aos professores atender 2s #iretri$es %urriculares Estaduais @ #%EB2CCD, 0ue prevem para a disciplina de Educa"&o 'sica, ao tratar da dan"a, 0ue ela possa contribuir para 0ue os alunos se tornem su/eitos autEnomos e capa$es de reconhecer as intencionalidades presentes nas diversas manifesta"4es culturais, de forma a construir uma e pressividade corporal consciente+ 3s #%E )2CCD* apresentam o conte!do estruturante #an"a como manifesta"&o est>tico-corporal 0ue deve superar a dimens&o meramente motri$ e ressignificar valores, sentidos e c5digos sociais, al>m de contribuir para o desenvolvimento de uma conscincia analtica, refle iva e crtica+ , conte!do dan"a deve ser investigado nas dimens4es hist5rica, cultural e sociol5gica, )e pressas na linha do tempo em 0ue se incorporou em todas as civili$a"4es*F nas rela"4es entre corpo e mundo da culturaF nas problem(ticas relacionadas ao seu ensinoF nas manifesta"4es da cultura popularF nos regionalismosF nos modismos 0ue inscrevem a corporalidade no processo de desenvolvimento da domina"&o, do consumismo e acerbadoF nos preconceitos 0ue negam a corporalidade como possibilidade de forma"&o humanaF na se uali$a"&o precoce, tantas ve$es, incentivada pela mdia, e 0ue leva mensagens, comportamentos ou formas de conduta de transgress&o das regras estabelecidas na sociedade, numa esp>cie de licenciosidade e pressa n&o s5
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/n%egrara& es%a propos%a de i&ple&en%ao da pesquisa PDE na escola os professores 0l(io "einaldo "ei&undini 1Educao Fsica2+ 0ara3 "oc3a "i4eiro 10ociologia2 e "osilene #a ria da 0il(a 1)ngua Por%uguesa2.

nas letras de algumas m!sicas, como no gestual, n&o raro obsceno 0ue crian"as, adolescentes e /ovens repetem 2 e aust&o, sem a necess(ria refle &o crtica 0ue, nesse trabalho, se pretendeu direcionado pelo professor+ 3inda, de acordo com as #iretri$es %urriculares da Educa"&o 'sica no Estado do Paran( )p+ =D*6
Ga escola, o professor deve ofertar as mais diversas formas de dan"a e privilegiar essa e perincia de forma livre e espontnea+ H+++I J possvel problemati$ar a eroti$a"&o verificada em algumas formas de dan"a, as 0uais se tornaram um produto de consumo do p!blico /ovem+

Kuestionamos em reuni&o preliminar com a e0uipe pedag5gica e os professores/ se a dan"a poderia contribuir para 0ue os alunos se tornem su/eitos capa$es de reconhecer o pr5prio corpo, ter autonomia sobre ele e ad0uirir uma e pressividade corporal conscienteF se a dan"a pode ser considerada como e perincia sensorial significativa e importante para o desenvolvimento de uma conscincia analtica, refle iva e crticaF finalmente, se seria possvel valer-se da dan"a para transformar o ambiente escolar em espa"o de resistncia e supera"&o de modismos, difundidos 2 e aust&o pela mdia e ind!stria cultural+ 3 aceita"&o da proposta pelos professores das disciplinas de educa"&o fsica, sociologia e lngua portuguesa do =L 3no M do Ensino M>dio, motivou para a perspectiva de um trabalho interdisciplinar, tamb>m previsto nas diretri$es6
5+++I a Educa"&o 'sica deve ser trabalhada sob o vi>s de

interlocu"&o com disciplinas variadas, 0ue permitam entender o corpo em sua comple idadeF ou se/a, sob uma abordagem biol5gica, antropol5gica, sociol5gica, psicol5gica, filos5fica e poltica, /ustamente por sua constitui"&o interdisciplinar )#%E, 2CCD, p+ 1N*+ 6s #%E ainda esclarecem 0ue Oa integra"&o com outras disciplinas escolares colabora para ampliar a compreens&o das manifesta"4es corporaisP )2CCD, p+ QC*+ #a a importncia de pensar um trabalho con/unto, 0ue possa somar tanto no processo de intera"&o 0uanto nas suas especificidades+ Para a reali$a"&o dessa pes0uisa foram organi$ados encontros semanais, momentos ricos em 0ue os professores liam, refletiam e discutiam te tos, visitavam sites, selecionavam dinmicas, plane/avam atividades te5ricopr(ticas+ Rtili$amos o m>todo de Pes0uisa Participante )TS?,LLEGT, 1NTU*, considerando a realidade do cotidiano dos alunos na 0ual se pretendia intervir+ %oncordamos 0ue valori$ar o conhecimento pr>vio e contnuo da realidade > e tremamente relevante 0uando, investindo no trabalho coletivo e colaborativo por meio do di(logo crtico, buscamos a transforma"&o da realidade observada, au iliando no processo de participa"&o consciente e autEnoma dos su/eitosBalunos na vida em sociedade+ 3 a"&o pedag5gica teve como ponto de partida, a leitura e interpreta"&o dessa realidade manifesta pelo aluno, buscando 0ualificar esse conhecimento a fim de dot(-lo de maior comple idade, como preconi$am as #%E )2CCD, p+QC*6

7 J tarefa do professor mediar situa"4es conflitantes 0ue envolvam a corporalidade por meio do di(logo e da refle &o, com argumentos 0ue favore"am o esclarecimento dos su/eitos envolvidos no processo educativo+ , corpo deve ser reconhecido de modo >tico em e perincias 0ue contribuam para o desenvolvimento humano+

