Antonio Simplicio de Almeida Neto

1
Ensino de Histria e Cultura Escolar: Questes Metodolgicas Autor. Antonio Simplicio de Almeida Neto Filiao institucional: Doutor em Historiografia e Histria da Educao (FEUSP) e professor de FICS.
1. Pesquisadores como Chervel (1990), Julia (2001), Goodson (1991), Nvoa (mimeo) e Vidal (2005), tm chamado a ateno para a importncia de se estudar a cultura escolar produzida a partir das intrincadas relaes que se estabelecem no interior das instituies de ensino, retirando-lhes o rtulo de reprodutora de uma cultura exterior. No obstante o aumento do nmero de estudos que seguem esse entendimento, a cultura escolar, segundo Viao Frago, ainda aparece como uma caixa preta cujo conhecimento apresenta srios problemas tericos, metodolgicos e de fontes1. (2006: 86) sobre esses dois ltimos aspectos, que nos deteremos, pois se as possibilidades de pesquisa2 so vrias, as dificuldades so equivalentes, dada a pouca documentao disponvel nas instituies escolares e as dificuldades para localiz-los. Quando da realizao de pesquisa acerca do ensino de Histria no perodo militar brasileiro (1996)3, nos deparamos com esse problema, pois praxe nas escolas da rede pblica e privada de ensino, salvo raras excees, o descarte de qualquer documentao considerada velha. Apesar da precariedade dos arquivos escolares, utilizamos alguns registros manuscritos internos de escolas: Livro de Atas de Reunies Pedaggicas, Livros de Registros de Comemoraes Cvicas, Livro de Termos de Visitas (Superviso), Livros de Ponto, Livros de Ocorrncias de Alunos, Livro de Comunicados, dirios de classe. Essa documentao, por si s forneceu importantes dados sobre a temtica proposta, porm, outro material se apresentou como especialmente rico em informaes e inusitado pelo seu ineditidismo, poca, como fonte documental. Refiro-me aos relatrios de estgios dos alunos de Prtica de Ensino de Histria da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP) supervisionados pela professora Elza Nadai, do perodo de 1972, quando passou a lecionar nesta faculdade, at 1979.
Traduo livre, bem como demais citaes do original em espanhol. Entre os elementos mais visveis da cultura escolar a serem pesquisados, apontados por Viao Frago, esto: os atores, representaes mentais, discursos, aspectos organizativos-institucionais e cultura material. (op. cit., p. 5960) 3 ALMEIDA NETO. Antonio S. de. O Ensino de Histria no Perodo Militar: Prticas e Cultura Escolar. 1996. 216 pginas. Dissertao (Mestrado em Didtica). Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP), So Paulo.
2
Texto integrante dos Anais do XIX Encontro Regional de Histria: Poder, Violncia e Excluso. ANPUH/SP USP. 08 a 12 de setembro de 2008. Cd-Rom.
2. Entendemos que seja importante, tecer algumas consideraes sobre as dificuldades e solues metodolgicas envolvidas na utilizao dessas fontes, dado o fato de serem pouco ou nada utilizados, devido a sua escassez e por carregarem a marca do meramente burocrtico, tendo, supostamente, pouco a contribuir para ampliar nosso conhecimento acerca da cultura escolar. Com relao aos registros escolares manuscritos, a maior dificuldade foi decorrente da, j mencionada, no preservao desses documentos ou de sua existncia de forma esparsa, devido, principalmente, a incinerao peridica de documentos, prtica rotineira nas escolas. Em geral, os que so localizados encontram-se em pssimo estado de conservao. Desta forma, trata-se de documentao no serial, apresentando-se com diversas lacunas. Essa documentao foi pesquisada junto s escolas pblicas estaduais de So Paulo Professor Joo Solimeo e Professor Jcomo Stvale, localizadas nos bairros Brasilndia e Freguesia do , respectivamente, periferia da capital. Nessas escolas foram localizados e analisados os seguintes documentos: EEPSG Professor Joo Solimeo a. Livro de Atas de Datas Cvicas (1963/1964) b. Livro de Termos de Visitas de Supervisores (1972 1975) c. Livros de Atas de Reunies Pedaggicas (1963 1968 e 1970 1973) EEPSG Professor Jcomo Stvale a. Livro de Atas de Reunio de rea (1969) b. Livro de Atas de Reunies do Centro Cvico (1971) c. Livro de Escala de Hasteamento e Arreamento da Bandeira Nacional (1971 1976) d. Pasta (sem denominao especfica) contendo relatrios de atuao da direo (1970) e. Pasta de Ofcios emitidos pela escola (1964 1975) f. Livro de Ocorrncias Disciplinares (1972) g. Livro de Atas de Reunies de Professores (1958 1959, 1972 e 1976 1978) h. Livro de Termos de Visitas da Inspetoria de Ensino (1974 1977) i. Livro de Atas de Reunies Pedaggicas (1974) j. Livro de Reunies Administrativas (1979)
Alm da descontinuidade da documentao, preciso considerar que so registros de carter burocrtico, sendo assim tratados pela equipe escolar, dada sua funo essencialmente administrativa dentro da estrutura do ensino. Temos, ento, que um Livro de Atas de uma reunio pedaggica, muito raramente traz as discusses travadas entre os professores e a
