TEMA 1

CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y NIA HASTA LOS SEIS AOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.

TEMA 1: CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y NIA HASTA LOS SEIS AOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.

INDICE
0. INTRODUCCIN. 1. CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y NIA HASTA LOS SEIS AOS.
PRIMERA INFANCIA. El nio de 0 a 1 aos. El nio de 1 a 2 aos. El nio de 2 a 3 aos. SEGUNDA INFANCIA. El nio de 3 a 4 aos. El nio de 4 a 5 aos. El nio de 5 a 6 aos

2. PRINCIPALES FACTORES DESARROLLO.

FACTORES ENDGENOS. FACTORES EXGENOS.

QUE

INTERVIENEN

EN

SU

3. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.

EL DESARROLLO DEL NIO SEGN FREUD. EL DESARROLLO DEL NIO SEGN PIAGET. EL DESARROLLO DEL NIO SEGN ERIKSON.

4. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO. DESARROLLO SENSORIO-MOTOR. DESARROLLO SENSORIO-PERCEPTIVO. DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE.

5. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. 6. GUIN- RESUMEN 7. BIBLIOGRAFA

0. INTRODUCCIN.
A lo largo de la historia, el ser humano se ha adaptado a las diversas condiciones de vida y a las necesidades del momento y del entorno circundante. Este proceso ha influido en el desarrollo de las personas promoviendo la plasticidad y la capacidad de cambio en el hombre. Para los innatistas el germen del desarrollo est en el hombre desde su nacimiento; para los ambientalistas el entorno es el origen de toda transformacin. Unos y otros ven a la persona como sujeto pasivo de sus propias transformaciones. El hombre, es por tanto, un ser en proceso de construccin, un ser cambiante que busca la mejora a partir de la adquisicin de logros y transformaciones, tal y como afirm, en su momento, Darwin. El nio, desde los inicios de su gestacin, se encuentra inmerso en un proceso de cambio y de desarrollo. Ese desarrollo, que ser de carcter cognitivo, motor, sensorial, afectivo, marcar su forma de interactuar en un medio social como el actual. As pues, podemos identificar diversos momentos significativos de todo este desarrollo, como por ejemplo los primeros pasos, las primeras palabras, etc. y a su vez, podemos tambin identificar los factores ms importantes que determinarn ese desarrollo. Dentro de todo este compendio relativo al desarrollo, el papel de los adultos ser fundamental, ofreciendo un modelo correcto de aquello a lo que se debe llegar. En ste sentido, la accin de la familia y de los educadores del centro escolar ser fundamental.

1. CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y NIA HASTA LOS SEIS AOS.

La conceptualizacin del proceso evolutivo es mucho ms compleja de la que dan a menudo las definiciones convencionales que usualmente se manejan. Considerado en su conjunto, el desarrollo es un proceso unitario y continuo que procede irreversiblemente de lo indiferenciado a lo diferenciado. Pero lo cierto es que la unidad y continuidad de ese proceso distan mucho de ser perfectas. La continuidad del desarrollo esta interrumpida no slo por detenciones y regresiones parciales, sino por la existencia de estadios o fases en el desarrollo que dc alguna manera interrumpen el carcter progresivo. La unidad, a su vez, tampoco es completa; en realidad, en el desarrollo, entran en juego factores muy diversos que difieren de unos a otros. Este carcter alomtrico de los distintos componentes del desarrollo provoca desequilibrios evolutivos importantes; tal es por ejemplo lo que acontece cuando un crecimiento fsico fuerte frena el desarrollo psquico que normalmente corresponde a ese grado de madurez exterior, y que familiares y profesores esperan por tanto del nio. Con frecuencia ocurre que muchachos fsicamente muy maduros reaccionan de modo infantil a las exigencias de su entorno, suscitando con ello la clera o el desencanto de los adultos. Conflictos de este tipo originan a menudo graves problemas educativos, cuya base radica en la sutil complejidad de este proceso evolutivo que conduce a la constitucin del sujeto adulto. Por lo pronto, en ese proceso deben distinguirse ciertas fases: 1. Primera infanda. De 0 a 3 aos. 2. Segunda infancia. De 3 a 6/7 aos.

3. Tercera infancia. De 6/7 a 11/12 aos. 4. Pubertad Adolescencia. De 12 a 16 aos. 5. Juventud. De 16 a 18/21 aos. A partir de esta clasificacin inicial nos centraremos ahora en analizar las principales caractersticas de los nios de Educacin Infantil, esto es, de la Primera y Segunda Infancia. 1.1. - PRIMERA INFANCIA. 1.1.1. El nio de 0 a 1 aos. Por ser una etapa de cambios especialmente significativos, tendr un tratamiento especfico a lo largo del desarrollo que nos ocupa; no obstante, haremos referencia aqu a modo de anticipo, de algunas de sus caractersticas generales. El desarrollo del nio siempre ofrece a los adultos motivos de asombro y satisfaccin, pero es sobre lodo en el primer ano cuando los cambios que experimenta son ms relevantes; se establecen los primeros esquemas de relacin con el mundo, mientras se aprecia una notable maduracin biolgica, motriz, intelectual y afectiva, que, dependiendo del tipo de aportes que el medio le ofrezca, as como de la calidad de las relaciones que el nio establezca con l, dar como resultado una personalidad ms o menos sana e integrada. En el recin nacido predominan las funciones vegetativas (sueo, ingestin, eliminacin, etc. Es un ser pasivo y sin demasiada relacin el mundo, en el que se encuentra a disgusto y al que le cuesta adaptarse. Conforme pasan los meses, el sueo y las reacciones negativas van cediendo tiempo a la experimentacin activa. As llegamos al final del primer ao, y podemos observar como el nio ha pasado del predominio de las funciones vegetativas al de las reacciones espontneas, y de un ser de ente controlado y dependiente del adulto a ser un sujeto activo que busca su propia independencia y autonoma; todo ello coincide con la emisin de las primeras palabras y con la aparicin de los primeros pasos. Fisiolgicamente, pasar de los 50 cm., aproximadamente, que mide en el momento del nacimiento, a los 75 cm. que alcanzar cuando cumpla el primer ao. En cuanto al peso, puede llegar a triplicarse, y la llamada denticin temporal o de leche, que hace su aparicin hacia los seis u echo meses, aunque con amplias variaciones individuales, puede llegar a contar con 10 o 12 piezas dentales al finalizar el ao. Durante este ao, predominan en el nio las actividades sensoriales y motrices; no existe todava el lenguaje ni otras formas de representacin.