#entre as v(rias manifesta"4es de dan"a possveis, selecionamos o fun. como conte!do especfico a ser trabalhado de forma conte tuali$ada, nas trs disciplinas, numa perspectiva hist5rico-crtica+ Escolhemos o fun. por ele ser um ritmo muito difundido pela mdia televisiva e virtual, 0ue se transformou em cultura de massa, com letras 0ue fa$em apologia ao se o, 2s drogas e 2 violncia+ Trabalhar uma manifesta"&o cultural altamente midi(tica, carregada de sentidosBsignificados corporais, por ve$es, impr5prios 2 educa"&o e 2 forma"&o de crian"as e /ovens, re0uer 0uestionar a forma como s&o assimilados sem conscincia ou refle &o+ Para tanto, elegemos como caminhos preliminares, como 0uestionamentos gerais, as seguintes problem(ticas6 3 dan"a fa$ parte do conhecimento da Educa"&o 'sica no mbito escolarV Ela > conte tuali$ada pela Educa"&o 'sica como conhecimento da cultura corporal na escolaV Kual o entendimento da linguagem corporal por meio da dan"a 0ue se temV 3 partir de ent&o, outros 0uestionamentos vieram e se fi$eram essenciais nessa proposta+ , te to encontra-se estruturado em trs momentos6 o primeiro apresenta a dan"a como conte!do estruturante das #%EF o segundo mostra o trabalho desenvolvido com fun. na escolaF e o terceiro evidencia os dados coletados e na interven"&o e analisados mediante o trabalho interdisciplinar com professores de educa"&o fsica, sociologia e lngua portuguesa+ 0. A DANA COMO CONTE1DO ESTRUTURANTE DAS DCE #iscutir a dan"a como conte!do estruturante das #%E > atentar para sua relevncia como campo de conhecimento a ser conhecido, e perienciado e incorporado 2 pr(tica cotidiana do saber escolar, tanto por professores 0uanto por alunos+ J, ainda, perceb-la como uma manifesta"&o 0ue possibilita o ingresso direto na dimens&o da cultura, da arte, da hist5ria, da est>tica, intensificando a sociabilidade, a conscincia crtica, a produ"&o de sentidosBsignificados e a percep"&o da alteridade na rela"&o com o outro+ Para Leontiev )1NTC*, o homem s5 se humani$a e ad0uire fun"4es tipicamente humanas a partir do momento em 0ue est( inserido num determinado conte to e se apropria da cultura hist5rica e socialmente produ$ida pela atividade coletiva+ Go 0ue se refere 2s fun"4es tipicamente humanas, o autor afirma 0ue elas s&o mediadas pela cultura por meio de ob/etos e signos, elementos 0ue s&o ad0uiridos na vida em sociedade+ Melani )1NNW* corrobora afirmando 0ue a constitui"&o do indivduo como ser humano decorre da internali$a"&o dos signos sociais+ Em conse01ncia disso, o indivduo representa simbolicamente a sua realidade, opera abstratamente e produ$ cultura+ Esta, nos di$eres de 8eert$ )1NTN, p+ Q* > entendida como significados transmitidos historicamente, incorporados em

signos, por meio dos 0uais os homens se comunicam e desenvolvem conhecimento+ , autor defende um conceito de cultura semi5tico, metaforicamente representada por teias tecidas pelo pr5prio homem+ 3inda, a define como Ocincia interpretativa 2 procura do significadoP+ J sabido 0ue as manifesta"4es da dan"a estiveram presentes em toda a hist5ria da humanidade+ Aepresentaram e representam id>ias, pensamentos, valores e cren"as, sendo intrinsecamente ligadas 2 cultura+ X(rios entendimentos de cultura podem ser visuali$ados em diferentes referenciais te5ricos+ 30ui, em especial, lembramos tamb>m o entendimento de cultura e presso por Lara )2CCQ, p+ N*6
, mundo da cultura > uma mescla de antteses e necessidades tensionais, /ogo de conformismo e resistncia, teias de m!ltiplas significa"4es+ J neste mundo 0ue o corpo > construdo e 0ue forma suas simbologias, seus paradigmas, seu sentido >tico e est>tico+ J nele 0ue as pessoas procuram distanciar-se de a"4es castradoras ou entregar-se a elas, dei ar se envolver ou voar para a liberdade+

9e os movimentos humanos s&o constru"4es sociais 0ue assumem caractersticas, valores e fun"4es especficas em diferentes conte tos sociais e em diferentes >pocas, ent&o eles e pressam a cultura do ser humano, nas dimens4es poltica, econEmica, religiosa, onde este ser humano se insere+ #aolio )1NNW, p+ U2-=* di$ 0ue6 Oo corpo > uma sntese da cultura, por0ue e pressa elementos especficos da sociedade da 0ual fa$ parte+ , homem, por meio do seu corpo, vai se apropriando de valores, normas e costumes sociais, num processo de in%,AP,ra"&o H+++IP+ Mar0ues )2CC=* alerta 0ue n&o podemos mais ignorar o papel social, cultural e poltico do corpo em nossa sociedade e 0ue > preciso trabalhar de forma crtica as mensagens e interpreta"4es ocultas )ou e plcitas* presentes nas dan"as veiculadas pela mdia+ 3 autora problemati$a6
Kual a importncia de se refletir sobre o corpo na institui"&o escolarV , corpo como propriedade do seu pr5prio corpo e n&o como propriedade do outro+ %omo potenciali$ar essa multiplicidade de corpos 0ue transitam nas institui"4es escolaresF 0ual a a"&o possvel a n5s educadores, com o corpo do outro e, sobretudo, com nosso pr5prio corpoV )M3AKRE9, 2CC=*+

Tentando encontrar respostas a esses 0uestionamentos, pensamos ser possvel, sim, transformar o ambiente escolar em espa"o de resistncia e conscincia acerca dos v(rios sentidos atribudos 2s manifesta"4es corporais+ 3o mesmo tempo, por meio do debate, podemos ampliar a comunica"&o e o entendimento da linguagem corporal e pressos na dan"a, uma ve$ 0ue ela transmite sentimentos e e pressa afetividades tamb>m na esfera dos costumes+ 3s #%E afirmam 0ue a dan"a, 0uando atrelada 2 ind!stria cultural, tamb>m atende a interesses da economia capitalista, pois se vincula aos modismos emergentes da l5gica de mercado por meio do 0ual os su/eitos s&o vistos como meros consumidores+ Para ,liveira )2CC1, p+ QN*6

9 3 ind!stria cultural deforma a produ"&o e circula"&o de conhecimento, mas tamb>m invade a (rea da est>tica+ Gem mesmo se restringe aos perigos tra$idos pela reprodutividade t>cnica, mas vulgari$a e ape0uena bens artsticos contribuindo para inflacionar o mau gosto mascarado de Melo+

#entre os referenciais te5ricos investigados acerca do corpo, da cultura e da dan"a encontramos os estudos de 9bor0uia e 8allardo )2CCD, p+ 1=* 0ue se referem 2 dan"a como uma manifesta"&o do ser humano, caracteri$ada pelas forma"4es simb5licas de cada grupo social, numa rela"&o dial>tica entre o homem, a cultura e a sociedade+ ,s mesmos autores afirmam, ainda, 0ue no mbito escolar, podem estar presentes todas as manifesta"4es de dan"a, desde 0ue se proporcione espa"o para refle 4es sobre o sentido a ela atribudo, principalmente 0uando se refere a conota"4es er5tica e pornogr(fica, tipos de dan"a 0ue estimulam a se ualidade+ Para eles, ao longo da hist5ria, a dan"a perdeu o sentido original e passou ao frenesi alienante e alienado das sociedades Ocivili$adasP+ 3sseguram 0ue a educa"&o > um pro/eto cultural e 0ue a dan"a fa$ parte desse pro/eto, cabendo 2 escola possibilitar o acesso a todo patrimEnio cultural, por0ue a dan"a > patrimEnio da humanidade, > cultura, > hist5ria+ Kuando se referem 2s dan"as da moda, citam o fun. como sendo uma dan"a produ$ida e veiculada pela mdia, e, conse01entemente, praticada pela comunidade+ Kuanto ao cunho >tico-moral, colocam o fun. no grupo das dan"as pornogr(ficas, descrevendo-as como6
5+++I as 0ue imitam o ato se ual, se/a com um parceiro fictcio

se/a com algum ob/eto 0ue se identifi0ue com um 5rg&o genital utili$ado na masturba"&o+ 9&o de cunho comercial e sua inten"&o > provocar e cita"&o6 tratam de assuntos obscenos e despertam o lado se ual das pessoas+ 9&o dan"as orgi(sticas e d&o asas 2 fantasia er5tica do ser humano )9M,AKR?3, 83LL3A#,, 2CCD, p+=1*+

