TERRITORIOS ESTTICOS, UNA PROPUESTA PEDAGGICA CON NFASIS EN ARTES PLSTICAS

ANA ISABEL BUILES RESTREPO JUAN PABLO TOBN VEGA

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA ESCUELA DE EDUCACIN Y PEDAGOGA FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN ARTSTICA MEDELLIN 2008

TERRITORIOS ESTTICOS, UNA PROPUESTA PEDAGGICA CON NFASIS EN ARTES PLSTICAS

ANA ISABEL BUILES RESTREPO JUAN PABLO TOBN VEGA

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA ESCUELA DE EDUCACIN Y PEDAGOGA FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN ARTSTICA MEDELLIN 2008

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TERRITORIOS ESTTICOS, UNA PROPUESTA PEDAGGICA CON NFASIS EN ARTES PLSTICAS

ANA ISABEL BUILES RESTREPO JUAN PABLO TOBN VEGA

Trabajo realizado para optar al ttulo de Licenciado/a en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica

Asesores BEATRIZ HELENA GARCA LONDOO (Magister en educacin)

BEATRIZ HELENA LPEZ VELEZ (Maestra en educacin e historiadora)

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA ESCUELA DE EDUCACIN Y PEDAGOGA FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN ARTSTICA MEDELLIN 2008

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Nota de aceptacin

__________________________

__________________________ __________________________ __________________________

__________________________ Firma Nombre : Presidente del jurado

__________________________ Firma Nombre : Jurado

__________________________ Firma Nombre : Jurado

Medelln, 9 de Febrero de 2008

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a la Universidad Pontificia Bolivariana, a la Escuela de Educacin y Pedagoga, a la Facultad de Educacin y a la Escuela Popular de Arte; a los docentes y asesores de estas instituciones por la oportunidad de repensar la pedagoga artstica; a la Corporacin Superarse, la Escuela Hogar Colina Amig y sus estudiantes por quienes fue posible la prctica de la propuesta pedaggica Territorios Estticos; a nuestros familiares, compaeros y amigos, por su acompaamiento en este proceso de formacin.

CONTENIDO pg. INTRODUCCIN.. ...13

1. MARCO REFERENCIAL..18 1.1. ANTECEDENTES TERICOS DE LA PROPUESTA TERRITORIOS ESTTICOS DESDE LA CONCEPCIN ARTSTICA DE HUNDERTWASSER..18 1.2. DEFINICIN CONCEPTUAL DEL PUENTE TRIANGULAR...22 1.2.1. Pedagoga..22 1.2.2. Artes plsticas...24 1.2.3. Sujetos26 1.3. DEFINICIN CONCEPTUAL DEL PUENTE CIRCULAR29 1.3.1. Estrategias curriculares...29 1.3.2. Experiencias cotidianas...30 1.3.3. Experiencias estticas.32 1.4. DEFINICIN CONCEPTUAL DEL MICRO CRCULO TERRITORIOS ESTTICOS Y LA CONEXIN DE STE CON EL PUENTE TRIANGULAR Y EL CIRCULAR.35 1.4.1. Territorio35 1.4.2. Relacin del territorio con el puente triangular: pedagoga, artes plsticas y sujetos36 1.4.3. Relacin del territorio con el puente circular: estrategias curriculares, experiencia cotidiana y experiencia esttica37 2. LEVANTAMIENTO DEL CONTEXTO.39 2.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL.39 2.1.1. Institucin 1: Corporacin Superarse39 2.1.2. Institucin 2: Hogar Colina Amig..51 3. DISEO DE LA INVESTIGACIN..64 3.1. POBLACIN64 3.1.1. Institucin 1: Corporacin Superarse....64

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3.1.2. Institucin 2: Hogar La Colina Amig..67 4. DISEO METODOLGICO.69 4.1. PAUTA DE OBSERVACIN.69 4.2. SISTEMATIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS ARTSTICAS DE LOS TERRITORIOS: EL YO Y LA HABITACIN...71 4.3. SISTEMATIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS ARTSTICAS DE LOS TERRITORIOS: LA FAMILIA Y LA ESCUELA.107 4.4. SISTEMATIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS ARTSTICAS DE LOS TERRITORIOS: EL BARRIO, LA CIUDAD Y EL MUNDO.125 4.5. REFLEXIONES PEDAGGICAS EN TORNO A LOS TERRITORIOS ESTTICOS..149 4.5.1. Territorio el yo y la habitacin..149 4.5.2. Territorios la familia y la escuela..151 4.5.3. Territorios el barrio, la ciudad y el mundo..153 CONCLUSIONES..156 RECOMENDACIONES A LOS DOCENTES.158 BIBLIOGRAFIA..160

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LISTA DE FIGURAS

pg. Figura 1. Territorios estticos13 Figura 2. Analoga entre las cinco pieles planteadas por Hundertwasser y los siete territorios planteados en la propuesta pedaggica: Territorios estticos....21 Figura 3. Puente triangular.22 Figura 4. Puente circular.29 Figura 5. Micro crculo: Territorios estticos35

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LISTA DE TABLAS

Pg. Tabla 1. Delimitacin temporal de la propuesta Territorios Estticos.15 Tabla 2. Valores del Hogar La Colina Amig..56 Tabla 3. Criterios, principios y caractersticas del Hogar La Colina Amig59 Tabla 4. Formato gua para cada actividad.69 Tabla 5. Evaluacin: mapa del cuerpo.74 Tabla 6. Evaluacin: autorretrato con espejo 77 Tabla 7. Evaluacin: mscara en papel mach .79 Tabla 8. Evaluacin: autobiografa grfica..83 Tabla 9. Evaluacin: escudo simblico86 Tabla 10. Evaluacin: autorretrato89 Tabla 11. Evaluacin: representacin de un miedo ..92 Tabla 12. Evaluacin: pintarse en el espejo94 Tabla 13. Evaluacin: la ventana, una mirada a mi futuro97 Tabla 14. Evaluacin: pinta tu msica ...100 Tabla 15. Evaluacin: el superhroe..103 Tabla 16. Evaluacin: la habitacin de mis sueos.106 Tabla 17. Evaluacin: smbolo de una compaera de la escuela .109 Tabla 18. Evaluacin: intervencin espacial en la escuela hogar..113 Tabla 19. Evaluacin: representacin pictrica de un ser importante por su vnculo afectivo 117 Tabla 20. Evaluacin: el cuerpo del otro, lo femenino 120 Tabla 21. Evaluacin: construccin pictrica del logo de superarse que simboliza la casa.123 Tabla 22. Evaluacin: construccin simblica de la ciudad127 Tabla 23. Evaluacin: los colores de la noche de mi barrio130 Tabla 24. Evaluacin: representacin pictrica del fin del mundo.133 Tabla 25. Evaluacin: afiche emblemtico para el mundial de ftbol136

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Tabla 26. Evaluacin: creacin de un sello en fomi para aplicacin de smbolos urbanos..140 Tabla 27. Evaluacin: representar pictricamente el concepto personal que se tiene de dios y del demonio...143 Tabla 28. Evaluacin: mscara de noche de brujas147

LISTA DE ANEXOS pg. Anexo 1. Registro fotogrfico: mapa del cuerpo.73 Anexo 2. Registro fotogrfico: autorretrato con espejo 76 Anexo 3. Registro fotogrfico: mscara en papel mach .79 Anexo 4. Registro fotogrfico: autobiografa grfica..82 Anexo 5. Registro fotogrfico: escudo simblico85 Anexo 6. Registro fotogrfico: autorretrato..........................................88 Anexo 7. Registro fotogrfico: representacin de un miedo.....91 Anexo 8. Registro fotogrfico: pintarse en el espejo..94 Anexo 9. Registro fotogrfico: la ventana, una mirada a mi futuro..96 Anexo 10. Registro fotogrfico: pinta tu msica..99 Anexo 11. Registro fotogrfico: el superhroe..102 Anexo 12. Registro fotogrfico: la habitacin de mis sueos 105 Anexo 13. Registro fotogrfico: smbolo de una compaera de la escuela 108 Anexo 14. Registro fotogrfico: intervencin espacial en la escuela- hogar111 Anexo 15. Registro fotogrfico: representacin pictrica de un ser importante por su vnculo afectivo116 Anexo 16. Registro fotogrfico: el cuerpo del otro, lo femenino.119 Anexo 17. Registro fotogrfico: construccin pictrica del logo de superarse que simboliza la casa.123 Anexo 18. Registro fotogrfico: construccin simblica de la ciudad126 Anexo 19. Registro fotogrfico: los colores de la noche de mi barrio...129 Anexo 20. Registro fotogrfico: representacin pictrica del fin del mundo132 Anexo 21. Registro fotogrfico: afiche emblemtico para el mundial de ftbol 135 Anexo 22. Registro fotogrfico: creacin de un sello en fomi para aplicacin de smbolos urbanos...139 Anexo 23. Registro fotogrfico: representar pictricamente el concepto personal que se tiene de dios y del demonio 142 Anexo 24. Registro fotogrfico: mscara de noche de brujas146

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RESUMEN

Territorios estticos, una propuesta pedaggica con nfasis en artes plsticas, tiene como eje transversal el reconocimiento de los territorios de experiencias cotidianas, los cuales hacen referencia al entorno donde el sujeto construye su cotidianidad, es decir, la multiplicidad de espacios como la habitacin, la familia, la escuela, el barrio, la ciudad, el mundo, pero tambin su relacin con el otro y consigo mismo. De acuerdo con esta interaccin, los estudiantes realizan actividades o talleres artsticos donde los imaginarios y las vivencias en relacin al temor, frustracin, amor, dolor, ausencia, incertidumbre, sueos y deseos, entre otros; se recontextualizan en experiencias estticas, construyendo un lenguaje vivencial que es relatado, expresado y representado simblicamente para construir Huellas Narrativas. As, estos sujetos experimentales van construyendo unos sentidos de identidad segn sus percepciones, intereses, capacidades cognitivas y culturales.

PALABRAS CLAVE: TERRITORIO; ESTTICA; PEDAGOGA; ARTES PLSTICAS; SUJETOS; EXPERIENCIA ESTTICA.

El concepto Huellas Narrativas, sugiere la impronta de las experiencias reales que son nicas a cada sujeto y que al mismo tiempo se interrelacionan con su microcosmos afectivo, para ser resignificadas simblicamente en el macrocosmos.

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INTRODUCCIN

Territorios Estticos, una propuesta pedaggica con nfasis en artes plsticas que viabiliza la interpretacin simblica de las experiencias cotidianas de los sujetos. Si toda experiencia comienza con una impulsin que consiste en un movimiento de todo el organismo, del cual derivan los impulsos particulares, esta impulsin tiene un origen vital y forma parte de la interaccin que el ser vivo entabla con su entorno y consigo mismo, es decir, con aquellos territorios de experiencias como la habitacin, la familia, la escuela, el barrio, la ciudad y el mundo. En cada uno de estos territorios, el sujeto se reconoce con elementos simblicos que por afectividad, empata, semejanza o afinidad a sus emociones y gustos, elige como parte fundamental de su vida. Veamos:

Figura 1. Territorios estticos.

Estos territorios de experiencias estn basados conceptualmente en las cinco pieles del hombre, propuestas por el artista Hundertwasser en el libro: El poder del arte. Hundertwasser. El pintor- rey con sus cinco pieles.

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(*) El yo: es el territorio del yo interior, donde el sujeto se reconoce a s mismo enfrentndose a sus miedos, deseos, percepciones, intuiciones, afectos, entre otros. La habitacin: es el espacio ntimo que habita el sujeto, el cual transforma y vivencia con aquellos objetos, recuerdos, y smbolos que le son significativos porque en ellos reconoce una parte de s mismo. La familia: es un territorio de sociabilidad donde el sujeto comparte, transmite e interacta a travs de rituales, costumbres y experiencias cotidianas de semejanza, conflicto y diferencia. La escuela: es un territorio de integracin y comunicacin a travs del cual el sujeto desarrolla estructuras de formacin intelectual, perceptiva, creativa, pero tambin cdigos de convivencia entre l, el otro y el entorno. El barrio: es un contexto dinmico y abierto, de participacin colectiva donde se construyen imaginarios, se crean alianzas y cdigos de sociabilidad a travs de la experiencia cotidiana. La ciudad: es el encuentro, la cultura, el evento, las seales, las fragmentaciones socioculturales, y los conos; es el espacio del mito, lo poltico, lo social, el acontecimiento macro donde confluyen otros territorios. El mundo: es el territorio de territorios, el espacio de la multiplicidad de relaciones ideolgicas, culturales e histricas donde el sujeto se representa, se transforma y se construye.

Estos territorios de experiencias son susceptibles de ser transformados desde el mbito esttico, cuando este sujeto es capaz de reconocerlos como parte de su historia y sus huellas narrativas.

La propuesta pedaggica Territorios Estticos, viabiliza la interpretacin simblica de los procesos normales de la vida a travs de experiencias estticas entre el hombre y su entorno, entre sus imaginarios culturales, sociales e ideolgicos; fortalece y desarrolla lo valioso y sensible de las experiencias cotidianas. En este sentido,

La macro visin del mundo pasa por el microcosmos afectivo desde donde se aprende a nombrar, a situar, a marcar el mundo que comprendo no slo desde afuera hacia adentro, sino originariamente al contrario, desde

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adentro, desde mi interior psicolgico o los interiores sociales de mi territorio, hacia el mundo como resto1.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Interpretar simblicamente las experiencias cotidianas de los sujetos a travs de una propuesta pedaggica con nfasis en artes plsticas, denominada: Territorios Estticos.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconocer en los talleres artsticos una metodologa prctica, tcnica y reflexiva, donde las experiencias cotidianas de los sujetos sean transformadas en experiencias estticas.

Identificar en la pedagoga crtica, los conceptos o teoras referidos a los acontecimientos que ocurren entre la interaccin del sujeto en un entorno especfico.

Considerar los Territorios Estticos como un espacio de sensibilizacin frente a las experiencias vividas y los procesos de resiliencia de los sujetos.

OBJETIVOS PRCTICOS

Aplicar la propuesta pedaggica Territorios Estticos con nfasis en artes plsticas, en instituciones o corporaciones que velen por la proteccin y bienestar de nios, nias y jvenes abandonados o en peligro fsico o moral.

SILVA, Armando. Imaginarios urbanos: Bogot y Sao Paulo: cultura y comunicacin urbana en Amrica Latina. Bogot : Tercer mundo, 1.992. p.46

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Acompaar pedaggicamente a los sujetos en la transformacin simblica de sus experiencias cotidianas en experiencias estticas.

DELIMITACIONES

Territorios Estticos, una propuesta pedaggica con nfasis en artes plsticas, est diseada para ser ejecutada en cualquier contexto social y educativo, puesto que la condicin de sujeto y su interaccin en los entornos o territorios cotidianos es inherente al ser humano y a su proceso de vida; es por esto que no delimitamos esta propuesta a una poblacin especfica. Sin embargo, la experiencia que aqu se sistematiz, fue desarrollada en instituciones que acogen a nios, nias y jvenes en peligro fsico y moral, respaldadas por el ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar).

DELIMITACIN CONTEXTUAL

Territorios Estticos, una propuesta pedaggica con nfasis en artes plsticas, ser aplicada en las siguientes instituciones: Institucin Educativa Escuela Hogar La colina Amig. Corporacin Superarse.

DELIMITACIN TEMPORAL

Tabla 1. Delimitacin temporal de la propuesta Territorios Estticos.

Diseo de la propuesta pedaggica Aplicacin de la propuesta en el Hogar La Colina Amig Aplicacin de la propuesta en la Corporacin Superarse Sistematizacin de la informacin Fase comunicativa: creacin de un texto

Tres semestres: 2003 (2do semestre) y 2004

Segundo semestre de 2005

2 semestres: 2006

Segundo semestre de 2006

Primer semestre de 2007

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TIPO DE ESTUDIO

Teniendo en cuenta que la sistematizacin de experiencias, relaciona los procesos inmediatos con su contexto, confronta el quehacer prctico con los supuestos tericos que lo inspiran; sustenta la informacin de manera terica y filosfica sobre la realidad histrica social; crea nuevos conocimientos, en la medida en que los procesos permiten aportar a la teora algo que le es propio; no solo tratando de entender situaciones, procesos o estructuras sociales, sino conociendo cmo se producen nuevas situaciones y procesos que puedan incidir en el cambio de ciertas estructuras; es considerado de gran pertinencia este tipo de estudio como estrategia metodolgica para comprender las prcticas pedaggicas y docentes por las cuales se sustenta el proceso investigativo de este trabajo de grado. Primero, porque se tiene en cuenta el carcter social manifestado en dichas intervenciones desde su fundamentacin terica y prctica, y segundo, porque las mismas superan el activismo por una verdadera recuperacin de la prctica como generadora de conocimiento, que busca cualificar y contribuir a la teorizacin de los Territorios Estticos, como una propuesta pedaggica con nfasis en artes plsticas que viabiliza la interpretacin simblica de las experiencias cotidianas de los sujetos.

JUSTIFICACIN

La propuesta pedaggica con nfasis en artes plsticas denominada Territorios estticos, permite interpretar simblica y estticamente las experiencias cotidianas de los sujetos, en tanto que stos al relacionarse con sus entornos sociales, familiares, culturales, polticos y educativos, generan un cambio o transformacin en su estructura integral. En la actualidad, se entrecruzan culturas, informacin virtual, modos de relacionarse, construccin de conos que crean grupos con ideologas y posiciones altamente dominantes: las ciudades se han convertido en un tejido de micro sociedades y los territorios poseen cdigos, lenguajes y factores

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sociales para ser recontextualizados simblicamente segn la experiencia vivida por cada sujeto. A travs de reflexiones, producciones artsticas y componentes pedaggicos claros, se transforma significativamente el sujeto en un ser social, experimental, autnomo e integral a partir del reconocimiento de l mismo como un ser biolgico, psicolgico y social en su proceso vital y cotidiano, que sostiene relaciones directas con otras disciplinas para incrementar sus relaciones humanas, tcnicas, tecnolgicas, culturales e ideolgicas con los territorios de experiencias cotidianas.

Es as como cada sujeto construye mundos que comienzan en una versin y concluyen en otra a partir del mundo real. Como dice Nelson Goodman: No podemos concebir un mundo carente de palabras o de otros smbolos2. El sujeto en la medida que hace conciente su mundo lo recontextualiza a travs de smbolos, metforas y cdigos, de manera que nazca de un mundo real, mundos virtuales que posiblemente le permitan hacer catarsis de esas experiencias, para que ese padecimiento o conflicto del hombre con el mundo sea ms comprensible. La representacin del arte abraza el todo y refleja en s el cosmos porque en ella lo individual palpita con la vida del todo y el todo est en la vida de lo individual; y toda estricta representacin artstica es ella misma y el universo, el universo es la forma individual, y la forma individual como el universo3.

2 3

GOODMAN, Nelson. Maneras de hacer mundos. Madrid : Visor, 1990. p. 24 ECO, Humberto. Obra abierta. Barcelona : Ariel quincenal, 1979. p.106

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1. MARCO REFERENCIAL

1.1. ANTECEDENTES TERICOS DE LA PROPUESTA TERRITORIOS ESTTICOS DESDE LA CONCEPCIN ARTSTICA DE

HUNDERTWASSER

Territorios Estticos, una propuesta pedaggica con nfasis en artes plsticas, tiene su origen conceptual en el libro: El poder del arte: Hundertwasser el pintor- rey con sus cinco pieles4.

Hundertwasser (su verdadero nombre es Friedrich Stowasser), naci en Viena, en 1928 y muri en el ao 2000. Es considerado el artista de las espirales, smbolo de la apertura a un centro de sentido que se irradia desde adentro hacia fuera. Este smbolo expresa su particular visin del mundo y su relacin con la realidad exterior:

Esta relacin se desarrolla por smosis, a partir de niveles de conciencia sucesivos y concntricos respecto al yo interior profundo. El smbolo pictrico ilustra la metfora biolgica. En el fondo de todo se encuentra el ser, la persona, sus deseos y temores; sobre sta, pero siempre girando entorno a ella misma, se van depositando capas de significaciones que lo relacionan con todo el universo. Estas pieles, muchas veces olvidadas, nos conforman como individuos, partes de una sociedad y miembros de un entorno natural5.

Estas pieles, cinco en particular, engloban todo el universo artstico del pintor y arquitecto Hundertwasser.

RESTANY, Pierre. El poder del arte: Hundertwasser el pintor- rey con sus cinco pieles. Alemania : Taschen. 1999. p. 95 5 Ibd., p10

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La primera piel: la epidermis. Es la zona membranosa ms cercana al yo interior, la que encarna la desnudez del hombre y del pintor. Esta primera piel es tambin la de la infancia: ese lugar en el que nos conformamos a nosotros mismos. Esa primera piel, aprende a aceptarse a s mismo. As, llega a su principal descubrimiento: el camino a la felicidad en la belleza, en el mundo de lo orgnico y de lo elemental.

La segunda piel: la ropa. Esta piel denuncia los tres males de la segunda piel: 1. La uniformidad, 2. La simetra en la confeccin y 3. La tirana de la moda. Por lo anterior, Hundertwasser fabricaba su propia ropa.

La tercera piel: la vivienda. A lo largo de su vida, Hundertwasser dise, construy y repar edificios en diferentes pases. Dentro de su manifiesto expone:

El hombre tiene derecho a reclamar su epidermis arquitectnica. Los muros exteriores te pertenecen tanto como tu ropa y el interior de tu casa. Algunas personas dicen que las casas consisten en paredes. Yo digo que las casas consisten en ventanas. El que vive en una casa debe tener derecho a asomarse a su ventana y a disear como le apetezca todo el trozo de muro exterior que pueda alcanzar con el brazo. As ser evidente para todo el mundo desde la lejana, que all vive una persona. Un buen edificio debe lograr unir dos cosas: la armona con la naturaleza y la armona con la creacin humana individual. Somos simples huspedes de la naturaleza y deberamos comportarnos consecuentemente6.

La cuarta piel: el entorno social y la identidad. Para Hundertwasser, la identidad no esta conformada slo por quines somos, sino de quines nos rodeamos, siendo la familia y los amigos el crculo menor, amplindose hacia la vecindad, la regin y el pas.

La quinta piel: el entorno mundial, ecologa y humanidad. Desde los aos 80 Hundertwasser estuvo apoyando constantemente campaas contra la

Ibid., p43

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energa atmica, a favor del uso del transporte pblico, la plantacin de rboles, la salvacin de la lluvia. Una nueva forma de arte se plasm en la produccin masiva de carteles y posters de gran calidad para diversas campaas en diferentes regiones del planeta.

Aqu se expone la propuesta ecologista y humanista del artista a travs de una visin integradora del ser humano con el mundo, determinada por cinco categoras bajo el concepto de piel.

Ese es el poder del arte: Hundertwasser nos presenta una manera deslumbrante y cautivadora de sacarle partido para, en primer lugar, vivir en lugar de sobrevivir y, adems, para vivir siempre mejor. El pintor rey con sus cinco pieles contempla el mundo como un cuadro siempre ms atrayente. El arte es el punto de partida y la meta a conseguir7.

En relacin a lo anterior, se ha retomado y adaptado esta simbologa para construir una nueva metfora que recontextualiza los conceptos expuestos por el artista austriaco Hundertwasser. Esta metfora le da un nuevo significado a las pieles que constituyen la obra plstica del artista. En este sentido, adquieren una nueva dimensin desde una propuesta pedaggica que consiste en resignificar los conceptos de piel y, considerarlos en trminos de Territorios.

A continuacin, se representa grficamente la analoga entre las cinco pieles planteadas por Hundertwasser y los siete territorios planteados en la propuesta pedaggica Territorios estticos.

Ibid., p95 Ver definicin del concepto territorio en este mismo captulo, numeral 1.4.1

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Figura 2. Analoga entre las cinco pieles planteadas por Hundertwasser y los siete territorios planteados en la propuesta pedaggica Territorios estticos.

(*) El grfico de fondo negro es un dibujo a tinta titulado Las cinco pieles del hombre, realizado por Hundertwasser8. El grfico de color rojo corresponde a la metfora grfica establecida por Territorios Estticos, una propuesta pedaggica en nfasis en artes plsticas.

RESTANY, Op. Cit., p.3

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1.2. DEFINICIN CONCEPTUAL DEL PUENTE TRIANGULAR

Figura 3. Puente triangular.