1.1.2. El nio de 1 a 2 aos. El perodo de 1 a 2 aos es extraordinariamente rico por las transformaciones y avances que el nio experimenta. Se inicia una nueva etapa en su desarrollo. Durante este ao, por trmino medio, su talla pasa de 70 a 85 cm., y su peso de 9 a 12'500 Kg. En cuanto a la denticin, de 8 dientes que suele tener al principio de este ao, en su segundo cumpleaos ya alcanza las 20 piezas, completando as la dentadura de leche. Duerme ms de la mitad del da (unas 13 horas) y, por lo comn, hace una sola siesta en lugar de dos, como sola hacer antes. Respecto de las comidas, comienza con los slidos blandos no triturados o solo parcialmente, para, hacia mitad del ao, ir incorporando poco a poco los alimentos habituales de la familia. Se revela como un ser sumamente activo en su comportamiento y en su afn de establecer contacto con los adultos que le son familiares. La actividad es para l una fuente de placer. Tiene una necesidad de movimiento tan imperiosa como la necesidad de comer: arrastra, remolca, vuelca, empuja, corre, sube, baja... Cuando aprende algo, lo repite una y otra vez de una manera incesante, por el mero placer de ejercitar esa nueva funcin recin descubierta. Es suficiente escuchar a un nio repetir una y otra vez los juegos sonoros, en los que mezcla gorgoritos, explosiones de burbujas y sonidos ms o menos parecidos a slabas, o verle tratando de desplazarse al intentar subir y bajar a un mueble, para entender ese deseo insaciable de repeticin. Durante este ao se inician tres grandes conquistas que son determinantes del progreso psquico del nio: el andar erguido, el desarrollo en el uso de los objetos e instrumentos y el inicio del lenguaje. Comienza a andar entre los 12 y los 18 meses. Es la edad de la precipitacin, del apresuramiento, de los choques. Su poderoso impulso motor le hace estar en continua actividad, con incesantes explosiones de locomocin: se detiene, vuelve a marchar, trepa, se encarama a los muebles, etc. A los dos aos puede correr sin la inseguridad y las frecuentes cadas de los meses anteriores, pero lo hace precipitadamente, sin ver lo que se le pone delante. No puede aminorar la velocidad ni describir ngulos agudos desde la carrera. Cogido de la mano, puede subir escaleras, escaln por escaln, y lanzar una pelota con ambas manos o empujndola con un pie. Comienza a utilizar los objetos para su funcin social. Aprende el uso de las herramientas y los objetos (cuchara, vaso, pala, cubo, lpiz,...). Al finalizar el ao mantiene la cuchara en posicin correcta mientras se la lleva a la boca. Bebe slo del vaso sostenindolo con ambas manos, sin derramar el contenido. Ya puede comer solo, hacindolo con bastante limpieza.

Le gusta lavarse, y lo hace chapoteando y salpicando. Le gusta ayudar a desvestirse. Copia con facilidad un trazo vertical, pero no horizontal. La primera palabra aparece alrededor del ao. Al final de los dos aos inicia la construccin de frases cortas como "eso es mo" "no quiero". Es casi normal que conteste "no" a todo lo que se le dice o se le ordena. Utiliza frases de dos palabras y emplea el lenguaje para expresar y controlar sus necesidades corporales. Su atencin es fragmentaria y mvil. Pasa rpidamente de una actividad a otra. Su percepcin de los objetos lejanos es escasa. Choca con ellos. Tiene escasa percepcin de los acontecimientos lejanos. Le agrada completar las situaciones y valorarlas con expresiones como "ya est". En el plano afectivo, continua dependiendo estrechamente de la madre; le gusta estar con ella, mostrarle todo lo que hace, tener su admiracin. Su dependencia afectiva y emocional es muy fuerte. Siente todava necesidad de contacto fsico. Le gusta estar en brazos, que le lleven, le acaricien, le mimen, sobre todo, cuando esta cansado, o enfermo, y a la hora de dormir. Junto con la necesidad de dependencia, aparece la necesidad de autonoma. Toma conciencia de lo que es capaz, y ello provoca en l, el nacimiento del deseo de actuar solo. Su deseo de autonoma le llevar a querer hacer cantidad de cosas para las que no est capacitado y como es lgico, no se le permite hacerlas. El trato de los adultos se va haciendo menos permisivo, y le imponen obligaciones: obedecer, ser limpio, comer bien,... El nio tomar conciencia de los deseos y expectativas de los adultos. Todo ello, al final del segundo ano generara violentos sentimientos de oposicin, enfrentamiento y negativismo. Los sentimientos de frustracin vividos por el nio despiertan su clera y rabia. Dirige su furia contra todo lo que se le opone y fundamentalmente contra la madre. El pequeo atribuye un gran poder a sus gritos. Son a la vez un aviso y una llamada de consuelo, un rechazo a ceder, y una tentativa desesperada a dominar. A los gritos aade actos agresivos contra la persona frustrante; muerde, golpea, da patadas, lanza objetos, se arroja al suelo,... La consecuencia de todo lo anterior es que el nio, durante este periodo, vive la relacin afectiva con la madre como contradictoria; es, al mismo tiempo, fuente de grandes gozos y de grandes penas. Contina el miedo a extraos. Ante su presencia, el nio vuelve la cabeza, se esconde tras los padres. El nio de 2 aos suele ser sociable una vez ha superado los temores iniciales. Obtiene un gran placer con estas relaciones, pero no acepta cuidados ntimos, como que le den la comida o dejarse baar. Si durante el juego se hace dao, los intentos por calmarle son vanos, suele gritar aun ms.

Posee un sentido muy fuerte del "mo", pero un sentido muy dbil del "tuyo". Puede acumular pero no compartir, y este deseo de posesin es lo que provoca que las relaciones con sus iguales sean muy conflictivas. 1.1.3 El nio de 2 a 3 aos. Entre los 2 y 3 aos adquirir competencias nuevas (motrices, mentales y lingsticas) que le van a permitir un cierto grado de autonoma, una mayor comprensin de la realidad y unas formas ms ricas de comunicacin. Crece unos 10 cm. como termino medio y su peso aumentar hasta los 14 Kg. aproximadamente. Su necesidad de sueo es de unas once horas diarias, y es capaz de comer y digerir cualquier alimento. En cuanto a su entorno, los adultos comienzan a considerarlo como sujeto que puede comenzar a regular su conducta y a cumplir determinadas normas. El movimiento para el nio de esta edad es indispensable. Comienza a saltar, a correr; entrena su musculatura ensayando los ms variados movimientos y posturas. Se sienta en cuclillas durante el juego. Necesita una actividad intensa. No puede mantener todava el equilibrio sobre un pie, pero es capaz de subir y bajar escaleras slo, peldao a peldao, caminar de puntillas, saltar con los dos pies, montar en triciclo. El nio encuentra un gran placer y utilidad en el proceso de andar. En cuanto a la motricidad fina, comienza a adquirir destreza para realizar movimientos delicados (precisin manipulativa); puede hacer una torre o un tren con bloques, plegar una hoja de papel y dibujar cruces con un lpiz. En sus manipulaciones convierte en Juguetes todos los instrumentos de uso cotidiano del mundo de los adultos (telfono, peine, martillo, barras de maquillaje), son elementos que le fascinan y que manipula con gran habilidad, imitando el manejo que de ellos hacen los mayores. En el mbito del lenguaje y la comunicacin hay que destacar sus adquisiciones: pasa de la frase de dos palabras a la frase propiamente dicha y su vocabulario se enriquece progresivamente (500 palabras a los 30 meses; 1000 a los 36 meses). Habla con frases cortas, hace preguntas sencillas, qu es?, dnde?, cmo?; le gusta escuchar canciones y cuentos. Emplea el pronombre "yo". Su necesidad de comunicacin es constante, y usa para ello el lenguaje, apoyando todava la expresin lingstica con la expresin corporal, aunque no tanto como suceda en etapas anteriores. Ms de la tercera parte de sus investigaciones son puro monlogo (el llamado monlogo colectivo). Los nios de 2-3 aos hablan, pero sin que exista una autntica comunicacin entre ellos. En el tercer ao de vida el desarrollo intelectual del nio experimenta un progreso considerable; adquiere la funcin simblica: la capacidad de utilizar un objeto