3s #%E salientam 0ue a se ualidade constitui um dos desafios contemporneos educacionais e pode ser analisada sob, no mnimo, dois ngulos6 o primeiro, 0ue a entende como frui"&o, pra$er, alegria, encontroF o segundo, o 0ue ela representa em termos de mis>ria humana6 prostitui"&o infantil, domina"&o se ual, se ismo, violncia se ual, doen"as se ualmente transmissveis+ ,liveira )2CC1, p+ 1QQ* critica e dispara de forma (cida6
J neste aspecto 0ue a ind!stria da alegria e da divers&o, empresa t&o bem sucedida em termos econEmicos num mercado de e termnio da refle &o crtica, n&o > a alegria e muito menos a divers&o como e pressividade espontnea do su/eito o ob/etivo dos seus prop5sitos+ 3 bilontragem e a vulgaridade dos programas televisivos, o e erccio do OvideobobismoP e do OvidiotismoPF a cafonice da est>tica musical sentimental5ide de sucesso garantido H+++I e uma parafern(lia cultural degradada intermin(vel constituem o bombardeio ideol5gico constante 0ue n&o d( tr>gua 2 tarefa de esterili$a"&o perceptiva do indivduo+

Por outro lado, Mar0ues )2CC=* entende 0ue a escola encontra-se temerosa com os desafios postos pelas dan"as dos /ovens, tra$endo, como defesa, uma nova onda moralista pautada na tradi"&o, na famlia e na propriedade+ Entende 0ue o medo 0ue cerca as pessoas ho/e, em rela"&o 2s nin/as do fun., assemelha-se a outros medos sentidos, por e emplo, pelos nossos av5s com o surgimento da minissaia e do rock and roll+ Mais adiante )p+1UW*, declara6
5+++I a inevitabilidade do pra$er )fabricado ou n&o* > patente+ ,

0ue preocupa a todos talve$ )e ainda* se/a 0ue este > um pra$er corporal, 0ue se torna pela primeira ve$ absolutamente p!blico+ Estamos nos utili$ando de referenciais antigos para entender e criticar novos comportamentos+

3nalisando por esse prisma, n&o estaramos, n5s professores, sendo moralistas demaisV G&o estaramos manifestando preconceito contra um conhecimento historicamente construdo e 0ue reflete uma forma de e press&o de um grupo socialV 3final, 0ue condicionantes hist5ricos e sociais influenciaram a transforma"&o das manifesta"4es corporaisV %omo educadores, devemos considerar o fato de 0ue, embora algumas fantasias humanas possam parecer inocentes e pra$erosas, encora/(-las pode acarretar a representa"&o de formas degradantes e humilhantes de manifesta"4es corporais+ #a ser imperioso intensificar o di(logo com ambientes socioculturais diferentes da0ueles 0ue se vive e buscar a modifica"&o das rela"4es, de forma comprometida com uma sociedade >tica e esteticamente respons(vel+ 9obre as diferentes dimens4es desse conhecimento, ,liveira )2CC1, p+WD* pondera6
Talve$ um dese/o de e press&o se/a o fundamento mais profundo da sociedade+ S( nela dimens4es mais superficiais e outras mais fundamentadas ou de suporte como a linguagem, os sinais, smbolos, significados, afetos+ J a0ui 0ue se situa o problema da rela"&o entre est>tica e sociedade+ Est( a est>tica includa na essncia e fonte da0uilo 0ue > o social+

Esta observa"&o > relevante na medida em 0ue e pressa a necessidade de um /ogo tensional a ser proposto pelo educador, capa$ de visuali$ar e respeitar os dese/os pr5prios dos educandos, mas, ao mesmo tempo, problemati$(-los, oferecendo-lhes outros campos perceptivos 0ue e trapolem a dimens&o de senso-comum 0ue, por ve$es, perfa$ seu cotidiano e suas pr(ticas corporais, ampliando sua capacidade sensvel e crtica em rela"&o 2s e perincias educacionais 0ue vivem+ 3ssim, entendendo 0ue o fun. configurase como uma dessas e perincias > 0ue nos apro imamos dessa manifesta"&o cultural, esperando 0ue tais refle 4es possam servir de aporte a outras incurs4es te5ricas pela dan"a+ 2. O FUNK NA ESCOLA: E3PERI4NCIA INTERDISCIPLINAR COM PROFESSORES Gessa proposta, procuramos discutir, com os professores envolvidos na pes0uisa, a teia das rela"4es sociais presentes nas dan"as das mdias

globali$adas, 0uestionando a 0ualidade est>tica e artstica do fun., desafiando, avaliando e articulando verbal e corporalmente os conceitos, visando, por meio da implementa"&o desse trabalho na escola, a crtica ao senso-comum por meio da pr(tica pedag5gica+ Go campo da sociologia, foi possvel e plorar o conte to em 0ue se desenvolveu a cultura fun. no Mrasil, mais especificamente, no Aio de Yaneiro, na d>cada de WC do s>culo ZZ+ Kuando surgiu, o fun. n&o passava de uma forma de e press&o musical 0ue mobili$ava a ind!stria cultural, com seu estilo despo/ado e, ao mesmo tempo, sofisticado, de manifestar-se por meio de mensagens de auto-afirma"&o, contra os v(rios preconceitos impingidos aos favelados, 0uase sempre pretos, 0uase sempre pobres+ Sermano Xianna, em seu lartigo O, mundo fun. cariocaP )1NNC, p+ 2QQ - 2U=*, chama aten"&o para a classe social a 0ue pertencem os fun.eiros do Aio de Yaneiro6
H+++I desde o incio dos anos WC o fun., estilo musical inventado por negros norteamericanos,anima um n!mero impressionante de festas reali$adas no Aio de Yaneiro e fre01entadas por /ovens 0ue pertencem 2s camadas mais pobres da popula"&o+ So/e, segundo pes0uisa 0ue reali$amos em 1NTW, acontecem cerca de seiscentas festas fun. )conhecidas como bailes fun.* por fim de semana, atraindo um p!blico de mais ou menos um milh&o de pessoas+ Estes n!meros colocam o baile fun. como uma das divers4es mais [populares; da cidade+++ Essa ado"&o do fun. por /ovens suburbanos )principalmente os mais pobres entre os suburbanos* e favelados do Aio parece dificultar a penetra"&o dessa m!sica entre os /ovens das camadas m>dias cariocas+