1.2.1. Pedagoga

La construccin, desarrollo y evaluacin permanentes de proyectos, currculos y planes de estudio bajo la responsabilidad de las instituciones, nos llevan a hablar necesariamente de pedagoga como ese saber propio de los maestros, ese saber que les permite orientar los procesos de formacin de los estudiantes. Ese saber que se nutre de la historia que nos da a conocer propuestas que los pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos pero que tambin se construyen diariamente en la relacin personal o colegiada sobre lo que acontece diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas y colegas, sobre los logros propuestos y los obtenidos, sobre las metodologas ms apropiadas para conseguir el desarrollo humano a medida que se desarrollan los proyectos pedaggicos y las dems actividades de la vida escolar. El saber pedaggico se produce permanentemente cuando la comunidad educativa investiga el sentido de lo que hace, las caractersticas de aquellos y aquellas a quienes ensea, la pertinencia y la trascendencia de lo que se ensea. La pedagoga lleva al maestro a percibir los procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores procedimientos para intervenir crtica e innovativamente en ellos9.

9 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos generales de procesos curriculares hacia la construccin de comunidades educativas autnomas. Bogot : Magisterio, 1997. p. 67- 68.

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De acuerdo con la postura que se aborda en la propuesta Territorios Estticos, se considera la pedagoga desde la concepcin propuesta por Peter Mclaren denominada pedagoga crtica:

La pedagoga crtica considera que uno de sus objetivos ms fundamentales es comprender cmo las experiencias construidas socialmente - y, con frecuencia, contradictorias y las necesidades de los estudiantes pudieran cuestionarse con el fin de sentar las bases para analizar la interseccin entre su propia vida y las limitaciones y posibilidades dentro del entorno social establecido. La propia pedagoga no slo tiene que ver con transmitir conocimiento; se interesa principalmente en cmo el conocimiento es productor de significado y afecto, en cmo nace como moneda cultural que resuena y amplia los intereses que maestros y estudiantes legitiman dentro del contexto del saln de clase. El tipo de pedagoga crtica del lenguaje y la experiencia que se deriva de los procesos productivos e interactivos que constituyen el encuentro con el aula tienen que ver fundamentalmente con la experiencia del estudiante en tres sentidos. Primero, el concepto de experiencia del estudiante est validado como fuente principal de conocimiento y la subjetividad del estudiante se considera como un depsito de significados con mltiples capas frecuentemente contradictorias. En segundo lugar, dicha pedagoga intenta proporcionar a los estudiantes los medios crticos para negociar y traducir crticamente las experiencias particulares que han vivido y las formas de conocimiento subordinadas. Esto significa ayudar a los estudiantes a analizar sus propios significados culturales y su interpretacin de los sucesos para arrojar luz e intervenir en los procesos que los producen, legitiman o refutan y tambin a aprender a incluir la experiencia del estudiante en una pedagoga que es a la vez afirmativa y crtica, y que ofrece los medios para la transformacin del yo y de la sociedad. En tercer lugar, un discurso radical de la pedagoga necesita incorporar una teora viable de educacin crtica, que en este caso se enfoque en los intereses y supuestos que moldean la generacin del propio conocimiento. Como lo expres Paulo Freire, esto es particularmente importante en el desarrollo de una pedagoga para interpretar el mundo y para interpretar la palabra10.

Teniendo en cuenta la definicin de pedagoga planteada por el Ministerio de Educacin Nacional, como la construccin, desarrollo y evaluacin

permanentes de proyectos, currculos y planes de estudio que permiten orientar

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MCLAREN, Peter. Multiculturalismo revolucionario: Pedagogas de disensin para el nuevo milenio. Mxico : Siglo XXI, 1998. p. 35 - 36.

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procesos de formacin integral; Territorios Estticos, concibe en su estructura general de proyecto, un modelo de pedagoga critica donde los estudiantes construyen reflexiones intra e interpersonales acerca de s mismos y su sociedad, de la realidad y los factores sociales que intervienen en ellos; donde no slo se genera un tipo de pedagoga que da apertura a horizontes de pensamiento crtico, reflexivo y propositivo, sino tambin una pedagoga que es capaz de desarrollar la capacidad de resiliencia del sujeto. En este sentido, la pedagoga crtica adquiere gran importancia y pertinencia, puesto que despus de ser atravesado un sujeto por situaciones o acontecimientos de la realidad y tensiones contemporneas de nuestra sociedad, es pertinente valerse de una propuesta pedaggica que facilite comprender y resignificar esas realidades. De esta manera, una pedagoga crtica debe incluir y poner en el centro del programa de estudios aquellas formas de conocimiento que constituyen los mbitos de lo cotidiano y lo popular. stas son las que constituyen la experiencia del estudiante11.

1.2.2. Artes plsticas

El enfoque para la enseanza del rea de artes plsticas en la escuela parte del reconocimiento de su naturaleza, as como de la importancia de las manifestaciones estticas de los nios, nias y jvenes en el contexto escolar; mediante la exploracin, el ejercicio y el disfrute de sus posibilidades de expresin. Se propone adems, el desarrollo de habilidades y actitudes a travs de vivencias en las que intervienen la sensibilidad y la creatividad del alumno. En este sentido, la plstica en la escuela parte del gusto natural del nio, la nia y el joven por la exploracin y manipulacin de materiales, la elaboracin de formas y el disfrute del color, para fomentar la expresin de experiencias, ideas y emociones mediante un lenguaje plstico personal.

Este trmino alude a la facultad humana que les permite a las personas que han atravesado situaciones adversas, no slo salir adelante sino salir transformadas por la experiencia. 11 Ibd., p37

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Cuando el nio, la nia y el joven ingresan a la escuela, cuenta con un bagaje de lo que ha visto, sentido y vivido en su entorno cercano. De ah, que la clase de educacin artstica tenga como propsito ampliar y enriquecer las vivencias creativas de los alumnos y fomentar las situaciones en las que el manejo de materiales e instrumentos contribuyan al desarrollo de un lenguaje personal de expresin, as como al de la psicomotricidad y otras capacidades intelectuales, como la observacin, el anlisis y la sntesis. Por lo anterior, el contexto escolar estimula tanto en los alumnos como en maestros, la generacin de sensaciones, imgenes, sentimientos, ideas, cuestionamientos e intereses a partir de lo que observan, ampliando el panorama y la concepcin que se tiene de estas manifestaciones y de lo que conllevan: diferentes formas de pensar y de sentir. La plstica como las dems disciplinas artsticas, permite hacer palpables aspectos de la experiencia humana a travs de lenguajes diferentes al de la palabra, donde los deseos, visiones, paisajes, gustos, inquietudes y dems motivos que se materializan en las pinturas, dibujos, grabados, esculturas, fotografas y dems manifestaciones plsticas, son no slo de quienes las crean, sino tambin de la sociedad de donde surgen.

En la actualidad, la presencia del arte en la escuela, es diferente. Sobre todo cuando se aterriza en la escuela y se habla de nuestra escuela, con los referentes de contexto descritos y en los espacios en que nos movemos, que por consenso nacional deben generar una real participacin democrtica y de reconocimiento del otro como alternativa de solucin a los estados de violencia y malestar social. La educacin artstica es un rea del conocimiento que estudia precisamente la sensibilidad mediante la experiencia (experiencia sensible) de interaccin transformadora y comprensiva del mundo, en la cual se contempla y se valora la calidad de la vida, cuya razn de ser es eminentemente social y cultural, que posibilita el juego en el cual la persona transforma expresivamente, de maneras impredecibles, las relaciones que tiene con los otros y las representa significando la experiencia misma. Para el rea de educacin artstica es imprescindible contribuir al desarrollo integral de los nios y nias -objeto esencial del sistema educativo - mediante la recuperacin de la percepcin como forma de conocimiento propia del arte. Percibir una situacin implica ser conciente de ella y procesar mentalmente la informacin obtenida. La resultante de ese proceso nos indica lo que

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sucede a nuestro alrededor y en nuestro interior y nos lleva a asignarle un sentido. As se producen las percepciones. La informacin externa se obtiene a travs de la vista, el odo o cualquiera de los sentidos. Pero la manera como la interpreta y el sentido que le atribuye son propios de cada persona. Dependen mucho de sus experiencias previas. Las percepciones son fuente de motivacin y de visin para muchas obras de arte ya que el artista plasma en su obra lo que ha comprendido, desea, cuestiona o rechaza. La educacin artstica genera espacios y tiempos que favorecen la comprensin de la vida en su complejidad12.

1.2.3. Sujetos

El sujeto que se aborda en la propuesta Territorios Estticos, es un sujeto constituido social e histricamente, pero no solo desde el discurso, sino en su historia personal. La construccin de experiencias est estrechamente relacionada con la condicin singular desde la cual el sujeto ha recorrido la historia de su existencia. As, el sentido de sus procesos de subjetivacin estn comprometidos de forma simultnea con los discursos que atraviesan los distintos espacios sociales en que habita; que son parte de su lenguaje y cultura. El sujeto tiene la capacidad de simbolizar los procesos de subjetivacin, pues no es un ente pasivo, inconsciente de un discurso que no le pertenece, sino por el contrario, un sujeto activo socialmente que produce un discurso personal. Como seala Alain Touraine:

El sujeto solo se construye en la relacin inmediata de si consigo mismo, en la ms individual de todas las experiencias, en el placer personal o en el xito social. No existe a no ser en el combate con las fuerzas del mercado o con las de la comunidad. Jams edifica una ciudad ideal o un tipo superior de individuo. Labra un terreno y protege un espacio constantemente invadido. Es verdad que el sujeto no puede ser apenas defensa y lucha; es tambin afirmacin, felicidad y xito. Pero no es el arquitecto de un orden ideal: es, eso si una fuerza de liberacin. Convertirse en sujeto implica ocupar el lugar de la expresin y la construccin, recuperar la emocionalidad sana asociada a nuestra produccin y a nuestra singularidad, eliminando los efectos de una emocionalidad patolgica que se traduce en miedo, pnico, ansiedad,
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Educacin artstica Lineamientos curriculares: reas obligatorias y fundamentales. Bogot : Magisterio, 2000. p.25.
12

26

inseguridad, etc. Hay que recuperar al sujeto en los que l nos tiene que decir, facilitar su bsqueda y sus construcciones y, sobre todo, que consiga sentirse bien desde el lugar en que est, para lo cual ese lugar tiene que virar como un referente importante para su vida y accin social. El sujeto es congruente no porque es capaz de significar todas sus experiencias como sealaban los autores humanistas, sino que es congruente porque es capaz de generar una emocionalidad que le permite extenderse a si mismo, que acompaa su produccin, y sobre la cual se expresa y genera nuevas actividades. Es congruente pues se expresa a travs de su intencionalidad y lucha por los proyectos que se propone, sintindose feliz en este proceso. En fin, el sujeto es congruente porque se encuentra consigo mismo y es capaz de luchar y sentir por lo que cree, dimensin sin la cual lo nuevo, el cambio, seran imposibles. Esta accin del sujeto sin dudas est atravesada por procesos de subjetivacin que ignora, el sujeto no domina el escenario en que acta desde una lgica racional, pero interviene en ese escenario creando nuevas dimensiones de sentido y significacin a travs de su intencin13.

En este sentido, Alain Touraine define el concepto de sujeto:

Llamo sujeto al deseo de ser un individuo, de crear una historia personal, de otorgar sentido al conjunto de las experiencias personales. [] Vivir su vida, encontrarle un referente que pueda dotarla de sentido. Ser sujeto es primeramente hacer de mi vida un proyecto de vida, de tal forma que mi proyecto gobierna mi vida, no la serie contingente de hechos. [] El asunto es tomar la vida personal en manosTener la capacidad de producir, no simplemente consumir, la existencia.14

El sujeto es la voluntad, la afirmacin del individuo de su derecho a ser individuo. Porque ser individuo no es un hecho; es un derecho. Lo que defiendo es una visin totalmente hacia adentro, de un individuo que quiere definirse a s mismo desde dentro, l sabe que su finalidad es ser, yo no dira un adulto, pero s un ser humano completo, independiente. Hablo de un alumno que tiene la posibilidad de aprender por s mismo, de aprenderse y de crear Este individuo, a partir de distintos estmulos, va a responder a las situaciones, va a pertenecer al grupo, incluso en la misma

13

GONZLEZ, Luis Fernando. El sujeto y la subjetividad: algunos de los dilemas actuales de su estudio. III Conference for Sociocultural Research. Brasil : Universidad de la Habana, 2000, p. 16

14 TOURAINE, Alain. Citado por GUTIRREZ VERA, Daniel: El reverso del sujeto sociolgico. En: Revista Universidad Eafit. Medelln. Vol. 39, No.131. (2003); p 41-59

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escuela se va a encontrar con la autoridad, y con amigos o enemigos, con conocimientos, relaciones, emociones15.

Basados en la pedagoga crtica de Peter McLaren, el concepto de sujeto es tambin abordado desde esta teora, de modo que nos resulta coherente y pertinente referirnos a la subjetividad de los estudiantes. Por consiguiente:

La subjetividad es ms que los recuerdos extrados o los temores puestos en cuarentena en los stanos de nuestro inconsciente. Es ms que nuestras declaraciones sobre otros y las aseveraciones sobre nosotros. Conforme a nuestra definicin, la subjetividad es un proceso de accin entre el yo que escribe y el yo de quien se escribe, el yo que habla y el yo a quien se habla. La subjetividad se encuentra enfundada en incontables capas de discursos que simultneamente nos enquistan y descubren, nos atrapan y nos liberan. Nuestras subjetividades nacen mediante nuestra participacin en los sucesos mundanos, mediante nuestra orientacin sensual e incorporacin a un mundo moldeado por las relaciones sociales y los procesos de produccin determinantes. El lenguaje y la subjetividad moldean nuestra conciencia donde el yo siempre depende de un nosotros, de la localizacin histrica y social, y del conjunto de relaciones sociales que conforman la totalidad social, de mayores dimensiones. El trmino subjetividad acenta el hecho de que la postura subjetiva es un punto de partida que elige el hablante dentro de un discurso que podra afirmar o resistir las posturas asumidas por otros hablantes16. Teniendo en cuenta las anteriores definiciones y conforme con las teoras que hemos abordado en el puente triangular: pedagoga, artes plsticas y sujetos; Territorios Estticos, asume a un sujeto en la bsqueda de su transformacin esttica, autnoma, crtica, reflexiva y pedaggica, capaz de instaurar en su subjetividad, procesos de sociabilidad desde las artes plsticas.

TOURAINE, Alain. Citado por CASALS CERVS, Judith: Hay que pasar de una escuela de la oferta a una escuela de la demanda, orientada hacia el alumno. En: Revista Cuadernos de pedagoga. No. 354. (Feb. 2006); p 48 16 MCLAREN, Op. Cit., p. 26 Vase figura 3

15

28

1.3. DEFINICIN CONCEPTUAL DEL PUENTE CIRCULAR Figura 4. Puente circular.

1.3.1. Estrategias curriculares

Currculo, es el resultado del anlisis y reflexin sobre las caractersticas del contexto, del educando y de los recursos; la definicin tanto implcita y explcita de los fines y los objetivos educativos; la especificacin de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos. Desde el Ministerio de Educacin Nacional,

El currculo debe trabajarse dentro de un proceso pedaggico que permita la elaboracin intencional y conciente de una sntesis de los elementos de la cultura (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos, tradiciones, procesos, entre otros) que a juicio de quienes lo elaboran debe ser pensado, vivido, asumido o transformado en la institucin escolar, con el fin de contribuir a la formacin integral de las personas y de los grupos y a la construccin de la identidad cultural, nacional, regional, local e institucional. Dicha sntesis o propuesta cultural, se diferencia de otras propuestas culturales, en que est pedaggicamente estructurada e iluminada por las concepciones sobre sujeto, educacin, institucin escolar, para ser desarrollada por una comunidad en unas condiciones especficas de espacio y tiempo, es decir, dentro de unas condiciones histricas determinadas.

29

Cuando una comunidad realiza una sntesis cultural y elabora a partir de ella un currculo esta ejerciendo un poder para seleccionar y organizar la cultura, transmitirla, transformarla y evaluarla17. En este sentido, y acorde con la propuesta pedaggica con nfasis en artes plsticas denominada Territorios Estticos, una estrategia curricular es una solucin a una problemtica educativa, donde convergen diferentes actores sociales con diversos intereses.

1.3.2. Experiencias cotidianas

Bsicamente el concepto de experiencia es entendido como la interaccin que existe entre el sujeto y el mundo. Segn John Dewey, el arte logra explicitar el concepto, entendido ste como

Todos aquellos momentos en la historia de cada individuo en que uno o varios procesos de su vida adquieren una intensidad y unificacin en torno de un objeto, de un acontecimiento, de una situacin especial. La experiencia en este sentido vital se define por aquellas situaciones o episodios que espontneamente llamamos experiencias reales. Cada experiencia es el resultado de una interaccin entre la criatura viviente y algn aspecto del mundo en que vive. Esta interaccin implica para el ser vivo una accin y un padecimiento, cuya relacin conscientemente percibida es parte esencial de la experiencia en el hombre y ofrece un dato bsico para la comprensin del arte. Esto significa que la expresin del yo en el medio y a travs de ste, que constituye la obra de arte es resultado de una prolongada interaccin de algo que proviene del yo con las condiciones objetivas, un proceso en que ambos adquieren una forma y orden que no posean antes18.

Ahora bien, conforme a la pedagoga crtica planteada en el transcurso del marco terico, la experiencia se convierte en uno de los asuntos ms importantes para ser desarrollada, puesto que cuando podemos nombrar
17 18

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Op. Cit., 1997, p. 71 DEWEY, John. El arte como experiencia. Mxico : Fondo de cultura econmica, 1949. p.10 11.

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nuestras experiencias - dar voz a nuestro propio mundo y afirmarnos como actores sociales activos con voluntad y propsito -, empezamos a transformar el significado de esas experiencias al analizar crticamente los supuestos sobre los cuales estn edificadas19. De este modo, la experiencia en la escuela es asumida como los sucesos y comportamientos que se encuentran constituidos en gran medida por la subjetividad de sus actuantes.

La experiencia del estudiante es el medio fundamental de la cultura, la actuacin y la formacin de identidades, y debe drsele preeminencia en un programa de estudios emancipatorios. Esto no slo significa reconocer los lmites y posibilidades que son propios de las formas culturales y sociales mediante las cuales los estudiantes aprenden a definirse, sino aprender a incluir la experiencia del estudiante en una pedagoga que es a la vez afirmativa y crtica, y que ofrece los medios para la transformacin del yo con la sociedad20.

Referirse, entonces, a las experiencias cotidianas es considerar a los sujetos desde la multiplicidad de espacios como la calle, la casa, la escuela, el barrio, la esquina, la ciudad, la terraza, la habitacin, el parque, la cancha, entre otros lugares o territorios de relaciones con el otro, los objetos, las cosas del mundo externo y consigo mismo, a travs de los cuales el ser humano entra en contacto directo, logrando una experiencia y aprendizaje significativo. Por ejemplo, los objetos o las cosas cotidianas que se coleccionan por empata y afinidad a gustos, deseos o vnculos afectivos, son aspectos de lo cotidiano donde las cosas en s mismas son extraas: nunca nos hablan como son y solamente los conocemos s los poseemos21. En este sentido se entabla una experiencia cotidiana, es decir, una interaccin con un aspecto del mundo (el objeto) y quien lo vivencia (el sujeto), donde el objeto adquiere un significado diferente al que posea antes. Para enfatizar en lo anterior,

MCLAREN, Op. Cit., 27 Ibd., p36 21 GONZALEZ, Oscar Jairo: De la diversidad y los diversos territorios. En: Revista Universidad Eafit. Medelln. Vol. 39, No.131. (2003); p. 24
19 20

31

El territorio de las cosas es entonces el territorio de la mirada y de lo que ella atrapa, de lo que llena e interviene de ese mundo de la cosas y lo que las cosas le dicen y le transforman. Cada cosa tiene un sentido simblico para el que lo posee, esa fascinacin inmensa por las cosas y lo que ellas son, los fantasmas que las rondan y las historias que les dan la importancia que les concedemos; ellas, cada vez adquieren mayor poder en medio de nuestra vida, la median, la destruyen o la construyen. Tener cosas es saber que ellas hablaran por nosotros, que ellas nos muestran y proveen de indicios a quienes nos quieren conocer porque ellas exhiben nuestro estilo, nos dicen. Los objetos nos marcan y hacen huella y rastro en nosotros porque ellos como nosotros los y nos poseemos. Ellos viven con nosotros y nosotros en ellos.22

La experiencia, posibilita una descripcin de la interaccin de los sujetos con acontecimientos u objetos cotidianos que conducen a una experiencia esttica cuando se produce una reflexin, unos niveles de conciencia y una representacin simblica de la misma. Esta experiencia esttica ser desarrollada a continuacin.

1.3.3. Experiencias estticas

Conforme a las apreciaciones que se han expuesto anteriormente, con respecto al concepto de experiencia planteado por John Dewey, se propone desglosar el concepto de experiencia esttica, desde su misma posicin terica. Podemos decir que una experiencia es esttica, si en el disfrute de un objeto no nos vemos influidos por la consideracin utilitaria, econmica, de belleza o de algn otro propsito al que el objeto pueda convenir eventualmente y es reemplazada esta nocin por el concepto de objeto significante. De este modo, la experiencia esttica se refiere al tipo de actividades que ms all de las

22

Ibd., p25

32

obras de arte poseen cualidades estticas23. Para Dewey, dichas cualidades son aquellas que valen por s mismas.

El atractivo que las obras de arte ejercen sobre el sujeto, consiste en que stas le proponen un desafo, una suerte de desequilibrio para sus creencias, o para sus hbitos cotidianos. La experiencia esttica para Dewey, es formativa, en el sentido de que supone una suerte de progreso para el sujeto que la ha vivido, y el arte, se vale de estos componentes para poner en marcha sus procesos estticos y producir infinitas variaciones. La bsqueda de una estabilidad o un posible orden es lo que genera una experiencia esttica.

Por lo anterior, la educacin artstica insertada en una experiencia cotidiana genera un tipo de experiencia esttica. Desde los lineamientos curriculares de educacin artstica24, se exponen a continuacin las dimensiones a partir de las cuales se fundamenta el rea y que estn estrechamente vinculadas con los conceptos de experiencia cotidiana y experiencia esttica.

La experiencia sensible intrapersonal. Los sujetos aprenden de su propia experiencia. Con base en ella adquieren una nocin de su corporeidad y un desarrollo psicomotriz y afectivo equilibrado; amplan la capacidad perceptiva de la realidad exterior y de sus propias fantasas y evocaciones; desarrollan su intuicin, su capacidad de soar y de imaginar creativamente; enriquecen su sensibilidad y el aprecio hacia sus propias sensaciones, sentimientos y evocaciones y hacia su contexto natural y sociocultural. Los sujetos deben procurar su autoconocimiento; formarse conceptualmente; desarrollar su sentido de pertenencia cultural y su conciencia histrica.

Experiencia sensible de interaccin con las formas de la naturaleza. Desde la interaccin del sujeto con la dimensin de la naturaleza, se logra desarrollar las habilidades perceptivas y valorativas, se incrementa la admiracin y aprecio a la vida que se transforma cuidadosa y creativamente en
23DEWEY, 24

Op. Cit., p.10 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Op. Cit., 2000, p.75 -76

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nosotros y en nuestro medio ambiente. Es necesario interactuar en la naturaleza observndola, sensibilizndose hacia ella tctil, auditiva y visualmente para descubrir el propio espritu, entendido ste como un lugar mental de la identidad, la pertenencia y el sentido de la vida y como fuente dinamizadora de nuestro vivir comunitario.

La experiencia sensible interpersonal. Se deben crear incentivos para promover el juego, la expresividad y la interaccin confiada, para lograr expresiones autnticas mediante el desarrollo de las habilidades comunicativas artsticas; recrear e intercomunicar metafrica y simblicamente las visiones particulares del mundo; reconstruir y reforzar vnculos sociales estables, creativos y vitales; planear en equipo con proyeccin a largo plazo e incentivar la voluntad de servicio a la comunidad.

La experiencia sensible de interaccin con la produccin cultural. En lo local y universal, se requiere enriquecer sensiblemente en la escuela, la vida en comunidad, haciendo de sta un arte en el que se aprenda a buscar puntos de acuerdo y concesiones, empezando por propiciar el ambiente para que los individuos puedan reconocer y cultivar sus maneras particulares de sentir el mundo y sus propias evocaciones.

A travs de enunciados y metforas individuales y grupales que construyen los estudiantes en el aula de clase, referenciadas en sus experiencias cotidianas, es que se generan procesos de reflexin y transformacin simblica de los imaginarios, recuerdos, vivencias, vnculos afectivos o hechos habituales de la vida diaria. De modo que, todo acontecimiento, suceso o experiencia cotidiana representada a travs de las artes plsticas, es susceptible de convertirse en experiencia esttica; ofreciendo la posibilidad de transformar la sensibilidad, los esquemas perceptivos, simblicos, las relaciones interpersonales y los imaginarios colectivos e individuales.