o situacin en sustitucin de otro. Esto le permitir la utilizacin de signos y sistemas de signos, una de las propiedades caractersticas del hombre. De la inteligencia prctica, aplicada a la manipulacin de objetos, del nio pasa a la simbolizacin. Para expresar sus pensamientos va a usar diferentes medios: la imitacin diferida, el lenguaje, el dibujo, el juego simblico, la reflexin. Se inicia la poca del "como s": el nio inicia el juego simblico, ayudndole a aceptar la realidad, asimilando tanto las experiencias placenteras como las desagradables y reduciendo el mundo a unas dimensiones manejables para l. Percibe situaciones y conceptos como delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, redondo-cuadrado, pequeo-grande, uno-muchos, y los aspectos que difieren la forma, el tamao y el color de los objetos. Evoluciona en la capacidad de concentracin, y ello hace que pueda dedicarse a actividades de ms larga duracin. En su desarrollo socio-afectivo hay que destacar la afirmacin del yo y la crisis de oposicin. El nio es consciente de s mismo y de su propia unidad como persona, con deseos propios, que son distintos de los otros. La toma de conciencia de sus propias posibilidades, sus pretensiones excesivas, la menor permisividad del adulto y la mayor exigencia para regular su conducta y la imposicin de normas por parte del adulto hacen que surja la crisis de oposicin. En este periodo el adulto encuentra grandes dificultades para entenderse con l. Tropieza con su terquedad y obstinacin. El nio, adems de protestar contra la tutela excesiva, hace, a veces, cosas prohibidas para demostrar su independencia. Se opone con el "no", buscando as la propia afirmacin y la diferenciacin entre lo que viene dc fuera y el mismo. Se afirma el sentimiento de propiedad; distingue entre lo que le pertenece y lo que le prestan, aunque al principio trata de apropiarse de lo ajeno mediante la fuerza o la astucia, tratando de transformar lo "tuyo" en "mo". Cuando varios nios comparten una actividad, cada nio est en lo suyo, sin prestar atencin a lo que dice o hace el otro (Juego paralelo), pero tambin se deleitan jugando con los otros entre abundantes risas. La adquisicin de hbitos le proporciona satisfaccin y apoyo para progresar en su autonoma. Ayuda a quienes le visten y desvisten. Puede lavarse las manos, colgar la toalla, comer y beber con limpieza. Controla bien sus esfnteres, heces y orina ya no se escapan ni de da ni de noche, salvo en ciertas ocasiones muy excepcionales y de acentuada intensidad emotiva. 1.2.- SEGUNDA INFANCIA.

1.2.1- El nio de 3 a 4 aos. La Segunda Infancia, es sobre todo, una etapa de consolidacin de las adquisiciones producidas en la etapa 0-3. En relacin al desarrollo socio-afectivo, el nio de 3 a 4 aos se caracteriza por ser an muy individualista. Tiene una fuerte tendencia a la independencia como base de autoafirmacin, aunque todava muestra una fuerte demanda de atencin y aprobacin por parte del adulto. En este sentido, la identidad personal est prcticamente configurada. Comienza a manifestar curiosidad sexual, elaborando una identidad sexuada. As, ser habitual la comparacin de rganos sexuales (edad, sexo), y el juego sexual caracterizado por la manipulacin de rganos. Respecto al desarrollo social, la ruptura del egocentrismo hace que aparezcan con frecuencia los conflictos entre iguales, no comprende a sus compaeros coetneos, a los que les atribuye sus deseos y necesidades, y utiliza la agresin como respuesta a la frustracin. Sin embargo, tiene necesidad absoluta de estar con ellos, imitarlos, escenificar y cooperar en cierto grado. Comienza a asimilar leyes que rigen la vida intersocial, con una actitad progresivamente realista. El desarrollo del lenguaje es tambin significativo: El vocabulario aumenta a unas 1200 palabras, entiende emisiones de extraos y aparece la complejidad gramatical similar al lenguaje coloquial de los adultos, incrementndose el tamao de las frases. El desarrollo del lenguaje depende, en esta edad, de la estimulacin. El nio pregunta sin esperar respuesta. La palabra sirve para provocar palabra, y al jugar, monlogo. El desarrollo motor grueso se caracteriza por el desarrollo de la coordinacin y el equilibrio. As, corre armoniosamente, acelera y desacelera, salta con los pies juntos, trepa, sube y baja escaleras alternando los dos pies, monta en triciclo y puede mantenerse a la pata coja durante unos segundos. Se adquiere tambin el control sobre la motricidad fina, siendo capaz de coger correctamente el lpiz, seguir trazos, completar dibujos, recortar con tijeras y doblar papeles por la mitad. El desarrollo cognitivo depender en parte del desarrollo del lenguaje. Aprende mediante la imitacin, el juego, el dibujo y el lenguaje. Se expresa tambin por medio de estas vas y se organiza el pensamiento tridico, abarcando tres elementos, reteniendo tres nmeros, ejecutando tres rdenes e integrando mas dc dos elementos dentro de un conjunto.

1.2.2. - El nio de 4 a 5 aos. Esta edad se caracteriza fuertemente por el desarrollo de la personalidad social. El pequeo comienza a ser cooperativo en el juego con los otros nios, aunque todava existen brotes egocntricos. Es, lo que denominamos pseudocooperacin. Todava persisten conductas agresivas y egostas pero comienza a aprender reglas de comportamiento, lo que favorece el autocontrol. Puede hacer pequeos servicios y recados y ayudar a los adultos, lo cual, le encanta. Aun no se desenvuelve bien en grupos grandes, pero aparece el amigo ntimo de igual sexo con el que manifiesta una rivalidad constante. Posee sentido del humor en referencia a lo absurdo, a lo exagerado o a las desarmonas corporales: cadas, tropezones, gestos, etc. La autonoma personal debe quedar totalmente asentada, siendo capaz de controlar esfnteres, comer solo, vestirse y desvestirse, abotonar y desabotonar, lavarse, peinarse y cepillarse los dientes. El lenguaje ser prcticamente adulto, encontrndose un vocabulario de unas 1800 palabras y comprendiendo un mayor numero de ellas. Todava pueden existir dificultades en la pronunciacin. El desarrollo motor se caracteriza por el logro de mayor armona en todas las habilidades y destrezas. A partir de los cuatro aos, dejamos el pensamiento preconceptual y comienza, segn Piaget, la etapa del pensamiento inductivo. Corno consecuencia, el nio ser capaz de agrupar objetos para formar clases. Aun esta muy limitada su capacidad de sacar conclusiones lgicas. Su comprensin est an restringida a su percepcin (pensamiento intuitivo). Empieza a orientarse temporalmente y es capaz de representar mentalmente itinerarios. 1.2.3. El nio de 5 a 6 aos. Termina la etapa de rebelda y autoafirmacin. El nio se vuelve conformista. Aprende, practica y asume reglas de convivencia. Es ms "bueno". Como consecuencia, comienza el juego autnticamente cooperativo, aunque todava prevalecen las finalidades individuales sobre las colectivas. Manifiesta su preferencia por determinados compaeros de juego de su mismo sexo, aunque las relaciones son todava muy frgiles y vinculadas a la actividad. Protege a los ms pequeos, intentando imponerles reglas adultas. Destacan su naturalidad y sencillez. Todava necesita de la aprobacin del adulto, al que le gusta obedecer. Su intento de ajustarse a las pautas de la vida adulta, hace que en esta edad jueguen un papel fundamental los modelos. Los nios imitan a los padres y a otros