Go sentido de conhecer um pouco mais desse universo fun., organi$amos encontros semanais com os professores participantes da pes0uisa+ #isponibili$amos te tos 0ue foram lidos e discutidos, indicamos stios, selecionamos dinmicas, plane/amos atividades te5rico-pr(ticas+ Elaboramos, tamb>m, um 0uestion(rio com o fim de detectar os conhecimentos pr>vios dos alunos sobre a tem(tica, sendo este instrumento aplicado pelo professor de educa"&o fsica+ 3 professora de Lngua Portuguesa pes0uisou com os alunos m!sicas mais divulgadas, incentivando a leitura e an(lise crtica de letras e e press4es, identificando, com eles, mensagens e plcitas ou subliminares fre01entes nesse gnero musical+ , debate foi acirrado com 0uest4es como6 , 0ue leva as mulheres a responderem \latindo\ 0uando o #Y conclama6 s5 as cachorrasVF Kual o significado de e press4es como6 preparadas, popo$udas, tchutchucas, %r>u, S.)fu$il*, ZN )delator*VF Kuem integra o \Monde do Tigr&o\VF Kuem > a \Eguinha Pocot5\VF , 0ue significa \ficar atoladinha\, \lapada na rachada\VF 9er( 0ue um tapinha, realmente, n&o d5iV Rm painel com fotos e reportagens foi montado pelos alunos a fim de chamar a aten"&o de toda a comunidade escolar para a tem(tica+ 3 professora de Lngua Portuguesa ainda indicou o stio 0ue apresenta, por meio de letras de m!sica, uma tra/et5ria hist5rica da m!sica brasileira no trato da figura feminina ao longo das !ltimas d>cadas, at> chegar 2 decadncia verificada nos dias de ho/e em ritmos fun. e a >+ 3 partir dessa pes0uisa, os alunos produ$iram um

te to conte tuali$ando o ritmo fun.+ Elaboraram par5dias, aproveitando o ritmo das m!sicas mais difundidas pela mdia+ 9ob orienta"&o do professor de 9ociologia, os alunos acessaram imagens dos bailes fun. @ os chamados pancad4es @ observando os tra/es utili$ados pelos adeptos, e press&o facial e corporal presentes na dan"a+ 3ssistiram ao filme OTropa de EliteQP, atentando para cenas em 0ue o Maile 'un. > mostrado+ ,s alunos puderam observar os tra/es utili$ados pelos participantes, a forma de dan"ar, as e press4es corporais e faciais presentes nas Obrincadeiras se uaisP, as mensagens de associa"&o do tema ao mundo do tr(fico e a violncia entre os participantes+ 3nalisaram, ainda, a letra da m!sica OMorro do #endP, parte da trilha sonora do filme, 0ue caiu no gosto de grande parte dos /ovens+ Em conversas informais com professores atuantes em escolas estaduais da regi&o de Maring(-PA, constatamos 0ue > comum observar alunas dan"ando fun. na escola, em hor(rios de intervalo, aulas vagas e, at> mesmo, nas aulas de Educa"&o 'sica, en0uanto os meninos /ogam futebol+ #ialogamos com o professor de Educa"&o 'sica do %ol>gio Parigot, em Mandagua"u, para saber se tal realidade era tamb>m verificada em seu cotidiano escolar, o 0ue foi negado+ Percebemos, por>m, 0ue, mesmo n&o sendo o fun. comum no ambiente escolar, > pr(tica comum fora da escola+ , conte!do dan"a ainda carece de uma sistemati$a"&o 0ue possa orientar a constru"&o de uma pr(tica pedag5gica 0ue provo0ue refle 4es crticas e transformadoras+ ?sso por0ue, no 0ue se refere ao trabalho com dan"a, as pr(ticas se redu$em 2s datas comemorativas, 0uando as pr5prias alunas criam as coreografias+ , professor de Educa"&o 'sica entendeu a importncia de tratar esse conte!do estruturante, bem como a necessidade de 0ue os saberes trabalhados devam transpor os espa"os escolares, criando rela"4es significativas com o cotidiano corporal, com as atividades de la$er e as formas de comunica"&o n&o-verbal presentes na vida dos alunos+ , corpo, ob/eto de estudo da educa"&o fsica, pode, sim, se beneficiar do aprendi$ado da dan"a para angariar outros saberes+ , referido professor, ap5s as primeiras incurs4es mobili$adoras, orientou uma pes0uisa sobre a hist5ria do fun., sua origem e caractersticas+ Ga aula, os alunos apresentaram trechos de coreografias, passos b(sicos das m!sicas mais difundidas pela mdia, seguidos de an(lise e interpreta"&o dos gestos, utili$ando como elementos articuladores o corpo e a mdia+ ?lustraram te tos escritos e reportagens, com imagens dos bailes e festas fun. veiculadas na internet+ %onfeccionaram um painel com informa"4es 0ue pudessem chegar aos outros alunos da escola+ Esses instrumentos s&o sugeridos por ,liveira )2CC1, p+ UD*6
3l>m dos [te tos verbais;, os [te tos imag>ticos; carregam significados simb5licos+ Tais significados n&o est&o ocultosF assim, a leitura desse material n&o envolve uma interpreta"&o hermenutica+ , 0ue > preciso > Odeslindar as rela"4es entre
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<ropa de Eli%e = u& fil&e 4rasileiro 120072 do cineas%a >os= Padil3a+ que rece4eu o pr?&io 'rso de @uro no Fes%i(al de Cine&a e& Aerli& 1200:2. @ fil&e se d$ no con%eB%o carioca a par%ir do %ra4al3o realiCado pelo A@PE Aa%al3o de @peraDes Policiais Especiais eBplici%ando as relaDes en%re os &e&4ros do 4a%al3o e o cri&e organiCado no "io de >aneiro. E& &eio a es%as pro4le&$%icas+ o funE aparece co&o par%e do cen$rio e i&por%an%e (eculo de co&unicao dos cri&inosos+ quando &ensagens su4li&inares dos %rafican%es so %rans&i%idas nes%es 4ailes por &eio das &!sicas.