direo, ficando apenas o relato final sugerindo um aparente consenso, ou ainda, um dirio de classe que foi preenchido para cumprir uma formalidade, muitas vezes no corresponde ao que de fato foi trabalhado em sala de aula. Devemos considerar assim que a voz predominante nas Atas e Livros de Registros a da direo do estabelecimento, em alguns casos devido s circunstncias, aparece em perfeita sintonia com a hierarquia da estrutura institucional e com o poder estabelecido. A voz dos professores, na maioria das vezes, aparece como submissa e concordante com aquilo que a direo ordena. Desta forma o que observamos so grandes silncios, indeterminao dos sujeitos dos discursos ou vozes em aparente unanimidade, como nos exemplos: Por sugesto de alguns professores ficou decidido..., Na opinio da maioria dos professores..., Por sugesto unnime dos presentes..., Foi feita meno.... Assim, este tipo de documentao que supostamente poderia conter informaes mais precisas sobre o cotidiano das escolas, acaba por representar quase que exclusivamente os setores de maior poder na hierarquia escolar. No entanto, deixa entrever algumas contradies, quer em relao ao corpo docente, quer em relao estrutura hierrquica. No dia 06 de abril de 1964, por exemplo, no Colgio Estadual de Vila Brasilndia, mais tarde EEPSG Prof. Joo Solimeo, o diretor do estabelecimento, poca o prprio professor Solimeo, sugeriu em reunio pedaggica que se lavrasse em Ata um...
...voto de louvor ao Exmo. Senhor Governador Ademar Pereira de Barros, pela sua atuao no movimento revolucionrio, que teve lugar em nossa terra... quando, graas a clarividncia de autnticos brasileiros e a justa revolta do nosso ordeiro e sofrido povo, culminou com a vitria de todos aqueles que jamais querem ver varrida da nossa prpria casa a Liberdade. Liberdade de educar, criar a prpria famlia e pensar4, e no ter que ser transformado num simples e vil instrumento mecnico nas mos de uns poucos manipuladores mmias humanas. (Ata R.Pe., Prof.J.Solimeo, 06/04/1964).
Tambm no Colgio Estadual e Normal Escola Professor Jcomo Stvale em 1969, a diretora solicitou ... a obstruo de opinies pessoais sobre poltica, religio, ou raa., alertando que O J.S. sempre foi foco de ateno da Inspetoria. (Ata R.Ar., Prof.J.Stvale, 12/03/1969). No mesmo colgio, em 1970, a ento diretora do Curso Primrio Anexo, Maria Aparecida Rossi, respondendo ao Comunicado 1/70 (D.O. 31/02/1970) afirmou que no existe servidores, sob a minha subordinao, que tenham sofrido suspenso dos direitos polticos ou cassao de mandato eletivo Federal, Estadual ou Municipal.... (Pasta Of., Prof.J.Stvale, Ofcio 2/70 de 03/02/1970) J em 1975, o ento diretor desse colgio, que comparecera em reunio no 5 Departamento de Ensino Secundrio e Normal (DESN) com outros diretores e o delegado de ensino, relatou que este ltimo determinou o cumprimento de vrias normas a
4
Grifos do original.
serem seguidas, entre elas a de ...3) Dissolverem-se grupos que dentro da Unidade Escolar no comunguem com as mesmas idias; 4) A no permisso de abaixo-assinados, sejam de que espcie forem, sendo que a hierarquia dever se rigorosamente respeitada... (Ata R.Pe., Prof.J.Stvale, 15/08/1975). Ainda na escola Prof. Joo Solimeo, em 1972, a supervisora lembra a cobrana da direo junto aos professores dos documentos: Atestado Ideolgico (Departamento de Ordem Poltica e Social - DOPS), Folha de Antecedentes Criminais e Folha Corrida (Justia). (Livro T.V.Sup., Prof.J.Solimeo, 17/04/1972). Ao lado das expresses DOPS e Justia, algum, provavelmente da direo por ter acesso ao Livro, grafou lpis, como que para no se esquecer ou para se certificar dos locais onde providenciar a documentao exigida por ordem superior e lembrada pela supervisora. O estabelecimento dessas normas e a exigncia de seu cumprimento pelos diretores indicam como se estruturava o poder para regular os diversos procedimentos da vida escolar, particularmente no que se refere s manifestaes de opinio sobre a vida poltica do pas, com o objetivo evidente de cercear qualquer tipo de postura e possveis aes contrrias ao regime. Nosso trabalho consistiu em identificar os sujeitos (indivduo ou grupo) das diversas vozes presentes nos documentos, suas manifestaes, silncios e, na medida do possvel, em que circunstncias foram produzidos e porque foram assim registrados. Tal postura nos revelou, por exemplo, que a unanimidade era apenas aparente, sendo possvel observar situaes de discordncia e conflito, como quando das comemoraes da Semana da Ptria de 1971, em que o ento diretor do colgio Prof. Jcomo Stvale, professor Jos Mrio Pires Azanha5, lembrou que as festividades ...no podero fugir ao esquema proposto pela legislao em vigor... e que o Centro Cvico Escolar foi ...criado por uma imposio legal. Tais colocaes deixam entrever no uma vontade do diretor, mas uma certa impossibilidade de se discordar da imposio legal vigente sem, contudo, deixar subentendido que est obedecendo a uma determinao exterior escola. Percebemos ainda, que os silncios nem sempre se apresentaram como fruto de uma imposio da hierarquia ou do regime ditatorial, mas como uma postura voluntria, seja por concordncia com as determinaes das estruturas vigentes, seja por comodismo ou aparente alienao. Tal situao identificvel, por exemplo, na irnica situao que precedeu a comemorao da Proclamao da Repblica de 1964 no colgio Professor Joo Solimeo. O 15 de novembro caria num domingo, e o professor de Educao Artstica apoiado pelos demais colegas, solicita ao diretor, poca o prprio professor Joo Solimeo, que transferisse a
5
Mais tarde professor da FEUSP.