adultos referenciales para poseer los atributos positivos del modelo: identificacin, adopcin de valores y creacin de la conciencia moral. En su autonoma personal cabe destacar que en la mesa se comporta como un adulto, se adapta a los horarios y debe manejar correctamente todos los utensilios. El lenguaje es un medio de conocimiento y de adecuacin a la realidad, siendo casi gramaticalmente correcto. Si persisten defectos de pronunciacin habr que consultar al especialista. A partir de los 5 aos puede decir mentiras; ya no son fantasas: no cree lo que esta diciendo pero es capaz de decirlo para evitar castigos o satisfacer al adulto. Adems, aumenta la agresividad verbal frente a la fsica, utilizando el lenguaje como medio de expresin de su frustracin. El grado de coordinacin motriz que alcanza en esta edad, le permite introducir nuevas destrezas (nadar, esquiar, patinar, montar en bici, ...). Puede marchar al ritmo, danzar, mantener el equilibrio sobre una pierna, lanzar y encestar, y saltar obstculos simples. Respecto a la coordinacin fina, aparece totalmente definida la predominancia lateral y aumenta la capacidad manipulativa, utilizando instrumentos correctamente. Colorea, reconoce las letras y puede escribir su nombre. En relacin a su desarrollo cognitivo, se establece la memoria, y de esta forma puede ordenar los hechos en el tiempo, en el espacio, y es capaz de verbalizarlos. Su capacidad de abstraccin no est aun del todo formada: asimila las partes y extrae conclusiones con respecto a una categora. En consecuencia, atiende a los aspectos sobresalientes del problema, olvidando otras categoras.

2. PRINCIPALES DESARROLLO.

FACTORES

QUE

INTERVIENEN

EN

SU

Hay que subrayar que la sobrevivencia post-natal del humano requiere determinadas intervenciones del medio y acciones y atenciones de los adultos bien definidas. Pero lo ms importante es que estas acciones que son de diferenciada cualidad (alimentacin, contacto fsico, afecto, etc.) estn en sus procesos y efectos de tal modo interrelacionadas que la deficiencia en un sector o grupo, o simplemente en una dc ellas, repercute en todas las dems y en consecuencia en el proceso y producto de la construccin o configiiraci6n del sujeto. Es decisivo recordar la "unidad" radical del hombre y por tanto tambin de esta interrelacin funcional. El hombre, as, no es ni su herencia ni su medio, sino un complejo producto de ambas variables, de modo que slo van a operativizarse algunos descriptores genticos, mientras que otros permanecern por siempre cerrados, segn las variables externas que intervengan, las condiciones de procesamiento por el sujeto, sus respuestas, efectos, etc. Sin menospreciar a la herencia, el hombre no ser lo previsto en el cdigo gentico, sino que ser el producto resaltante de slo una parte de la informacin contenida en l,

precisamente aquella que se active por la influencia externa sobre el conjunto del repertorio. La adaptacin que se va realizando paralelamente al proceso de crecimiento y desarrollo del hombre, depende en cada caso de la capacidad personal, del nivel y caractersticas del marco social y cultural, del grado de exigencias ambintales y de las variaciones individuales. Hay una serie de elementos determinantes que influyen de manera decisiva en el proceso de configuracin humana y de su adaptacin del entorno. As: Condiciones fisiolgicas (herencia, sistema nervioso, constitucin fsica, sistema glandular, sistema muscular, salud, etc.). - Determinantes psicolgicos, (experiencias asimiladas, autodeterminacin, frustracin, conflictos, etc.). - Condiciones ambientales (composicin y disciplina familiar, resolucin afectiva, escuela, ncleo de amistades, entorno, etc.). - Condiciones culturales (religin, nivel cultural, cosmovisin, nivel socioeconmico, etc.). El desarrollo es un proceso cualitativo en el que se modifican las proporciones y se adquieren y perfeccionan las funciones. Convergen mltiples factores biolgicos que interactan conformando y condicionando el proceso de maduracin infantil. Se agrupan en: endgenos y exgenos. FACTORES ENDGENOS. Dependen del propio nio/a e incluyen: Factores Genticos: intervienen sobre el organismo y estn determinados por la herencia. Son el potencial con que el nio/a viene al mundo. Factores Congnitos: condicionan el desarrollo prenatal y pueden incrementar la permanencia en el claustro materno o provocar una prematuriedad. Funciones Metablicas: ligadas a la intervencin de rganos y sistemas como el hgado, el aparato respiratorio, los riones,... Factores Neurohormonales: condicionan el normal desarrollo en la infancia, tales como las glndulas de secrecin interna: paratiroides, pncreas, tiroides,.... FACTORES EXGENOS. Son las influencias que actan desde el exterior, el ambiente: Las condiciones econmicas, que determinan el confort, la atencin de las necesidades bsicas y la prestacin de los cuidados requeridos. El ambiente afectivo que incide en todos los niveles de desarrollo. El cambio de medio, que puede desencadenar crisis duraderas. El nivel educativo, del cual dependen los estmulos proporcionados al nio y la adquisicin de los primeros hbitos y normas de comportamiento. El grado de incidencia de estos factores en el desarrollo infantil esta condicionado por la magnitud de los mismos y por el momento evolutivo en el que se encuentre el nio/a. -

3. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.

La infancia y la niez constituyen las fases del desarrollo humano que, junto con la adolescencia, han sido ms estudiados por los psiclogos. Es en ellas, principalmente en las dos primeras, donde la nocin de estadio ha tenido su mayor mbito de aplicacin. Los sistemas clasificatorios de las principales etapas evolutivas son, se comprende, numerosos y heterogneos. Una de las dificultades proviene naturalmente de la heterogeneidad de circunstancias sociales y de todo tipo que rodean a los nios; si el desarrollo es en efecto un proceso bio-social; no cabe esperar que sociedades diferentes produzcan figuras evolutivas idnticas. De hecho, las discrepancias clasificatorias son tan graves, que resulta poco menos que imposible poder integrarlas en una taxonoma coherente. Ante semejante estado de cosas hemos optado por resumir los sistemas clasificatorios de Freud y Piaget que cubren respectivamente los aspectos erticos y cognitivos del comportamiento, y agregar despus un esquema psicosocial complementario, basado en los puntos de vista de Erikson. El sistema de Gesell, probablemente el ms pormenorizado que existe, se presta menos que los anteriores a una resea sinptica y siempre puede ser consultado bibliogrficamente. En nuestro recorrido por las distintas clasificaciones desarrollaremos exclusivamente las etapas correspondientes a la Educacin Infantil, aun a riesgo de dejar incompletas dichas clasificaciones. 3.1. EL DESARROLLO DEL NIO SEGUN FREUD. 1. FASE ORAL. Del nacimiento al primer ao. El focus de actividad ertica del recin nacido es la boca. Como el nio se auto define en un principio en estos trminos confusos de experiencia oral, para cuya gratificacin depende absolutamente de la madre, la gnesis de la personalidad infantil se basa en la relacin afectiva con ella. 2. FASE ANAL. Del ao a los dos-tres aos. La gratificacin de la libido se localiza en tomo al ano. La experiencia esfinteriana confiere al nio un control ms directo de su propia interioridad corporal y existencial. El primer encuentro con la autoridad se produce en torno a la socializacin de la actividad anal. 3. FASE FLICA. De los tres a los cinco-seis aos. La libido se centra en la manipulacin de los rganos genitales, configurando diversas formas de masturbacin. En esta fase aparecen los complejos de Edipo y Electra y el aprendizaje de los roles que la sociedad adscribe a cada sexo.

