Dossier educativo

Cuando los nmeros cantan

Taller de msica

ando los nmeros cantan

ndice
Para quin? ................................................................................................ 3 Con qu objetivos?...................................................................................... 3 Sabais que en nuestra msica preferida est pitgoras? ............................ 4 El ritmo aritmtico! .................................................................................. 5 La msica divinamente organizada ............................................................ 5 Para los que quieran ms .............................................................................. 5 Para terminar ............................................................................................ 6 Bibliografa recomendada .............................................................................. 7

Edita: Fundacin la Caixa Textos: Josep-Maria Roger Diseo grfico: WHADS|ACCENT de la edicin de 2007, Fundacin la Caixa de los textos, el autor

Cuando los nmeros cantan

Cuando los nmeros cantan es un taller que nos propone

explorar algunos de los lugares comunes, las intersecciones, entre dos conocimientos a menudo disociados: los nmeros y los sonidos. La msica y las matemticas son dos lenguajes, aunque aparentemente lejanos, muy relacionados entre s. Un acorde o una meloda corresponden a un hecho fsico, a una proporcin matemtica estudiada desde Pitgoras. Cuando relacionamos los nmeros y los sonidos nos podemos dar cuenta de que la creacin musical, aunque sea de diferentes culturas, pocas y estilos, se parece a la creacin matemtica en la estructura y la proporcin, en la belleza formal, en las expectativas

Para quin?
Este taller est pensado para un grupo-clase de alumnos de secundaria, bachillerato y ciclos formativos. Quiere incidir en ampliar el papel de la msica en secundaria como un puente entre conocimientos y, al mismo tiempo, invitar al profesorado de matemticas a participar de la msica como una herramienta formativa ms de su especialidad.

Con qu objetivos?
1

Fundamentalmente: Relacionar aquellas intersecciones que nos ha parecido que tenan que ser las primeras a tratar entre la msica y las matemticas: la media aritmtica el ritmo el nmero de oro Experimentar con unos smbolos abstractos que expresan ideas y hechos cientficos (matemticas) o sentimientos y emociones (msica).

3 Valorar la importancia de la coherencia interna de una obra (la relacin

de las partes con el todo, la proporcin, la belleza formal).

4 Incentivar la creacin de expectativas, en nuestro caso, aplicadas a un

breve proyecto musical.

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Sabais que en nuestra msica preferida est Pitgoras?

Si os gusta escuchar msicas de estilos muy diferentes, sea pop, rock, jazz, clsica o africana probablemente lo que ms os atraiga sea poder disfrutar de una msica para cada momento, en toda su diversidad, ya que no parecen tener nada en comn. El ritmo es completamente distinto de una a otra, la meloda, por descontado, los instrumentos tambin Pero hay un aspecto que las une, hay unos sonidos bsicos que comparten. Son los sonidos que se ha ido viendo que combinan mejor, que suenan mejor al odo (las denominadas consonancias) y que ms hemos utilizado para expresarnos a travs de la msica. La primera persona de la que se sabe que estudi por qu unos sonidos combinan mejor que otros entre s fue Pitgoras (s. VI aC). El pensador romano Boeci (s. VI), en el tratado De Institutione Musica Y, 10-11, explica que Pitgoras, al pasar delante de una herrera, se dio cuenta de que los yunques sobre los que golpeaban los herreros hacan sonidos diversos, y que esos sonidos eran consonantes. Esto le llev a hacer varios experimentos: con diferentes pesos atados a cuerdas, con flautas, con vasos de agua, etc. Pitgoras y sus discpulos hicieron varios experimentos, uno de ellos con una cuerda mantenida en tensin constante y hacindola vibrar tanto en toda la longitud como por la mitad, y el resultado era que en esa mitad de cuerda se obtena el mismo sonido, pero ms agudo, respecto a la cuerda entera; el intervalo entre los dos sonidos era y es la octava (1/2). Del mismo modo, dividiendo la cuerda en tres partes iguales y haciendo sonar dos terceras partes, el intervalo resultante entre este fragmento y la cuerda entera es la quinta (2/3); y dividindola en cuatro partes y haciendo sonar tres se obtiene la cuarta (3/4). Si lo aplicamos a un instrumento, la longitud entera es, pongamos por caso, un Do; la mitad, el Do ms agudo (octava); y, en medio, tendramos el Fa (cuarta) y el Sol (quinta). Estas relaciones de longitud de la cuerda obedecan a unas proporciones matemticas, a la relacin entre dos nmeros, las denominadas medias. Y as establecieron la relacin entre los nmeros y la armona musical. Lo mismo sucede con la naturaleza de la voz. La consonancia que resulta de escuchar una meloda cantada por un tenor y una soprano es la octava, la relacin de longitud 1/2; si esta meloda del tenor la tiene que cantar un bajo, ste lo har cinco notas ms graves, una quinta, la relacin 2/3; y si la canta una contralto, respecto al tenor, lo har cuatro notas ms agudas, una cuarta, la relacin de 3/4. Los intervalos sucesivos de quinta (Do, Sol, Re, La, Mi) son las notas que dispuestas gradualmente proporcionan las diferentes escales musicales, y tambin tienen una importancia decisiva en el tipo de sonido de los instrumentos.

