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TEMA: LAS COMPETENCIAS DE LOS NIOS RELACIONADAS CON LA EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
RASPO, Edith; Capurro, Delia; Castro, Mara Cristina; Zimbaldo (2000). La educacin musical en el nivel inicial, en Canciones, juegos, actividades con corcheas. Novedades educativas. Argentina. pp. 01-15.
Tal vez parezca un exceso pensar que la msica pueda estar al servicio de la vida. Pero si analizamos un poco qu ocurre desde lo sonoro a partir de que un nio nace y aun antes, no nos sorprender observar cmo el elemento sonoro acompaa todos los procesos vitales, llegando a constituirse en parte integrante de su equipo biolgico: corazn que late, aire que respira, alimento que ingiere, sonidos que salen del cuerpo, madre que canta mientras sostiene al nio, ruidos y sonidos a su alrededor (medio ambiente familiar). Esto nos muestra que lo sonoro es el elemento comn entre la msica y el ser y esto la hace portadora de los aspectos vitales que conlleva su materia prima: el sonido. Observemos sintticamente qu ocurre en el proceso de desarrollo del individuo y focalicemos la atencin en el plano sonoro. La pregunta aqu es qu ocurre desde el punto de vista sonoro-musical en los primeros momentos de vida del beb, con relacin al aprendizaje y a su desarrollo. Al recin nacido el mundo se le manifiesta, entre otras cosas, y como hemos sealado, a travs de sonidos. El beb ha venido equipado con un cuerpo biolgico que es su instrumento de comunicacin y el lugar inicial de registro de todo lo que acontece a su alrededor. Podra decirse que sale de un medio en el que estaba protegido y envuelto en lquido y se sumerge en un medio acstico que se le presenta un tanto catico y que est constituido por todos los sonidos, ruidos, msicas, palabras, voces, vibraciones y silencios del entorno familiar. Esta experiencia cotidiana constituye un vivenciar sonoroen el que los estmulos hechos de sonido y silencios hacen que se mezclen sensacin, percepcin, emocin, interpretacin y fantasas. Dice E. Lecourt que para exista envoltura sonora har falta que el vivenciar sonoro se haya apuntalado en una experiencia tctil y visual, por una parte y, por otra, en una elaboracin mental del vivenciar sonoro. Es decir que la envoltura sonora es una construccin psquica por excelencia a travs de la cual se mentaliza el vivenciar sonoro bajo las formas verbal y musical. Esta formacin se convierte en una especie de barrera protectora y receptculo de sonidos como una verdadera matriz acstica. Esta constitucin sonora del individuo puede pensarse como la pre-forma de una personalidad sonora que se da en una historia vincular. Es necesaria una interaccin de mundo externo e interno, donde la msica oda en la infancia enriquece su mundo interno tanto como la voz de los seres que lo rodean... La historia vincular del individuo puede ser caracterizada como una trayectoria de aprendizajes con continuidades y discontinuidades. Esto significa que hay una dialctica en las formas de aprender a respirar, a mamar, a caminar, a discriminar yo - no yo, a jugar, a trabajar y a contactarse con el entorno del sonido y la msica. Estas experiencias -que dejan una huella en el psiquismo incipiente- se van afianzando y van inaugurando una modalidad de ser en el mundo y de ser el mundo para cada individuo, de interpretar lo real. ste es un aprendizaje implcito, profundo, estructurante de subjetividad. Ese bao sonoro donde la cotidianidad sonora es acompaada de afecto y sostn fsico, forma parte de una trayectoria de aprendizajes donde lo sonoro y posiblemente la msica estn construyendo la personalidad sonora del individuo o subjetividad sonora. El nio, en su camino por la vida, se encuentra en los distintos escenarios que aqulla le depara. Como ya vimos, en condiciones normales, luego del nacimiento se inserta en su medio familiar, y posteriormente,
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e-Educa, Cibercultura para la Educacin AC segn la edad, comenzar la escolaridad que marcar un hito importante en su vida. El pequeo llega a la escuela, igual que como llega a la vida, equipado para crear. Adems, sigue siendo sujeto de deseos y necesidades. Trae una historia individual que sigue construyendo, siendo punto de llegada y punto de partida en cada aqu y ahora de su vida. Su individualidad se entrecruza con otras individualidades que llegan a la institucin de igual forma, porque tambin traen sus historias, deseos y necesidades, pero diferentes porque son otras historias que en este espacio se ponen en interaccin constituyendo una nueva red vincular. Aqu contina el aprendizaje de la vida que es para cada aqu y ahora particular - grupal y que surge como resultado de permanentes convergencias entre horizontalidad (su presente) y verticalidad (su historia individual). La msica, como actividad grupal, ya sea en actividades vocales o instrumentales y especialmente en la improvisacin, propicia espacios de encuentros y desencuentros, y aqu nos referimos a los acuerdos o desacuerdos que ocurren en todo grupo que tiene la posibilidad de decir