10 imagens, te tos, tendncias sociais e produtos numa cultura comercial+

Estas e perincias, materiali$adas por meio do trabalho interdisciplinar com professores de educa"&o fsica, sociologia e lngua portuguesa, trou eram dados importantes 0ue serviram de an(lise desta realidade+ 3s observa"4es reali$adas por esta e0uipe de professores, os relatos feitos pelos alunos, acrescido de debate em sala, trou eram elementos para pensar sobre esta manifesta"&o corporal de forma concreta, /( 0ue Oolhar de dentroP, inserido numa realidade local, intensifica um tratamento denso sobre um foco em especfico, 0ue pode, tamb>m, ser utili$ado para pensar outras realidades+ Tais dados s&o apresentados no sentido de potenciali$ar outras e perincias com dan"a em mbito escolar+ 5. ALUNOS E FUNK: NO6AS RELA7ES NO CONTE3TO DA EDUCA)O? , trabalho desenvolvido com os alunos trou e e perincias educacionais 0ue nos possibilitaram verificar a ri0ue$a de um trabalho multidisciplinar+ Rm 0uestion(rio, aplicado pelo professor de educa"&o fsica, foi importante para mapear a rela"&o entre aluno e fun.+ 3s perguntas formuladas tinham como ob/etivo uma primeira leitura da realidade, um contato inicial com o tema a ser estudado, e envolviam6 conhecimento do fun. )dan"a e m!sica*F participa"&o em baile fun.F divulga"&o do fun. pelos meios midi(ticosF tra/es e acess5rios usados no mundo fun.F caracteri$a"&o social desta dan"a )elite, periferia*F rela"&o do fun. com violncia, se o e drogas+ 3nalisando 0uantitativa e 0ualitativamente os dados coletados, observamos 0ue todos os entrevistados disseram conhecer, pelo menos, um trecho de m!sica fun., um #Y ou Mc famoso, sendo 0ue a maior parte destaca as letras 0ue fa$em apologia ao se o+ Todos souberam descrever os tra/es e acess5rios normalmente usados pelos adeptos e fre01entadores dos bailes fun. e consideram a dan"a como sendo de periferia+ 3 grande maioria gosta de assistir 2s apresenta"4es dos grupos de fun. pela televis&o+ 3lguns poucos entendem as mensagens 0ue fa$em apologia 2s drogas e 2 violncia+ %hamou 2 aten"&o a interpreta"&o 0ue um aluno fe$ da m!sica ORm tapinha n&o d5iP+ Para ele, o OtapinhaP possui um sentido figurado e trata-se de um incentivo ao uso da maconha+ 9obre 0ualidade musical e influncia da mdia ),liveira, 2CC1, p+ 1N1* e pressa6
J preciso admitir o papel preponderante 0ue as mdias desempenham na OescolhaP musical da popula"&o+ )+++* em geral, estas produ"4es /( fa$em parte de uma esp>cie de Oouvido coletivoP das crian"as 0ue s&o bombardeadas cotidianamente pelos meios de comunica"&o de massa+ Tais produ"4es primam pela pouca 0ualidade musical+ )+++* em rela"&o 2s letras, encontram-se presas a modismos e, 0uase sempre, refor"am conceitos consumistas e se istas+

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3s produ"4es de te to reali$adas pelos alunos na aula de Lngua Portuguesa, tendo como tema o fun., possibilitaram-nos perceber o entendimento dos alunos acerca dessa manifesta"&o cultural+ ,s relatos permitiram a e tra"&o de categorias de an(lise, as 0uais ser&o apresentadas e discutidas+ 3s categorias mais presentes e identificadas nestas produ"4es te5ricas foram6 caracteri$a"&o e preconceito + 9egue Kuadro 1 com as falas dos alunos, identificadas como categoria 16 Re8&$"s *"s &8 +"s 9 C&$e:"%;& ( 9 C&%&'$e%;<&,=" *" - +. C1+ O, fun. brasileiro > a maior porcaria inventada at> ho/eP+ C2+ OEu gosto da batida forte e do ritmoP+ C=+ O3s coreografias em geral, estimulam a se ualidade e muitas desrespeitam a mulherP+ CQ+ O, fun. poderia ser uma dan"a como outra 0ual0uer se n&o fosse pela vulgaridade das letrasP+ CU+ O, fun. > uma dan"a sensual 0ue me e com as pessoasP+ CD+ O, fun. > uma dan"a de loucoF mulheres de shortinho curto, mostrando a bunda, rebolando e sonhando em ser capa de revistaP+ CW+ O9e n&o fosse pelas gostosas, eu n&o ia nem 0uerer saber do fun.P+ CT+ OJ o tipo de dan"a mais tosco possvelP+ CN+ OJ um tipo de cultura in!til 0ue n&o acrescenta nada importante 2s pessoasP+ 1C+ O, ritmo > a sensa"&o dos dias atuais+ Rma das m!sicas mais conhecidas > o %r>u 0ue t( na ponta da lngua dos brasileiros, nos celulares, MP=, etc+P 11+OJ importante respeitar o gosto alheio+++ e o pudor p!blico tamb>mP+ 12+OGos bailes fun., 0uanto mais safade$a e letras de m!sicas e ageradas, melhor+ ?nfeli$mente, a sociedade como um todo gosta de sacanagemP+ Q &*%" ( @ Entendimento dos alunos sobre o 0ue > o fun.+ %onforme evidenciado, a maioria dos alunos tem conscincia dos problemas 0ue cercam o fun., embora admitam 0ue o ritmo se/a contagiante+ 3lguns entendem 0ue as letras das m!sicas, formas gestuais e os tra/es s&o pornogr(ficos, denigrem e vulgari$am a figura feminina+ J preciso considerar 0ue estes depoimentos aconteceram ap5s os alunos assistirem filme, lerem e discutirem te tos, analisarem imagens de bailes fun., decifrarem mensagens implcitas nas letras das m!sicas, interpretarem as e press4es corporais, enfim, ap5s todo o trabalho desenvolvido pelos professores, fator 0ue pode ter influenciado muitas dessas opini4es+ #iante disso podemos depreender 0ue, 0uando colocados diante de situa"4es 0ue demandam an(lise, refle &o, discuss&o e tomada de posi"&o, os alunos conseguem reconhecer e conse01entemente, recha"ar o 0ue lhes > imposto pela ind!stria cultural e pelas tecnologias+ %omo aponta ,liveira )2CC1, p+ 1U1*6
3 ind!stria cultural e as novas tecnologias de comunica"&o, especialmente relacionadas aos meios eletrEnicos 0ue fundamentam a estrutura"&o da mensagem da hipere posi"&o da imagem, persuadem na defini"&o do gosto est>tico, na busca da padroni$a"&o de sentidos e na unidimensionali$a"&o da produ"&o cultural+