34

1.4. DEFINICIN CONCEPTUAL DEL MICRO CRCULO TERRITORIOS ESTTICOS Y LA CONEXIN DE STE CON EL PUENTE TRIANGULAR Y EL CIRCULAR

Figura 5. Micro crculo: Territorios estticos.

1.4.1. Territorio

Territorio fue y sigue siendo un espacio donde habitamos con los nuestros, donde el recuerdo del antepasado y la evocacin del futuro permiten referenciarlo como un lugar que aqul nombr con ciertos lmites geogrficos y simblicos. Nombrar el territorio es asumirlo en una extensin lingstica e imaginaria; en tanto que recorrerlo, pisndolo, marcndolo en una u otra forma, es darle entidad fsica que se conjuga, por supuesto, con el acto denominativo. El territorio se nombra, se muestra o se materializa en una imagen, en un juego de operaciones simblicas en las que, por su propia naturaleza, ubica sus contenidos y marca los lmites. El territorio tiene un umbral a partir del cual me reconozco. Dentro de sus horizontes lo puedo definir como yo con mi entorno. El territorio en su manifestacin diferencial es un espacio vivido, marcado y reconocido as en su variada y rica simbologa.25 El concepto de territorio es entendido como el espacio, el lugar o el escenario donde se representan y se construyen las experiencias cotidianas y estticas de los sujetos, donde interviene la complejidad de la cotidianidad y del entorno.
25

SILVA, Op. Cit., p.48-52

35

Bsicamente, el territorio era considerado como una connotacin espacial geogrfica, a la cual se le agregaban aditamentos polticos, jurisdiccionales y culturales; hoy afloran diversas dimensiones del territorio que se despliegan borrando lugares, espacios fsicos, coordenadas precisas, y lo metamorfosean en espacio de reconocimiento, comunidades de sentido, posibilidades de identidad o lugares de conocimiento y aprendizaje. En la actual poca de incertidumbres, de pedagogas para lo inesperado; es necesario repensar, revivir y reinventar el territorio para lograr producir un sentido social e individual acerca de l. Esto es, que los grupos y los individuos lo sientan y puedan expresar ese sentido actuando proactivamente por el territorio que habitan y que, por tanto, construyen socialmente.

Reinventar el territorio es pensarlo como un espacio humanizado, concreto, relacional; territorio como resultado de los mviles fenmenos sociales, incluidos, por supuesto, los lugares fsicos en que se desarrollan. Espacios que constituyen conjuntos articulados de caractersticas biofsicas, socioeconmicas, tcnicas, culturales y poltico-administrativas, que se presentan ordenados, esto es, sometidos a cierta lgica en su organizacin y relaciones, que formalizan unas determinadas estructuras o formas socio espaciales cambiantes en el tiempo; para decirlo en una palabra: el territorio es proceso histrico, pero tambin proceso subjetivo y cognitivo26.

1.4.2. Relacin del territorio con el puente triangular: pedagoga, artes plsticas y sujetos.

La educacin debe propiciar el reconocimiento y percepcin del territorio como un proceso de construccin social capaz de detectar y movilizar todas las fuentes de energa social, de cultivar el regionalismo crtico, pero tambin la universalidad ponderada que se resista a los imperialismos disfrazados de globalidad y fomente las identidades capaces de vincularse con lo universal. El territorio debe ser parte de una propuesta educativa, no como un manual o un aprendizaje mecnico y alejado de la realidad, sino como un ejercicio permanente capaz de vincular los saberes ancestrales de un grupo
26 ECHEVERRI, Juan Carlos. El territorio en la construccin de un currculo pertinente. En: Revista textos. Medelln. No.6 (2001); p. 10

36

particular con los aportes de las ciencias, las disciplinas, las tcnicas y con los sueos, las visiones, las prospectivas elaboradas para trazar caminos de accin. La escuela es, entre otras cosas, una institucin que tiene su sede en un edificio construido segn planos arquitectnicos que prefiguran las prcticas educativas y pedaggicas. Lugar por lo general cerrado, en el cual un grupo se rene para construir formas de sociabilidad que observan el mundo, pero que a su vez son observadas y evaluadas por ese mundo desde los dispositivos con los cuales se mezcla. En el dispositivo escolar, una escuela es un territorio donde se mezclan los cuerpos, las prcticas y los enunciados de una forma particular, porque hacen parte de una territorialidad especfica dentro del dispositivo poltico que cuadricula los espacios geogrficos, para construir desde all las identidades. La escuela es territorio donde los maestros ensean, esto es, territorio de conocimiento, de enseanza y aprendizaje, pero tambin lo es de jvenes que aprenden y que permanentemente forman territorios desde sus prcticas [estticas], de risas, juegos, sueos y agresividades, territorios hechos de prcticas que pueden ser potenciados hacia desterritorializaciones inimaginadas27.

1.4.3. Relacin del territorio con el puente circular: estrategias curriculares, experiencia cotidiana y experiencia esttica.

Cuando se piensa el territorio en el marco de un currculo pertinente, se debe, repensarlo, revivirlo y reinventarlo, y, para ello, tenemos que partir de mirarlo como una construccin social e histrica que posibilita la formacin de vnculos culturales, econmicos, polticos y sociales; que desarrolla sentido de pertenencia e identidad. Es decir, al territorio no se le puede quitar su evidencia fsico-espacial, pero se debe complementar con lo sensible, entenderlo como una construccin imaginaria y simblica de un lugar donde lo fsico tiene sentido slo en relacin con lo social () El diseo de un currculo, debe propender a ensear a los sujetos y a los grupos sociales a dejar que el territorio sea protagonista en sus vidas y a considerarse ellos mismos como los inventores del mundo que desean construir y habitar; debe lograr que los sujetos dejen de ser observadores pasivos de teoras, inventarios econmicos o historias desvinculadas de la percepcin imaginaria con el entorno () Vivir los territorios, sentirlos, esto es experiencia sensorial. Propugnar un territorio para quien es capaz de recorrerlo; para quien lo asume como cobijo y sustento; para aquellos que descubren su dimensin potica en los colores, los sonidos () para los que asumen la escuela y sus relaciones como un territorio de conocimiento y aprendizaje28.
27 28

Ibd., p12 Ibd., p9-10-12

37

La propuesta Territorios Estticos, conduce a la esttica de lo cotidiano y lo vivencial de un sujeto especfico, segn unas condiciones sociales particulares. Es la fusin pedaggica, conceptual y prctica de los conceptos desarrollados; el lugar de encuentro o de convergencia simblica entre los puentes conceptuales.

Es necesario sabernos como constructores de territorios, como hacedores de mundos, para o cual es imprescindible e imperioso adquirir conciencia sobre si, sobre el mundo y sobre las cosas, para por medio de ese conocimiento poder estar en condiciones de hacer posible el encuentro con lo otro, lo que no es uno mismo29.

29

GONZALEZ Oscar Jairo, Op. Cit,, p. 31.

38

2. LEVANTAMIENTO DEL CONTEXTO

2.1.

CONTEXTO INSTITUCIONAL

2.1.1. Institucin 1: Corporacin Superarse

NIT: 890.980.939-3 Personera Jurdica: 145 de octubre 19 de 1970 Fecha de fundacin: octubre 19 de 1970 Telfonos: 269 41 10 y 269 10 47 e-mail: superarse@epm.net.co Fax: 221 17 30

Breve resea histrica

La Corporacin Superarse es una Institucin privada, sin nimo de lucro, con orientacin catlica, no confesional, garante de los derechos de la niez. Fundada en el ao de 1970, con el nombre de Campaa del Milln Dormitorio Don Bosco para menores, como una manifestacin de condolencia y solidaridad de un grupo de empresarios de Medelln, ante el fallecimiento de tres nios de la calle que perecieron a causa de un incendio que abras el cajn de basura en el cual dorman.

La Corporacin Superarse, ha cumplido ininterrumpidamente su misin social en la ciudad de Medelln, inicialmente con la finalidad exclusiva de dar albergue a nios y nias de la calle. Luego, en 1986, cambi su misin como proteccin integral para la prevencin del riesgo y con el nombre de Progamn continu hasta 1994, cuando cambi su razn social por el nombre de Corporacin Superarse, a peticin de los mismos nios y nias.
La Corporacin Superarse con NIT. 890.980.939-3 suministr y autoriz los datos del PAI que se encuentran textualmente en este informe.

39

Esta institucin trabaja en Medelln para ser apoyo material, afectivo, espiritual y psicolgico de los nios y nias que no tienen hogar para vivir, bien por dificultades familiares, bien por abandono u otros problemas de convivencia. Tambin, ayuda a nios y nias que conviven con sus familias y estn en alto riesgo social. Superarse se constituye en una fuerza social integrada por fundadores, benefactores, voluntariado, directores, funcionarios, nios y nias, familias, personas y entidades amigas que en unin configuran un mundo de superacin y esperanza de cambio.

Recursos institucionales

Dos sedes propias y dotadas, una para atender en la modalidad internado a veinticinco nios, nias y adolescentes. Otra, para atender cincuenta nios, nias y adolescentes en modalidad externado y con proyecto de ampliacin. Una junta directiva con catorce miembros voluntarios y dos comits: uno financiero y uno de mercadeo. Diecisiete empleados, la mayora de ellos con estudios superiores. Un grupo aproximadamente de treinta personas que conforman el voluntariado y colaboran en trabajos directos para los nios y las nias y en actividades de carcter econmico para ayudar a la institucin. Una basta experiencia en la atencin a la problemtica de los nios, nias y adolescentes. Un grupo de madres sustitutas en el Municipio de Sopetrn que acogen y apoyan a los nios y nias durante sus vacaciones.

Misin Acoger y atender integralmente a nios, nias y adolescentes que por sus condiciones socio-familiares lo requieran y acompaarlos en su proceso de crecimiento hasta lograr su adecuada adaptacin a la sociedad.

40

Visin Para el ao 2010 Superarse tendr un modelo de atencin a la prevencin y tratamiento del abandono infantil, que responda a las necesidades de nuestra ciudad, que permita ampliar la cobertura y pueda ser multiplicado por otros.

Filosofia institucional

Respeto por la dignidad del nio, la nia y el joven como persona humana

Este principio se basa en ideas filosficas como la expresada por Kant: el hombre es un fin en s mismo y por Aristteles: el hombre es sujeto de derechos y deberes. La orientacin catlica de la institucin nos hace reconocer en el otro, un ser hecho a imagen y semejanza de Dios. Reconocemos en todo nio, nia y adolescente su condicin de dignidad y su valor como persona; de all parte nuestro compromiso con ellos, y buscamos que el nio, la nia y el joven se reconozcan como sujetos dignos, aprendan a valorarse y respetarse.

La familia es el grupo natural para el ser humano y la base fundamental de la sociedad

Es en la familia donde aflora su condicin de ser social y donde el conocimiento del otro le posibilita el conocimiento de s mismo. En el proceso de proteccin, por las razones anteriores, no puede estar ausente la familia, no obstante ser el lugar donde se producen las situaciones irregulares que obligan a los nios, las nias y los jovenes a ser institucionalizados. La intervencin de la institucin produce cambios en la familia que pueden modificar comportamientos y actitudes, con miras a un reintegro del nio, la nia y el joven.

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Es necesario buscar oportunidades para construir nuevos paradigmas que tiendan a devolver a la familia las funciones que histricamente le han sido asignadas.

La niez es la etapa de la vida en la cual el ser humano est en formacin y se le debe aportar todo lo necesario para lograrlo

Este principio se fundamenta en el primero, en la dignidad del nio, la nia y el joven como ser humano. Cada persona est dotada de capacidades, habilidades y recursos que debemos potenciar para que logre su verdadera autoestima. De ah que el trabajo en Superarse, debe ser un hecho consciente de todos los que en ella laboramos, de aprovechar cada minuto y cada acto de la cotidianidad, para impartir esa formacin integral a los nios, nias y adolescentes. Movidos por el valor de la educacin y por la necesidad de ser que tiene cada uno, potenciamos en ellos la dimensin fsica, afectiva, intelectual y espiritual. En la modalidad internado, por estar limitado el ingreso de los nios y nias a los ocho aos de edad, sabemos que los aos ms decisivos de su vida, los pas en condiciones de adversidad, con carencias significativas y con traumas tan grandes como la prdida de su familia, por muerte, abandono o incapacidad de asumir sus funciones. Sin

embargo, creemos que la capacidad de cambio que tiene el ser humano y sus recursos personales, nos permiten apoyarlo para superar sus carencias para formarlo como un ciudadano capaz de desarrollar sus potencialidades de bienestar y de ser til a la comunidad. La sociedad organizada, movida por el principio de solidaridad social, responde a las fallas que los sectores de la misma sociedad tienen. Por eso, cuando la familia falla, el Estado y la sociedad tratan de suplirla. Los problemas sociales cada vez ms agravados en nuestro medio, tienen como sujeto ms vulnerable al nio, a la nia y al adolescente.

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Es obligacin del Estado darle proteccin, pero a la sociedad le corresponde ayudarlo a cumplir este deber. Esa corresponsabilidad de la sociedad civil, se basa en la solidaridad que como ser social tiene cada persona. En esto se apoya Superarse para existir y para conservarse en el tiempo; no es slo la solidaridad de sus fundadores, sino la de los que han seguido sus huellas y la de una comunidad que con su dinero y su trabajo representado en un voluntariado, apoya permanentemente su labor.

Modelo pedaggico

Partimos del reconocimiento que Superarse no es un establecimiento educativo sino una institucin de proteccin, donde se forma a los nios, nias y adolescentes que llegan para que apoyados en su realidad y en sus potencialidades alcancen una vida digna, responsable y til. Nuestro objetivo no es el acadmico, aunque si lo posibilitamos y lo

reforzamos. Nuestra intencin es trasmitir principios y valores aceptables, introyectar hbitos saludables y positivos y ayudar a que cada nio, nia y adolescente constituya un proyecto de vida. Nuestro modelo pedaggico expresa el ideal de formacin. Recoge los principios en que se fundamenta la Corporacin Superarse, el perfil de los nios, nias y adolescentes que ingresan y el de los que egresan. elemento fundamental del PAI. Resaltamos los valores de la responsabilidad, la honestidad y la solidaridad entre otros. La corporacin se vale desde lo conceptual de teoras o enfoques del conocimiento, de la psicologa y de lo social porque considera que el nio, la nia o el adolescente es una persona integral. Es el

43

La propuesta institucional es Superarse, sin importar lo negativo que en el pasado le haya sucedido al nio, la nia o adolescente, convencidos que todos podrn tener una vida digna y exitosa. Planteamos una propuesta pedaggica: la cognitiva social (Vigostky) que permita contextualizar al nio, a la nia y al adolescente de acuerdo con su historia y con las demandas que presenta. Por eso, nos parece acertado adoptar el enfoque cognitivo como va para orientar las adquisiciones del aprendizaje, pues este es flexible en la medida que permite adecuarlo y orientarlo de acuerdo con los procesos cognitivos.

Es necesario tener en cuenta las dificultades que se pueden presentar en relacin con la percepcin, los niveles de memoria, la atencin, el anlisis y los bajos niveles de auto regulacin que tienen nuestros nios, nias y adolescentes.

Se deben considerar adems los ritmos y estilos de aprendizaje porque no todas las personas aprenden de la misma manera y con la misma velocidad. Estos procesos de aprendizaje estn directamente relacionados con las dificultades o habilidades que cada ser humano posee y con la forma como cada cual se las arregla para aprender.

Vigostky planteaba en este enfoque la idea de que el aprendizaje se daba necesariamente en una interaccin y una dialctica entre el mundo social y el cambio individual, de lo cual se da un cambio cognitivo que lleva a la adquisicin de conocimientos, de tipo acadmico o cotidiano. Este enfoque define al medio social como un determinante para el aprendizaje y en especial para el cambio cognitivo, debido a las transformaciones que permiten el encuentro de lo interno y lo externo. El modelo pedaggico rene el conjunto de estrategias, propuestas y actividades pedaggicas que el adulto formador debe disear de acuerdo con los conocimientos previos y la forma como aprende el nio, la nia o el adolescente.

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La metodologa para implementarlos es la siguiente: tutoras individuales, formacin grupal, entrevistas individuales y con el grupo familiar.

Talleres reflexivos

La corporacin Superarse adopta este enfoque con el propsito de mantener un respeto constante por la individualidad y con ello las caractersticas que cada nio, nia o adolescente presenta, ms cuando se tiene en cuenta que se est hablando de procesos de aprendizaje. El ltimo concepto que se debe tener en cuenta es la evaluacin dinmica, la cual nos permite cerrar diciendo que tal propuesta se pondr en marcha y se har seguimiento y observacin a la misma con el nimo de modificar o reestructurar las estrategias que puedan no favorecer la adquisicin de aprendizajes de los nios, las nias y adolescentes de esta corporacin.

Como el ser humano es integral, todo l se compromete en la tarea de aprender y los problemas y las fortalezas interiores de cada uno afloran para facilitar o entorpecer el proceso. Entra aqu la psicologa y en nuestro caso el enfoque psicoanaltico para aportar desde l supuestos y principios que nos permiten comprender y responder a las distintas manifestaciones del sistema social con las cuales llegan los nios, las nias y los adolescentes a proteccin.

Finalmente reconocemos que el nio, la nia o adolescente es un ser social que vive en un contexto y se retroalimenta con los dems elementos del Los adultos formadores, los pares, la familia y la

sistema que lo rodea.

comunidad influyen positiva o negativamente en l y favorecen o bloquean el aprendizaje. Para intervenir estas relaciones, las crisis que provocan y lo

positivo que aportan, nos apoyamos en el enfoque sistmico.

Este enfoque significa que al abordar los fenmenos no podemos considerar por separado los elementos del sistema social, sino en conjunto y en interaccin. Esta dinmica nos sirve para entender el aporte positivo o negativo

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que las personas del entorno, incluyendo la familia, ejercen sobre el nio, la nia o el adolescente y que favorecen o dificultan los aprendizajes que nos proponemos; as mismo, nos da luces para intervenir sobre ellos.

Estrategias pedaggicas

Generar espacios para la escucha y la palabra donde los nios, las nias y adolescentes se hagan conscientes de lo que viven y puedan reflexionar sobre sus actos. Hacer de todos los espacios cotidianos como: lo escolar, el juego, los actos religiosos, la ldica y el deporte, una posibilidad formativa que le de sentido a su existencia. Elaboracin de su historia y reconstruccin del proyecto de vida orientado a la responsabilidad y a la autonoma. Hacer un reconocimiento a los logros que como sujetos en formacin van teniendo los nios, las nias y los adolescentes, en un acto evaluativo donde se promueva la autocrtica. Este reconocimiento es efectuado a travs de la mesada semanal donde se hace entrega a cada nio, nia o adolescente de un estmulo en dinero, segn el comportamiento que a lo largo de la semana present, es decir es un acto que estimula los esfuerzos que el nio, la nia o adolescente hace por ajustarse a la propuesta institucional. Implementar la asignacin semanal de puntos. Con estos, los nios, las nias y adolescentes pueden adquirir su dotacin y adems responder por los daos que voluntariamente ocasione. Promover la participacin de los nios, las nias y adolescentes en algunas actividades mediante la delegacin de responsabilidades, nombrando monitores de habitacin, monitores del grupo de estudio, adems de comits para diferentes programas: enfermera, recreacin, jardinera entre otras. Promover una formacin cristiana, a travs de un programa de catequesis, la celebracin de los sacramentos y la eucarista semanal,

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respetando las creencias religiosas de los nios, las nias y los adolescentes.

Polticas institucionales

Polticas institucionales en relacin a la poblacin que acogemos en la Corporacin Superarse

Reconocer al nio, nia y adolescente como un sujeto con derecho a la vida y supervivencia, a la educacin y al desarrollo, a la participacin y a la proteccin. No permitir ninguna forma de maltrato hacia los nios, nias y adolescentes. La promocin de una mirada formativa hacia los nios, nias y adolescentes ms que de carcter asistencialista. Involucrar a los nios, nias y adolescentes a la comunidad, para facilitar su socializacin, as no se aleja del medio social. En lo posible la permanencia en la institucin debe ser corta, lo cual implica un trabajo permanente para que el nio, la nia y el adolescente pueda retornar a su familia de origen. Respetar y promover los derechos de los nios y nias y los deberes concomitantes, aprovechando para ello los recursos de la comunidad. Prohibir el consumo de licor o psicoactivos dentro de las instalaciones de la institucin. Manejar acciones alternativas de familia para aquellos nios, nias o adolescentes que carecen de ella.

Polticas institucionales con relacin a los empleados de la Corporacin Superarse

Capacitar permanentemente tanto en el aspecto tcnico como humano a todo el personal.

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Buscar el mejoramiento continuo y el mejoramiento de los procesos. Prohibir cualquier tipo de maltrato, sea fsico, moral o psicolgico por parte de los empleados para con los nios, nias y adolescentes. Acompaar al nio, a la nia o adolescente cuando se traslade a otra institucin. Prohibir a los empleados constituirse como referente de familia para los nios, nias o adolescentes. Transmitir en equipo, a la familia y al nio, nia o al joven la decisin de traslado, egreso o salida institucional. Prohibir el consumo de licor o psicoactivos dentro de las instalaciones de la institucin. Prohibir a los adultos que laboran en la institucin o se encuentren como voluntarios o practicantes, las relaciones de pareja con uno de los nios, nias y adolescentes de la Corporacin. Prohibir a los empleados de la institucin, vincularse con los nios, nias y adolescentes a travs de negocios, ventas o prstamo de dinero, con el fin de preservar la transferencia y la identificacin. Tener el visto bueno de la direccin ejecutiva para cualquier tipo de donacin en dinero o especie que entre a la Corporacin Superarse; la misma poltica se da para solicitar donaciones o adelantar proyectos de ayuda econmica. Tramitar ante la tesorera, cualquier pago de dinero, el cual debe contener sus respectivos soportes. Hacer una seleccin previa a quien aspire a ser practicante universitario, tcnico y tecnolgico dentro de la institucin, adems de que dicho practicante se ajuste al perfil de las intervenciones institucionales. Seleccionar previamente a todo voluntario que ingrese a la Corporacin, quien tendr derecho a un proceso de induccin pormenorizado del quehacer institucional y la caracterizacin del perfil de los nios, nias, adolescentes y familias. Prohibir la vinculacin laboral de familiares de trabajadores que se encuentren activos en la institucin.

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Aprovechar los recursos del medio (culturales, deportivos, educativos y sociales) haciendo eco de la poltica de estado con relacin al trabajo en red. Prohibir la discriminacin racial, de color, religin, poltica de gnero y econmica a los nios, nias y adolescentes de la Corporacin Superarse. No se sancionar a los nios, nias y adolescentes violando sus derechos fundamentales.

Polticas para el trabajo con las familias

Involucrar a la familia o su referente, desde el primer momento de la institucionalizacin de los nios, las nias y adolescentes. Se

estimular, se intervendr con ella y se le har partcipe del proceso de proteccin desde la etapa de ingreso, hasta la preparacin para el egreso. Desarrollar el trabajo con las familias teniendo en cuenta todos los tipos de vinculacin afectiva que los nios, las nias y adolescentes poseen por fuera de la institucin. Centrar el trabajo con las familias responsabilizndolas en la bsqueda de formas de integracin a ellas, a corto, mediano y largo plazo. Facilitar espacios de encuentro y convivencia de los nios, las nias y adolescentes con sus familias, con la asesora y orientacin de los programas para que estos sean positivos y productivos dentro del proceso. Evitar cualquier tipo de discriminacin y actitudes de prejuicio de los funcionarios con los acudientes de los nios, las nias y adolescentes.

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Objetivos institucionales

Objetivo general Acoger y atender integralmente nios, nias y adolescentes en dificultad, desde todas las reas de derecho, formndolos como hombres tiles a la sociedad para que se hagan responsables y no repitan su historia familiar. A su vez, trabajar con las familias existentes para que asuman a sus hijos responsablemente.

Objetivos especficos Garantizar el derecho del nio, la nia y el adolescente a la vida y la supervivencia mediante la satisfaccin de sus necesidades bsicas de vivienda, alimentacin, vestido, salud. Brindar afecto y propiciar unas buenas relaciones interpersonales. Dar educacin formal en escuelas y liceos, capacitacin tcnica en talleres. Propiciar el desarrollo de aptitudes y capacidades. Utilizar el tiempo libre en actividades recreativas que permitan el esparcimiento y contribuyan a la formacin integral. Posibilitar un medio familiar adecuado para el nio, la nia y el adolescente, bien sea por reintegro a su medio o por soluciones alternas con otros referentes afectivos. Acompaar al nio, la nia y al adolescente a aceptar su situacin y a superarla utilizando sus propios recursos y los que la institucin y la comunidad le ofrecen, para que pueda realizarse como persona y hacer aportes valiosos a la sociedad de la cual hace parte. Posibilitar al nio, la nia y adolescente, la expresin libre de su opinin frente a los asuntos que le afecten de manera personal o colectiva.