cosas, aunque en este caso lo que se diga no sea decodificable en significado verbal. Aqu se dice en sonido o msica y se decodifica en sonido o msica. Esto es posible porque la msica abre canales de comunicacin desde lo pre-simblico y pre-verbal, ya que mueve aspectos de la personalidad an previos a la formacin del lenguaje, que estn operando cada vez que nos acercamos al hecho creativo sonoro musical. Este tipo de abordaje musical permite la expresin, que incluye el movimiento y la percepcin y posibilita el juego creativo en el cual se pone de manifiesto la interioridad del individuo conectndose con el plano de la fantasa e intercambiando aspectos de su subjetividad en el encuentro con lo real. La msica en la escuela La educacin artstica en la escuela es uno de los aspectos menos contemplados en el tratamiento de los cambios educativos. Sera importante recordar que el arte en s es movilizador y, por lo tanto, a travs de l el ser humano se transforma permanentemente. La bsqueda de nuevas posibilidades, el tomar caminos diferentes, los abordajes diversos que posibilitan las expresiones artsticas son de por s vehculos de transformacin y caminos posibles para aprendizajes del mundo, muy diferentes a los que ofrecen otras disciplinas en las que se apoya la educacin tradicionalmente concebida. A travs del arte, los nios se manifiestan con absoluta libertad, por encontrar en l no slo un vehculo para expresarse, sino un verdadero medio de comunicacin y aprendizaje de la vida en sociedad. Aprender a compartir, esperar su turno, emitir opiniones, cuidar materiales, seleccionar, explorar, probar, cambiar, investigar, juzgar, etc., son algunas de las mltiples posibilidades que brindan las manifestaciones artsticas. Si nos apoyamos en ellas, si observamos a los nios desenvolverse en estos mbitos, tendremos muchas respuestas buscadas en el campo de la educacin. Entre las expresiones artsticas en la escuela, la msica ocupa un lugar de singular importancia. Es indudable que, si bien ese espacio en la distribucin horaria escolar no es significativo, s son significativas las experiencias que los nios pueden realizar aun dentro de ese pequeo espacio. Comencemos por tener en cuenta de qu manera se produce esta vivencia musical en la escuela. Dos formas de acercamiento posibilitan el contacto con la msica: La audicin La produccin musical

En lo que respecta a la audicin musical, podemos atender dos niveles:

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e-Educa, Cibercultura para la Educacin AC 1. El que es propio de la actividad musical (or). 2. El que tiende al desarrollo de la percepcin (para llegar a lo que se conoce como apreciacin musical). En cuanto a la produccin musical, contemplamos: 1. Interpretacin y recreacin de obras, canciones o trozos musicales. 2. Creacin de nuevas formas de organizacin sonora. El nio entonces acta como oyente y como productor-reproductor de situaciones sonoras y musicales. La audicin est presente en toda actividad musical, ya que a travs del odo nos relacionamos con la msica. Pero al referimos al segundo nivel, hacemos alusin al momento de la clase dirigido a una escucha atenta, apuntando a descubrir aspectos que hacen a la organizacin sonora y tendiendo a desarrollar en el nio el hbito de escuchar msica. El placer como goce esttico y como modo de concebir el mundo a partir de los sonidos deviene como consecuencia del desarrollo de la sensibilidad a travs de la apreciacin musical. Este aspecto se trabajar paralelamente a otros modos de conectarse con la msica y otras formas del hacer musical. La apreciacin musical A travs de diferentes pocas se ha hablado de la apreciacin musical como la capacidad o habilidad para escuchar, comprender y gozar de la msica a partir de la audicin de obras. Es evidente que esta forma de definir la apreciacin de la msica involucra tanto el campo emocional como el intelectual del oyente. En la audicin de una obra musical debemos tener en cuenta como actan dos principios. El principio de estructuracin: lo espacial est relacionado con la forma. El principio de evolucin: el desarrollo de la misma en el tiempo. Sin embargo, en el caso de los nios de 6 a 8 aos, que se encuentran en la etapa del primer ciclo de la EGB, la captacin de grandes estructuras formales y su desarrollo en el tiempo no es tan sencilla. Podemos aspirar, en cambio, a que descubran aspectos que son significativos por estar relacionados con sus propias producciones musicales, por ejemplo: . Timbres (fuentes sonoras que conoce, voces e instrumentos). . Intensidades. . Partes de la obra (instrumentales, vocales, trozos interpretados con mayor o menor intensidad, partes lentas, partes rpidas, etc.). . Velocidades. . Carcter. A partir de estos reconocimientos, se ir familiarizando con la actividad propiamente dicha de escuchar msica y encontrar verdadero placer en ella. Las primeras experiencias sern breves y poco a poco se irn variando las propuestas a partir de los puntos de inters que provoquen en los nios. Este inters est ntimamente relacionado con la posibilidad de lograr mayor concentracin en la escucha.