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3 categoria preconceito tamb>m foi identificada nos depoimentos dos alunos, observada nas falas dispostas no Kuadro 2+ De>";!e+$"s *"s &8 +"s 9 C&$e:"%;& 0 9 P%e'"+'e;$" C1+O9e matassem todos os fun.eiros eu n&o ia falar nada contra, pois o fun. s5 toca em favela, onde vivem favelados, bandidos, cafet4es e putasPF C2+OJ o ritmo das favelas, das pessoas de bai o nvel, da classe bai aF > um tipo de m!sica 0ue envergonha a sociedadeP+ C=+OJ um movimento de pessoas sem vergonha, 0ue n&o tem o 0ue fa$er+ 3s mulheres s&o chamadas de cachorras e ficam feli$es com issoP+ CQ+O3cho 0ue deveria ter uma revolu"&o contra o fun.P+ CU+O, fun. > um ritmo musical, 0ue > mais admirado por pessoas de nvel bai o+ 3s letras retratam a realidade 0ue elas vivem nas favelasP+ CD+O9ou contra 0uem dan"a, curte, canta ou ouve fun.+ 3s letras tratam a mulher muito mal e o /eito de dan"ar > apelativoP+ CW+OJ o ritmo das favelas+ 3lgumas dan"as s&o vulgares, com letras obscenasP+ CT+OJ uma forma de distra"&o do povo das favelas e dos morrosP+ CN+O8eralmente os bailes fun. s&o em favelas, onde centenas de pessoas se aglomeram em busca de um pouco de divertimentoP+ 1C+O, fun. e plodiu nas favelas e a sacanagem foi criada no Aio de YaneiroP+ Q &*%" 0 @ %ategoria preconceito, identificada em relatos dos alunos sobre o fun.+ Gessa categoria, observamos claramente a carga de preconceito dos alunos em rela"&o ao fun., entendendo preconceito como um conceito a priori, 0ue estigmati$a uma determinada realidade ou pessoa sem, ao menos, ter conhecimento aprofundado acerca do ob/eto de sua crtica+ ?sso se evidencia, sobretudo, nos ad/etivos utili$ados pelos alunos, 0uando associam o gosto pelo fun. 2 marginalidade, 2 base da pirmide social, 2 condi"&o de favelado, morador de periferia e de nvel social bai o+ Mesmo 0uando tratam o fun. como divers&o ou la$er, destacam 0ue os praticantes pertencem 2s favelas e aos morros+ Mais uma ve$ conv>m lembrarmos 0ue esse entendimento se manifesta ap5s o trabalho dos professores e, talve$, por essa ra$&o, contrap4e o 0ue afirma ,liveira )2CC1, p+ 1QQ*6
H+++I a dissemina"&o do grotesco e da deselegncia do esprito, e uma parafern(lia cultural degradada intermin(vel constituem o bombardeio ideol5gico constante 0ue n&o d( tr>gua 2 tarefa de esterili$a"&o perceptiva do indivduo+ Esse esteticismo medocre se presta, no entanto, a uma desconstru"&o >tica na perspectiva da alteridade como processo vital de e istncia em sociedade+ Kuanto mais os representantes oportunistas dessa est>tica ab/eta e servil& dela se utili$am como a ind!stria da ilus&o, manipulando assim as necessidades simb5licas do indivduo, mais faturam e enri0uecem+ 3 essncia desse pro/eto cultural > mercadol5gico por e celncia e regressivo por nature$a+

1.

%omo muitos alunos se disseram atrados pelo ritmo do fun., embora n&o apreciassem as letras, a professora de Lngua Portuguesa sugeriu 0ue os alunos, em grupos, compusessem novas letras utili$ando o ritmo das m!sicas mais e ecutadas+ 3lgumas dessas par5dias satiri$aram os polticosF outras trataram com bom humor a OLei 9ecaP e o bafEmetroF e uma delas teve cunho religioso+ #a mesma forma, na aula de Educa"&o 'sica, os alunos criaram movimentos e pressivos, coreografando as novas m!sicas, o 0ue serviu para demonstrar 0ue > possvel dan"ar de forma diferente+ ,s professores das trs (reas envolvidas no trabalho organi$aram um /!ri simulado em 0ue o fun. foi o r>u+ ,s alunos foram divididos em dois grupos6 o primeiro defendeu o fun. como sendo um ritmo forte e contagiante, forma de e press&o de um grupo social, disseminado pela mdia e muito apreciado, inclusive por crian"as, adolescentes e /ovens+ 3 participa"&o nos bailes foi defendida sob o argumento de 0ue os adeptos n&o tm muitas op"4es de la$er+ , outro grupo fe$ a crtica, apontando as liga"4es do fun. 2s organi$a"4es criminosas 0ue se valem das letras das m!sicas para propalar mensagens de apologia 2s drogas, 2s armas, ao tr(fico+ E puseram situa"4es degradantes verificadas nos bailes, e mostraram-se indignados com a e press&o corporal, das coreografias ditadas pelos #Y e Mc e 0ue s&o caracteri$adas por eles como se uais e pornogr(ficas+ %riticaram duramente os fre01entadores desses bailes e os 0ue cantam m!sicas de t&o 0uestion(vel 0ualidade, sem atentar para o conte!do transmitido nas letras+ 'i$eram ila"4es sobre a conduta de mulheres 0ue admitem ser chamadas de cachorras, popo$udas e outros ad/etivos considerados por eles como ofensivos+ %oncluram di$endo 0ue > possvel dan"ar fun. de outra maneira e negar um tipo de manifesta"&o 0ue, segundo o grupo, nada acrescenta de bom 2 forma"&o de adolescentes e /ovens+ Gesse /!ri, cada e0uipe foi representada por um lder, mas todos puderam se manifestar+ %oube aos professores estimular a participa"&o, propor 0uest4es, observar a capacidade argumentativa dos participantes e efetuar registros para posterior an(lise e avalia"&o+ , /ulgamento culminou com a condena"&o do r>u, com base na atua"&o de ambos os grupos+ , /!ri, composto pelos da pes0uisa, considerou 0ue os Oadvogados de defesaP n&o demonstraram convic"&o em seus argumentos at> por0ue, tudo 0ue haviam pes0uisado sobre o fun. os levava a negar essa manifesta"&o corporal+ #urante todo o perodo de efetiva"&o da proposta os alunos foram acompanhados numa perspectiva de avalia"&o a servi"o da aprendi$agem, por meio de um con/unto de a"4es pedag5gicas 0ue priori$ou a 0ualidade do ensino+ , processo foi contnuo, com os professores organi$ando e reorgani$ando o trabalho, com vistas 2 proporcionar aos alunos a a0uisi"&o de maior conscincia corporal e senso crtico em suas rela"4es interpessoais e sociais+ %onforme o %oletivo de 3utores )1NN2*, as pr(ticas de avalia"&o produtivo-criativas e reiterativas buscam imprimir ao a/ui$amento, uma perspectiva de busca constante da identifica"&o de conflitos no processo ensino-aprendi$agem, na inten"&o de super(-los, por meio do esfor"o crtico e criativo coletivo dos alunos e das orienta"4es do professor+