Objetivos estratgicos Hacer alianzas estratgicas con otras ONG. Mejorar la situacin financiera.

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Racionalizar la utilizacin del recurso humano. Estudiar y actualizar permanentemente el modelo de atencin, de acuerdo con las circunstancias.

Descripcin del proceso de atencin

Etapa de ingreso Objetivo: acoger al nio, nia y adolescente en situacin de abandono, peligro u orfandad ofrecindole atencin integral con el fin de facilitar su adaptacin al medio institucional.

Etapa de permanencia Objetivo: acompaar al nio, nia y adolescente en su proceso formativo con perspectiva de derechos, favoreciendo su desarrollo fsico, intelectual, social y moral.

Etapa de finalizacin o egreso Objetivo: ofrecer a nios, nias y adolescentes alternativas de capacitacin escolar y tcnica, fortalecimiento interior y socializacin que permita prepararse adecuadamente para su interaccin constructiva con el medio socio familiar al momento del egreso.

2.1.2. Institucin 2: Hogar Colina Amig

Regional: Itag Municipio: Caldas Departamento: Antioquia Carcter: privado

El Hogar La Colina Amig con NIT. 811013753-6 suministr y autoriz los datos del PAI que se encuentran textualmente en este informe.

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Entidad: sin nimo de lucro Ubicacin: zona rural Direccin: carrera 55 No. 110 Sur- 76 vereda El Cano Telefax: 278 19 91 Personera jurdica: 398 del 21 de Septiembre de 1.965 Expedida: Gobernacin de Antioquia Licencia de funcionamiento: No. 1254 ICBF Sistema nacional de salud : Hospital San Vicente de Pal, Caldas NIT. 811013753-6 Representante legal: Hermana Carmen Julia Ceballos Gallego Cdula: 32.403.663 de Medelln Cupos: 70 E-mail hogarcolina@epm.net.co

Breve resea histrica

Dentro del Municipio de Caldas y en la vereda El Cano esta ubicado en una pequea Colina El Hogar La Colina Amig, que se fund el 8 de diciembre del ao 1973 por la entonces Madre Ana de Caramanta. Se inicia con un grupo de nias y adolescentes de Itagi y Medelln con fuertes problemas de conducta que deambulaban por las calles especialmente de Guayaquil y otros sitios, esto golpe fuertemente el corazn de la fundadora quien se vali de personas de la capital antioquea, organizaron una junta y se dieron a la gigantesca obra confiada a la Divina Providencia y en la generosidad de las personas y con otras entradas como: rifas, bazares, venta de chatarra, etc. Desde su fundacin el Hogar Colina Amig, se ha caracterizado por inculcar, fomentar y reforzar los valores morales, religiosos, ticos impulsando la formacin integral de las nias y adolescentes y permitiendo en su proyecto de vida una adecuada reinsercin familiar.

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Desde el mes de febrero se abrieron los cursos para impartir educacin acadmica de acuerdo a los programas vigentes de la secretara de educacin, se instalaron talleres de modistera, tejido en lana, flores, belleza, trabajos de fabrica, botones. Colaboraron en la fundacin las hermanas Ana de Caramanta, como superiora, Victoria de Ocaa y Lucia Vlez, quienes llenas de amor y compromiso con las nias y adolescentes necesitadas iniciaron la labor apostlica. Una vez conocido el fin de esta institucin fueron llegando nias y adolescentes de Medelln, con grandes problemas, cuyo nmero ascendi hasta cien.

El Hogar Colina Amig, es una institucin sin nimo de lucro fundada por las Hermanas Terciarias Capuchinas de la Sagrada Familia para ofrecer atencin integral con miras a la promocin social y al desarrollo humano, basada en los principios de la pedagoga Amigoniana. Nuestro objetivo fundamental es cumplir con un proceso de atencin a la nia o adolescente en dificultad, con el fin de garantizar o restituir los derechos vulnerados, con intervenciones y procedimientos de calidad.

Presentacin

El Hogar La Colina Amig se fundamenta en la pedagoga del amor, como norma orientadora del proceso de resocializacin de las nias y adolescentes que necesitan proteccin integral. Propone como elemento bsico de relacin, el mtodo Amigoniano que comprende: prevencin, intervencin, persuasin y correccin con base en un slido criterio de respeto a la dignidad de la persona, cuya exigencia primordial es la individualizacin, la personalizacin y la autorrealizacin. El objetivo ltimo del proceso de proteccin es el restablecimiento de vnculos familiares de las nias y adolescentes y su reintegro a las condiciones normales de vida en la familia, la escuela y la sociedad, una vez que han logrado los objetivos marcados para cada fase: ingreso, permanencia, egreso y promocin al egresar incluyendo la libertad asistida.

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Misin El Hogar La Colina Amig, institucin privada sin nimo de lucro dirigida por las Hermanas Terciarias Capuchinas de la Sagrada Familia Provincia de San Jos, orientada por la pedagoga Amigoniana brinda proteccin a nias y adolescentes de diez a dieciocho aos de edad, con problemas familiares y sociales en la bsqueda de un cambio personal que las capacite para la insercin familiar y social; de acuerdo a los derechos de la niez y a los procesos pedaggicos, familiares, sociales, psicolgicos y morales adquiridos, acompandolas en las etapas de desarrollo y resocializacin con la actitud del buen pastor.

Visin En el ao 2015 pretendemos dar respuesta a la iglesia, a la Congregacin de Hermanas Terciarias Capuchinas (Provincia de San Jos) y a la sociedad, con nuevos modelos de proteccin y con mtodos activos destacndonos por nuestra calidad humana, acogida y espritu misericordioso.

Objetivos institucionales

Objetivo general Acompaar desde la pedagoga Amigoniana, el proceso de proteccin integral de las nias y adolescentes en situacin de peligro fsico, moral y abandono, para lograr el desarrollo humano y la promocin social, garantizando los derechos de la niez.

Objetivos especficos Brindar a las nias y adolescentes un ambiente acogedor en donde se vivan relaciones clidas y humanas. Fomentar la prctica del respeto mutuo dentro de la convivencia. Aplicar estmulos y brindar acciones de mejoramiento.

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Fomentar el trabajo personal de cuestionamiento, autocontrol, reflexin sobre las emociones, afectos y sentimientos que ayude a desarrollar una personalidad ms estable. Hacer de la educacin religiosa un trabajo resocializador que las acerque ms a la persona de Jesucristo. Realizar un seguimiento individualizado que posibilite cambios en la nia y en la adolescente. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes. Propiciar una slida formacin tica y moral y fomentar la practica del respeto de los derechos humanos. Fomentar en la institucin prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadanas y estimular la autonoma y la responsabilidad. Desarrollar la creatividad, las habilidades y las destrezas propias de la edad, como tambin su capacidad y motivacin para el aprendizaje. Fomentar y rescatar hbitos de estudio. Procurar el acceso a la educacin en el ciclo de educacin primaria. Promover la participacin en actividades para observar y explorar el medio natural, familiar y social. Propiciar espacios de recreacin, ldica y deporte dentro y fuera de la institucin. Fomentar la vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo y de proteccin para mejorar la calidad de la vida de la nia y adolescente en su medio. Fomentar hbitos de vida saludable: alimentacin, higiene personal, aseo y orden que inculquen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. Apoyar y orientar la consolidacin del proyecto de vida. Asesorar a la nia y adolescente para el trmite de certificados y documentos para la vinculacin laboral. Preparar a la nia y adolescente y la familia para su reintegro.

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Propiciar la evaluacin y la confrontacin como medios de crecimiento.

Poltica de calidad

El Hogar La Colina Amig de Caldas Antioquia; ofrece proteccin integral, desde la vivencia de la pedagoga del amor, los derechos de la niez, con la calidad y compromiso de quienes estamos involucrados en el proceso de bienestar, formacin y mejoramiento continuo de las nias, adolescentes y familias, buscando la restauracin moral y social con proyeccin a la sociedad.

Tabla 2. Valores del Hogar La Colina Amig Respeto 1. Honradez 2. Aceptacin 3. Tolerancia 4. Orden Autoestima 1. Honestidad 2. Fe 3. Confianza 4. Disciplina Amor 1. Comprensin 2. Servicio 3. Lealtad 4. Alegra

Marco filosfico

Concepto antropolgico Desde las ciencias humanas: antropologa, psicologa, sociologa, trabajo social y pedagoga, el hombre como persona es inabarcable, no puede ser definido por ningn concepto que lo determine de una manera completa, por cuanto la profundidad de su ser escapa siempre a la comprensin humana. En la antropologa Amigoniana, Dios se encuentra en el alfa y omega del proyecto humano. Por tal razn El Hogar La Colina Amig considera a cada nia y adolescente de la institucin como ncleo esencial de formacin personal, cultural, social y familiar consciente de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes, sin discriminacin de raza, origen, lengua, religin, condicin econmica y social.

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Como centro de la institucin y protagonista de su crecimiento se tienen en cuenta los derechos de la niez, consagrados en la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y que despus de ser trabajados durante diez aos fueron aprobados en cuatro reas de derecho:

supervivencia, desarrollo, proteccin y participacin. Tenemos frente a nosotros una persona adolescente con derechos y deberes. Derecho a la vida, a la educacin, a la familia, a la salud entre otros. El hombre es una unidad compuesta por elementos fsicos, sicolgicos y espirituales. Todos estos son manifestaciones de una misma esencia; se logra un funcionamiento adecuado cuando estos aspectos estn integrados y hay una plena conciencia de ellos; confa en s mismo; permite que la energa interior fluya y se desarrolle en busca de la integridad personal. Ya que es un derecho vivir en paz y alegra, las nias y adolescentes han venido para que reconocindose como personas, busquen y construyan esa paz tan anhelada por el ser humano y regalada por Cristo como herencia de fe y de amor. Como persona social, la institucin la reconoce como parte fundamental de la comunidad educativa, con facultades para la libre expresin, la investigacin, la tcnica, la participacin democrtica, la prctica deportiva, el sano

esparcimiento y aprovechamiento del tiempo libre, la recreacin y la cultura, su proyeccin social y su insercin a la familia y a la sociedad. La persona como ser trascendente en su relacin con Dios fundamenta los valores de fraternidad, respeto, fe, amor, solidaridad, responsabilidad, confianza, libertad y dilogo en el diario acontecer de su vida.

Concepto evangelizador La caridad, el amor preferencial de Jess por los ms pobres es el motor que impulsa a Lus Amig y a las Hermanas Terciarias Capuchinas a buscar y atender preferencialmente a las nias y adolescentes menos favorecidas. La figura de Jess Buen Pastor que conoce, busca, cura, perdona, da la vida sin temor con esperanza y la sagrada familia son los modelos que delimitan el perfil evanglico de nuestro ser y hacer en esta labor educativa.

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Esta misin evangelizadora que realizamos en colaboracin con la iglesia, va encaminada a anunciar con el servicio, el testimonio y la palabra el amor liberador de Jesucristo a todos los hombres.

Principios rectores

Esperar siempre la recuperacin de la nia y adolescente. Este principio encierra en el trasfondo, dos vertientes, por una parte creer en la bondad natural de toda persona y, por otra, pensar y esperar, fundamentados en esa bondad natural, que toda persona, por muy destruida que la podamos encontrar en la vida, puede ser recuperada.

Tratar con criterios de misericordia. El elemento indispensable de la terapia reeducativa es la dimensin misericordiosa. Esta dimensin que se hace ms cercana y palpable al hombre en la persona de Jess, quien acoge con cario a los pecadores. El principio de la misericordia es querer ms, donde hay mayor miseria. Y esto no es paternalismo, todo lo contrario es un cario que combina la ternura y la fortaleza que toda educacin exige.

Educar con un sentido realista de la existencia. Hoy nadie quiere hablar del dolor o sacrificio. Todo esta hecho con base a lo fcil a lo ligero. Es lo tpico de esta cultura post-moderna que nos ha tocado vivir. En la actualidad es difcil educar en este espritu de sacrificio, como tambin hacer entender a las personas que si algo quieren de la vida tienen que fortalecer su espritu, muchas veces educamos nias y adolescentes que no tienen consistencia en la vida y por eso se fracasa porque no han sabido auto educarse en este espritu de sacrificio, que les ayude a crecer en humanidad, por el amor y para el amor.

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Tabla 3. Criterios, principios y caractersticas del Hogar La Colina Amig. Criterios Humanizador Principios Preventivo Caractersticas Funcional

Acorde a las necesidades, Uso del estmulo y la En la vida desde la vida y intereses y aspiraciones persuasin, como medios para la vida; la persona del hombre. de la formacin integral, lo est en constante y

que exige conocimiento, progresivo atencin,

cambio:

piensa, analiza, razona,

acompaamiento segn la imagina y crea. realidad de cada persona. Cientfico Individualizado Tcnica

Responde un poco a un No hay criminal nato, ni Utiliza los adelantos de la proceso de cambio, con santo nato (Fray Lus). ciencia; la personalizacin fundamentacin cientfica Diversidad en el trato de ayuda a la conquista de la en las diversas corrientes cada de la psicologa, supone continuo persona, un y lo que libertad cultiva y dinamiza

proceso la creatividad y criticidad, gradual de respeta el ritmo de de cada

sociologa y pedagoga.

conocimiento.

crecimiento persona.

Liberador

Corresponsabilidad a

Moderna la Es un desafo a y una las

Objetividad frente a la Responsabiliza

realidad cambiante, con educacin de todos los respuesta visin de futuro, para estamentos de

la necesidades del hombre

responder a los desafos comunidad educativa, con de hoy, a los signos de los que vive la sociedad aqu claros y ahora. criterios de tiempos, exige la dinmica renovacin,

autoridad, responsabilidad permanente,

y subsidiaridad, unificando cambio y participacin. mtodos educativos y

experiencias de vida.

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Pastoral Unifica progreso, fe, cultura toma a

tico religioso y El amor es su

Cristiana base Responde a los ms

la fundamental, se proyecta nobles ideales del hombre

persona en su totalidad, en el respeto y valoracin de acuerdo a los principios con apertura a todas las de la persona propiciando del evangelio, es toda una situaciones vivir. que puede un cambio social. traduccin a la vida, de las parbolas de misericordia (El buen pastor, El hijo prdigo, la samaritana,

entre otros)

Principios fundamentales que orientan la comunidad

Ontolgicos El valor de la dignidad humana y el principio bsico del derecho a la vida. Slo cuando el hombre se convierte a Dios puede ejercer la misericordia y alcanzarla. La resocializacin de la nia y de la adolescente es un deber de justicia. El amor como base de la resocializacin. El respeto a la persona en todas sus dimensiones. La capacidad para acercarse y de adaptarse a s mismo. La democracia favorece la participacin, el respeto, la convivencia y la interrelacin de la escuela comunidad.

Epistemolgicos Individualizado de acuerdo con las tcnicas que ofrecen las ciencias modernas. Corresponsabilidad: responsabilizar de la educacin a todos los integrantes de la comunidad educativa. El proceso de cambio es igualmente necesario en el educador y el educando.

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La nia o la adolescente es la protagonista de su educacin. El respeto por la libertad en la toma de decisiones.

Metodolgicos La aplicacin de una terapia individualizada teniendo en cuenta las caractersticas de cada nia y adolescente. Aplica el mtodo preventivo persuasivo y la emulacin como medio para hacer de la alumna, agente de su propio desarrollo y de la sociedad. La integridad en todas sus dimensiones: socio-afectiva, valorativa, cognoscitiva y psicomotriz para propiciar un desarrollo armnico. La flexibilidad lo hace susceptible de modificaciones y ajustes oportunos y permanentes y lo convierte en un proceso de investigacin, comprensin y compromiso que permitirn a las alumnas asumir nuevas formas de organizacin y de compromiso.

Enseanza La comunicacin y el dilogo son la base de la resocializacin. La pertenencia de la nia y la adolescente a una comunidad local, regional y nacional que le permita tener una conciencia de su identidad. La identidad permite el desarrollo del sentido de pertenencia y el compromiso de los miembros de la comunidad educativa. La accin participativa que permite el fortalecimiento del sentido de pertenencia en relacin a los procesos educativos. El proceso evolutivo da objetividad al pasado, ilumina el presente y da pista para el futuro. El hombre como ser supremo de la creacin, se concientiza del cuidado y proteccin del medio ambiente. Reconocimiento de la familia como base de la sociedad y la cultura como fundamentos de la nacionalidad.

tico religioso El proyecto de Dios es salvfico.

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La conciencia crtica, las convicciones morales, la vida espiritual, la convivencia, la tolerancia y la dignidad de la persona como ser en relacin con su Dios. La sinceridad y la rectitud como condicin de bienestar personal. El amor gratuito y la gratuidad sobre la simple reciprocidad o satisfaccin de intereses personales o de grupo. Equilibrio entre pensamiento y reflexin.

Ldicos La dimensin ldica y recreativa propicia las relaciones alegres, afectivas, humanas y facilitan la creatividad, el compromiso y el humor dentro del proceso de cambio.

Procesos teraputicos La institucin concibe un proceso teraputico como toda herramienta que utiliza el Hogar para acompaar y preparar a las nias y adolescentes que estn institucionalizadas para que logren construir unas herramientas efectivas para enfrentar y transformar un espacio inadecuado de convivencia. Las terapias en el Hogar La Colina Amig son de diverso orden, ya sean grupales o individuales, estn encaminados a la prevencin y la intervencin, en el rea familiar y personal. El trabajo constante de prevencin se da a partir de una asesora y una escucha continua, para que la nia y adolescente adquiera una formacin integral y pueda enfrentar un medio hostil, a travs de talleres informativos y espacios de asesora. Las terapias van encaminadas a la socializacin de dificultades para que adquieran una mayor acertividad frente a las exigencias del medio y una mejor capacidad de anlisis que posibilite la retroalimentacin en las nias y adolescentes, contribuyendo as a que sean multiplicadoras de procesos, ayudndose no slo a si mismas y a sus compaeras, sino tambin a otras personas una vez se retiren de la institucin.

Tenemos un trabajo de intervencin individual en las que el objetivo principal es el reconocimiento de las determinantes actuales de la situacin personal y

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psicolgica de la nia y adolescente, por medio de la cual la adolescente se hace consciente de sus problemticas, asumiendo la responsabilidad frente a las mismas, aprendiendo a buscar y a crear otras alternativas de convivencia y por ende de superacin, mediante un mayor conocimiento y una mejor aceptacin de s y de su entorno, aprovechando las potencialidades y transformando las dificultades en herramientas para el crecimiento. Adems, est el trabajo con la familia, que se lleva a cabo, a travs de talleres informativos, terapias grupales, de pareja y de familia, todos encaminados a la construccin de un medio adecuado de convivencia para que en el momento de la reinsercin de la nia y adolescente al Hogar, los elementos nocivos que fueron la causa de sus dificultades anteriores y en muchos casos de la desintegracin familiar, se hayan superado y a su vez, este grupo pueda seguir contando con un instrumento que le permita un mayor control en el futuro.

Los grupos de apoyo y madrina en valores, micro familias, hora de familia; donde cada persona tiene responsabilidades consigo misma y con el entorno, al tiempo que se trabaja la capacidad de socializacin, el respeto, la tolerancia, el compartir, el elegir y el sentido de pertenencia, entre otros valores. Las terapias de feedback, son espacios donde las nias y adolescentes asumen el valor de la expresin adecuada de ideas y sentimientos sobre s mismas y las dems, incrementando la capacidad de responder por sus actos, de apoyar y colaborar a sus compaeras, a travs de actos solidarios, marcados por el amor y la sinceridad, permitiendo el reconocimiento de s mediante el otro. Por otro lado se trabaja a nivel teraputico la ldica, talleres ocupacionales, actividades deportivas y recreativas y otras acciones que sirven como elemento de motivacin, tales como: bonos, estrellas, puntos, estmulos, entre otros; que por su carcter y efecto sobre las nias y jvenes refuerzan las terapias, produciendo cambios en el comportamiento.

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3. DISEO DE LA INVESTIGACIN

3.1.

POBLACIN

3.1.1. Institucin 1: Corporacin Superarse

Poblacin que atiende el programa de internado Nios y adolescentes de sexo masculino entre 8 y 18 aos. Abandonados y hurfanos sin familia que pueda hacerse cargo de ellos. En situacin de maltrato severo que ponga en peligro la integridad fsica y psicolgica del nio. Nios y jvenes con medida de proteccin especial, ordenada por el I.C.B.F. desde cualquiera de los centros zonales de Antioquia. Nios que abandonan la familia, por insatisfaccin de sus necesidades bsicas. Amenazados por los grupos armados al margen de la ley. Expuestos a los riesgos de violencia social.

Poblacin que atiende en el programa de externado Nios y adolescentes entre los 6 y los 13 aos con familias pero en alto riesgo social.

Perfil de ingreso al internado A continuacin se hace la caracterizacin de los nios que ingresan a la Corporacin. Nios abandonados por sus padres biolgicos desde sus primeros aos de edad, asumidos en proteccin por programas de Estado, por terceras personas de la comunidad (de manera condicional) o por otros familiares

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que finalmente abandonan su proteccin por limitaciones econmicas o por problemas de comportamiento de los nios. En situacin de orfandad sin ninguna alternativa familiar o comunitaria. Nios que por insatisfaccin de sus necesidades bsicas (materialesafectivas) abandonan su hogar. En situacin de maltrato, por familiares o terceros (situaciones que atentan contra la integridad fsica, moral o psicolgica del nio o adolescente) Expuestos a situaciones de violencia social debido a la falta de proteccin por parte de sus familiares o adultos responsables. Amenazados por grupos armados al margen de la ley. Cuyos padres biolgicos (uno o ambos) sufren de enfermedad mental que los incapacita para asumir su proteccin. Sin limitaciones fsicas o enfermedades crnicas que afecten su desenvolvimiento cotidiano y la convivencia con los dems. Nios no diagnosticados con enfermedad mental. Con trauma derivado de su situacin de abandono o maltrato. Sin reconocimiento de la norma como regulador social.

Caracterizacin de la poblacin atendida en el internado Remitidos por el I.C.B.F. Con traumas derivados de su situacin de abandono o maltrato. Sin figuras apropiadas de identificacin. Sin reconocimiento de la norma como regulador social. Con actitud agresiva en su relacin con el otro. Con dficit nutricional. Con retraso escolar.

Perfil de egreso El inters de la Corporacin Superarse es promover a travs de un modelo social comunitario y participativo, un desarrollo y una formacin integral en los nios y adolescentes a quienes brinda proteccin; por tanto busca que los

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egresados construyan sus vidas basadas en los valores y principios que fomenta la institucin, en sus propias conquistas de autonoma y apoyados en los recursos que ofrece la comunidad. Los nios y adolescentes sern promovidos como: Seres humanos con capacidad para tomar decisiones responsables y autnomas. Con capacidad y motivacin para planear su vida y construir un proyecto de vida que le de razn a su existencia. Sujetos activos en la construccin de una sociedad democrtica y participativa. Personas que respetan la vida y los valores propios de la convivencia humana como la autoridad y la norma. Estudiantes con formacin acadmica de acuerdo a sus circunstancias personales. Seres humanos que asuman la situacin traumtica que hayan vivido. Las familias de los nios o adolescentes que han sido reintegrados logran clarificar su situacin socio familiar, adquieren pautas que mejoran la convivencia social. Los egresados reintegrados a sus familias tienen en ellas un lugar para el afecto, la escucha y la palabra.

Los jvenes que egresan por mayora de edad estarn capacitados a nivel tcnico En un arte u oficio que les permita acceder a un empleo o generar sus propios recursos econmicos. Preparados para vivir una vida autnoma e independiente.

Modelo de atencin internado La Corporacin Superarse cuenta con un hogar donde atiende 25 nios y adolescentes. El proceso de atencin consta de tres etapas que conllevan la determinacin de acciones encaminadas a garantizar los derechos de los nios, clasificados

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en las reas de vida y supervivencia, educacin y desarrollo, participacin y proteccin. Como no se puede separar al nio o al adolescente de una familia, bien sea biolgica o amiga, desde el comienzo de la institucionalizacin se trabaja paralelamente con ellas. La Corporacin Superarse se vale del enfoque sistmico desde su principio de inclusin de nuevos actores, circunstancias, tiempos y referentes, permitindole reconocer a los nios y adolescentes que atiende, como elementos activos de un sistema en constante cambio.