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El ritmo aritmtico!
El ritmo se mide en conjuntos de un nmero indeterminado de pulsaciones (el comps de 2, de 3, de 4): es aritmtica en el tiempo. Cada pulsacin se puede hacer ms lenta multiplicndola o ms rpida dividindola, sin pararse de principio a fin. Si tocamos al mismo tiempo dos conjuntos de pulsaciones, dos compases diferentes, como uno de 3 y otro de 4, de ello resulta una pulsacin coincidente cada 12 pulsaciones, que es su mnimo comn mltiplo.

La msica divinamente organizada

Una de las caractersticas de las grandes obras musicales es la conexin de cada una de las partes con el todo (cuando un ritmo o un tema meldico va apareciendo de vez en cuando, modificado, desarrollado, tocado por instrumentos diferentes, aumentando o disminuyendo de intensidad), es decir, la relacin que hace que el resultado de una obra, cuando est bien construida, sea ms que la suma de las partes, que el conjunto se convierta en una estructura extraordinaria cuando se trata de una obra maestra. A menudo estas proporciones estn presentes en las mejores obras de todas las artes. Pero resulta que hay un modelo de proporcin ideal que nos ha dado la naturaleza y que se puede ver perfectamente en el crecimiento de las plantas, los animales El desarrollo fsico de las personas tambin se ajusta a esta proporcin: una proporcin denominada divina cuando se crea que vena dada por los dioses, o urea (el nmero de oro) cuando se ha considerado este mineral como el ms preciado Esta proporcin se representa con =1'618 y adems de en muchas pinturas y esculturas, en arquitectura, etc., tambin la podemos encontrar en las composiciones musicales de Beethoven, Mozart, Debussy, Bartk Podremos comprobarlo mediante la experiencia de componer una pieza breve, formalmente coherente, que cree expectativas y que relacione las partes con el todo, utilizando una serie de sonidos programados con ordenador, con el objetivo de llegar a un punto culminante (la proporcin urea).

Para los que quieran ms

La media aritmtica la utilizamos cada da, y se conoce como la media, a secas: la mitad de la suma. Pero para los que quieran saber ms (*) es posible que no conozcis tan bien la media armnica. sta se atribuye a un destacado miembro de la escuela pitagrica, Hipes, y, ms complicada, se suele definir as: El primer nmero supera al segundo en una fraccin de s mismo; mientras que el segundo supera al tercero en la misma fraccin del tercero.

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Veamos un ejemplo con los nmeros 12, 8 y 6. 8 es la media armnica de 12 y 6, porque el 12 supera al 8 en 4, que es un tercio de 12; y el 8 supera al 6 en 2, que es un tercio de 6.

ab:a=bc:c

(a-b) c = a (b-c) // ac bc = ab ac // 2ac = bc + ab // 2ac = b (c+a) // b = 2ac:a+b

(*) El profesor Ramon Nolla, del IES Pons dIcart de Tarragona, ha hecho un trabajo muy interesante sobre la media armnica con sus alumnos. Lo podis consultar en: http://www.xtec.net/~rnolla/apunts/MitjHarmoni.pdf

Para terminar
El premio Nobel de Fsica C. Cohen-Tannoudji explica que Einstein a menudo haba escogido entre dos ecuaciones diferentes que explicaban un mismo fenmeno y que siempre se haba decidido por la ecuacin ms bonita. Y cul es la ecuacin ms bonita?, le preguntaron al clebre descubridor de la teora de la relatividad, respondi:

La ecuacin ms bonita es la que dice ms y mejor con menos signos.

Con la msica pasa algo parecido. A menudo, las grandes obras se han creado a partir de motivos cortos y sencillos (quin no recuerda el ritmo de la entrada de la 5 Sinfona de Beethoven, con el toc, toc, toc, toooooc!?) . En el terreno de la creacin, matemticos y compositores hacen descubrimientos que, al principio, no saben para qu servirn; sus hallazgos quiz no sern reconocidos hasta pasados muchos aos Cuando los nmeros cantan es un taller de msica que ya se justificara si pudiera ser recordado simplemente por uno solo de los aspectos experimentados.

Cuando los nmeros cantan

Bibliografa recomendada
Alsina, C. Estimar les matemtiques. Columna assaig. Blaking, J. Fins a quin punt lhome s msic. Eumo ed. Bult, B./Hobbs, D. Lxico de Matemticas. Akal diccionarios. Cand, R. Diccionari de la msica. Edicions 62. Cohen-Tannoudji, C. Entrevista en La Vanguardia, 19.04.04. Donington, R. Los instrumentos de msica. Alianza editorial. Enzensberger, H. M. El diable dels nombres. Ed. Siruela. Goldraz Ganza, J. J. Afinacin y Temperamento en la msica occidental. Alianza Msica. Gonzlez Urbaneja, P. M. Pitgoras. El filsofo del nmero. Nivola. Guedj, D. El teorema del lloro. Ed. Empries. Hoppin, Richard H. (ed.) Medieval Music. The Anthology of Music. Oxford University Press. Nolla, Ramon. Apunt sobre la mitjana harmnica. IES Pons dIcart, Tarragona, 2006. http://www.xtec.net/~rnolla/apunts/MitjHarmoni.pdf Varios autores. Fotografiando las matemticas. Ed. Carroggio.

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