DIPLOMATURA DE ESPECIALIZACIN ENSEANZA DEL IDIOMA ESPAOL A HABLANTES DE OTRAS LENGUAS

CURSO DE PRACTICUM

Filosofa de enseanza

Ugaz Flores, Magaly, a20134561@pucp.pe

Despus de leer las lecturas y realizar un breve repaso de lo aprendido, puedo sealar que efectivamente se ha dado un cambio en mis creencias y filosofa sobre la enseanza. En las pocas oportunidades que he tenido de brindar clases particulares de ingls me centraba en la gramtica y basaba mi clase en su prctica con e ercicios para completar o seleccionar la respuesta correcta !mtodo gramtica y estructural" porque consideraba que ello era lo ms importante y no caba en la cuenta que dicho proceso era mon#tono para mis estudiantes y que quizs no estaban aprendiendo o internalizando bien lo que les trasmita y de ah que les costara e$presarse. Es probable que esa situaci#n se haya debido a que, como seala el te$to de %izarro, al momento de ensear los estudiantes solemos utilizar las tcnicas que usaron con nosotros cuando estbamos aprendiendo. & lo largo del Diplomado he podido ver otras tcnicas que me parecen realmente apropiadas y que me gustara aplicar en adelante en las futuras clases que dicte ya sea de ingls o espaol, en especial el enfoque comunicativo que implica que el estudiante utilice la lengua y as su interlengua evolucione y pueda llegar a ser competente en ella. 'onsidero que el enfoque comunicativo resalta la importancia del uso de la lengua y nos de a entrever que no es solo importante que el estudiante conozca las reglas de gramtica sino tambin c#mo y cundo es apropiado utilizar esas estructuras y qu f#rmulas usar en un momento dado puesto que de lo contrario este se vuelve realmente incompetente en una situaci#n comunicativa real por e emplo al no saber c#mo dar un psame en un funeral o qu frases utilizar para felicitar a alguien por su boda. 'on dicho conocimiento de la lengua se pueden evitar errores frecuentes que resultan de la trasferencia de la (), es decir que el estudiante piensa que puede utilizar elementos de su () para e$presarse en la (*. %or e emplo, en francs se utilizan frases especficas al cierre de un correo formal como+ Je vous prie d'agrer, Madame, Monsieur, l'expression de mes sentiments distingus, y es posible que los alumnos traduzcan dicha frase tal cual sin considerar !o conocer" que en espaol e$presamos lo mismo con una sola palabra+ ,&tentamente-, incurriendo en un error de transferencia. &dems de ello, el enfoque comunicativo tambin me resulta ms orientado al alumno y permite que este emplee diferentes destrezas con la lengua+ ya no se espera que el estudiante escuche la clase y preste atenci#n al profesor sino que se busca su activa participaci#n pidindole que produzca tanto de manera verbal como escrita y que se preocupe por su desarrollo en la competencia ling.stica/ con ello se est considerando lo que seala 'hooms0y, que el lengua e es un medio destinado a la creaci#n y e$presi#n del pensamiento. %or otro lado, tambin creo que para el dictado de mis clases debo considerar otros factores que influyen en el aprendiza e de mis alumnos como es la motivaci#n y el filtro afectivo de la clase !1rashen". En definitiva, si un alumno se siente desmotivado, intimidado y2o poco c#modo con su ambiente de clase, no querr participar ni se interesar mucho en la clase per udicando as el desarrollo de su competencia en la lengua. %or ello, buscar fomentar un ambiente cordial en el que los estudiantes no teman equivocarse y ver los errores como parte de su aprendiza e, tal como sugiere el enfoque natural, a fin de no cohibirlos, tal vez ello lo pueda lograr mediante correcciones implcitas o hacindolos descubrir las fallas de tal manera que se vuelvan tambin aut#nomos y sean capaces de corregir sus propios errores. 3ambin estimo conveniente que en las clases se planteen y se e$pliciten los ob etivos a lograrse con la lecci#n !enfoque por tareas" a fin de que los estudiantes sepan lo que van a aprender y puedan autoevaluarse con base a los ob etivos propuestos y logrados.

& mi parecer estimo que no me basar en un solo enfoque o mtodo para ensear ya que se pueden e$traer varios aspectos positivos de cada uno de ellos, por ende me parece adecuado el postmtodo que indica que uno debe utilizar lo que considera ms apropiado para sus estudiantes teniendo en cuenta que no siempre el grupo que nos toca ensear es homogneo y que habr diferentes nacionalidades, personalidades y tipos de inteligencias a los cuales debemos de brindar una gama de opciones que se adecuen a ellos satisfaciendo en medida sus formas de aprendiza e. &s, por e emplo, me centrar en gramtica en estudiantes que vea que estn realmente interesados en ella !como muchos compaeros y profesores me han comentado que suele suceder en las clases de espaol" sin por ello de ar de lado el aspecto comunicativo. Espero que el primer da de clases pueda identificar las necesidades y las e$pectativas de mis estudiantes y que esto sea mi pauta al momento de disear mi plan de clases a fin de que sea una enseanza personalizada y pueda llegar a transmitir el conocimiento sabiendo que ser bien recibido por mis estudiantes ya que estarn dispuestos a aprender por lo mismo que se sentirn c#modos con el mtodo empleado.