3.1.2. Institucin 2: Hogar La Colina Amig

Caractersticas de la poblacin Las nias y adolescentes que ingresan a nuestra institucin son el sujeto y el objeto de nuestra tarea apostlica. Como caracterstica principal presentan descontrol en los procesos evolutivos, en las etapas de infancia, preadolescencia y adolescencia, siendo estas de principal importancia en el desarrollo de su personalidad. Como causas desencadenadas de este descontrol se anotan entre otras, las siguientes:

Desintegracin familiar Ausencia de progenitores o de uno de ellos. Bajo nivel de tolerancia en la convivencia. Ruptura de canales de comunicacin familiar. Comportamiento inadecuado frente a la norma. Presencia de padrastros o madrastras con influencia negativa en las nias y adolescentes.

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Carencias afectivas Procedencia de hogares desintegrados. Sociedad con inversin de valores. Nias y adolescentes rechazadas y marginadas. Baja autoestima.

Aspecto sociocultural Deficiente expresin del comportamiento social. Manejo inadecuado de la amistad (celos, envidias, discusiones, agresividad, resentimientos) Poco inters por lo acadmico. Ambivalencia en el manejo de valores morales. Poco sentido de pertenencia. Mal entendimiento del concepto de liberacin. Motivacin por la recreacin y el deporte. Aptitudes artsticas (pintura, baile, teatro, canto)

Aspecto religioso Desconocimiento de un Dios misericordioso. Superficialidad en la prctica de la religin. Ausencia de sacramentos de iniciacin cristiana. Sentido de fe. Fraternas y solidarias.

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4. DISEO METODOLGICO

4.1.

PAUTA DE OBSERVACIN

Tabla 4. Formato gua para cada actividad. Actividad: Fecha: Propsito: Recursos fsicos: Metodologa: Anexo. Registro fotogrfico Ficha de evaluacin: Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Dificultades encontradas en el enunciado Receptividad de los/las estudiantes Lo vivencial del aula Manejo materiales Territorios El yo Criterios a observar Representacin simblica de: de de Deduccin cualitativa

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La habitacin

- Emociones, sentimientos, miedos, deseos, intuiciones y percepciones ntimas de s mismo. - Aspectos fsicos del propio cuerpo como el autorretrato. - Gestualidad y expresividad en las creaciones. - Espacios de intimidad como la habitacin. - La proyeccin de la identidad en donde se interacta.

La familia La escuela

Representacin simblica de: - Personas que constituyen vnculos afectivos en su proceso de socializacin como la familia, los compaeros, amigos, maestros y seres queridos. - Las relaciones interpersonales. - Vnculos afectivos. - La cotidianidad. - Objetos personales y cotidianos: juegos, afiches, recuerdos objetuales, cartas, entre otros. - Espacios ntimos. - Las relaciones espaciales con la escuela. - La infraestructura del espacio fsico. - La cotidianidad

El barrio La ciudad El mundo

Representacin simblica de: - Del territorio desde las huellas, objetos, seales, conos, smbolos y cdigos. - Las costumbres, personajes, historias, mitos, eventos y emblemas significativos. - Espacios de interaccin, juego, ldica, lugares de encuentro y proyeccin: la calle, la cancha, el parque, la naturaleza, entre otros. - La cotidianidad. - Diversidad de formas, colores, texturas, movimientos, ritmos, objetos, lugares y acontecimientos.

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- Concepcin del espacio arquitectnico y urbano. - Concepcin ideolgica del mundo: imaginarios urbanos. - La naturaleza y su interaccin con sta.

4.2.

SISTEMATIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS ARTSTICAS DE LOS TERRITORIOS: EL YO Y LA HABITACIN.

Representacin simblica de: emociones, sentimientos, miedos, deseos, intuiciones y percepciones ntimas de s mismo, aspectos fsicos del cuerpo, como el autorretrato; gestualidad y expresividad en las creaciones, espacios de intimidad como la habitacin; proyeccin de la identidad.

Escuela Hogar La Colina Amig

Actividad: mapa del cuerpo Fecha: 11 al 14 de Septiembre de 2005

Propsitos: Trazar en un formato proporcional al cuerpo de cada estudiante, la silueta de cada una, graficando en l diversas experiencias, recuerdos y aspectos de su vida. Observar el manejo que hacen las estudiantes de los espacios bidimensionales, la capacidad para dibujar conceptos, la utilizacin de herramientas y la disposicin frente a la actividad y el grupo de clase.

Recursos fsicos: cartn aprox. 1.70cm., crayolas, marcadores y lpices de colores.

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Metodologa Taller ldico creativo individual. La actividad se realizar en un espacio amplio; cada estudiante recibir un cartn y luego se acostar sobre l en la posicin que desee, mientras una compaera calca la silueta de su cuerpo, al tener todas las estudiantes su figura dibujada en el formato, la maestra realizar una serie de preguntas y enunciados que cada una responder grficamente sobre la figura trazada por medio de crayolas, marcadores y lpices de colores. Las preguntas y enunciados realizados fueron los siguientes: - Escribe tu nombre y tu edad. - Qu te pone triste? - Dibuja tu animal favorito - Qu sueas ser en el futuro? - Dibuja un personaje que admiras - Qu persona extraas? - Dibuja un nmero - Qu idioma quisieras aprender? - Cul es tu mayor virtud y defecto? - Cul ha sido tu mayor alegra? - Dibuja el objeto que ms te gusta - Dibuja una estacin climtica - Seala la parte del cuerpo que ms te agrada y la que te desagrada - Qu prefieres: la noche o el da? - Qu te hace feliz? - Cul es tu mayor miedo? - Colorea un objeto con tu color favorito - Dibuja una piedra preciosa - Qu pas quisieras conocer? - Dibuja tu mejor amigo/a - Dibuja una figura geomtrica - Dibuja un elemento de la naturaleza - Cul es tu comida favorita?

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- Cul es tu flor favorita? - Cul es el viaje qu ms recuerdas? - Dibuja una seal o cicatriz de tu cuerpo - Dibuja un olor

Finalmente, las estudiantes rotarn por el trabajo de sus compaeras y escribirn sobre ste algo significativo acerca de cada una.

Anexo 1. Registro fotogrfico: mapa del cuerpo.

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Tabla 5. Evaluacin: mapa del cuerpo. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado La mayora de las estudiantes demostraron inters por resolver, graficar y escribir las respuestas en el mapa del cuerpo. Algunas nias, especialmente las ms pequeas, tuvieron la iniciativa de decorar con diversos materiales el mapa detallando las dems partes del cuerpo. Dificultades encontradas el enunciado en En general se present la inquietud de cmo graficar con pocos elementos una las preguntas simblica que ms de Deduccin cualitativa

representaban

respuesta

compleja; lo que condujo a deducir la dificultad de algunas para abstraer conceptos e ideas en smbolos grficos. En cuanto al manejo de la espacialidad, se pudo observar que las alumnas no dominan con facilidad formatos de dimensiones ms grandes al

acostumbrado en el cuaderno y el tamao carta; lo cual hace que sus grficos, en su mayora, se ubiquen en la parte posterior del formato en direccin izquierda- derecha (como si comenzaran a escribir en el cuaderno). Este es el aspecto que con mayor insistencia se repite en las estudiantes, lo cual es importante actividades. Igualmente, se pudo observar cmo las estudiantes necesitan reiterar las respuestas de los smbolos grficos a travs de la palabra. Receptividad de las estudiantes Hubo una respuesta positiva por parte de las estudiantes expresando su agrado al hablar de sus tener en cuenta para prximas

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historias y experiencias personales. Lo vivencial del aula Mientras se realizaban las preguntas o enunciados, algunas estudiantes no slo dibujaron la respuesta; sino que contaban la ancdota de sta y daban las razones de por qu elegan esa respuesta. Manejo materiales de En general, demostraron manejar con propiedad y seguridad los instrumentos de trabajo, evidenciando un gran inters por la utilizacin del lpiz sobre los dems materiales.

Actividad: autorretrato con espejo Fecha: 18 al 21 de Septiembre de 2005

Propsito: observar minuciosamente en un espejo el rostro, pintarlo y decorarlo con objetos personales que expresen cualidades fsicas y emocionales.

Recursos fsicos: cartn en forma circular, espejo, pinturas, colores y objetos personales.

Metodologa Taller ldico creativo individual. La actividad se desarrollar en dos momentos: Primero, se realizar un ejercicio de sensibilizacin en el rostro que consiste en cerrar los ojos y palpar con los dedos cada una de las partes del rostro, reconociendo las texturas, formas, volmenes, tamaos y proporciones. Despus, se observarn las partes del rostro a travs de un espejo, de modo que el reconocimiento sea visual y se aprecien las formas y tonalidades del mismo.

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En la segunda parte de la actividad, se le entregar a cada estudiante un formato redondo para que dibuje y pinte el rostro a medida que lo va observando en el espejo. En el transcurso de la actividad la maestra abordar a cada alumna dndole algunas indicaciones tcnicas y formales acerca de su trabajo.

Anexo 2. Registro fotogrfico: autorretrato con espejo.

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Tabla 6. Evaluacin: autorretrato con espejo. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Segn lo observado en la clase y los trabajos finales de las estudiantes, stas demostraron tener buena observacin de su rostro a travs del espejo, pues captaron detalles del mismo y reconocieron en el trazo, diferentes texturas y formas. Dificultades encontradas el enunciado en Se identific en algunas alumnas, especialmente en las ms pequeas, dificultad al hacer el dibujo en proporcin a la totalidad del formato. Es importante anotar la inseguridad e impaciencia que muchas estudiantes demuestran cuando de Deduccin cualitativa

suponen que su trabajo no est bien realizado o no tiene similitud con la realidad. Receptividad de las estudiantes En general, la disposicin y actitud frente al trabajo fue positiva; hubo deseos para trabajar y decorar los autorretratos con los colores y dems materiales. Lo vivencial del aula El trabajo gener curiosidad por apreciar el trabajo de los dems y hacer comentarios frente a ste. Sin embargo, unas pocas estudiantes mostraron una actitud de intolerancia e irrespeto, burlndose de los trabajos de sus compaeras. Esto propici a que la maestra entablar con sus estudiantes una reflexin en torno a lo sucedido, transformando el discurso tcnico de la clase, a uno ms humano y sensible. Manejo materiales de Hubo buena capacidad para manejar, aplicar y experimentar con los materiales pictricos. Teniendo en cuenta que la actividad se realiz primero con lpiz, las estudiantes optaron por colorear el rostro con lpices de colores, puesto que la pintura en vinilos ocultaba los detalles logrados a lpiz.

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En cuanto a la decoracin de los rostros, las estudiantes incorporaron al trabajo objetos

personales que permitieron darle un acabado original y creativo.

Actividad: mscara en papel mach Fecha: 1 al 25 de Agosto de 2005

Propsito: construir una mscara en papel mach, que exprese una imagen diferente a lo que comnmente somos, es decir, una imagen de nosotros mismos que muchas veces desconocemos y que en determinadas

circunstancias nos impresiona.

Recursos fsicos: arcilla, vaselina, agua, bolsas negras, cartones, papel de directorio, almidn de yuca, vinilos, pinceles, objetos personales, pegante, tijeras, materiales decorativos.

Metodologa Taller ldico creativo individual. La primera etapa de la actividad se realizar en el aula de clase y consistir en dibujar una mscara que sea una imagen diferente a lo que comnmente reflejamos. Luego, se dispondr a salir a un espacio abierto para amasar y moldear la arcilla que a cada una se le asignar, teniendo en cuenta el dibujo previo de la mscara que se haba realizado en el cuaderno. Se brindarn las explicaciones necesarias con respecto al grosor que debe tener la mscara y los relieves positivos y negativos, de modo que los volmenes moldeados correspondan al boceto. Igualmente, se darn las instrucciones tcnicas de cmo preparar el engrudo y la aplicacin de las capas en papel mach para alcanzar el grosor que le d la resistencia necesaria a la mscara. Finalmente se pintar la mscara y se realizar una exposicin de las mismas.

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Anexo 3. Registro fotogrfico: mscara en papel mach.

Tabla 7. Evaluacin: mscara en papel mach. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Las estudiantes demostraron tener habilidad tcnica en el manejo del material y destreza para moldear y trasladar las ideas esbozadas en el cuaderno a otros materiales. Se adquirieron nuevos conocimientos compositivos con respecto al relieve positivo y negativo y la construccin de formas pictricas a travs de lneas y figuras geomtricas, comprendiendo los conceptos y aplicndolos en sus creaciones. Se observaron y analizaron aspectos como el rasgar, el pegar y el ordenar; que deban aplicarse al cubrir de Deduccin cualitativa

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la mscara con el papel y el engrudo, lo cual tuvo muy buena respuesta, ya que se pudo detectar un avance en relacin al desarrollo motriz fino. La creatividad fue uno de los aspectos que con mayor progreso se evidenci en las formalizaciones de los estudiantes; puesto que despert gran inters crear desde elementos que hicieran alusin a ellas mismas, sobresaliendo la expresividad, originalidad y gestualidad en las formas y los acabados. Dificultades encontradas el enunciado en En algunas estudiantes se percibe ansiedad al momento de pintar; lo que genera que no se sequen los colores y se mezclen al colocarlos uno encima del otro; tambin se observ dificultad al pintar zonas pequeas o de detalles, las cuales requieren mayor cuidado y paciencia. Receptividad de las estudiantes Las estudiantes expresaron en el transcurso de la actividad, una buena actitud y disposicin. El material del engrudo produjo curiosidad por su textura y olor. Para algunas estudiantes no fue muy agradable su manipulacin; sin embargo, esto fue positivo porque confirm la sensibilidad adquirida con respecto a la variedad de texturas, formas y olores; lo cual hace parte tambin de un proceso esttico. Las estudiantes participaron activamente de la actividad llevando diversos materiales para decorar su mscara: aretes, bolitas de collares, algodn, escarcha, pinzas de cabello, corazones, ngeles en acetato, palos de dientes y dems objetos. Lo vivencial del aula El espacio abierto benefici el desarrollo del ejercicio. La actividad favoreci un ambiente de relaciones, puesto que mientras se iba rasgando y pegando el papel se compartieron historias, ancdotas acerca de

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fantasmas, espritus y hasta asuntos personales y afectivos. Manejo materiales de Cada estudiante decor su mscara con los materiales que haba llevado a la clase, otras decidieron decorarla con vinilos, pintando sobre sta, smbolos, figuras geomtricas y lneas de colores. Se pudo observar gran inters por pintar, mezclar y formar armonas entre los colores, algunas lo hicieron intuitivamente y otras tcnicamente,

recordando lecciones pasadas. Los resultados fueron interesantes porque implic considerar los dos procesos: tanto el que se genera visualmente al contrastar determinados colores por medio de la intuicin, como el otro que tiene una recordacin acadmica. En general, las estudiantes tienen una buena habilidad para pintar, cubren la totalidad del formato y respetan las zonas de colores. Se evidenci mayor factura, limpieza y cuidado en el manejo de los materiales.

Corporacin Superarse

Actividad: autobiografa grfica Fecha: 15 de Marzo de 2006

Propsito: representar pictricamente la autobiografa de cada sujeto, teniendo en cuenta aquellos momentos relevantes y significativos de la historia de vida.

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Recursos fsicos: materiales mixtos como: diferentes tipos de cartn, crayolas, tintas, pinceles, vinilos, acuarelas, entre otros.

Metodologa Taller ldico individual. Primero, se dar a conocer oralmente a los estudiantes apartes de la biografa de Leonardo da Vinci, por ser un artista relevante en la historia del arte y reconocido por su multiplicidad de saberes. Esto servir de ejemplo o referente a cada estudiante para rescatar los momentos de su experiencia de vida. Luego, el maestro les indicar que dividan el formato en cinco cuadros para que dibujen y pinten con colores simblicos, cinco experiencias autobiogrficas.

Anexo 4. Registro fotogrfico: autobiografa grfica.

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Tabla 8. Evaluacin: autobiografa grfica. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado La narracin verbal de vivencias logr darle mayor dinamismo a la representacin plstica de la autobiografa. el objetivo planteado permiti conocer historias de vida de los alumnos, sus maneras de expresarse pictricamente, su trazo y gesto. Dificultades encontradas el enunciado en Se presentaron algunas inquietudes tcnicas con respecto a mezclar y crear nuevas tonalidades, a comprender que el dibujo es como el esqueleto del color y que con el color se pueden plasmar composiciones figurativas y abstractas. Algunos estudiantes presentaron dificultades para expresar experiencias personales, en especial de Deduccin cualitativa

aquellas que han sido traumticas, debido a su condicin de sujetos en alto riesgo fsico o moral. Receptividad los estudiantes de La autobiografa plstica de cada alumno, provoc asombro y disfrute segn la manera como cada uno concibi lo que en su momento haba narrado verbalmente. Lo vivencial del aula Colectivamente los estudiantes compartieron

experiencias de sus vidas a travs de la narracin oral y plstica; dando respuestas a preguntas e inquietudes acerca del color, las cuales fueron resueltas en el proceso de la actividad.

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Manejo materiales

de

Algunos estudiantes aplicaron el color sin antes haber definido con el dibujo una estructura que les permitiera representar las cinco experiencias

autobiogrficas con mayor precisin, esto es un logro significativo.

Actividad: escudo simblico Fecha: 22 a 29 de Marzo de 2006

Propsito: crear un escudo simblico a travs de elementos grficos y representativos de la actividad: autobiografa grfica.

Recursos fsicos: vinilos, cartn paja y pinceles.

Metodologa Taller ldico individual. Para esta actividad se retomarn elementos del ejercicio anterior de la autobiografa grfica y se explicar a los estudiantes la importancia de los emblemas y escudos con respecto al sentido simblico y representativo de una familia, un pas o institucin, y el cual, en muchas ocasiones puede ser diseado a partir de los valores o cualidades de un sujeto o una sociedad. Para la consecucin del escudo, primero se les recomendar pensar en aquellos acontecimientos, recuerdos, cualidades, afinidades, elementos de personajes e iconos de su diario vivir que son importantes para ellos, de modo que puedan ser representados grficamente. Tcnicamente, se explicar desde una concepcin bsica, la aplicacin del vinilo y la importancia de trabajar el fondo, la figura, la utilizacin de formas geomtricas, conceptos bsicos de simetra, asimetra, entre otros elementos compositivos como la relacin jerrquica y la insercin de textos, necesarios en la creacin de escudos.

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Anexo 5. Registro fotogrfico: escudo simblico.

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Tabla 9. Evaluacin: escudo simblico. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado El resultado de la actividad fue acorde a lo planteado en el enunciado. Los alumnos lograron entender la importancia del escudo, las diferentes maneras de construirlo y de representar valores de su de Deduccin cualitativa

personalidad. Fue entendido el concepto simblico del color y las posibilidades de significacin que ste brinda. Se rescataron smbolos e conos que comunican los imaginarios colectivos que los identifican, entre los cuales se encuentran escudos de equipos de ftbol, personajes de tiras cmicas, la bandera y el escudo de Colombia, la flor de liz, la calavera, el trinchete, entre otros. Dificultades encontradas en el enunciado Algunos estudiantes presentaron dificultades para representar objetos o elementos simtricos y

comprender la relacin de las partes o lo que comnmente se denomina el efecto espejo.

Receptividad de los estudiantes

Hubo empata y muy buena disposicin con el planteamiento de la actividad, puesto que el tema de los escudos lo referenciaron con los escudos de diferentes equipos de ftbol; esto gener inters y motivacin para formalizar su trabajo.

Lo vivencial del aula

Entre los trabajos ms significativos, se reconoci colectivamente el trabajo simblico del estudiante Rubn Mosquera, donde la representacin de su escudo, era su casa.

Manejo materiales

de

En relacin a la elaboracin del escudo, se utilizaron diferentes recursos: escuadras, tapas redondas, entre otros; para crear formas geomtricas. A nivel

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pictrico, los estudiantes mezclaron y prepararon diversos matices y tonos en la tcnica del vinilo, logrando descubrir los colores ms representativos y simblicos para su escudo. Finalmente, se logr desarrollar diferentes maneras de aplicar texturas al formato, por ejemplo con esponjas, palos de chuzo, retazos de tela, entre otros.

Actividad : autorretrato Fecha: 5 de Abril de 2006

Propsito: dibujar y pintar el autorretrato segn la percepcin interior de cada estudiante.

Recursos fsicos: lpices acuarelables, papel acuarela y pinceles de cerdas suaves.

Metodologa Taller ldico individual. Antes de dar inicio a la actividad del autorretrato, se realizar un ejercicio de sensibilizacin tctil en el rostro para percibir y sentir rasgos caractersticos a partir de la memoria sensorial, para esto se dispondr de un ambiente oscuro en el aula de clase, donde los estudiantes, despus del ejercicio de sensibilizacin realizarn en el formato establecido, el primer esbozo de autorretrato desde la memoria tctil. Una vez terminado este, se reanudar al lugar habitual de trabajo para formalizar la composicin, aplicando la tcnica de los lpices acuarelables.

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Anexo 6. Registro fotogrfico: autorretrato.

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Tabla 10. Evaluacin: autorretrato. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Conceptos como develar, imaginar, representar e intuir fueron aplicados por los estudiantes. Los estudiantes lograron desde sus propias de Deduccin cualitativa

perspectivas representar sus rostros, percibindolos desde el dibujo y la pintura, el recuerdo, la memoria, la imaginacin y el reconocimiento del yo. Dificultades encontradas el enunciado en En los trabajos finales, se pudo percibir que hay ciertas falencias al abordar el fondo de la

composicin. La mayora de los estudiantes no encontraron en la tcnica de los lpices acuarelables, el gusto y las posibilidades expresivas del vinilo.

Receptividad de los estudiantes

Algunos estudiantes enfocaron su atencin en conectar grficamente sus autorretratos con

imgenes de superhroes y personajes de la televisin, dibujando las caractersticas

sobresalientes de estos personajes y utilizando cdigos referentes a sus imaginarios. Lo vivencial del aula En el transcurso de la actividad se presenci un inters por conocer el autorretrato de cada

compaero, descubrir y comparar el resultado grfico

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con la realidad. Esto gener una ambiente de colectividad en el aula, permitiendo trabajos y apreciaciones. Manejo materiales de Los lpices acuarelables fueron aplicados desde sus cualidades tcnicas, es decir, en seco y hmedo logrando hallar diversas degradaciones y intercambiar

transparencias. Adicional, se indic la posibilidad de intervenir el formato teniendo en cuenta la textura del tiro y el retiro que posee el papel.

Actividad: representacin de un miedo (monstruo amorfo) Fecha: 19 de Abril de 2006

Propsito: representar pictricamente un monstruo o figura amorfa que simbolice el miedo, segn los imaginarios colectivos que se tienen alrededor de este concepto.

Recursos fsicos: cartn industrial y leo pastel, vinilo negro y rojo, cuentos de terror.

Metodologa Taller ldico individual. Antes de comenzar la actividad, el maestro explicar la sesin y la tcnica a desarrollar, la cual consiste en aplicar un solo color al fondo del formato con pinturas vinlicas, para luego proceder a dibujar con leo pastel blanco, el concepto que cada estudiante tiene del miedo. Luego, con la luz apagada y los ojos vendados, cada estudiante reconocer las dimensiones y el espacio del formato a partir del tacto, para ubicar el lugar donde trazar las primeras imgenes que surgirn en su mente con respecto a la sensacin que tiene del miedo; al mismo tiempo, el maestro narrar un cuento de terror con el fin de crear una atmsfera de misterio que fortalezca el planteamiento de la actividad. Despus, las luces se prendern para descubrir lo representado y

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darle cuerpo y forma a la composicin a travs de la yuxtaposicin de los colores, que se logran con la tcnica de las crayolas.

Anexo 7. Registro fotogrfico: representacin de un miedo

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Tabla 11. Evaluacin: representacin de un miedo Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado La metodologa implementada en el aula fue pertinente y asertiva en cada uno de los momentos de la sesin de trabajo, puesto que posibilit dinamismo a la clase y despert motivacin e inters en los estudiantes. Los estudiantes manifestaron deseo por descubrir y expresar sus imaginarios, smbolos, formas y figuras que hacen alusin a la muerte, lo fantasmal, seres fantsticos como dragones y vampiros; lugares que generan terror, como cementerios, bosques, entre otros. Los trabajos evidencian un trazo gestual. Fue significativo la apropiacin y construccin del fondo de la composicin, a diferencia de las actividades anteriores. Dificultades encontradas el enunciado Receptividad de los estudiantes en En trminos generales, se logr satisfactoriamente el propsito planteado, por tal razn, no se presentaron consideraciones a nivel de dificultades. Los alumnos vivenciaron la actividad expresando una actitud de compromiso durante el proceso y la finalizacin de esta. de Deduccin cualitativa

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Lo vivencial del aula

La actividad ms que un taller tcnico, logr convertirse en una experiencia colectiva donde se resignific el concepto del miedo a partir de la representacin de imaginarios, convirtiendo el aula de clase en el escenario de estas manifestaciones expresivas y creativas.