comemorao, alegando que quanto ao patriotismo, era muito relativo, porque h muitas formas, talvez mais sinceras e eficientes, para demonstrar o verdadeiro sentimento cvico e patritico., com o que aquiesceu o diretor, desde de que no houvesse uma obrigatoriedade legal de realizao da cerimnia na data correta. Dessa forma, procuramos identificar os diversos conflitos e divergncias internos s escolas, presentes nesta documentao ainda que registrados de forma furtiva, para o necessrio cotejamento com as demais fontes de pesquisa. No que se refere s questes pedaggicas, propriamente ditas, e ao ensino de Histria, mais especificamente, essas fontes tambm so bastante reveladoras das questes relativas organizao curricular, tendo em vista os ndices de reprovao. Na escola Prof. Joo Solimeo, localizada em um bairro perifrico, como j foi dito, cuja populao era formada em sua maioria por trabalhadores, foi decidido quanto a avaliao que ... devido ao meio, deve-se fazer o maior possvel de variveis... no comparando com o aluno padro. Tal medida no representaria, no entender da direo, um problema para a ... formao do aluno, que de acordo com o nvel do bairro, no ser a intelectualizao, mas sim dirigida para o trabalho. (Ata R.Pe., Prof.J.Solimeo, 02/03/1970). Percebe-se que o professor foi chamado a cooptar com uma poltica educacional que visava escolarizar os alunos trabalhadores sem, contudo, capacit-lo para outras formas de atuao, fossem elas sociais, culturais ou polticas. Em plena consonncia com o regime, o diretor dessa escola, sintetizou em uma reunio pedaggica o pensamento educacional em voga no momento:
A poltica do governo federal o ensino prtico. Dar-se- a prtica e depois a anlise do resultado. Transformar o Brasil em um pas de tcnicos ... Como nosso bairro essencialmente proletrio devemos adotar o ensino prtico. (Ata R.Pe., Prof.J.Solimeo, 10/08/1970).
Com relao ao ensino de Histria, raras so as referncias. Nas Atas consultadas, entre 1966 e 1978, aparecem apenas trs referncias. Numa delas sugere-se a criao de um painel com um mapa-mndi para salientar os fatos que acontecem no mundo (Ata R.Pr., Prof.J.Stvale, 20/03/1966). Noutra o professor de Histria sugere que a disciplina deveria ...contribuir para a formao do adolescente, atravs de atitudes de comportamento - Ensinar a estudar - despertar gosto pelo estudo, leitura e pesquisa. (Ata R.Ar., Prof.J.Stvale, 23/08/1971). Apenas em 1978, aparece alguma reflexo sobre o assunto:
... aps troca de idias, os professores consideraram que dificilmente se poderia desenvolver um curso razovel, a nvel de contedo e aprendizagem, propondo-se como programa toda a Histria Geral. (...) Os objetivos do curso de Histria no devero ter carter essencialmente quantitativo, em termos de contedo, procurou-se, assim, selecionar contedos significativos que permitissem uma compreenso do processo histrico. (Ata R.Pr., Prof.J.Stvale, 23/02/1978).
Quase um ano depois, em 1979, numa reunio da rea de humanas6 - Histria, Geografia, Estudos Sociais, EMC e OSPB - do mesmo colgio, o ensino de Histria aparece com maior destaque. como se os participantes houvessem descoberto alguma importncia inaudita nessa disciplina:
Inicialmente os professores se colocaram quanto ao contedo com que trabalham e as dificuldades que encontram. Trocaram idias sobre a natureza de suas disciplinas, ... o material utilizado, a reao dos alunos. (...) Por este caminho [a utilizao de textos] mostrar classe e tornar o assunto mais interessante. (...) Diante de um impasse preciso parar e mudar. Os assuntos que [dois professores] escolheram, cortou a seqncia da Histria [a dos programas e livros didticos], para atender ao interesse dos alunos - o que importa que o aluno aprenda. Lembrou ento que o aluno cansado, que j trabalhou o dia inteiro, no tem condies de se interessar por um assunto desligado e longe de suas percepes. (...) Sempre relacionando os assuntos com os problemas do Brasil atual. (...) O importante no bem o contedo que se trabalha, mas as relaes que se estabelece, a fundamentao das idias, a troca de idias entre os alunos. (...) preciso no levar o assunto pronto aos alunos. (Livro R.Ad., Prof.J.Stvale, 18/09/1979).