3.2. EL DESARROLLO DEL NIO SEGUN PIAGET: 1. Periodo senso-motriz. Del nacimiento al ao y medio o dos aos. Al nacer, el nio cuenta solo con los esquemas senso-motrices congnitos (reflejos) que poco a poco van siendo coordinados hasta constituir acciones voluntarias e inteligentes. 2. Periodo del pensamiento preoperacional (de-los dos a los siete anos). De los dos a los cuatro aos se habla de fase preoperatoria, en la que el nio mantiene una postura egocntrica que le incapacita para adoptar el punto de vista de los dems su categorizacin de los objetos se efecta globalmente y de forma sincrtica. La fase intuitiva e inductiva, que se extiende hasta los siete aos, se caracteriza porque el nio piensa en las cosas a travs de sus clases, estableciendo relaciones, pero intuitivamente, sin conciencia del procedimiento empleado. Aparece la conservacin de la sustancia. 3.3. EL DESARROLLO PSICOSOCIAL SEGN ERIKSON. 1. PRIMER AO. Las relaciones psicolgicas radicales se establecen con la madre, y de ellas depende la gnesis de actitudes bsicas de confianzadesconfianza. 2. SEGUNDO AO. El radio de las relaciones se amplia a ambos padres, y lo que resulta de ellas es la formacin de estructuras personales de autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad y conformismo. 3. DEL TERCER AL QUINTO/SEXTO AO. Se ampla el mbito de las relaciones interpersonales a la escuela. Interviene la familia bsica en la definicin de metas vitales y en el fomento de la iniciativa o de los sentimientos de culpabilidad. Dentro de lo que son las etapas y momentos ms significativos en el desarrollo del nio, podemos destacar la siguiente tabla:

PENSAMIENTO Periodo sensoriomotor (0-2 aos). Adquisicin de los esquemas sensoriomotores, de la capacidad de imitacin y de la conservacin del objeto. Pensamiento preoperacional (2-3 Adquisicin de la conducta simblica y su manifestacin en el juego, aos a 6-7 aos). el lenguaje oral y el gesto. El pensamiento se hace cada vez ms reversible. AFECTIVO-SOCIAL Primer ao Pasa de no diferenciar entre su yo y su no yo a responder diferenciadamente ante los distintos rostros.

2 y el 3 ao

Domina la ansiedad o miedo a perder el cario de los padres, finaliza la crisis de la autoafirmacin y se reconoce a s mismo

3 a 6 aos

Aparecen sentimientos individuales de afecto, simpata y antipata. La moral segn Piaget es heterognea y la accin est regulada por el inters

LENGUAJE Al nacer 2 meses 6 meses 8-9 meses 1 ao 2 aos 3-4 aos 4-6 aos

Llanto indiferenciado. Llanto diferenciado, susurros, gorjeos. Balbuceo, emisin de sonidos comunes a todas las lenguas. Ecolalia, repeticin de sonidos propios de su ambiente. Primeras palabras. Se ha venido preparando el aparato fonador y se han sentado las bases del dilogo a travs del juego Aparece la funcin simblica, perfecciona la pronunciacin y construye las primeras frases. Ampla su vocabulario y aparecen la mayora de las estructuras sintcticas. Domina casi todas las estructuras sintcticas, as como los defectos de pronunciacin.

4. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA.

Debido a la gran cantidad de cambios que en el primer ao de vida experimenta el recin nacido, y como consecuencia de la incorporacin de esta edad a la Educacin Infantil desarrollada desde el marco legislativo de la LOCE, resulta necesario un anlisis detallado de las caractersticas de dicho momento evolutivo: 4.1. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO: El recin nacido esta indefenso; necesita del adulto para sobrevivir. Sus respuestas emocionales son muy inespecficas: manifiesta placer cuando se encuentra satisfecho y displacer cuando est insatisfecho. Pero est preorientado socialmente. Esto es, manifiesta preferencia por los estmulos que presentan caractersticas humanas (el rostro humano, la voz, el contacto corporal, etc.), y, adems, tiene una necesidad primaria de vincularse con los miembros de su especie. Durante el primer ao establece vnculos afectivos diferenciados con la madre y con el padre, y con las personas que mantienen relaciones frecuentes con l. Esta relacin especial es lo que Bowlloy (1958) llamo apego. Las conductas a travs de las que se manifiesta el apego son: Deseo de proximidad fsica Frecuentes contacto tctiles, visuales y auditivos Bsqueda de apoyo y ayuda, especialmente en los momentos de afliccin Uso de los padres, como apoyo y base de seguridad para la exploracin del ambiente.

Este vnculo afectivo es didico, es decir, se establece entre dos y es recproco. El desarrollo social del primer ao depende de las personas con las que el nio se vincule afectivamente: estas controlan su conducta, organizan los estmulos que le llegan y satisfacen sus necesidades. Las principales adquisiciones significativas al respecto son: Respecto a las sensaciones de placer: i. Aparecen las primeras sonrisas (1 mes) ii. Reconoce visualmente a la madre (2 meses) iii. Responde positivamente, re y emite gorgoritos cuando juegan con l (2-4 meses) iv. Re a carcajadas y da gritos de alegra (4-6 meses) v. Reconoce a quienes lo cuidan (4-6 meses) vi. Aprende a acariciar (8 meses) vii. Abraza y besa al adulto o a otro nio (10-13 meses). Respecto a las sensaciones de displacer: i. Llora con lgrimas (1 mes)