Manejo materiales

de

Se logr crear a partir de la aplicacin del leo pastel, una variedad de tramas, superposiciones de colores y figuras, diferentes calibres en el trazo,

atmsferas simblicas en relacin al tema planteado, efectos luminosos para resaltar figuras, manejo del espacio bidimensional y diferentes planos en el formato.

Actividad: pintarse en el espejo Fecha: 4 y 11 de Octubre de 2006

Propsito: observar el rostro detenidamente en un espejo y dibujar en la superficie de ste, la imagen reflejada.

Recursos fsicos: espejos, delineadores, marcadores, vinilos, pinturas, pinceles.

Metodologa Taller ldico creativo individual. A cada estudiante se le entregar un espejo para que se observe en l, detallando sus rasgos y expresiones faciales. Luego, delinearn y pintarn sobre el espejo la imagen reflejada de su rostro, dejando el fondo del formato sin intervenir, de modo que se vea reflejado en el espejo, el espacio exterior.

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Anexo 8. Registro fotogrfico: pintarse en el espejo.

Tabla 12. Evaluacin: pintarse en el espejo. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Los estudiantes mostraron asombro y deseo de pintar al observar un formato diferente y novedoso como el espejo. El formato los remiti a un referente urbano y cotidiano encontrado en las calles de la ciudad: aquellas imgenes pintadas en espejos con motivos de escudos deportivos, paisajes al leo, entre otros, que son realizadas decorativamente por artesanos. Dificultades encontradas el enunciado en A pesar de que el referente urbano expuesto anteriormente, se convirti en un logro que permiti reconocer las posibilidades tcnicas del material; en otro sentido, polariz el ejercicio, generando un poco de resistencia para abordar el enunciado de la de Deduccin cualitativa

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actividad,

puesto mayor

que

algunos en

estudiantes motivos

manifestaron

inters

pintar

diferentes al rostro, como escudos, paisajes, entre otros. Lo anterior, se evidenci tambin porque despus de observar y escuchar los comentarios de ellos con respecto a mirarse en el espejo, se puede deducir que algunos estudiantes no han explorado su yo corporal, desde una dimensin diferente a la cotidiana. Receptividad de los estudiantes El inters y la motivacin por trabajar y pintar, fue significativa, porque el espejo como formato, gener nuevos intereses expresivos y posibilidades tcnicas no abordadas hasta el momento. Lo vivencial del aula Frente a las dificultades encontradas en el aula y los deseos e intereses por crear diferentes imgenes, se pudo llegar a un consenso que permiti satisfacer los deseos de los estudiantes y el maestro. Se pudo apreciar como los estudiantes expresan desde la oralidad, diversas percepciones frente a acontecimientos urbanos, los cuales emergen en el aula de clase para ser recontextualizados

plsticamente. Manejo materiales de En general, los el estudiantes y comprendieron de los

tcnicamente

manejo

aplicacin

materiales pictricos sobre el formato del espejo.

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Actividad: la ventana, una mirada a mi futuro Fecha: 23 y 30 de Agosto 2006

Propsito: proyectar los sueos e ideales que tienen los estudiantes a travs de la metfora de la ventana, como smbolo del asomarse al futuro y al horizonte de vida anhelado.

Recursos fsicos: cartn paja, vinilos, pinceles, molde o plantilla.

Metodologa Taller ldico creativo individual. En la primera sesin de esta actividad, el maestro entregar el molde troquelado en positivo de una ventana en perspectiva semi - abierta, la cual ser el prototipo de la ventana que cada uno de los estudiantes intervendr pictricamente a partir de tcnicas como: el estarcido, chorreado, moteado, entre otras. En la segunda sesin, los estudiantes realizarn la pintura que representa la visin que ellos tienen del futuro, considerando diferentes puntos de vista: el futuro desde su imaginacin, el futuro ms cercano y el futuro como manifestacin de los sueos y deseos. Esta pintura se ensamblar con la ventana realizada en la primera sesin.

Anexo 9. Registro fotogrfico: la ventana, una mirada a mi futuro.

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Tabla 13. Evaluacin: la ventana, una mirada a mi futuro. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Al observar la plantilla de la ventana, los nios y jvenes expresaron curiosidad frente al formato y el efecto de profundidad generado por la perspectiva de esta. A partir de las imgenes elaboradas por los nios y jvenes, se pudo observar como stos alcanzaron a comprender la otra dimensin que propona el formato, a partir del juego espacial que gener la perspectiva de la ventana, dimensin que de Deduccin cualitativa

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metafricamente representaba la visin de futuro. Fueron significativos los smbolos que surgieron en las composiciones en relacin a sus percepciones, imaginarios y sueos. Se sugiri considerar este material para ser analizado por el rea de psicologa. Dificultades encontradas el enunciado en Algunos estudiantes se limitaron a realizar la actividad teniendo en cuenta la idea planteada por uno de los compaeros, esto provoc que se repitieran pictricamente algunos trabajos, limitando la autonoma y autenticidad de cada uno frente a su visin de futuro. Receptividad de los estudiantes Lo vivencial del aula Existi motivacin de parte de los estudiantes en la formalizacin del trabajo. La ventana metafricamente posibilit diferentes variables: los estudiantes observaron la visin de futuro que tienen de si mismos y las que expresaron sus compaeros. Lo anterior, permiti al maestro conocer otras visiones o percepciones de la vida de sus estudiantes. Manejo materiales de La experimentacin tcnica tuvo resultados muy positivos: se generaron diversas texturas, colores y maneras de aplicar el color, simulando acabados rsticos como el metal, la madera, el vidrio, entre otras.

Actividad: pinta tu msica Fecha: 2 de Agosto de 2006

Propsito: plasmar pictricamente las emociones que genera la msica expresada a travs del gesto, el grafismo, la pulsin y los signos.

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Recursos fsicos: cartn industrial, vinilo negro, crayolas, leo pastel, grabadora, CDS (gnero reggetn).

Metodologa Taller ldico creativo individual. Esta actividad surge a partir de un suceso acontecido en el aula de clase en das anteriores; cuando unos estudiantes comenzaron a bailar y a cantar unas canciones de reggetn. Al observar el maestro el disfrute que estas les producan, se consider pertinente abordar la msica en relacin a la pintura. De este modo, se propuso al grupo elaborar una lista de las canciones ms significativas para ellos y con estas desarrollar una actividad pertinente a la msica y la plstica. El primer momento de esta actividad consistir en buscar las canciones elegidas por los estudiantes y escucharlas con anterioridad para conocerlas y visualizar el enunciado. En el aula de clase, se plantear a los estudiantes elegir un color para darle fondo al formato determinado y organizar el material pictrico, de modo que al escuchar los temas musicales elegidos representen las sensaciones, emociones e imgenes que provoca la msica. El maestro dinamizar la clase motivando a plasmar y expresar gestualmente el ritmo, la pulsin y las sensaciones experimentadas por la msica.

Anexo 10. Registro fotogrfico: pinta tu msica.

99

Tabla 14. Evaluacin: pinta tu msica. Categoras evaluacin Logros significativos enunciado del Resulta importante estar atento a los intereses de los estudiantes y buscar alternativas pertinentes a sus gustos y enunciados. Dificultades encontradas en el enunciado Se considera que la evaluacin de este taller es completamente satisfactoria, esto por la pertinencia del tema y los resultados pictricos obtenidos en los afinidades para incluirlas en los de Deduccin cualitativa

100

estudiantes, los cuales representaron la pulsin y gestualidad. Receptividad los estudiantes de El ejercicio gener en los estudiantes altos niveles de pulsin y emotividad, expresados a travs del color, los grafismos y los signos. La actitud de los estudiantes posibilit que el desarrollo de la actividad mantuviera una dinmica e inters constante. Lo aula vivencial del La experiencia compartida en el aula, fue lo ms significativo de esta actividad, puesto que permiti vivenciar la pintura a travs de la msica y sobre todo abordar un espacio y una realidad propia de los estudiantes. Manejo materiales de El resultado tcnico fue satisfactorio y acorde a las expectativas trazadas en el enunciado.

Actividad: el superhroe Fecha: 29 de Marzo de 2006

Propsito: graficar las caractersticas y gestos ms distintivos del superhroe con el cual se identifica cada estudiante, a travs de la representacin de smbolos de poder, fuerza y destreza.

Recursos fsicos: cartn paja, vinilos, lpiz grafito y de colores.

Metodologa Taller ldico creativo individual. Esta actividad se plantear a partir del gusto y deseo de los estudiantes por dibujar sus personajes de moda favoritos. Los estudiantes, llevarn al aula de clase lminas coleccionables, lbumes e imgenes donde se representen aquellos superhroes con los cuales se identifican y tienen mayor empata. Despus de elegir el personaje simblico

101

para ellos, el maestro dar algunas pautas o instrucciones tcnicas del dibujo para elaborarlo. Luego, cada estudiante proceder a desarrollar

individualmente su superhroe, dibujndolo y colorendolo.

Anexo 11. Registro fotogrfico: el superhroe.

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Tabla 15. Evaluacin: el superhroe. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Hubo un proceso de aprendizaje y enseanza significativo: mientras los estudiantes disfrutaban de unas imgenes de gran inters cotidiano, iban aprendiendo nuevas formas de dibujar a partir de las figuras geomtricas, la lnea y el color, los calibres y la observacin detallada de un modelo. En la formalizacin de los trabajos fue un logro comprender que lo representado necesariamente no tena que ser igual al modelo y que lo interesante consista en realizar dibujos originales a partir de los ya existentes. Se lograron dibujos con alto valor expresivo en gestualidad y similitud con el original, lo que indic una buena aplicacin de la observacin directa. El superhroe representa aquel otro personaje donde el estudiante es capaz de verse reflejado en esos smbolos de poder y fuerza que anhela, teniendo en cuenta que esta actividad fue propuesta para un grupo de jvenes varones, el sentido de dicho smbolo adquiri mayor significado. Dificultades encontradas el enunciado en Para algunos estudiantes es complejo manejar la ansiedad de querer ver resuelto el dibujo sin aplicar los conocimientos previos. Falta de parte de algunos estudiantes, ubicar los elementos compositivos de acuerdo al formato. Receptividad de los estudiantes El inters por esta actividad trascendi el espacio del aula de clase, realizando dibujos prcticos en el tiempo libre de muy buena factura y calidad, esto ejercit ms el trazo de cada estudiante y la de Deduccin cualitativa

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capacidad de observacin en los detalles. En general los estudiantes recibieron con

receptividad y escucha de las indicaciones tcnicas dadas por el maestro. Lo vivencial del aula La actividad resignific el sentido de las lminas o imgenes que los estudiantes llevaron al saln, puesto que estas dejaron de ser competitivas, coleccionables o simplemente fichas de un juego, para convertirse en modelos que fueron compartidos e intercambiados. Teniendo en cuenta que el maestro tena que asesorar individualmente el trabajo de cada

estudiante, estos mostraron tener paciencia al esperar su turno para ser asesorados. Manejo materiales de Los estudiantes estuvieron atentos a comprender diversas tcnicas para concebir el dibujo de la figura humana de sus personajes, desde la retcula, el escorzo, entre otras.

Actividad: la habitacin de mis sueos Fecha: 15 de Marzo de 2007

Propsito: imaginar y disear el espacio de la habitacin con que cada estudiante suea tener en el futuro, representando una parte esencial de su ser en los objetos y elementos que la componen.

Recursos fsicos: cartn paja, vinilos y lpices grafito.

Metodologa Taller ldico creativo individual. Para comenzar la actividad, el maestro generar un dilogo con los estudiantes para enfatizar en la importancia que

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tiene la habitacin como espacio simblico personal. Luego, cada uno realizar una lista de los objetos o elementos ms representativos que les gustara tener. Por ejemplo, el tipo de cama, afiches, recuerdos, objetos, imgenes, juegos, entre otros elementos que harn parte del diseo y la composicin pictrica que realizarn en un formato determinado. De esta manera, este trabajo de la habitacin ser un lugar soado que evidenciar sus ideales y gustos personales.

Anexo 12. Registro fotogrfico: la habitacin de mis sueos.

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Tabla 16. Evaluacin: la habitacin de mis sueos. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Algunos trabajos fueron concebidos a partir de estructuras simblicas como afiches y escudos, otorgndole imaginacin. Los estudiantes manifestaron tener una forma particular de componer y aplicar la espacialidad en sus trabajos, utilizando para ello diferentes puntos de vista a travs de una perspectiva subjetiva. Dificultades encontradas el enunciado en Debido a que estos estudiantes conviven en habitaciones colectivas donde los espacios, hasta los ms ntimos, son compartidos, se les dificult un a la composicin creatividad e de Deduccin cualitativa

poco concebir el espacio de lo ntimo y personal, puesto que no hay un referente de identidad que los invite a imaginar y reflexionar sobre ese espacio. Receptividad de los estudiantes La semana en que se desarroll esta actividad, a nivel institucional, se presentaron acontecimientos que influyeron en los estados de nimo de los alumnos, por ende afectaron tambin el transcurso del taller, generando estados de ansiedad, falta de

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concentracin, y cierto desinters. Esto no solo repercuti en la receptividad de los estudiantes, sino tambin en lo vivencial en el aula, en el manejo de los materiales y las expectativas que se tenan con respecto al enunciado. Lo vivencial del aula A pesar de las circunstancias expuestas

anteriormente, algunos jvenes tuvieron la capacidad de formalizar la actividad, representando simblica y creativamente el espacio de la habitacin soada.

Manejo materiales

de

A nivel general, fue aceptable el manejo del dibujo y la aplicacin del color en las composiciones.

4.3.

SISTEMATIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS ARTSTICAS DE LOS TERRITORIOS: LA FAMILIA Y LA ESCUELA.

Representacin simblica de personas que constituyen vnculos afectivos en el proceso de socializacin como: la familia, los compaeros, amigos, maestros y seres queridos; relaciones y acontecimientos interpersonales; vnculos afectivos; la cotidianidad.

Escuela Hogar La Colina Amig

Actividad: smbolo de una compaera Fecha: 25-28 de Julio de 2005

Propsito: identificar en las estudiantes el grado de abstraccin que poseen, la capacidad para graficar ideas; la habilidad creativa e imaginativa y la disposicin que tienen al hacer un trabajo donde el reconocimiento del otro, que es una compaera de clase; es quien ofrece las ideas a desarrollar.

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Recursos fsicos: cartones, papeles de colores, espuma, tijeras y pegante.

Metodologa Taller ldico creativo individual. Para comenzar la sesin se darn las indicaciones de lo que significa un smbolo o un signo y a travs de ejemplos cotidianos se explicar como se representan estos. La actividad es planteada para ser desarrollada en parejas y consistir en comunicarle a la otra compaera el concepto que tiene de si mismo, expresndole sus gustos, deseos y maneras de ser; de acuerdo a esto, la compaera deber realizar grficamente un smbolo de su compaera donde representar lo ms importante y caracterstico de ella. Posteriormente se invertirn los roles. Este trabajo simblico se realizar previamente a manera de boceto en el diario de campo, luego se formalizar por medio de los recursos fsicos antes mencionados. El maestro recomendar utilizar la creatividad en la elaboracin de los smbolos, construyendo imgenes abstractas ms que imgenes figurativas. Al finalizar la actividad cada estudiante expondr el smbolo realizado a su compaera.

Anexo 13. Registro fotogrfico: smbolo de una compaera de la escuela.

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Tabla 17. Evaluacin: smbolo de una compaera de la escuela. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Fue bien aplicada la transferencia que hicieron del boceto al trabajo final, lo cual dio cuenta de la habilidad para realizar la copia de un modelo establecido. Dificultades encontradas el enunciado en A pesar de las recomendaciones acerca de la utilizacin de la imaginacin para crear el smbolo; muy pocas estudiantes lograron aplicar el objetivo del enunciado, fue bastante notoria la influencia de imgenes preconcebidas como: flores, frutas, soles, nubes, corazones, rostros, entre otros; y muy pocos los dibujos propios e inventados. Igualmente se pudo observar la dificultad para representar una idea utilizando pocos elementos grficos sin narrar o describir a una persona. En algunas estudiantes se dificulta el manejo motriz fino utilizando las tijeras. Receptividad de las estudiantes Hubo respeto y buena disposicin para escuchar y valorar el trabajo de cada compaera. Finalizando la actividad, las estudiantes expresaron agrado por lo realizado, puesto que la actividad gener mayor imaginacin en su forma de expresar sus de Deduccin cualitativa

sentimientos de una manera original. Lo vivencial del aula El trabajo con el otro implic aceptacin, respeto y solidaridad al momento de compartir las ideas, sentimientos, expresiones y materiales o elementos de trabajo. Algunas estudiantes mostraron timidez al exponer a sus compaeras el trabajo de su smbolo, otras por el contrario, denotaron seguridad y buena capacidad

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para expresarse. Manejo materiales de En general fue positivo el manejo y manipulacin de los materiales, hubo buen ensamble de las formas que se construyeron individualmente, as mismo, fue asertiva la eleccin de los colores de los papeles, las diversas texturas utilizadas y los smbolos

planteados. Es necesario reforzar el manejo de las tijeras.

Actividad: intervencin espacial en la escuela- hogar Fecha: Septiembre de 2005

Propsito: realizar un reconocimiento simblico de los espacios que se encuentran en la escuela - hogar, para plantear una propuesta colectiva de intervencin espacial que evidencie la capacidad de abstraccin y observacin de las estudiantes, para transformar a partir de la creatividad, los elementos que se encuentran en dichos espacios.

Recursos fsicos: espacios fsicos de la institucin, diario de campo, lpices de colores, pegante, material reciclable, tijeras, cmara fotogrfica, entre otros.

Metodologa Taller ldico creativo colectivo. El desarrollo de esta actividad est planteado como un proyecto que tiene una duracin de tiempo aproximado de un mes, es por esto que la metodologa de trabajo est dividida en varios momentos: El primero de ellos consistir en que la maestra dar las explicaciones a las estudiantes con respecto a lo que significa intervenir un espacio, apoyar dicha explicacin con obras de artistas, las cuales sern observadas a travs de un proyector o en su defecto, a partir de libros. Despus, se plantear un recorrido por la escuela - hogar con la intencin de observar detalladamente los espacios y detectar aquellos donde la intervencin tenga mayor pertinencia con el

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enunciado planteado, segn los intereses de las estudiantes. El reconocimiento del espacio deber estar acompaado de un concepto que el maestro propondr (en este caso, fueron tres elementos de la naturaleza: agua, tierra y aire). El segundo momento de esta actividad consistir en ubicarse en el espacio a intervenir y a travs de dibujos y bocetos plasmar la propuesta artstica que intervendr el espacio. Despus, compartirla al grupo de compaeras y por consenso llegar a una conclusin sobre la idea a desarrollar. El tercer y cuarto momento ser realizar el proceso de formalizacin de la propuesta, efectuando un trabajo colectivo que conduzca a materializar la idea concebida por el grupo, utilizando materiales y herramientas para su desarrollo plstico. El ltimo momento de esta propuesta consistir en presentar al pblico o personal de la institucin, la culminacin de la intervencin artstica espacial en la escuela - hogar.

Anexo 14. Registro fotogrfico: intervencin espacial en la escuela- hogar Bocetos

111

Intervencin espacial

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Tabla 18. Evaluacin: intervencin espacial en la escuela - hogar. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado El recorrido por los espacios de la institucin, en especial los naturales, permiti en las estudiantes, reconocer con ms detalle el espacio que habitan diariamente, posibilitando encuentros donde la de Deduccin cualitativa

observacin aguz los sentidos y la percepcin. Los dibujos realizados en el diario de campo fueron coherentes con la formalizacin de la idea propuesta y evidenciaron la habilidad para observar y crear la sensacin de profundidad en dichos dibujos. Caracterizaron los espacios y visualizaron su

intervencin con asertividad. Se pudo evidenciar creatividad e intuicin en las estudiantes al hacer uso de los materiales para recontextualizar sus formas, colores, texturas y

cualidades fsicas, a las necesidades de la propuesta artstica. La aplicacin del color y la ubicacin de los objetos en el espacio intervenido fue bien concebido desde la composicin cromtica y armnica de las formas y objetos en el espacio. Al finalizar la propuesta, se pudo apreciar como las estudiantes distribuyeron sus funciones y

responsabilidades para ver culminado el proyecto.

113

Fueron significativas las experiencias personales y colectivas que surgieron alrededor de este enunciado y que enriquecieron la convivencia y colectividad de quienes habitan y comparten un mismo espacio, que en ocasiones pasa desapercibido o ignorado por la cotidianidad, la indiferencia, la apata o falta de asombro. Dificultades encontradas en el enunciado En ocasiones fue difcil para algunas estudiantes comprender el concepto de trabajo en equipo y asumir actitudes ms solidarias y de convivencia con sus compaeras de clase. A nivel institucional o administrativo, hubo personas que no estaban preparadas para comprender la intencionalidad significativa del proyecto y trascender la lectura de los espacios desde otras dimensiones ms estticas que funcionales. Esto limito en algunas ocasiones la espontaneidad y autonoma de las estudiantes para darle continuidad al proyecto. Adems, la poca integracin de las directivas y reas institucionales obstaculiz los procesos de

acompaamiento y participacin significativa del mismo. Receptividad de las estudiantes Las estudiantes manifestaron asombro al principio de la actividad, por ser una actividad diferente a lo que han aprendido de la educacin artstica. Las imgenes de los referentes artsticos las motivo a realizar su propia intervencin. Las estudiantes expresaron satisfaccin, orgullo y entusiasmo por el trabajo realizado. Lo vivencial del aula Hubo respeto y tolerancia con las ideas expuestas por cada estudiante, valorando y apreciando lo que cada una haba realizado, llegando a acuerdos entre

114

las ideas y mostrando una actitud receptiva frente al trabajo colectivo. El trabajo en equipo fue complejo en algunas ocasiones por el egosmo que manifestaron algunas estudiantes. Por ejemplo, hubo quienes no

concibieron compartir

espacios, herramientas de

trabajo y mucho menos las ideas; sin embargo, al final de la actividad, se detectaron cambios de actitud. Manejo materiales de Las estudiantes fueron recursivas con la consecucin de los materiales que se requeran para formalizar las ideas, aprovechando el material reciclado de la institucin. Igualmente, mostraron tener un buen desempeo al momento de ensamblar, recortar y manejar los materiales plstico. As mismo, asumieron roles tcnicos en la segn las necesidades del trabajo

elaboracin de un objeto especfico, esto gener responsabilidad y compromiso frente al hecho de hacer un buen uso de los materiales, no slo en su factura y limpieza, sino tambin en el cuidado de las piezas y el aprovechamiento de los recursos.

Corporacin Superarse

Actividad: representacin pictrica de un ser importante por su vnculo afectivo Fecha: 26 Abril de 2006

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Propsito: dibujar y pintar la imagen de un ser querido segn las experiencias y sentimientos compartidos.

Recursos fsicos: cartn industrial, vinilos, pinceles.

Metodologa Taller ldico creativo individual. El ejercicio consistir en realizar un dilogo entre el maestro y los estudiantes, con el propsito de que ellos recuerden a los seres que han sido parte de su historia de vida y con los que han tejido y vivenciado experiencias significativas. Los estudiantes llevarn a la clase imgenes fotogrficas de familiares o amigos para referenciarse en ellas y tener una imagen clara que les permita desde el recuerdo, dibujar y pintar una composicin donde se exprese un acontecimiento vivido con esos seres.

Anexo 15. Registro fotogrfico: representacin pictrica de un ser importante por su vnculo afectivo.

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Tabla 19. Evaluacin: representacin pictrica de un ser importante por su vnculo afectivo. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado A travs de la observacin de fotografas y desde recuerdo, los estudiantes, expresaron en las de Deduccin cualitativa

composiciones pictricas, experiencias significativas de su historia de vida donde participaron seres

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importantes para ellos. Algunos estudiantes expresaron la necesidad de inventarse un ser querido. Esto trascendi la intencionalidad de la propuesta pedaggica de los Territorios Estticos, dando apertura para que otras disciplinas hicieran lecturas e interpretaciones

diferentes a las estticas. Se percibi originalidad y estilo en el dibujo; capacidad para combinar los colores y crear diferentes tonalidades. Dificultades encontradas el enunciado en Para algunos estudiantes, fue difcil representar pictricamente a los familiares, puesto que las experiencias con ellos, en algunos casos, fueron traumticas. Hay otros que, por el contrario, no

tienen a sus seres queridos, ya sea por muerte o abandono, esto gener algunas dificultades al momento de ser abordado el enunciado. Fue escaso el material fotogrfico que llevaron los estudiantes al aula de clase. Receptividad de los estudiantes Lo vivencial del aula Los estudiantes participaron activamente frente a la temtica planteada. Durante el transcurso del enunciado, se desarroll un dilogo dinmico con los estudiantes en relacin al valor simblico de las personas que los han acompaado en la construccin de sus vidas. El dilogo con los estudiantes en el aula de clase es y ser una herramienta dinamizadora en los procesos de aprendizaje. Manejo materiales de Los estudiantes respondieron satisfactoriamente al manejo de los materiales y a las tcnicas propuestas; manifestando en sus composiciones, armonas de color, dibujos muy definidos y anecdticos.