Chama a ateno a preocupao com a disciplina Histria, evidenciando um certo descontentamento com o trabalho que vinha sendo desenvolvido e ao mesmo tempo uma disposio dos professores, ou ao menos de parte deles, de implementar mudanas. Passou-se a discutir o tipo de contedo dado, a importncia da qualidade em detrimento da quantidade, ou as dificuldades do processo de ensino, uma preocupao com o aluno enquanto participante desse processo, a distncia entre os contedos e a realidade dos alunos, em especial os alunostrabalhadores, que geralmente freqentavam a escola no perodo noturno com maiores dificuldades e para os quais o professor no tinha formao especfica. Propunha-se, ento, um ensino mais voltado para esta realidade, mais prximo do aluno, que pudesse ser mais interessante e onde se estabelecesse uma relao entre passado e presente. verdade que propostas no necessariamente significariam mudanas efetivas na prtica. Muitas propostas no foram levadas a cabo e muitas vezes ficaram no territrio da retrica, como verificamos no cruzamento com outras fontes. No era incomum criticar o ensino distante do aluno e na prtica continuar trabalhando com os mesmos contedos e da mesma forma. Outras vezes trabalhava-se com os mesmos contedos travestidos em tcnicas e mtodos inovadores. De qualquer forma, deve ser destacado o momento, final da dcada de 1970, em que o ensino de Histria passou a ser objeto de reflexo dos prprios professores, como um despertar dos professores sobre o carter e o significado dessa disciplina.
Denominao dada pela prpria escola.
3. Junto a Faculdade de Educao da USP foram pesquisados, aproximadamente, 40 avaliaes do curso (1977) e 400 relatrios de estgio (entre 1972 e 1979)7 de Prtica de Ensino de Histria sob a responsabilidade da professora Elza Nadai, realizados em escolas pblicas (estaduais e municipais) e particulares. Desse montante foram efetivamente utilizados 40 relatrios e 10 avaliaes de curso referentes a 38 escolas pblicas estaduais da regio metropolitana de So Paulo8, referentes a cursos de 1 e 2 graus, sries e turnos diferentes, j que muitos alunos do curso de Licenciatura faziam estgio com mais de um professor ou em diferentes sries. A maior dificuldade na pesquisa dessa documentao foi a grande semelhana existente entre os relatrios, constando dados muito parecidos tratados de maneira muito formal, provavelmente em decorrncia de apresentarem uma certa padronizao de registro exigida pela professora do curso. Alm disso, alguns alunos acabavam fazendo registros pouco consistentes ou rigorosos, provavelmente pela pouca experincia de alguns, obrigatoriedade de se seguir certo padro ou, simplesmente, falta de empenho daqueles que viam os estgios apenas como exigncia burocrtica do curso ao invs de uma oportunidade objetiva de observao, crtica e aprendizado. Tal circunstncia demandou um trabalho de verdadeira garimpagem daquilo que de fato fosse relevante para a pesquisa. Devemos considerar, ainda, que embora sejam um tanto quanto formais em sua apresentao e tipo de registro e at certo ponto padronizados em seu formato, o que poderia limitar a fidedignidade das observaes em sala de aula, estes relatos trazem contribuies significativas sobre a prtica do professor, atravs de depoimentos dos mesmos sobre os vrios aspectos da vida escolar: alunos, direo, livro didtico, processo educativo, dinmicas de funcionamento, rotina, procedimentos. Tambm ocorrem falas de alunos e da direo, inclusive sobre a estrutura hierrquica a que estavam todos submetidos na escola. Aparecem implcitas as posies do Estado, da professora de Prtica de Ensino da FEUSP e a do prprio
Os relatrios de estgio dos alunos da prof. Elza Nadai, de 1972 at 1994 (quando veio a falecer), foram arquivados no Laboratrio de Cincias Humanas da FEUSP aps leitura, seleo e organizao realizada para a dissertao de Mestrado. 8 Para a pesquisa foram utilizadas informaes e documentos sobre as seguintes escolas da grande So Paulo: CE Taboo da Serra, CE de Quitana, CE Prof. Prof. Francisco da Costa Guedes, CE Domingos Faustino Sarmiento, CE Mlle. Perillier, CE e Normal Antonio Raposo Tavares, CE Jos Maria Reis, CE Prof. Antnio Alves Cruz, CE Prof. Gabriel Ortiz, CE Pe. Manuel de Paiva, CE do Tucuruvi, Colgio Pedro II, GE Jardim Bonfiglioli, GE de Vila Marieta, GE Izar Leiner, Grupo Escolar e GE Dr. Edmundo de Carvalho, Instituto de Educao Estadual Virglia Rodrigues de C. Pinto, GESC Quintino Bocaiva, Instituto Estadual de Educao Prof. Alberto Levy, IIE Antnio Firmino de Proena, Unidade Integrada de 1Grau Alberto Kenworthy, EEPSG Jos Oscar de Abreu Sampaio, EEPSG Senador Felinto Miller, EEPG, Napoleo de Carvalho Freire, EEPSG, Lus Elias Atti, EEPSG Plnio Barreto, EEPG Marechal Floriano, EEPG Lasar Segall, EEPG Braslio Machado, EEPG Almirante Barroso, EEPSG Major Ercy, EEPG Erasmo Braga, EESG Ministro Costa Manso, EEPSG Cel. Bonifcio de Carvalho, EEPSG Maria Jos, EEPSG Afrnio Peixoto, EEPSG Prof. Jcomo Stvale e EEPSG Prof. Joo Solimeo.