ii. Grita cuando tiene hambre (2-3 meses) iii. Se altera y llora cuando marcha la madre o ante extraos (5-8 meses) iv. Llora con rabia cuando se le rie (10-12 meses). 4.2. DESARROLLO SENSORIO-MOTOR: Los progresos constantes que marcan la evolucin motriz del nio sorprenden por su rapidez. La caracterstica bsica del desarrollo motor durante el primer ao es el paso de una actividad inicialmente refleja a una actividad progresivamente ms voluntaria. Las adquisiciones motrices se van asociando unas a otras segn la evolucin del nio, y esta maduracin le facilitara nuevos contactos y experiencias con su entorno. Como principales adquisiciones significativas encontramos: Motricidad-Control del cuello: i. Boca abajo, levanta la cabeza unos instantes (1 mes) ii. Boca abajo, apoya cabeza y pecho en los brazos (3 meses) iii. Sostiene la cabeza erguida, unos instantes, al cogerlo en brazos (3 meses) iv. Sentado, sostiene bien la cabeza (5 meses). Motricidad-Posicin sentado: i. Sentado, se inclina adelante y utiliza las manos para sostenerse (6 meses) ii. Permanece sentado, largo tiempo; mientras mira, manipula (8 meses) iii. Se sienta y levanta cogindose a los barrotes de la cuna (10 meses). Motricidad-Desplazamiento a gatas: i. Se arrastra por el suelo (8 meses) ii. Gatea con rapidez sobre manos y pies (10-11 meses). Motricidad- Bipedestacin: i. Se pone de pie y da unos pasos sostenido por las axilas (8 meses) ii. Permanece de pie, sujetndose a un mueble (9 meses) iii. Camina cogido de la mano (10 meses) iv. Camina agarrndose a los muebles (11-12 meses). Imagen corporal: i. Descubre sus manos y juega con ellas (2-4 meses) ii. Descubre sus pies y juega con ellos (4-6 meses) iii. Sonre a la imagen del espejo, parlotea (8-10 meses) iv. Coge pequeos trozos de comida y los lleva a la boca (11-12 meses) v. Coopera cuando se le viste o desviste (11 -12 meses).

4.3. DESARROLLO SENSORIO-PERCEPTIVO: Durante este primer ao el nio se relaciona con el medio a travs de sus sentidos y, al mismo tiempo, acta sobre las cosas de su entorno. Su actividad predominante es sensorial y motriz. El nio es el centro de su propio y pequeo universo. A medida que crece, advierte que existen personas, un medio que le rodea y objetos distintos e independientes en l. En el primer ano no podemos hacer una clara separacin entre lo cognitivo y lo motor. El nio revela su inteligencia mediante sus acciones motrices. Por lo tanto, resulta artificioso y difcil realizar separaciones rgidas. La inteligencia del nio es su accin: la conducta motriz es tambin conducta cognitiva. Adquisiciones significativas de este desarrollo: Gira la cabeza hacia el origen de un sonido (2 meses) Mira fijamente los objetos que se mueven (2 meses) Trata de alcanzar objetos, los mira y los lleva a la boca (4-6 meses) Tira los objetos para ver como caen y escuchar su sonido (8 meses) Descubre un objeto parcialmente escondido (8-10 meses) Introduce objetos dentro de otros y hace torres (10-12 meses)

4.4. DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE: La gnesis de la comunicacin y el lenguaje comienza mucho antes de que el nio hable. La actividad constructiva junto con la consiguiente estimulacin y desarrollo neuro-sensorial produce una serie de fenmenos y mecanismo de carcter comunicativo; ritmos, sonidos, gestos, gritos, etc., que constituyen los elementos parciales de la comunicacin. Entre las principales adquisiciones, encontramos: Produce sonidos guturales (0-1 mes) Vocaliza cuando se le atiende o se le: habla (2-4 meses) Al or su nombre, vuelve la cabeza (4-6 meses) Emite balbuceos de cuatro silabas (7-8 meses) Aparecen las primeras palabras (10-12 meses).

5. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.

Para garantizar un correcto desarrollo infantil, es de suma importancia realizar una determinada intervencin educativa en el proceso de aprendizaje de los nios, coherente con los parmetros en que se desarrolla dicho aprendizaje. Por esto, para ayudar a los nios a progresar, el educador debe conocer sus posibilidades madurativas y confiar en sus capacidades de progreso. Dentro de dicho proceso, la actividad del nio es una de las fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo, teniendo un carcter realmente constructivo en la medida en que es a travs de la accin y la experimentacin como el nio, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro, descubre propiedades del entorno. Esto es evidente en nios que se encuentran en el periodo de desarrollo sensorio motor, que descubren la existencia y las propiedades de los objetos a travs de la accin y experimentacin sobre ellos; tambin lo es para nios de tres aos, quo, a travs de actividades como el juego simblico, acceden a conocimientos y los afianzan. Y es as en los nios mayores, que siguen teniendo en el juego, la accin y la experimentacin la ms importante fuente de sus actividades. En este sentido, el papel de los adultos consiste, en facilitarles la realizacin de actividades y experiencias que, conectando al mximo con sus experiencias, intereses y motivaciones, les ayuden a aprender y desarrollarse. En la misma lnea, el juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de las capacidades que se pretenden que alcance el nio, por el grado de actividad que comporta, por su carcter motivador, por las situaciones en que se desarrolla y que permiten al nio globalizar, y por las posibilidades de participacin e interaccin que propicia, entre otros aspectos. Las caractersticas de los nios que acuden al centro educativo hacen imprescindible que encuentren en el un ambiente clido, acogedor y seguro, que permita y contribuya al desarrollo de todas sus capacidades. El educador individualiza su relacin con el nio para que pueda desarrollar todas sus capacidades, aunque tal relacin se da dentro del grupo-clase. Cuando el nio menor de seis aos acude al centro de Educacin Infantil, este debe compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando las experiencias formativas del desarrollo. El ambiente es un agente educativo de primer orden, y por ello debe responder a las necesidades de los nios y nias, facilitando su desarrollo y aprendizaje a travs de las interacciones que establezcan con l. Por ello, es necesario conocer en profundidad los protagonistas concretos que componen la comunidad educativa, su desarrollo, sus intereses y necesidades. FISIOLGICAS: Limpieza, alimentacin, sueo, seguridad, etc. AFECTIVAS: Sentirse querido, contacto fsico, caricias, etc. AUTONOMA: Elaborar la separacin, desarrollar hbitos, etc.

SOCIALIZACIN: Conocimiento del otro, juego en comn, cooperacin, etc. MOVIMIENTO: Adiestramiento, descubrimiento, etc. JUEGO: Recreacin, diversin, disfrute, espontaneidad, etc. COMUNICACIN: Juego dramtico, expresin corporal, plstica, verbal, etc. DESCUBRIMIENTO Y CONOCIMIENTO. INSERCIN CULTURAL.