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Actividad: el cuerpo del otro, lo femenino Fecha: 21 Marzo de 2007

Propsito: representar pictricamente el concepto que se tiene del cuerpo de la mujer.

Recursos fsicos: cartn paja, vinilos, lpices de colores y lpiz grafito.

Metodologa Taller ldico creativo individual. Esta actividad se plantear a partir de los dilogos y actitudes expresadas por los estudiantes en relacin al cuerpo de la mujer en das anteriores. Antes de comenzar la clase, el maestro realizar un dilogo con los estudiantes sobre cmo conciben el cuerpo de la mujer, se dar plena libertad para expresar desde cualquier contexto esta visin de lo femenino. Luego, se dispondrn a representar esta idea a partir de diferentes materiales e imgenes de apoyo encontradas en revistas o libros.

Anexo 16. Registro fotogrfico: el cuerpo del otro, lo femenino.

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Tabla 20. Evaluacin: el cuerpo del otro, lo femenino. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado La actividad fue significativa en la medida en que abord un tema que es pertinente a la realidad y a los intereses de los estudiantes, puesto que ha estado presente reiterativamente en sus dilogos y actitudes cotidianas. Hubo autonoma y libertad para expresar su sentir, de Deduccin cualitativa

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sin cuestionamientos morales sobre las imgenes representadas. Para algunos estudiantes el cuerpo de la mujer est representado simblicamente en su propio cuerpo erotizado por el deseo de lo femenino, por eso no es extrao encontrar en el registro fotogrfico de este ejercicio, su autorretrato desnudo en el acto de la masturbacin. Dificultades encontradas el enunciado en Ante la necesidad de expresar las ideas con respecto a lo femenino, algunos estudiantes centraron ms su atencin en lo anecdtico que les produca el tema, dejando a un lado la factura y la aplicacin pictrica. Algunos estudiantes no conciben el formato en su totalidad, ni relacionan el fondo con la figura en sus composiciones pictricas. Receptividad de los estudiantes La receptividad e inters por desarrollar el enunciado fue expresada en ellos a travs del dinamismo con que abordaron la actividad, hubo muy buena disposicin por la libertad con que pudieron expresar sus deseos materializados en las composiciones. Lo vivencial del aula El enunciado produjo un dilogo colectivo interesante que estuvo direccionado por el humor, lo grfico, lo ertico, lo imaginado y el deseo provocado por lo femenino. Esto posibilit dejar a un lado el temor de expresar emociones y compartir entre los

compaeros experiencias personales. Manejo materiales de El dibujo y el texto escrito fue el recurso tcnico ms utilizado en esta actividad, se utilizaron diversos libros de consulta como revistas y libros de anatoma. La pintura, como ya se expres en las dificultades encontradas en el enunciado, no tuvo gran presencia en las composiciones.

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Actividad: construccin pictrica del logo de superarse que simboliza la casa Fecha: 6, 13 y 20 de Septiembre de 2006

Propsito: abstraer elementos simblicos que constituyen el concepto de casa, para construir y resignificar plsticamente la institucin como un espacio de hogar donde los estudiantes habitan, conviven, se relacionan y aprenden.

Recursos fsicos: formato MDF 4ml en forma de casa (logo superarse), pinturas vinlicas, plantillas, pinceles, pegante, cepillos, pelcula: El castillo ambulante, del director Hayao Miyazaki, DVD, televisor.

Metodologa Taller de campo (1ra etapa). Se proyectar la pelcula El castillo ambulante para reconocer en sta elementos simblicos que constituyen una casa e identificar en su propio espacio de convivencia, en este caso, la institucin donde ellos viven, esos smbolos, sentimientos, o emociones que genera la casa que habitan. La intencionalidad al proyectar esta pelcula es crear una relacin directa con la temtica de la casa, teniendo en cuenta las imgenes que generan empata con ellos, como es la animacin japonesa; y de esta manera reflexionar sobre un territorio que para esta clase de poblacin, muchas veces no existe o es inestable, por la misma condicin de estar en un hogar de proteccin. Taller ldico creativo individual (2da y 3ra etapa) Teniendo en cuenta lo anterior, y despus de observar la pelcula, en la segunda y tercera sesin, se retom el logo de la institucin que tiene como elementos grficos: la forma de una casa, la silueta de una paloma y el slogan: Techo y Libertad, los cuales sern copiados y silueteados en un formato de MDF para ser entregados a cada uno de los estudiantes. La actividad pretende que la percepcin o visin que haba quedado de la pelcula en ellos, la consideren y tengan en cuenta elementos como la creatividad, la ensoacin y

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la imaginacin, al momento de construir pictricamente lo que ellos sienten con respecto a su propia casa, que en este caso es la institucin de Superarse, la cual estar representada en el formato del logo de la institucin.

Anexo 17. Registro fotogrfico: construccin pictrica del logo de superarse que simboliza la casa.

Tabla 21. Evaluacin: construccin pictrica del logo de superarse que simboliza la casa. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado A nivel artstico se pudo percibir un avance en las aplicaciones pictricas. Por ejemplo: en la utilizacin del color se pudo observar paletas ms complejas, de Deduccin cualitativa

123

contrastes

ms

definidos,

ritmos,

atmsferas

autnticas, creacin de texturas, plantillas para marcar textos y dejar huella similar a lo que sucede en un graffiti urbano. Hubo muy buen manejo compositivo de las figuras emblemticas del logo y el slogan: la paloma, la casa y el texto; entendidas y abordadas en algunos casos, como figura y fondo, y en otras, desde la totalidad del plano. Los estudiantes demostraron en sus trabajos factura, limpieza y muy buena re-simbolizacin de la imagen institucional; afianzando su competencia esttica. Dificultades encontradas el enunciado en Algunos estudiantes se apropiaron ms de la forma externa o fsica del formato que de la necesidad de representar experiencias vividas en la institucin, esto gener que el formato finalmente quedara ms decorado que re-simbolizado. Receptividad de los estudiantes La actividad despert inters y compromiso en los estudiantes, desde la proyeccin de la pelcula hasta la elaboracin plstica del enunciado, resaltando lo novedoso del formato, el material y la conexin entre la pelcula y la actividad. Lo vivencial del aula La actividad produjo que el estudiante vivenciara el concepto y el espacio de la casa a travs de un artificio pictrico que lleva en s unos smbolos que se crean personalmente desde sus sentimientos, su memoria, sus vivencias y relaciones en este espacio; aunque es la casa de todos, esta nueva

representacin posee un lenguaje nico para cada estudiante. Manejo materiales de El formato irregular del logo representado en la casa y en la paloma, recontextualiz una imagen

124

institucional reconocida para los estudiantes.

4.4.

SISTEMATIZACIN DE LAS EXPERIENCIAS ARTSTICAS DE LOS TERRITORIOS: EL BARRIO, LA CIUDAD Y EL MUNDO.

Representacin simblica de: demarcacin del territorio desde las huellas, objetos, seales, conos, smbolos y cdigos; las costumbres, personajes, historias, mitos, eventos y emblemas significativos; espacios de interaccin, juego, ldica y lugares de encuentro y proyeccin: la calle, la cancha, el parque, la naturaleza, entre otros; la cotidianidad, diversidad de formas, colores, texturas, movimientos, ritmos, objetos, lugares y acontecimientos; concepcin del espacio arquitectnico y urbano; concepcin ideolgica del mundo, imaginarios urbanos; la naturaleza y su interaccin con sta.

Escuela Hogar La Colina Amig

Actividad: construccin simblica de la ciudad Fecha: 3-6 de Octubre de 2005

Propsito: Construir a travs del dibujo y la pintura, la visin de ciudad que tiene cada estudiante, teniendo en cuenta las experiencias vividas en ella, donde se reconozcan diferentes formas, texturas, colores, recorridos, sucesos y acontecimientos de este territorio.

Recursos fsicos: cartones, lpices de colores, crayolas, entre otros.

Metodologa Taller ldico creativo individual y taller de campo. Se plantear en la primera etapa de este enunciado, realizar un recorrido por el centro de la

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ciudad de Medelln para reconocer en estos espacios, experiencias, recuerdos, percepciones y visiones significativas vividas por cada una de ellas en dicho recorrido. Posterior a la visita a la ciudad y teniendo en cuenta la experiencia vivida, se plasmar pictricamente lo que mayor inters y asombro provoc en ellas.

Anexo 18. Registro fotogrfico: construccin simblica de la ciudad.

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Tabla 22. Evaluacin: construccin simblica de la ciudad. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Durante la sesin de la actividad, se evidenci en los trabajos finales, gran habilidad para recordar un lugar y plasmarlo en un formato bidimensional, denotando similitudes con la realidad observada. Igualmente, fue significativa la habilidad para apreciar y captar las atmsferas, ambientes y acontecimientos que emergen en la ciudad para luego ser plasmadas pictricamente. Se pudo evidenciar un buen manejo del espacio, puesto que conciben el formato en su totalidad, con mayor conciencia espacial y no tan fragmentado como se observaba en ejercicios anteriores. Las estudiantes mostraron inters por aprender a dibujar personajes, objetos y lugares, que les genere la ilusin y efecto de movimiento manejando as la perspectiva, la escala y profundidad, tal y como los observamos en la realidad. La formalizacin del trabajo arroj resultados muy significativos a nivel esttico, puesto que se de Deduccin cualitativa

evidenci un aprendizaje integral que va desde la observacin directa de acontecimientos, hasta la formalizacin pictrica de las mismas. Dificultades encontradas el enunciado en A nivel institucional o administrativo, falta mayor compromiso en la logstica de las salidas

institucionales, para comprender las necesidades e intencionalidades pedaggicas que se encuentran implcitas en un enunciado o actividad.

Receptividad de las estudiantes

Se evidenci gran inters y expectativa tanto en la primera como en la segunda etapa, especficamente

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en la participacin activa y dinmica de sus actitudes en ambos espacios, adems de las reflexiones constantes con respecto al espacio vivido y

compartido en la ciudad. La ciudad gener en algunas estudiantes un gran impacto visual, perceptivo y emocional, puesto que para unas, la ciudad era un territorio desconocido. Lo vivencial del aula Mientras se realizaban los dibujos en el aula de clase, las estudiantes recrearon de manera diferente el recorrido realizado en la ciudad, recordando los momentos vividos y los espacios ms representativos y simblicos de la ciudad, como las esculturas, edificios, los carros, las avenidas, entre otros. Manejo materiales de Con respecto al manejo de materiales y tcnicas, se detect que la tcnica del dibujo es de mayor preferencia para ellas, permitindoles desarrollar mayor habilidad y destreza.

Corporacin Superarse

Actividad: los colores de la noche de mi barrio Fecha: 29 de Marzo 2007

Propsito: reconocer y pintar los colores de la atmsfera nocturna del barrio que habito y sus espacios cotidianos.

Recursos fsicos: cartn paja, vinilo negro, azul, violeta, leo pasteles, visor.

Metodologa Taller ldico creativo individual. El primer momento de la actividad consistir en pintar de color negro el formato a intervenir y generar inquietud y

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expectativa en los estudiantes. Luego, el maestro expondr la funcionalidad de utilizar un visor, teniendo en cuenta que este permite componer un espacio, as mismo, se ilustrar esta explicacin con un ejemplo. Cada estudiante recibir un visor de cartn con el fin de que observe, seleccione y pinte sobre el formato anteriormente fondeado, los espacios y detalles del barrio con los cuales

posee mayor empata; mientras va reconociendo los elementos compositivos del espacio nocturno del barrio y las diferentes tonalidades y destellos de luz que surgen en la noche.

Anexo 19. Registro fotogrfico: los colores de la noche de mi barrio.

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Tabla 23. Evaluacin: los colores de la noche de mi barrio. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Los estudiantes aprendieron a observar y componer de una manera diferente, a travs de la utilizacin del visor. Se lograron captar diferentes focos de luz en la atmsfera nocturna. Los estudiantes alcanzaron un mayor grado de concentracin a pesar de los distractores que se encuentran en un espacio abierto como la calle. Se lograron captar momentos o acontecimientos cotidianos del barrio, reconociendo espacios, de Deduccin cualitativa

personas, objetos y colores de este territorio. Dificultades encontradas el enunciado en Fue complejo el manejo disciplinario debido a la dispersin que genera un espacio abierto como la calle. Para algunos estudiantes fue desilusionante elegir como modelo a dibujar objetos en movimiento, puesto que no lograban captarlos y finalizarlos completamente. Receptividad de los estudiantes Los estudiantes estuvieron interesados en realizar la actividad, para ello, expresaron receptividad al

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momento de elegir el lugar especfico de trabajo, demostraron una actitud dinamizadora y

comprometida con el deseo de pintar la noche. Lo vivencial del aula Concebir la calle como un espacio diferente al aula, para pintar, gener una dinmica colectiva diferente a las anteriores, puesto que se realizaron recorridos, observaciones y composiciones sobre la cotidianidad del barrio. Manejo materiales de La mayora de los estudiantes no tenan

conocimiento del instrumento tcnico del visor, esto dificult al principio la actividad, sin embargo, a medida que se comprenda la funcin del visor y la intencionalidad de la actividad se lograron desarrollar los objetivos del enunciado.

Actividad: representacin pictrica del fin del mundo Fecha: 7 Junio de 2006

Propsito: expresar pictricamente el imaginario colectivo relacionado con el fin del mundo, segn la fecha del da 6, del mes 6 y del ao 2006 (666).

Recursos fsicos: cartn paja, vinilos, pinceles, entre otros.

Metodologa Taller ldico creativo individual. Se indagar con los estudiantes sobre la experiencia que vivieron colectivamente y la expectativa creada por los medios de comunicacin, en relacin al imaginario que hace alusin al fin del mundo; segn una fecha apocalptica, el da 6, del mes 6 y del ao 2006 (666), realizando una charla para exponer dichas percepciones y ser representadas grfica y simblicamente a travs de la pintura.

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Anexo 20. Registro fotogrfico: representacin pictrica del fin del mundo.

132

Tabla 24. Evaluacin: representacin pictrica del fin del mundo. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Este enunciado permiti a los estudiantes la posibilidad de apropiarse del tema con creatividad y representarlo segn sus imaginarios a travs de la pintura y la utilizacin de smbolos individuales que dieron cuenta de sus temores, inquietudes y apreciaciones personales. Se pudo apreciar cierta afinidad en la utilizacin de smbolos y elementos grficos usados en la publicidad como la representacin numrica, las llamas de fuego, las explosiones espaciales, entre otras. En general, el acontecimiento del fin del mundo es representado de alguna manera fuera de ellos mismos, es decir, en su concepcin espacial ellos se ubican como observadores del suceso, ms no se involucran directamente en l. Un elemento importante en las representaciones pictricas fue el hecho de concebir ms la mancha que el dibujo. Dificultades Algunos estudiantes se les dificult proponer ideas de Deduccin cualitativa

133

encontradas el enunciado

en

ms abstractas con respecto al tema, por eso esperaron a que sus compaeros concibieran sus creaciones, para ellos copiarlas o elaborar similar. algo

Receptividad de los estudiantes

Hubo diversidad de trabajos y autonoma en sus expresiones. Los estudiantes mostraron inters en la temtica planteada y esto pudo evidenciarse desde la charla expuesta en la metodologa de trabajo.

Lo vivencial del aula

Los estudiantes expresaron su desilusin frente a la idea de no acabarse el mundo; puesto que esto representaba para ellos la prdida simblica del imaginario; sin embargo, fue el pretexto para representar pictricamente el simulacro de dicho acontecimiento.

Manejo materiales

de

El manejo de la aplicacin del color fue positivo, teniendo en cuenta la utilizacin y mezcla de colores contrastados.

Actividad: afiche emblemtico para el mundial de ftbol Fecha: 26 de Julio de 2006

Propsito: construir creativamente el diseo de un afiche emblemtico para el mundial de ftbol, teniendo en cuenta la proximidad de dicho evento a nivel internacional.

Recursos fsicos: libretas de apuntes, lpiz, borrador, cmara fotogrfica, cartn paja, tcnica mixta, Museo de Antioquia exposicin: Ftbol, pura pasin.

134

Metodologa Visita guiada al Museo de Antioquia y taller ldico creativo individual. Partiendo de los intereses de los estudiantes respecto al mundial de ftbol que se estaba realizando para la fecha, se consider pertinente realizar una visita taller a la muestra que se expona en el Museo de Antioquia llamada: Ftbol, pura pasin y as satisfacer un imaginario colectivo simblico, a travs de una visita guiada a la exposicin. A partir de la experiencia anterior, se desarrollar un taller creativo que partir del supuesto que existe la convocatoria para disear el afiche que promocionar el mundial de ftbol y que los estudiantes son los elegidos para tal diseo; de modo que ellos expresen su imaginario con respecto al tema a travs de la pintura y el collage. Adems, el maestro indicar a los estudiantes las mltiples posibilidades para llegar a crear un afiche, teniendo en cuenta la mascota, las banderas de los pases, la copa, el baln, los futbolistas, entre otros elementos emblemticos.

Anexo 21. Registro fotogrfico: afiche emblemtico para el mundial de ftbol.

135

Tabla 25. Evaluacin: afiche emblemtico para el mundial de ftbol. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Algo significativo vivenciado en la exposicin, fue que varios estudiantes reconocieron en la muestra fotogrfica, las canchas de los barrios donde ellos vivan, adems, algunas personas y espacios. En trminos generales, hubo gran satisfaccin en los estudiantes, por el hecho de participar en un evento de su agrado e inters; e igualmente por el maestro, puesto que los objetivos trazados fueron logrados satisfactoriamente. Los estudiantes buscaron en la biblioteca de la institucin signos o elementos grficos afines a la temtica, adems de tener en cuenta los bocetos de Deduccin cualitativa

136

elaborados

en

el

Museo

para

construir

individualmente el afiche alusivo al mundial de ftbol. Los estudiantes siguieron con coherencia las pautas que se dieron en el aula y las vivencias que tuvieron frente a la exposicin, cada uno rescato sus afinidades y centros de inters en el tema. Hubo creatividad al momento de crear su afiche, partiendo de mascotas originales, muchas

referenciadas en personajes importantes para ellos; otros por el contrario lograron abstraer elementos grficos y simblicos de banderas ya existentes para representar el mundial de ftbol y otros fueron ms literales en sus representaciones. Dificultades encontradas en el enunciado Algunos estudiantes confundieron el enunciado de realizar un afiche emblemtico con pintar un escudo o bandera del mundial de ftbol, sin embargo, la complejidad de la actividad fue significativa como experiencia vivencial. Fue compleja la coordinacin de las expectativas, ansiedades y deseos del grupo a nivel individual y grupal. Receptividad de los estudiantes Al llegar al museo, los estudiantes estuvieron participativos en la muestra, mostrando asombro por los objetos e imgenes con respecto al ftbol, hubo necesidad de ellos por tomarse fotos al lado de sus equipos favoritos e igualmente preguntar a los guas sobre la exposicin. En general hubo muy buena disposicin de los alumnos, inters y apropiacin de los espacios del Museo. Los estudiantes participaron activamente de la exposicin haciendo preguntas y aportes desde su

137

conocimiento. Lo vivencial del aula En el recorrido por la ciudad algunos estudiantes, se inquietaron por el tema de las prostitutas que se encuentran en la zona anexa al Museo de Antioquia, esto gener un dilogo reflexivo acerca de la realidad de la prostitucin. Los estudiantes indagaron en el material didctico de la biblioteca y a travs de asesoras personales en el aula, fueron realizando sus afiches emblemticos de manera original. Manejo materiales de Los estudiantes realizaron apuntes y dibujos rpidos sobre lo ms significativo para ellos, los cuales fueron utilizados en el taller creativo. Tcnicamente, utilizaron muy bien el color, aplicando colores contrastados y puros que dan cuenta de la pasin que despierta el ftbol en los jvenes.

Actividad: creacin de un sello en fomi para aplicacin de smbolos urbanos Fecha: 9 y 16 de Agosto de 2006

Propsito: estampar con un sello tubular en fomi, sobre una colcha de retazos, smbolos, signos e iconos urbanos Recursos fsicos: fomi, tela, retazos, tinta para estampacin en tela, pinceles, tijeras, tubo cilndrico, papel, entre otros.

Metodologa Taller ldico creativo colectivo. Los estudiantes realizarn el diseo y dibujo de la estructura grfica de un smbolo o icono urbano representativo para cada uno, despus lo calcarn en forma invertida (efecto de espejo) al material de fomi y lo siluetearn para luego pegarlo a la parte externa de un tubo cilndrico

138

o rollo de papel.

Posteriormente, entintarn el rea recortada y realizarn

ensayos preliminares en papel; para luego ser aplicado en el formato de la colcha de retazos. El maestro presentar un ejemplo de la manera como se construye un sello con los materiales especficos, para que los estudiantes tengan claridad y conocimiento del proceso tcnico de ste. En la primera etapa del ejercicio, los estudiantes disearn los patrones a utilizar para la estampacin, referencindose en los smbolos y grafismos urbanos formatos. En la segunda etapa del ejercicio, se dibujar en la plantilla de fomi, y se siluetear para que sirva de molde en negativo y as ser ensamblada en el rodillo. formato. Finalmente, se entintar el rodillo para estampar el diseo en el que se encuentran en las paredes, camisas, revistas y dems

Anexo 22. Registro fotogrfico: creacin de un sello en fomi para aplicacin de smbolos urbanos.

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Tabla 26. Evaluacin: creacin de un sello en fomi para aplicacin de smbolos urbanos. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado Esta actividad permiti que los estudiantes de Deduccin cualitativa

comprendieran

los conceptos de patrn y de

impronta; los cuales les permiti explorar una tcnica diferente. Cabe resaltar que este ejercicio se desarroll con una intencin y una bsqueda de lo colectivo, ya que el formato matriz, que era la tela, fue utilizada por los dos grupos de los talleres, dando como resultado una buena cooperacin e integracin.

Dificultades encontradas el enunciado en

Durante

el

proceso

se

presentaron

algunas

dificultades en relacin al dibujo de los diseos, puesto que stos fueron realizados con demasiados detalles a pequea escala lo cual no es conveniente al utilizar esta tcnica porque se dificulta siluetear y ensamblar las piezas al rodillo.

Receptividad de los estudiantes

En general, la actitud, el compromiso, la colaboracin y el trabajo colectivo afianz las expectativas propuestas, evidencindose dichos resultados en la

140

formalizacin del trabajo. Lo vivencial del aula Durante el proceso se ense a los estudiantes a simplificar las formas, de modo que entendieran que posiblemente los detalles de sus dibujos no se lograran completamente con esta tcnica, pero que si alcanzaran efectos interesantes en la silueta, la forma y la textura de la impronta, sin embargo, es entendible que no es fcil cambiar en tan poco tiempo un asunto esttico que para ellos resuelve otras necesidades, por eso se trabaj en el proceso de una manera muy paciente guindolos y

mostrndoles con ejemplos prcticos de otros compaeros, la finalidad y objetivo del ejercicio. Manejo materiales de La aplicacin de los smbolos a partir de la estampacin con sello rotativo, permiti entender que cada tcnica tiene un procedimiento y unos

resultados a fines a ella. El uso de materiales nuevos facilit en el taller un proceso de experimentacin hacia el acercamiento de diversas formas y efectos para estampar.

Actividad: representar pictricamente el concepto personal que se tiene de dios y del demonio Fecha: 10 y 17 de mayo de 2006

Propsito: indagar sobre los imaginarios que poseen los estudiantes con respecto a la simbolizacin de esos otros representados en la imagen de dios y del demonio.

Recursos fsicos: cajas de cartn, vinilos, tintas, colores, revistas, lpices, tijeras, pegante, entre otros.

141

Metodologa Taller ldico creativo individual. Esta actividad est propuesta para realizarse en dos sesiones: en la primera, se representar la idea de dios, y en la segunda, el concepto del demonio. Antes de comenzar la actividad pictrica, el maestro explicar a los estudiantes a partir de ejemplos, cmo se elaboran los caligramas y anagramas. Luego, a cada estudiante se le entregar una caja de cartn plegadiza pequea sin impresin, para que en ella plasme a travs de una tcnica mixta, caligramas y anagramas sobre el imaginario que poseen de dios y del demonio. El maestro ir explicando el significado simblico del color, del adentro y el afuera y su aplicacin en un formato tridimensional. Finalizada la actividad, se har una exposicin colectiva de los trabajos realizados.

Anexo 23. Registro fotogrfico: representar pictricamente el concepto personal que se tiene de dios y del demonio.