17 3 proposta de avalia"&o do processo de ensino-aprendi$agem da Educa"&o 'sica deve, portanto, levar em conta a observa"&o, an(lise e conceitua"&o de elementos 0ue comp4em a totalidade da conduta humana e 0ue se e pressam no desenvolvimento de atividades )%,LET?X, #E 3RT,AE9, 1NN2, p+ 1CQ*+

Tamb>m os professores foram chamados a relatar o trabalho desenvolvido nas diferentes disciplinas bem como suas impress4es acerca das atividades implementadas+ 9eguem alguns depoimentos dos professores de sociologia, educa"&o fsica e lngua portuguesa6 De>";!e+$"s *"s >%"-ess"%es 9 S"#%e " $%&#&8?" *ese+@"8@;*" C1+O, pro/eto veio ao encontro dos ob/etivos e propostas de ensino de sociologia, inseridos no Pro/eto Poltico Pedag5gico da escolaP+ C2+O, pro/eto proporcionou aos alunos a oportunidade, em diversas situa"4es e atividades distintas, de entrarem em contato com diferentes estilos musicais relacionando-os 2 forma"&o de grupos sociaisP+ C=+O,s alunos conseguiram conte tuali$ar o ritmo, ap5s an(lise hist5rico -social do movimento e participa"&o nos debatesP+ CQ+O, trabalho foi muito bom, pois permitiu uma refle &o maior da0uilo 0ue absorvemos na mdia e a influncia da ind!stria cultural sobre as diversas camadas sociaisP+ CU+O3 intera"&o 0ue ocorreu com as outras disciplinas serviu para 0ue os alunos percebessem a importncia de um trabalho con/unto e os v(rios caminhos 0ue condu$em ao conhecimentoP+ CD+O, pro/eto desenvolvido proporcionou situa"4es discursivas em atividades 0ue fi$eram com 0ue os alunos lessem, refletissem e produ$issem te tos orais e escritos sobre o movimento fun.P+ CW+O3s a"4es implementadas forneceram aos alunos subsdios suficientes para analisarem a linguagem, as e press4es e inten"4es implcitas e e plcitas nas m!sicas at> ent&o ouvidas e cantadas por todosP+ CT+OEsta conte tuali$a"&oBintera"&o serviu para refle &o e tomadas de posi"&o sobre o tema, o 0ue gerou ricos momentos de produ"&o oral )argumenta"&o* e escrita )produ"&o te tual e par5dias*P+ CN+O%omo os alunos )ap5s todas as atividades reali$adas* tinham opini4es similares, o debate )/!ri simulado* n&o aconteceu a contento, pois o grupo 0ue deveria defender o r>u teve muita dificuldade na contra argumenta"&oP+ 1C+OTalve$ por deficincia em minha forma"&o profissional, sempre tive dificuldade em trabalhar com a #an"a+ Esse pro/eto me permitiu aprender /unto com meus alunosP+ 11+O'oi muito interessante o trabalho interdisciplinar+ , trabalho de um professor complementava o do outroP+ 12.F@ %ra4al3o co& o funE &e desper%ou a curiosidade para pesquisar ou%ras danasG. 1..FFiquei i&pressionado co& a par%icipao+ o in%eresse e a capacidade cria%i(a dos alunosG. Q &*%" 2 @ #epoimentos dos professores de 9ociologia, Lngua Portuguesa e Educa"&o 'sica sobre o trabalho reali$ado na escola+

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Pensamos ser possvel afirmar categoricamente 0ue todo o processo de implementa"&o dessa proposta na escola contribuiu para 0ue os professores tivessem um novo olhar sobre a Educa"&o 'sica e o conte!do curricular #an"a+ , desafio de transformar o ambiente escolar em espa"o de resistncia e supera"&o dos modismos socialmente impostos permitiu 0ue se estabelecessem novas rela"4es no conte to da educa"&o+ Por meio dessa e perincia, os professores possibilitaram aos alunos a supera"&o da dimens&o meramente motri$, ressignificando valores, sentidos e c5digos sociais, contribuindo para o desenvolvimento de uma conscincia analtica, refle iva e crtica dos alunos em rela"&o ao fun., conforme preconi$am as #%E )2CCD*+ Gesse sentido, o trabalho desenvolvido atenta para possibilidades educacionais reais de ser potenciali$adas na escola a partir de uma tomada de conscincia 0ue e i/a saberes e aprendi$ados importantes a uma educa"&o transformadora, e n&o deformadora+ A. CONSIDERA7ES FINAIS Essa proposta /ustificou-se pela necessidade de incentivo ao trabalho do professor de educa"&o fsica com a dan"a numa perspectiva interdisciplinar, preenchendo lacunas de conhecimento, oferecendo subsdios e suporte te5ricometodol5gico para trabalho com essa modalidade na escola, transformando o ambiente escolar em espa"o privilegiado de conscincia acerca de formas de e press&o do corpo, problemati$ando-as de modo a evitar a nega"&o da corporalidade+ 3o mesmo tempo visou, por meio do debate, ampliar a comunica"&o e o entendimento da dan"a como linguagem 0ue transmite sentimentos e e pressa afetividades nas esferas do trabalho, da religiosidade, dos costumes, intensificando o di(logo com outros ambientes socioculturais, buscando a"4es de transforma"&o+ Pretendeu-se, com esse estudo, desenvolver, no professor, e ele em seus alunos, uma conscincia analtica, refle iva e crtica, conte tuali$ando o fun., ritmo bastante difundido entre adolescentes, /ovens e at> crian"as, vinculado aos modismos emergentes da l5gica de mercado, 0ue buscam atender aos interesses da economia capitalista+ Procurou-se, mobili$ar o professor para a utili$a"&o de elementos articuladores, como o corpo e a mdia )#%E*, a fim de criar situa"4es em 0ue a representa"&o simb5lica, peculiar a essa modalidade de dan"a fosse analisada e debatida, de forma a contribuir para 0ue os alunos se tornassem su/eitos capa$es de reconhecer o pr5prio corpo, ter autonomia sobre ele, construindo uma e pressividade corporal consciente+ J certo 0ue encontramos dificuldades no tratamento do fun.+ 'oi muito difcil )0uase impossvel* manter neutralidade, n&o assumir uma posi"&o, dei ar 0ue professores e alunos envolvidos chegassem a suas pr5prias conclus4es+ 3final, como lembra 8adotti )2CCC*, todo ato educacional > um ato poltico+ 3ssumirmos posi"4es > correr os riscos de nossa a"&o+ ] medida 0ue amos sugerindo os te tos, reportagens, stios para pes0uisa, enfim, estrat>gias e instrumentos a serem utili$ados, a indigna"&o crescia e a postura dei ava de ser neutra+ , trabalho era direcionado para a crtica a essa forma de e press&o corporal e verbal+ 'oram propostos desafios aos professores 0ue trabalharam com esse tema, inclusive pelas refle 4es de 0ue essa escolha poderia estar sendo, por demasiado, moralista+ 3s implica"4es desses encaminhamentos podem ser avaliadas pelas opini4es 0ue os alunos passaram a ter sobre essa modalidade de dan"a urbana