aluno estagirio, que variava entre uma atitude mais complacente com aquilo que observava e outra bastante crtica. Nestes relatrios, alm das observaes dos alunos estagirios, esto presentes as falas dos diversos grupos colhidas ao longo do estgio. Alguns dados surgem de maneira informal, como o de um bate papo com alunos da escola onde foi realizado o estgio, outros de maneira mais formal, atravs de uma entrevista com perguntas definidas, geralmente as que eram feitas com alguns diretores. Tambm verificamos falas que, embora relatadas na primeira pessoa, trazem o discurso do diretor ou do professor. s vezes as falas se misturam ou aparecem como um discurso claramente inventado, criado por aquele aluno que sequer fez estgio e, como forma de cumprir uma formalidade, redigiu uma suposta observao, esvaziando-se de sentido para nossa pesquisa. No entanto, este vazio muitas vezes superado pela riqueza de detalhes que alguns alunos imprimem em seus relatrios, chegando a anexar modelos de avaliao e exerccios, planejamentos, entrevistas. Os estagirios so observadores que estabelecem relaes ambguas com os professores. H, por exemplo, mudanas nas atitudes dos professores quando da presena do estagirio na classe. Entretanto o estagirio parece ter mais proximidade com os alunos, que o consideram, muitas vezes, como um cmplice, pois sabem que este acaba sendo um avaliador do professor. Tais caractersticas imprimem aos relatrios uma qualidade especial como documento de pesquisa. Diferentemente das demais fontes utilizadas, essa apresenta uma informalidade advinda de um olhar mais despretensioso do observador, contando com relativa neutralidade em relao ao objeto observado e, at mesmo, certa objetividade pelo cumprimento de uma tarefa obrigatria para o curso de Licenciatura. Os relatrios eram padronizados, havia uma Guia para Observao do estgio que vinha acompanhada (em 1972 e 1973) de uma entrevista a ser feita com o diretor do estabelecimento sobre a Lei de Diretrizes e Bases (LDB 5692/71). Nas palavras de uma estagiria, o diretor da escola Taboo da Serra ... foi bastante evasivo, apontando o fato de que sua implementao no seria imediata, dadas faltas de condies materiais e humanas nas escolas, a emergncia do fato e a falta de regulamentao complementar. (Relatrio P.E.H., 1972). J para o diretor da escola Professor Francisco da Costa Guedes, com a nova LDB, ... a rea de Cincias Humanas est iniciando uma pesquisa por intermdio de uma ficha scioeconmico-social, para fazer o levantamento da clientela. (Relatrio P.E.H., 1972). Podemos perceber que pouco ou nada de substancial era pronunciado sobre as mudanas em curso na poltica e na educao.
Os estagirios, no entanto, demonstrando especial sensibilidade, captavam o clima de autoritarismo existente nas escolas e internalizado por funcionrios, particularmente os da direo. Sobre a escola Pe. Manoel de Paiva foi relatado:
O ambiente tenso, a fiscalizao excessiva, os alunos tratados rispidamente pelos funcionrios, do servente diretora. Por qualquer motivo impede-se algum de assistir aula e at mesmo de entrar na escola. (...) Por outro lado, uma certa desorganizao possibilitava atitudes isoladas como a da servente que se negava obstinadamente a abrir a sala de aula para a 8 srie. (Relatrio P.E.H., 1976).
Nota ainda que este autoritarismo acabava por interferir nas atividades pedaggicas, j que naquela escola No se faz debate em semi-crculo e proibido tirar as carteiras do lugar. E mesmo numa escola definida pelo estagirio como amistosa, prestativa e disponvel, como a Plnio Barreto, os funcionrios mostraram-se reticentes no tocante a especificaes tcnicas e a detalhes sobre a obra educativa que empreendem. Parecem um tanto evasivos em exibir planos de trabalho e material escrito. (Relatrio P.E.H., 1976). No tocante ao ensino de Histria, propriamente dito, os relatrios trazem uma riqueza maior de informaes, ampliando a viso sobre a cultura escolar. Em relatrio de estgio feito na escola Senador Felinto Mller, uma aluna estagiria observou o problema da formao do professor9 como elemento relevante, embora no determinante, para as questes das prticas de ensino. No seu entender este...