142

Tabla 27. Evaluacin: representar pictricamente el concepto personal que se tiene de dios y del demonio. Categoras evaluacin Logros Los estudiantes respondieron satisfactoriamente al de Deduccin cualitativa

143

significativos del enunciado

trabajo realizado en el formato tridimensional, aprovechando el adentro y el afuera en relacin al enunciado dual de dios y el demonio. Un logro significativo fue abordar un formato

tridimensional para representar un concepto dual La utilizacin de cdigos, smbolos e imgenes alusivas al enunciado, enriqueci la composicin creativamente. Indagar en otros formatos no tradicionales dio apertura a otro tipo de destreza manual y conceptual. Esto posibilita pensar en la necesidad de abordar en otras ocasiones, diversos formatos segn las

intenciones del enunciado a desarrollar. Dificultades encontradas el enunciado en En algunos casos, se present la dificultad de aplicar los anagramas a la totalidad del trabajo. Falt mayor paciencia en algunos estudiantes para esperar el secado de la pintura en ciertas zonas o lados de la caja y as terminar de pintar el formato. Receptividad de los estudiantes Durante las clases los alumnos estuvieron

concentrados en el desarrollo de la actividad. El concepto dual de dios y el demonio, el bien y el mal, el adentro y el afuera; gener gran inters y participacin en los jvenes.

Lo vivencial del aula

Al finalizar el taller se expusieron las cajas de cada estudiante reconociendo las cualidades expresivas de cada una. Fue positiva la participacin activa y la colaboracin constante entre los compaeros y sus buenas relaciones interpersonales.

Manejo materiales

de

Los estudiantes indagaron en los recursos tcnicos para expresar sus ideas de dios y el demonio, de este modo, surgieron collages, con una buena

144

eleccin de imgenes y dems materiales y objetos dispuestos, igualmente, la utilizacin de textos en la pintura como los anagramas y caligramas fueron coherentes con el enunciado.

Actividad: mscara de noche de brujas Fecha: 18 y 25 de Octubre y 1 de Noviembre

Propsito: elaborar una mscara en gasa-yeso que simbolice el imaginario colectivo de los personajes del da de las brujas.

Recursos fsicos: gasa-yeso, agua, vaselina, toallas, pegante, pinturas, escarcha, adaptacin de un espacio fsico, fichas tcnicas, entre otros.

Metodologa Taller ldico creativo individual y colectivo. En la primera etapa de esta actividad los estudiantes se agruparn por parejas para colaborarse en el moldeado de la mscara. Para comenzar, se cubrirn el rostro con vaselina y luego aplicarn tiras de gasa-yeso humedecidas en agua, por las reas del rostro, hasta lograr un grosor aproximado de siete capas. Se moldear la gasayeso de acuerdo a las formas o figuras que se deseen obtener. Despus de un tiempo de secado, se desprender suavemente la mscara para ser intervenida plsticamente, segn las intencionalidades del estudiante. En la segunda etapa de esta actividad, los estudiantes realizarn una exposicin de las mscaras diseadas interviniendo un espacio de la institucin, de modo que se pueda valorar y apreciar la creatividad, la diversidad de formas e imgenes que surgieron a partir de la imaginacin que plasmaron los estudiantes en su propuesta.

145

Anexo 24. Registro fotogrfico: mscara de noche de brujas.

146

Tabla 28. Evaluacin: mscara de noche de brujas. Categoras evaluacin Logros significativos del enunciado La actividad en sus tres sesiones puede valorarse satisfactoriamente en su totalidad, los alumnos expresaron, crearon y compusieron una verdadera creacin plstica, resolviendo asuntos tcnicos con muy buena factura, limpieza y acordes a elementos aprendidos en el taller de pintura. Fue muy especial observar como un trabajo que implica concebir una dimensin diferente al formato bidimensional, haya podido comprenderse con tanta facilidad y haber adoptado elementos compositivos y creativos como el volumen, las texturas, las de Deduccin cualitativa

transparencias, entre otros. Los estudiantes comprendieron las indicaciones dadas y desplegaron su creatividad plasmar en en con ellos sus su los

elaboraciones, imaginacin, lo

deseando que

provocaba

personajes alegricos al da de las brujas, siendo originales y autnticos en sus propuestas. Adems de estos aspectos tcnicos observados, es

147

tambin importante valorar el trabajo en equipo que se logr en esta actividad, porque en varias ocasiones se haba detectado cierta dificultad cuando los alumnos tienen que compartir sus materiales, instrumentos y espacios de trabajo, sin embargo, la actividad gener en los estudiantes una actitud de colaboracin, puesto que la realizacin de la mscara implicaba que la idea de un compaero fuera elaborada por el otro. Dificultades encontradas el enunciado en Para algunos estudiantes, es difcil comprender que los materiales necesitan de un tiempo para secarse, esto unido a la ansiedad y expectativa de lo que va a suceder con el resultado final del enunciado, genera dificultades tanto tcnicas como de intolerancia con ellos mismos. Receptividad de los estudiantes En la primera sesin, los estudiantes estuvieron ansiosos ante la expectativa de elaborar una mscara para el da de las brujas, lo cual gener un ambiente receptivo. Lo vivencial del aula La exposicin se realiz como un evento que convoc a los estudiantes a compartir su trabajo creativo con sus compaeros y dems personal de la institucin. Esto provoco tanto en los alumnos como en las dems personas que visitaron la exposicin, un valor significativo en cuanto al proceso realizado en los talleres de arte. La pertinencia del espacio escogido para la de trabajo dinmico, cooperativo y

exposicin de las mscaras posibilit darle una atmsfera de misterio a la muestra, siendo coherente con la intencionalidad del enunciado. Manejo de Los estudiantes lograron concretar sus ideas a partir

148

materiales

del buen manejo y utilizacin de los recursos o materiales, concretando y formalizando el taller con interesantes resultados pictricos y de factura.

4.5.

REFLEXIONES PEDAGGICAS EN TORNO A LOS TERRITORIOS ESTTICOS

4.5.1 Territorios el yo y la habitacin

El yo es una mera palabra vaca, dectica (como el "aqu" y el "ah", el "sto" y el "aquello") un mero dedo ndice que nada significa sin la persona o mscara que lo muestra al exterior. Ser yo es ser visto y odo, dejarse ver y or30.

Representar la subjetividad es poner en evidencia el yo desde sus aspectos fsicos como ntimos, es ahondar en lo externo y en la privacidad para encontrar mltiples respuestas que desde la intencionalidad de sta propuesta no son preguntadas, pero que surgen por una magia espontnea y se

materializan en la representacin de un gesto, o de una expresin que tiene el nombre de quien lo realiza y le confirma su existencia a travs del reconocimiento del encuentro con su propia imagen. Pero no slo es mirarse en un espejo, dibujar o moldear el rostro reflejado en l a travs de materiales plsticos, es tambin reconocer nuevas posibilidades de observarse, por ejemplo, desde el objeto, el smbolo, el hroe, y desde all, comprender la identidad. El yo puede ser cualquier objeto, slo si en el reconocemos alguna intencionalidad o deseo, as, el yo puede ser la imagen del escudo de un grupo de ftbol, mientras este adquiera sentido para el sujeto que lo representa.

30

RAMREZ, Jos Luis. La invencin de territorios: "yo", "el otro", "el mundo", "el cosmos". En: Revista Transversal. Lleida No.6,:

<Disponible en: http://www.ub.es/geocrit/sv-75.htm,> [consulta : 18 Dic 2006 ]

149

sta es la complejidad del encuentro de la imagen con el sujeto, con sus deseos, sentimientos, preferencias, conflictos, manifestaciones de la

personalidad, con aquellos rasgos que emergen y aquellos que no son visibles, o que en algunos casos, quedan mimetizados en otras formas que solo son comprendidas por la subjetividad y que necesariamente no tienen porque ser entendidas por otros. Los contextos en los que interactan estos nios, nias y jvenes no son solamente el ahora, es decir, no pertenecen solo a la realidad inmediata que viven, sino que experimentan el recuerdo y las vivencias de otros contextos ya vividos, es por esto que hablar del yo implica reconocer los otros yoes que han habitado en l y no delimitarlo en uno solo. En la resignificacin simblica de los territorios de experiencias cotidianas, la imagen del yo, nunca es la misma, no es esttica, es impredecible y se desvanece en mltiples interpretaciones que no poseen un nico significado, pero si la intencin del yo de representarse en imgenes.

El yo posee una naturaleza reflexiva que le posibilita indagar en sus mltiples caras y auscultarse en si mismo, para expresar y comunicar todo aquello que se encuentra dentro de si. Es por esta razn, que aborda espacios donde interacta creativa y reflexivamente con materiales tangibles e intangibles. La consecuencia de esta relacin, podra denominarse objetos estticos; que

observados con detenimiento son mucho ms que un resultado plstico o esttico, porque son ante todo, la esencia de una relacin objetual del yo consigo mismo, con una imagen intima que le permite orse, verse y reconocerse como un sujeto autnomo que se reafirma empticamente con su ser y con las relaciones que sus yoes tejen con la vida y con el otro.

El territorio del yo es un mapa de vas sin fronteras: imaginarios, miedos, recuerdos, gustos, temores, deseos, sueos, ideales, que convergen al centro del sujeto y se desvan simblicamente al exterior con un nuevo sentido y significado; es ante todo un espacio de relaciones estticas en constante hacerse, vivenciarse y sobre todo resignificarse. Esta multiplicidad de facetas podra catalogarse como una organizacin simblica del espacio interior del yo,

150

donde se da una interaccin transformadora que le proporciona el apropiamiento de lo intimo, el desarrollo de la identidad, de un yo social en relacin a un todo para ser visto y odo, dejarse ver y or en el mundo de las interpretaciones, los imaginarios, el mito y la ensoacin.

4.5.2 Territorios la familia y la escuela

Yo me conozco inicialmente a travs de los otros: de ellos recibo palabras, formas, tonalidad para formar una nocin inicial de m mismo. [...] Como el cuerpo se forma inicialmente dentro del seno materno (cuerpo), as la conciencia del hombre despierta envuelta en la conciencia ajena. Ya ms tarde comienza la aplicacin a s mismo de palabras y de categoras neutras, es decir, la definicin de uno mismo como persona sin relacin con el yo y con el otro. Mijal Bajtn

Todo territorio humano es esencialmente social, relacional, es por esto que al referirnos a los territorios de la familia y la escuela, necesariamente el yo se manifiesta en este reconocimiento social a travs del reflejo y la mirada del otro, porque este es una extensin, un vnculo, un lazo que conduce al encuentro con el yo. Los territorios de la familia y la escuela son espacios de intercambio, de sociabilidad, de relaciones, de polaridades y afinidades. El otro es el semejante, la familia, los amigos, vecinos, maestros, la naturaleza, es decir, todo aquello que posee un vnculo afectivo emocional y vivencial, existente o no sobre el macro territorio de la vida. Todo sujeto busca

reconocerse, mirarse, identificarse, sentirse en los otros territorios.

Son los otros, antes que nada el otro fundamental que es la madre y el Orden Paternal los que me dan el ser y me dicen quien soy, antes de que otras personas empiecen a participar en mi identificacin y mucho antes de

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que me la plantee a m mismo. Y cuando lo haga, lo har en trminos de ellos, ya que todo lenguaje es lenguaje nuestro. NOSOTROS es el espejo de mi identidad31.

As, la familia como territorio, adquiere diversos significados segn las experiencias y acontecimientos vividos individualmente. Para los nios, las nias y jvenes abandonados o en peligro fsico o moral, con los cuales se ejecut la propuesta pedaggica de los Territorios Estticos, se entabla una relacin de dicotoma, que se manifiesta por la ausencia del territorio y la presencia simblica del mismo, representada en el otro. Este aspecto marca una lnea divisoria y genera cambios emocionales, fsicos y relacionales con los otros y el mismo yo. La diversidad de vivencias y

sentimientos generados en forma discontinua, traumtica y explosiva, hacen de este territorio afectivo llamado familia, un espacio dbil por la ausencia de cdigos, lenguajes, experiencias significativas, contactos, afectos, aceptacin o en su defecto, una cercana enfermiza, agobiante, hiriente y en ocasiones nociva.

En respuesta a esta problemtica intervienen actores secundarios (maestros, la escuela, instituciones, hogares sustitutos), que actan como mediadores para analizar, proponer y ejecutar estrategias que disminuyan los riesgos de estos sujetos a nivel relacional, asumiendo a s mismo, roles significativos que facilitan la construccin de los territorios de la familia y la escuela. La relacin del yo con el territorio de la familia, especialmente desde la complejidad de la ausencia de ese otro que acta como referente inexistente en la mayora de los casos, o en su defecto, ausente, representa dentro de los territorios, una de las zonas ms dbiles o susceptibles para ser abordadas, debido a que est de por medio el temor a invadir, a ser extranjero del sentimiento y la emocin de los estudiantes, a escuchar el vaco que representa esta palabra, o todo lo contrario, a presenciar la dimensin de sus
31

Ibd.

152

experiencias familiares. En cualquier situacin, el otro como familia no queda reducido simplemente a la representacin de una casa convencional con sus habitantes en el interior, va ms all; es smbolo, es decir, un elemento que permite comunicar una informacin que es propia del otro, una imagen cargada de significado y memoria. Por ejemplo, al plantearse las actividades que involucraban la familia, se tuvo la creencia de encontrar ciertas dificultades en los estudiantes, teniendo en cuenta que muchos de ellos no han tenido una familia y todo lo que sta implica, o en otro caso, no han podido vivir en ella, por diversas circunstancias; y por el contrario, han habitado otros espacios como internados u hogares donde convergen diferentes personas. Sin embargo, el proceso vivido y evidenciado en sus propuestas artsticas, expres otra realidad, y es que se han apropiado tan firmemente de esos actores secundarios, que encuentran en ellos su familia, es decir, con quien reconocerse e identificarse, aunque esto no implique excluir la nostalgia por su familia biolgica. Por esto, es pertinente conocer la visin que los estudiantes poseen de estos territorios, porque en ocasiones va ms all de la percepcin externa que puede tener el maestro o la institucin. Finalmente, los territorios de la familia y la escuela, son influyentes, de interaccin con el yo, en la medida que determina acciones, construye imaginarios de otros, que simblicamente le permiten al yo ser consciente de la semejanza, la diferencia y de su condicin de otro para el mundo.

4.5.3 Territorios el barrio, la ciudad y el mundo

Un espacio se hace pblico en la medida en que se fortalece la imaginacin y la creatividad, a travs de acciones que propician la comunicacin, el reconocimiento individual y colectivo, y el hacer de los grupos sociales que instituyen el componente simblico bsico de la espacialidad ciudadana, es como si los ciudadanos quisieran hacer de sus ciudades no un lugar slo para vivir, sino tambin para evocar. Un escenario que se estructura sobre las bases del anonimato y la desintegracin y, que alude a la percepcin de las vivencias instantneas que el individuo produce en las mltiples relaciones que logra establecer

153

con los objetos exteriores a l, configurando acontecimientos, situaciones, ocasiones que emergen en los cruces de caminos o carrefours que ellos mismos provocan constituyndose en protagonistas de la sociabilidad urbana32.

La ciudad es el centro de la cultura y de las relaciones sociales, construida de entornos, redes, laberintos y urdimbres que tejen espacios donde oscila lo pblico con lo privado; un territorio cargado de connotaciones sociales, de imaginarios colectivos, de fronteras de poder y fragilidad por recorrer y descubrir. La ciudad, construye su matriz desde dimensiones horizontales y verticales, acoge al sujeto que la habita resimbolizando sus actos; sus formas de habitar, su hacer cotidiano; lo convierte en actor de las interacciones, encuentros y desencuentros que ramifican la identidad del mismo, para conectarlo con otros actores sociales y crear multiplicidad de lenguajes, iconos y smbolos que transforman los formatos inanimados de los espacios territoriales: calles, muros, paredes, postes, edificios, entre otros escenarios urbanos, quedan resignificados a travs de la impronta dejada por la experiencia vivida. Los sujetos se encuentran y se reconocen en la calle, en el barrio, en la ciudad; los territorios de las posibilidades, del riesgo, la incertidumbre, la libertad, la aventura. La relacin directa con estos espacios le permite ir construyendo su identidad, la cual en ocasiones, es marcada por patrones de artificio, de efmeridad o inmediatez y asombro, es en esta instancia donde la ciudad se lee desde la experiencia del yo y los otros que la habitan y la escriben. Cuando el territorio la familia carece de cimientos slidos y se dispersa de la realidad del sujeto; la calle, el barrio, la ciudad emergen en todas sus dimensiones para proveer visual y emocionalmente, el presente de estos, vinculando sus percepciones y representaciones en una relacin recproca. Todo territorio se concibe desde la representacin de un mapa mental que se recorre y se intercepta desde los imaginarios. La relacin ciudad - sujeto contiene los cdigos suficientes que le permiten al que la habita, comprender
Londoo V. Claudia Mnica. En: Arte pblico y ciudad. En: Red de la calle >Disponible en: http://reddelacalle.com.ve/wp/2007/02/17/arte-publico-y-ciudad-por-claudia-monica-londono-villada/ [consulta : 19 Feb 2008 ] publicado El 17 Febrero, 2007.
32

154

sus estructuras y significados, de modo que ese dilogo facilite y retroalimente los procesos de identidad en el entorno social. Descubrir esos cdigos e imaginarios urbanos que han construido los estudiantes desde sus experiencias vividas en la ciudad, es significativo pedaggicamente, puesto que invita a reflexionar en lo importante que es

tomar posicin de la existencia en un espacio que es comn a un grupo de personas, experiencia pero que de igual modo se determina subjetivamente desde la particular. Y es precisamente la representacin de esta

experiencia la que le da sentido y significado a cada sujeto; crea un inters, una necesidad de expresin, deseo y empata con aquello percibido y habitado; es observarse desde un lugar, que aunque representado es real. Reconocer la existencia en este contexto, permite adems, adquirir conciencia social, es decir, del otro que es la persona que tambin habita el espacio de la urbe, el mundo mismo, es considerar la calle como un escenario de historias; los carros, los buses, los centros comerciales, la tecnologa, como extensiones del hombre, de sus imaginarios; es encontrarse en un universo de cultura, de movimiento, de ritmos, contrastes, de visiones de mundo diferentes.

Considerar pedaggicamente la ciudad es acortar las distancias existentes entre el ambiente escolar y el cotidiano, es acercarse a la vida y a la educacin de manera natural, es traspasar las fronteras o lmites para volver a la interaccin de los territorios, de lo pblico y lo privado, del yo con los otros. La ciudad educa, porque ella misma es una escuela natural que en vez de ser cuadrada, se dimensiona espiralmente, siempre en movimiento, dispuesta a ser habitada y recorrida social, cultural y estticamente.

En trminos generales, el barrio, la ciudad y el mundo, son territorios de socializacin, de interaccin y de representacin de los imaginarios colectivos; territorios privilegiados para la cultura.

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CONCLUSIONES

La propuesta pedaggica Territorios Estticos es un espacio de representacin, donde el sujeto interviene con el yo, el otro, la naturaleza, la familia, la comunidad, la ciudad, el mundo. Se ha consolidado a travs de una estructura artstica, esttica, tecnolgica, humana y social, que induce a la enseabilidad de unos saberes escolares que finalmente son la mejor disculpa o pretexto para llegar a reconocer la educabilidad de un grupo de estudiantes, donde las preguntas, el reconocimiento de las emociones, el acercamiento a la vida, a las historias, a los temores y a toda la complejidad del ser humano, queda

representada no solo estticamente, sino tambin ontolgicamente, puesto que la impronta, la marca o huella sobre el macro territorio de la vida hace que nos pensemos de otra manera; hace ver otros mundos en uno representado. Aqu, radica el verdadero sentido de la sistematizacin de esta propuesta pedaggica, en el hecho de que no se trata de transmitir una informacin tcnica solamente, sino que detrs de ella se develan otras intenciones que involucran necesariamente al ser de los sujetos, con sus territorios o pieles, no es gratuito entonces que el hecho de ser creadores de un mundo simblico que nos pertenece y que es nuestra propia vida, se convierta en un espacio significativo de placer, de deseo y sentido.

En este sentido, la propuesta pedaggica Territorios Estticos, no slo ha sido una posibilidad para que los estudiantes interacten simblicamente con aspectos de sus vidas, que de hecho han sido complejos, sino tambin de que se resiliencien con ellos mismos, con la vida y generen sentimientos posibles de ser expresados. Por ejemplo, al representar momentos familiares del pasado; las posibilidades de decir con el cuerpo y con su ser esttico, son ahora ms factibles y posibles, a diferencia de otros momentos.

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Percibir y hacer parte de estas transferencias afectivas como las denomina Lacan: cada vez que un hombre habla a otro de modo autntico y pleno, hay en el sentido propio del trmino transferencia, transferencia simblica: algo sucede que cambia la naturaleza de los seres que estn presentes, fue evidente en la relacin docente - estudiante y en la vinculacin afectiva que se entabl entre ambos; siendo significativa en la medida en que permiti considerar y abordar la condicin humana: aquello que somos, que tenemos y no tenemos; los deseos, las ausencias; percibir el presente, el futuro, el pasado, el modo de caminar por el mundo; considerar otra posibilidad de construir procesos de educabilidad.

La aplicacin y pertinencia del territorio el yo como primera etapa de este proyecto, fue comenzar un proceso autobiogrfico donde el reconocimiento fsico, emocional e intimo de cada sujeto qued plasmado y expresado plsticamente en una narracin de experiencias a travs de recorridos simblicos por las huellas, los recuerdos, la memoria, los sueos, los sentimientos e imaginarios que constituyen la subjetividad de cada sujeto, para entender otros territorios como la familia y la escuela, smbolos de aquel que es semejante, diferente y que constituye un principio social y de comunidad que nos acercan a los territorios del barrio, la ciudad y el mundo.

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RECOMENDACIONES A LOS DOCENTES

Las actividades de los Territorios Estticos generan espacios de reflexin, donde los estudiantes se encuentran simblicamente con ellos mismos, con el otro y sus vivencias. No hay porque tener temor en referirse a las experiencias traumticas vividas en el pasado o en el presente, en ocasiones, estos temores son fundados culturalmente como mitos o paradigmas que limitan el reconocimiento de uno mismo, el otro y el mundo.

La creatividad es un componente fundamental en estos procesos de interpretacin simblica; puesto que permite desarrollar un lenguaje personal. Por ello, invite a sus estudiantes a crear una visin diferente de mundo, que los conduzca a innovar, reflexionar, imaginar y transformar significativamente la realidad a travs de la representacin de trazos, dibujos o construcciones artsticas. As mismo, tenga presente que los procesos creativos no son siempre lineales, ni evolucionan ascendentemente en todos los casos, en ocasiones, estos se manifiestan estructuralmente en formas de espiral, donde se presentan variaciones discontinuas, dependiendo de los contextos y de las influencias externas o internas que cada sujeto experimenta.

Es necesario comprender que el aprendizaje de los Territorios Estticos, no slo es tcnico, sino tambin esttico, vivencial e integral; por ello, es fundamental atender no slo a los resultados tcnicos, sino tambin a aquellos actitudinales que hacen parte de la construccin del sujeto, por ejemplo, las relaciones interpersonales, el trabajo colectivo, el respeto y la tolerancia frente a las ideas y formalizaciones de los dems.

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No todo enunciado propuesto por el docente es del inters de los estudiantes, es necesario desarrollar como docentes la capacidad abductiva en el aula de clase, leer los contextos de los estudiantes, sus gustos, necesidades, tendencias, modas, emociones, deseos, entre otros. Comprender estas dimensiones y abordarlas como enunciados que inviten a la reflexin, participacin y argumentacin de ideas, es resimbolizar las experiencias reales y cotidianas de los sujetos en el territorio del aula.

La oralidad y el discurso dialgico que se genera a partir del enunciado de una actividad en el aula de clase, es un medio de interaccin donde el sujeto desea ser escuchado desde la palabra, el silencio o dems representaciones, por ello, respete sus expresiones, no juzgu o utilice comentarios que podran herir la susceptibilidad y bloquear sus procesos creativos. Por el contrario, incentive a la opinin, la reflexin, la confrontacin de ideas a travs de argumentos, y de este modo, permita dilogos que puedan estar por fuera de un enunciado o actividad y que sean pertinentes a las realidades de los sujetos. Esta interaccin, abre la posibilidad a nuevos planteamientos, donde el maestro no posee siempre los conocimientos, sino que media entre las necesidades y los saberes.

Los

Territorios

Estticos

estn

relacionados

con

los

medios

tecnolgicos, la informacin, la imagen, la comunicacin y todos aquellos sistemas que giran y hacen parte de los entornos que habita el sujeto, por ello se recomienda no desconocerlos, sino por el contrario, hacer uso de ellos como herramientas pedaggicas y estticas.

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