De todo ellos se deriva que no existe una pauta de accin que se pueda tener como modelo, sino que el nico criterio es el de que favorezca el desarrollo de todas las capacidades con carcter integral. A pesar de la entrada en la escuela, la familia sigue siendo el factor bsico que determina su futura madurez personal. En la vida familiar se van conformando las actitudes sociales y adquiriendo las normas de conducta para su relacin con la sociedad, pero necesitan la colaboracin de profesores y compaeros. Familia y equipo docente han de integrarse en un proyecto comn y planificar estrategias de accin conjunta. Esto requiere una capacitacin: Preparacin: Conocimientos generales en psicologa, pedagoga o sociologa sobre la infancia. Conocimientos especficos de tcnicas de cuidado infantil: higiene, diettica y nutricin, prevencin y proteccin. Conocimiento de tcnicas, mtodos y actividades aplicables a la Educacin Infantil: principios metodolgicos, organizacin y utilizacin de materiales didcticos, didctica del juego, elementos bsicos, de msica, canto, ritmos, expresin corporal, narracin, escenificacin, tcnicas de expresin plstica, tcnicas de creatividad. Experiencia prctica para ampliar los contenidos, tcnicas y enseanzas aportadas por la formacin terica. Caractersticas personales que impregnen de calidad la accin y relacin establecida con los nios. Caractersticas personales: Estabilidad y equilibrio personal. Disposicin positiva para la actividad y el juego. Dinamismo. Receptividad para las necesidades del nio/a. Capacidad de conexin con el mundo infantil. Intuicin y agilidad en la intervencin de los posibles problemas cotidianos. Capacidad para estimular las potencialidades del nio. Valoracin de la propia tarea y de las funciones desempeadas Funciones: Funcin higinico-sanitaria: Satisfacer sus necesidades. Observar su estado general de salud, alimentacin, sueo. Vigilar y detectar precozmente los posibles trastornos y disfunciones.

Proporcionar un medio cercano con las caractersticas ambientales adecuadas. Funcin recreativa o ldica: permite a travs del juego y de las actividades recreativas desarrollar la psicomotricidad y la socializacin del nio/a: Promover experiencias de juego. Mantener un ambiente de entretenimiento y distraccin creativa. Proporcionar el material idneo y garantizar condiciones de seguridad. Fomentar el desarrollo de la imaginacin y la capacidad de juego simblico. Favorecer el juego cooperativo en el momento oportuno. Funcin socio-educativa: favorece el desarrollo personal y permite la integracin del nio/a en el medio: Propiciar un clima afectivo adecuado que favorezca las posibilidades de participacin social. Prevenir posibles manifestaciones de inadaptacin. Promover hbitos de socializacin. Educar en los valores de solidaridad y cooperacin. Estimular los procesos de maduracin del lenguaje y desarrollo sensorial perceptivo, motor y psicomotriz. Formar hbitos y aptitudes cognitivas. Proporcionar una accin integral que atienda al desarrollo armnico de la personalidad infantil e incluya los de la educacin para la paz, ambiental, para la salud, coeducacin, ...

6. GUIN RESUMEN.
1-CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO/A HASTA LOS 6 AOS. Se considera al nio en edad infantil como un ser que constituye una unidad biolgica, psquica y social, diferente e irrepetible, que es dinmica, en continuo desarrollo, que construye y es asexuado. Pero para su estudio lo iremos viendo por partes. Respecto al desarrollo biolgico podemos afirmar que es mucho ms rpido en la edad infantil que en el resto de las etapas y se produce de forma ordenada. Los rasgos ms sobresalientes son: Cabeza: su crecimiento se va retardando y aumenta el de los brazos, luego el del tronco y por ltimo el de las piernas y los pies. Peso: aumento muy rpido en las primeras semanas de vida, ralentizandose a partir del 2 trimestre. A los 5 aos pesa unos 17 kilos. Talla o altura: el aumento ms importante se produce durante el primer ao. A los 5 aos mide unos 105 cm Abdomen: en un principio es voluminoso y poco a poco se ir aplanando, hasta que los msculos abdominales adquieren potencia y tono muscular como para que pueda sentarse sin apoyar las manos (6-8 meses). Denticin: el primer diente aparece a los 6-8 meses y se completa hacia los 2-2'5 aos (20 piezas). A partir de los 6-7 aos son sustituidos por los dientes definitivos Sistema muscular: los progresos motrices siguen un sentido cefalocaudal y prximo-distal; primero prevale el dominio de la cabeza, luego el de los hombros, tronco, brazos y piernas. Progresa de los grandes a los pequeos msculos En lo referente al desarrollo sensorial podemos afirmar que el sentido de la vista es funcional desde el nacimiento, aunque debe madurar hasta alcanzar niveles parecidos a los de los adultos hacia los 6 meses. El color se percibe desde muy pequeos. La audicin es funcional desde el nacimiento, pero los umbrales de percepcin auditiva entre bebs y adultos no son semejantes. Los bebes pueden detectar olores fuertes y reaccionan de forma positiva a sabores dulces y negativamente a salados y amargos. El tacto, la temperatura y el dolor, estn presentes al nacer y se afirman y perfeccionan muy pronto. Al principio los sentidos funcionan de manera coordinada entre s y no aisladamente. Las caractersticas del desarrollo psicolgico (sociabilidad y afectividad) son las siguientes: De los 3-4 meses a los 3 aos: Presenta conductas de llanto o sonrisas, reconoce a la persona con la que interacta. Reconoce a personas concretas y las llama por su nombre. Sonre a unos y rechaza a otros. No hay intercambio. Las relaciones son egocntricas y basadas en sensaciones de lo que experimenta: agradable / desagradable. Imita a quienes aprecia y busca su atencin. Hacia los 2'5 3 aos comienza la crisis del negativismo como medio de autoafirmacin. Empieza a reconocer su propia personalidad. Sentido de sumisin al adulto. De los 3 a los 6 aos:

Hasta los 4 aos se considera como etapa pre-social. Superada la crisis del negativismo busca atraer a los que le rodean. Tiene simpatas y antipatas localizadas en personas concretas. Los nios juegan juntos si hacen lo mismo, pero no colaboran unos con otros hasta cerca de los 6 aos. Y sobre el desarrollo cognitivo podemos afirmar que: De los 18 meses a los 3 aos: Tiene una inteligencia sensoriomotriz prctica y va integrando mentalmente los hbitos creados por movimientos reflejos o intencionales. Se desarrollan esquemas de accin y se crean categoras de objeto, espacio, tiempo y causalidad. El juego simblico es anterior al lenguaje. A travs del juego asimila la realidad y expresa sus sentimientos. De los 3 a los 6 aos: Piensa sin reflexionar, reconstruye acciones pasadas en forma de relato y anticipa acciones futuras. Hay un inicio de memoria. Interioriza palabras dando lugar al pensamiento basado en la imagen. Capaz de tener experiencias mentales fuera de la situacin experimental. Es intuitivo y afirma sin demostrar. Se deja llevar por las apariencias en la conservacin del volumen y la cantidad. Hacia los 4 aos define objetos por su utilidad, y todo est dotado de intencin, incluso los objetos inanimados. Es capaz de pensar (concretamente) proyectando el futuro: tiene objetivos y planes en sus actividades. 2-PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO. El desarrollo es un proceso cualitativo en el que se modifican las proporciones y se adquieren y perfeccionan las funciones. Convergen mltiples factores biolgicos que interactan conformando y condicionando el proceso de maduracin infantil. Se agrupan en: endgenos y exgenos. FACTORES ENDGENOS. Dependen del propio nio/a e incluyen: Factores Genticos. Factores Congnitos. Funciones Metablicas. Factores Neurohormonales. FACTORES EXGENOS. Son las influencias que actan desde el exterior, el ambiente: Las condiciones econmicas. El ambiente afectivo. El cambio de medio. El nivel educativo. El grado de incidencia de estos factores en el desarrollo infantil esta condicionado por la magnitud de los mismos y por el momento evolutivo en el que se encuentre el nio/a.