...particular, por si s, no seria suficiente para explicar as suas carncias didticas, a inexistncia de qualquer planejamento, a indefinio quanto aos objetivos a alcanar, a no utilizao de nenhum dos poucos recursos didticos existentes na escola, enfim a sua completa desatualizao e despreparo e, podese dizer, at mesmo o seu completo desconhecimento e desinteresse da rea e afins. (Relatrio P.E.H., 1975).
Tambm nos relatrios observam-se registros referentes s prticas docentes, contedos e mtodos adotados. Na escola Maria Jos, o estagirio registrou: Embora a professora faa constar estudo dirigido em seu planejamento, ao ser inquirida sobre essa metodologia, afirmou: Nem sei o que ..(Relatrio P.E.H., 1977) Os relatrios de estgio explicitam alguns momentos de crise. Uma estagiria da escola Professor Jcomo Stvale, em 1979, relata:
Em conversa com o professor (de Histria) pude observar toda uma desiluso a respeito do ensino. Leciona desde a dcada de 40, acredita firmemente que ser professor virtude inata, no se aprende atravs de tcnicas. Disse-me que j utilizou vrios mtodos para lecionar e atualmente utiliza aquele que a classe merece, isto , aulas expositivas, pois no tm (os alunos) nvel para outra coisa. (Relatrio P.E.H., 1979).
Com a ausncia de concurso pblico para efetivao docente durante 1971-78, a ampliao da rede se fez utilizando docentes em situao de contratos precrios, os ACTs (Admitido em Carter Temporrio). Alm disso, muitos professores no possuam habilitao especfica em Histria.
10
A professora de Histria da EEPSG Major Arcy mostrava-se indignada em 1977, aps 25 anos de magistrio, quando disse para a aluna estagiria, que...
...tinha 6 alunos sem qualquer possibilidade de passar em Histria e foram por ela reprovados; foi feito, ento, um Conselho de Classe e constatou-se que os mesmos eram bons em Portugus e Matemtica e chegou-se a concluso que no deveriam ser reprovados por causa da matria Histria. Diante disso a professora tomou a deciso de ter como princpio o seguinte: todo aluno tem conceito C como avaliao mnima, ou seja, todos os alunos no comeo do ano j passaram, a no ser que ocorram excees como um aluno que nunca assista s aulas, no faa as provas, no tenha livro, nem caderno. (Relatrio P.E.H., 1977).
Alguns professores de Histria no aceitavam a idia de um outro professor cursar 3 anos de Faculdade e entrar na seara alheia, como era o caso dos professores de Estudos Sociais que podiam lecionar Histria e Geografia aps cursar licenciatura curta. A professora de Histria, formada pela PUC de Campinas, da escola Lus Elias Atti, um exemplo deste pensamento. Segundo a estagiria da FEUSP, que freqentou suas aulas, ela estava...
...pondo em dvida a finalidade do ensino de Histria, ou a ampliao de conhecimento da Histria. Um dos principais motivos apresentados esse pessimismo se coloca no nvel do curso de Estudos Sociais e da fcil penetrao destes elementos que concluram o curso, na rea de trabalho de historiador e do gegrafo.... (...) ...a professora acredita que o professor de Histria ser visto num futuro bem prximo como uma figura literria que se expressa naquilo que o mundo julga ter todo o saber e que s isto basta para que na sociedade se reconhea seu valor. (Relatrio P.E.H., 1975).
Essa desiluso em relao ao ensino de Histria acabava por atingir at os estagirios, como se constata em uma avaliao do curso de Prtica de Ensino de Histria, em 1977, na qual uma aluna registrou que o ...estgio que deveria complementar a formao terica, foi drstico, devido realidade existente de maneira geral nas escolas de 1 e 2 graus: pssimos professores, material didtico muito pobre e outros problemas... (Avaliao, P.E.H., 1977). O estupor aumenta diante das agudas observaes feitas pelos professores. Afirma a estagiria que na escola Felinto Mller, em 1975:
O professor no me permitiu verificar o seu plano de aula, j que ele no o faz. Como me afirmou, o tempo que ele leciona, j o permite dar aulas sem nenhuma preparao, porque ele domina a matria, ou seja, o contedo e as estratgias utilizadas so sempre as mesmas. E mesmo porque, o nmero de aulas que d, o deixa sem condies de estudar ou fazer qualquer planejamento. Outro problema o nvel social e intelectual (dos alunos) que muito baixo, e que de certa forma no exige muito dele como professor. (Relatrio R.P.H., 1975).
Alguns estagirios procuraram registrar tambm as impresses dos alunos. Em 1975, uma aluna da 8 srie da escola Felinto Mller, afirmou que:
...o professor muito bacana, mas nas aulas dele ningum entende; ele corre, enrola, fala de Deus, escreve na lousa; assim ele est falando de Egito, ele escreve Egito na lousa e comea a falar, fala de tudo sobre o Egito. A gente anota, mas na prova a gente no entende nada do que ele pergunta. (...) Ele diz que se der uma prova a gente vai colar mesmo, ento j consulta direto... Eu no entendi nada do curso de Histria at agora... (Relatrio P.E.H., 1975).