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emergente, compreendendo o conte to em 0ue ela est( inserida na sociedade+ Xemos, portanto, ao retomarmos os ob/etivos iniciais do trabalho, 0ue alcan"amos o 0ue pretendamos6 os alunos reconheceram 0ue o fun., apesar de ser uma forma legtima de e press&o de um determinado grupo social, nada tem de ingnuo ou inocente+ Entenderam 0ue esse ritmo e tremamente divulgado pela mdia a servi"o da ind!stria cultural e, conse01entemente, do capitalismo, apesar de e ercitar o potencial comunicativo, e pressa mensagens 0ue podem indu$ir 2 se uali$a"&o )inclusive precoce* e 2 apologia 2s armas, ao tr(fico de drogas, 2 violncia, e atamente pelos gestos e atitudes presentes e 0ue formam os c5digos corporais dos indivduos e seus grupos+ Entendemos, por fim, 0ue tais e perincias tenham e ercitado a capacidade de an(lise, refle &o e crtica sobre essa modalidade de dan"a, o 0ue certamente contribuiu para o enri0uecimento do processo de informa"&o e obten"&o de uma e pressividade corporal consciente+ 9abemos dos riscos dessa an(lise+ Talve$, continuemos a perguntar6 tr(-l(-l(, 0ue dan"a > essaV e o fun. assuma, sempre, suas formas+

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B. AGRADECIMENTOS 3o Programa de #esenvolvimento da Educa"&o )P#E* da 9ecretaria de Estado da Educa"&o do Paran(, pela oportunidade de voltar ao mundo acadmico e imergir nos estudos durante um ano, com afastamento total das atividades de trabalhoF ] %oordenadora do P#E e da %oordena"&o de 3poio 2 Educa"&o M(sica )%3E*, da Rniversidade Estadual de Maring(, Prof+^ #r^+ Marta 9uel7 de 'aria 9forni, pela aten"&o, disponibilidade e compromisso, demonstrados ao longo de todas as etapasF ] ,rientadora, Prof^+ #r^+ Larissa Michelle Lara pela pacincia, compreens&o e sabedoria com 0ue permitiu a concreti$a"&o desse trabalhoF ] %hefia, Prof^+ 3delaide 8onsales %olombari, aos amigos e colegas do G!cleo Aegional de Educa"&o de Maring(, pela compreens&o e incentivoF ] %oordenadora do P#E no G!cleo Aegional de Educa"&o de Maring(, ?nesa Gahomi Matsu$a:a, pela preste$a e dedica"&o no encaminhamento de todas as orienta"4es emanadas da 9EE#F ] %ATE, especialmente ao Marcos %alletti, pela pacincia com 0ue me orientou nos desconhecidos caminhos da tecnologia )mares nunca dantes navegados*F ] dire"&o e e0uipe pedag5gica do %ol>gio Estadual Parigot de 9ou$a de Mandagua"u, pelo apoio, confian"a e respeito demonstrados durante todo o processo de implementa"&o do pro/etoF 3os professores 9arah Aocha Aibeiro, Aosilene Maria da 9ilva, 9lvio Ae7naldo Aemundini e aos alunos do %ol>gio Estadual Parigot de 9ou$a pela prontid&o com 0ue se dispuseram a efetivar as a"4es pedag5gicas previstas em nossa propostaF 3os meus filhos Tathiana, Aicardo e #aniel pela corre"&o do abstract, apoio, conforto e incentivo durante todo o perodo de reali$a"&o do P#EF

1:

Em especial, ao meu esposo Yair )in memorian* pela confian"a depositada durante toda a minha vida e incessante incentivo 2 continuidade dos meus estudos, por ocasi&o do concurso P#E+

C. REFER4NCIAS M3AAET,, #>bora+ D&+,&...: ensino, sentidos e possibilidades na escola. %ampinas6 3utores 3ssociados, 2CCQ+ %,LET?X, #E 3RT,AE9+ Me$"*"8":;& *" e+s;+" *& e* '&,=" -Ds;'&. 9&o Paulo6 %orte$, 1NN2+ 83#,TT?, Moacir+ Pe+s&!e+$" >e*&:E:;'" #%&s;8e;%"+ W+ ed+ 9&o Paulo6 _tica, 2CCC+ 83A%?3, Aegina Leite+ O '"%>" F e -&8& *e+$%" e -"%& *& es'"8& + Aio de Yaneiro6 #P`3, 2CC2+ 8EEATa, %lifford+ I+$e%>%e$&,=" *&s ' 8$ %&s. Aio de Yaneiro6 8uanabara, 1NTN+ L3A3, Larissa Michelle+ O se+$;*" G$;'"-es$G$;'" *" '"%>" +& ' 8$ %& >"> 8&%. Tese )#outorado em Educa"&o*, 'aculdade de Educa"&o, Rniversidade Estadual de %ampinas, %ampinas6 RG?%3MP, 2CCQ+ LE,GT?EX, 3+ A+ , homem e a cultura+ ?n6 O >&>e8 *& ' 8$ %& +&s ';H+';&s s"';&;s+ Porto 3legre6 Xila Martha, 1NTC+ M3AKRE9, ?sabel 3+ D&+,&+*" +& es'"8&. 2+ ed+ 9&o Paulo6 %orte$, 2CCU+ ,L?XE?A3, Ge:ton Aamos, aR?G 3ntonio _lvares 9oares, PR%%?, Mruno+ Te"%;& '%D$;'&/ es$G$;'& e e* '&,="+ %ampinas6 3utores 3ssociadosF Piracicaba6 RG?MEP, 2CC1+ P3A3G_+ D;%e$%;<es C %%;' 8&%es *& E* '&,=" FDs;'& >&%& & E* '&,=" BIs;'&+ %uritiba6 9EE#BPA, 2CCD+ 9M,AKR?3, 9ilvia F 83LL3A#,, Yorge 9+ A *&+,& +" '"+$eJ$" *& e* '&,=" -Ds;'&. ?/u6 Rni/u, 2CCD+ X?3GG3+ Sermano+ 'un. e cultura popular carioca+ Aio de Yaneiro R'AY Re@;s$& Es$ *"s H;s$E%;'"s, v+ =, n+ D, 1NNC p+ 2QQ-2U=+

1;