3-ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. Son importantes los momentos marcados por autores como Freud, Piaget o Erikson, adems de stos, cabe mencionar:
PENSAMIENTO Periodo sensoriomotor (0-2 aos). Adquisicin de los esquemas sensoriomotores, de la capacidad de imitacin y de la conservacin del objeto. Pensamiento preoperacional (2-3 Adquisicin de la conducta simblica y su manifestacin en el juego, aos a 6-7 aos). el lenguaje oral y el gesto. El pensamiento se hace cada vez ms reversible. AFECTIVO-SOCIAL Primer ao Pasa de no diferenciar entre su yo y su no yo a responder diferenciadamente ante los distintos rostros.

2 y el 3 ao

Domina la ansiedad o miedo a perder el cario de los padres, finaliza la crisis de la autoafirmacin y se reconoce a s mismo

3 a 6 aos

Aparecen sentimientos individuales de afecto, simpata y antipata. La moral segn Piaget es heterognea y la accin est regulada por el inters

LENGUAJE Al nacer 2 meses 6 meses 8-9 meses 1 ao 2 aos 3-4 aos 4-6 aos

Llanto indiferenciado. Llanto diferenciado, susurros, gorjeos. Balbuceo, emisin de sonidos comunes a todas las lenguas. Ecolalia, repeticin de sonidos propios de su ambiente. Primeras palabras. Se ha venido preparando el aparato fonador y se han sentado las bases del dilogo a travs del juego Aparece la funcin simblica, perfecciona la pronunciacin y construye las primeras frases. Ampla su vocabulario y aparecen la mayora de las estructuras sintcticas. Domina casi todas las estructuras sintcticas, as como los defectos de pronunciacin.

4- EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA. El desarrollo fsico en la edad infantil es mucho ms rpido que en el resto de las etapas de la vida. El desarrollo psicomotor, se produce gracias a los procesos madurativos ajustados a las leyes cfalo-caudal y prximo-distal, y a los estmulos que recibe de quienes le rodean: Control de la cabeza, se da a los 3 4 meses, aunque antes presentan un cierto control. Control del tronco, a los 4-5 meses se mantienen sentados con apoyo y a los 6-7 meses sin apoyo.

Desplazamientos antes de la marcha: a los 7-8 meses se desplazan de un sitio a otro de culo, moviendo las piernas o gateando. Marcha: a los 9-10 meses se sostienen de pie con un punto de apoyo, a los 12-14 meses caminan independientemente y sobre los 18 meses corretean. En lo referente al desarrollo cognitivo, segn Piaget, de 0 a 2 aos se encuentran en el periodo sensoriomotor y lo divide en subestadios. El primer ao de vida abarca los primeros cuatro: Subestadio 1 (0-1 mes): al nacer el beb tiene unos reflejos (succin, prensin, hociqueo,...) que le permiten respuestas automticas para sobrevivir. Subestadio 2 (1-4 meses): (reaccin circular primaria) se forman las primeras habilidades o costumbres (hbitos) a partir de la repeticin de algo que hizo de forma espordica y le result agradable. Subestadio 3 (4-8 meses): (reaccin circular secundaria) es una repeticin que intenta reproducir un efecto atractivo obtenido al azar pero que relaciona conducta y efecto externo, siendo la conducta independiente de la condicin biolgica. Subestadio 4 (8-12 meses): aparece la intencionalidad y las acciones se coordinan en funcin de una meta no inmediata. Por otra parte, en el desarrollo socio-afectivo Flix Lpez seala tres procesos de los que depender bsicamente la socializacin del nio/a: Procesos mentales: a los 3-4 meses adquiere conocimientos sociales referidos a las personas y pone de manifiesto conductas de lloro, sonrisa... segn la persona con la que interactan. Antes de los 6 meses los nios reconocen a determinadas personas, reaccionando a su ausencia con cambios de temperatura, ritmo cardaco, lloros, etc. A los 8 meses reaccionan ante extraos y adoptan una posicin de cautela, recelo,... Procesos afectivos de socializacin: el apego es el vnculo afectivo que establece con las personas con las que interacta y que le sirve de supervivencia, seguridad, socializacin, aprendizaje, etc. Procesos conductuales: referidos al aprendizaje de conductas y habilidades deseables y aceptadas por el grupo como ciertos hbitos de comida, higiene, etc. Los valores y las normas no las conocen o no las comprende. 5- EL PAPEL DE LOS ADULTOS. A pesar de la entrada en la escuela, la familia sigue siendo el factor bsico que determina su futura madurez personal. En la vida familiar se van conformando las actitudes sociales y adquiriendo las normas de conducta para su relacin con la sociedad, pero necesitan la colaboracin de profesores y compaeros. Familia y equipo docente han de integrarse en un proyecto comn y planificar estrategias de accin conjunta. Esto requiere una capacitacin: Preparacin: Conocimientos generales en psicologa, pedagoga o sociologa sobre la infancia. Conocimientos especficos de tcnicas de cuidado infantil: higiene, diettica y nutricin, prevencin y proteccin. Conocimiento de tcnicas, mtodos y actividades aplicables a la Educacin Infantil: principios metodolgicos, organizacin y utilizacin de materiales didcticos, didctica del juego, elementos bsicos, de

msica, canto, ritmos, expresin corporal, narracin, escenificacin, tcnicas de expresin plstica, tcnicas de creatividad. Experiencia prctica para ampliar los contenidos, tcnicas y enseanzas aportadas por la formacin terica. Caractersticas personales que impregnen de calidad la accin y relacin establecida con los nios. Caractersticas personales: Estabilidad y equilibrio personal. Disposicin positiva para la actividad y el juego. Dinamismo. Receptividad para las necesidades del nio/a. Capacidad de conexin con el mundo infantil. Intuicin y agilidad en la intervencin de los posibles problemas cotidianos. Capacidad para estimular las potencialidades del nio. Valoracin de la propia tarea y de las funciones desempeadas Funciones: Funcin higinico-sanitaria: Satisfacer sus necesidades. Observar su estado general de salud, alimentacin, sueo. Vigilar y detectar precozmente los posibles trastornos y disfunciones. Proporcionar un medio cercano con las caractersticas ambientales adecuadas. Funcin recreativa o ldica: permite a travs del juego y de las actividades recreativas desarrollar la psicomotricidad y la socializacin del nio/a: Promover experiencias de juego. Mantener un ambiente de entretenimiento y distraccin creativa. Proporcionar el material idneo y garantizar condiciones de seguridad. Fomentar el desarrollo de la imaginacin y la capacidad de juego simblico. Favorecer el juego cooperativo en el momento oportuno. Funcin socio-educativa: favorece el desarrollo personal y permite la integracin del nio/a en el medio: Propiciar un clima afectivo adecuado que favorezca las posibilidades de participacin social. Prevenir posibles manifestaciones de inadaptacin. Promover hbitos de socializacin. Educar en los valores de solidaridad y cooperacin. Estimular los procesos de maduracin del lenguaje y desarrollo sensorial perceptivo, motor y psicomotriz. Formar hbitos y aptitudes cognitivas. Proporcionar una accin integral que atienda al desarrollo armnico de la personalidad infantil e incluya los de la educacin para la paz, ambiental, para la salud, coeducacin, ...

7. BIBLIOGRAFA
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