11
Na mesma escola, observa a estagiria que...

...falando com eles (os alunos) muitos se mostraram desinteressados pela histria. S o fazem porque so obrigados. Em geral o conceito que tem de histria um amontoado de datas e nomes que em geral no lhes significa nada. Para que servem, e o que vo fazer com isso? Nada. Alm do que matria decorativa. Preferem a matemtica, por exemplo, que pelo menos desenvolve o raciocnio. ( Relatrio P.E.H., 1975).
Uma outra estagiria da FEUSP, dois anos antes, no Instituto Estadual de Educao Prof. Alberto Levy, afirmou que...
...as problemticas centrais da professora estariam na m utilizao dos mtodos didticos, a falta de interesse maior em motivar os alunos e a no renovao constante de seus conceitos sobre o ensino de Histria. A indisciplina das classes seria um evidente sintoma de sua prpria acomodao, apatia, vantagens e privilgios adquiridos pelos anos de magistrio. Todos esses sintomas foram captados pelos alunos, que a criticavam muito por isso. (Relatrio P.E.H., 1973).
Em meio a professores de Histria descontentes com o trabalho, tipo de ensino, condies gerais da educao escolar, alunos percebiam ou somente sentiam a debilidade do ensino e respondiam com indisciplina, apatia, descaso ou indiferena. Essa situao de conflito acabava por repercutir no prprio nvel da aula e demais instncias da educao, pois envolvia, alm do professor e aluno, os pais, a direo, superviso, criando por um lado uma situao propcia para crticas de convices e crenas e, por outro, um campo frtil para mudanas e reformulao de conceitos, mtodos e, evidentemente, prticas. Alguns relatrios registraram momentos dessa busca, na execuo de novas propostas, como na escola Plnio Barreto:
Segundo o professor contatado, ano aps ano vem tentando modificar seu modo de aula. J procurou, por exemplo, pedir aos alunos que apenas acompanhassem as explicaes, fazendo uma ou outra anotao, mas os resultados no foram satisfatrios. Em outra oportunidade, optou pela adoo do livro didtico, mas pessoalmente, sentiu-se muito preso a ele e obcecado por vencer o contedo.(...) Atualmente, deixou em aberto o uso do livro didtico. Cada qual utiliza aquele que tem mo. Elaborou esquemas para as aulas, coloca-os na lousa para que os alunos copiem e, a seguir, o professor desenvolve esses esquemas. Segundo ele, os alunos tem obtido melhor aproveitamento, mas reconhece que esta, ainda, no a frmula ideal de ministrar uma boa aula de Histria. (Relatrio P.E.H., 1976).
Diversas so as crticas, presentes nos relatrios, ao chamado ensino tradicional adotado pela maioria dos professores, conceituado como sendo mal interpretado, desvinculado da realidade, nvel de almanaque em oposio a uma, mal definida, viso mais sria, nova, mais voltada para a realidade do aluno, crtica, despertadora da conscincia crtica, dinmica, interessante e no decorativa. Tambm em relao ao material didtico, particularmente o livro, observa-se a opo por formas alternativas ao tradicionalmente utilizado. Alguns relatrios trazem registrados os diferentes usos dos livros didticos, tanto por professores como por alunos. Alguns utilizavam xerox de jornais ou revistas, reproduo de textos de outros livros e autores e at a simples troca
12
por livros de contedos considerados mais crticos, como o Histria da Riqueza do Homem, Leo Huberman ou So Paulo 1975: Crescimento e Pobreza, editado pela CEBRAP, a partir de um estudo realizado para a Comisso de Justia e Paz da Arquidiocese de So Paulo, com artigos de, entre outros, Fernando Henrique Cardoso, Jos lvaro Moiss, Lcio Kowarick e Paul Singer. Alguns professores utilizavam outros livros alm do adotado para a classe, implicando, pelo menos, mais de uma viso sobre o contedo proposto, como o caso do professor do G.E. Isar Leiner (Relatrio P.E.H., 1972) que, segundo a estagiria, usava livros de Srgio Buarque de Hollanda, Lauro de Oliveira Lima, Caio Prado Jr., colees da editora Abril e livros ligados a metodologia e dinmica de grupo. O aluno no utilizava livro, mas textos avulsos. Alguns professores adotavam um livro e trabalhavam outros contedos, que no os do livro adotado, como o professor do CE Domingos Faustino Sarmiento (Relatrio P.E.H., 1972) que usava livro de Rubens Borba Morais e durante o curso completava-o com um contedo bastante ecltico, como: mitologia grega, comunicao de massas, cinema e televiso, Toms Edson e a lmpada, eras geolgicas, animismo, o arqueolgo Heinrich Schlieman, imprensa. Alguns professores sequer adotavam livros, como a professora da EEPG Lasar Segall, que no o fazia no curso noturno, alegando que os alunos no teriam tempo para ler, restandolhe a alternativa de elaborar apostila. Informou a estagiria que A professora tinha o trabalho de pesquisar diversos livros sobre o assunto e inclusive me mostrou alguns, pois na opinio dela, no existem livros didticos bons. (Relatrio P.E.H., 1977). Porm, nem todos os professores que no adotavam livros para o aluno, elaboravam apostilas, alguns reproduziam cpias mimeografadas de textos de algum livro didtico, o que tambm acabava por mudar e interferir em diversos aspectos relacionados ao uso do texto, como ilustrao, cor do papel, textura da folha, o manusear, proporcionando, portanto, um entendimento qualitativamente diferente. J alguns professores deixavam em aberto aos alunos que utilizassem o livro didtico que quisessem. Segundo uma estagiria, um professor da EEPSG Plnio Barreto...
... optou pelo uso do livro didtico, mas pessoalmente, sentiu-se muito preso a ele e obcecado por vencer o contedo. (...) Atualmente deixou em aberto o uso do livro didtico. Cada qual utiliza aquele que tem mo. Elaborou esquemas para as aulas, coloca-os na lousa para que os alunos copiem e, a seguir, o professor desenvolve esses esquemas. (Relatrio P.E.H., 1976).
Tambm o uso de material alternativo ao livro didtico, como gravador, toca discos, jornais e revistas, ou alguma atividade extra-classe, como passeios, estudos do meio, excurses, teatro, poderia criar uma nova dinmica em sala de aula e um novo enfoque frente aos contedos e ao livro didtico. No Colgio Pedro II (Relatrio P.E.H., 1976), os alunos foram levados para assistir a pea Morte e Vida Severina de Joo Cabral de Mello Neto. J a professora do GE Isar Leiner, alm de usar diferentes livros, tambm se valia de gravador e toca discos. Estas duas
13
posturas alternativas ao trabalho trivial da sala de aula consistiam em possibilitar um novo referencial para os alunos que poderia servir-lhes de suporte para uma perspectiva diferente frente s aulas de Histria.
4. Destacamos as dificuldades e encaminhamentos referentes questo metodolgica, tanto na apresentao de possibilidades de fontes para a pesquisa intentada como na abordagem efetuada, procurando detectar as diversas vozes, as diferentes falas e vises dos sujeitos alunos, professores, direo, coordenadores, supervisores, pais, estagirios presentes nos registros manuscritos internos das escolas e relatrios de estgio, inquirindo o que revelam das prticas, ensejando novos olhares, permitindo apreender novas e singulares dimenses do ensino da disciplina escolar aqui destacada. A questo central discutida foi a de investigar se, o que era suposto, a concepo historiogrfica que deixa seus vestgios na documentao pesquisada, deitava suas razes nas aes dirias da sala de aula. O que correspondeu a uma anlise que buscou identificar a articulao entre as aes implementadas pelo estado, atravs de seus vrios agentes e estrutura hierrquica; projetos escritos e, eventualmente, desenvolvidos, no interior da escola e a atuao do professor nas prticas dirias em sala de aula, diante das contradies que se apresentavam, no sentido de se aproximar um pouco mais da compreenso do ensino de Histria no perodo abordado na dinmica e complexidade da cultura escolar.
Referncias bibliogrficas ALMEIDA NETO. Antonio S. de. O Ensino de Histria no Perodo Militar: Prticas e Cultura Escolar. 1996. 216 pginas. Dissertao (Mestrado em Didtica). Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP), So Paulo. CHERVEL, Andr. Histria das Disciplinas Escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educao 2. Porto Alegre: 1990. GOODSON, Ivor. La Construccin Social del Curriculum: Possibilidades y Ambitos de Investigacin. Revista de Educacin, 295. Centro de Publicaciones del Ministrio de Educacin y Cincia. Madrid. Espanha, 1991. GOODSON, Ivor.Currculo: Teoria e Histria. Petroplis. RJ: Vozes, 1995. JULIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histrico. in Revista Brasileira de Histria da Educao. 2001, n 1, p.p. 9-44. NVOA, Antnio. Histria da Educao: Perspectivas Actuais. Mimeo.
14
STARN, Randolf. Vendo a cultura numa sala para um prncipe renascentista. in HUNT, Lynn (org.). A Nova Histria Cultural. So Paulo: Martins Fontes, 1992. VIDAL, Diana. Culturas Escolares: estudos sobre prticas de leitura e escrita na escola pblica primria (Brasil e Frana, final do sculo XIX). Campinas: Autores Associados, 2005. VIAO-FRAGO, Antonio. Sistemas Educativos, Culturas Escolares y Reformas: Continuidades y Cmbios. Madrid: Morata, 2006.

Antonio Simplicio de Almeida Neto

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Antonio Simplicio de Almeida Neto

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

1

Mais tarde professor da FEUSP.

Denominao dada pela prpria escola.

Na mesma escola, observa a estagiria que...

Вам также может понравиться