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e-Educa, Cibercultura para la Educacin AC El hecho musical implica tres aspectos: el arte del compositor, el del intrprete y el del oyente. Ninguno puede prescindir del otro, pero cada uno pone algo de s mismo. El creador, como artista que da vida a la obra; el intrprete, como recreador de la misma que acta como intermediario y el oyente, que a su vez la vuelve a recrear, poniendo en la audicin sus propias referencias. En el caso de la audicin en el aula, el alumno es el agente activo y el maestro el que propicia la accin a travs de la seleccin del material y la orientacin con que gua la audicin. Cada obra musical es un producto de determinado momento histrico, geogrfico y social, y tiene para cada oyente significados diferentes, segn sea ms lejano o cercano a la cultura a la que pertenece. Un trabajo serio por parte del docente permite a los nios acercarse a productos culturales muy diversos. De all el sentido pluricultural de la msica y el enriquecimiento a travs de ella. Por otra parte, el nio tiene sus propios esquemas sonoros internos que se movilizan ante los estmulos externos. A partir de toda la informacin sonora que recibe, los esquemas internos se modifican. Al desarrollar una escucha inteligente, estamos actuando no slo desde el desarrollo musical, sino desde la vida interior del nio, emocional e intelectual. Pero la apreciacin no slo se logra por medio de la escucha de obras musicales, sino tambin a travs de toda la actividad musical. Otras maneras sern por medio de intervenciones mediante el movimiento corporal, interpretaciones vocales, instrumentales, etc., y a partir de la audicin de grabaciones de las propias producciones musicales, lo que generar espacios de anlisis y autocrtica. Juego y creatividad No hay nada mejor para entender la msica como juego y trabajo de construccin (y bsqueda), que jugar a construir con sonidos El juego que puede entenderse como actividad libre y reglada dentro de un lmite tempero-espacial determinado tiene un fin en s mismo y es acompaado de un sentimiento de tensin, alegra y una conciencia de como si. El nio que juega est creando un mundo propio otorgando a los elementos de la realidad un orden nuevo grato para l. El nio distingue bien la realidad del mundo y su juego, a pesar de la carga de afecto con que lo satura, y gusta de apoyar los objetos y circunstancias que imagina en objetos tangibles y visibles del mundo real. Este apoyo es lo que diferencia el jugar infantil del fantasear del adulto, que ser la continuacin y el sustituto de los juegos infantiles. El nio, a travs del juego, expresa sus deseos y sus experiencias de un modo simblico, vinculando su mundo interno con la realidad externa. La msica convoca al espacio ldico poniendo en marcha la imaginacin combinando los objetos de la realidad (voces de los nios, objetos sonoros, instrumentos musicales, canciones, etc.) que aparecen en un orden nuevo y distinto. Cuando se logra la actitud ldica en el trabajo, el educador musical es un acompaante que canta y juega junto a los nios. Pensando a la msica como facilitadora para abrir un espacio de sensibilidad a travs de lo sonoro, que se traduce en experiencias vitales de enriquecimiento del espritu como base del desarrollo simblico del individuo, es que se apelar a la creatividad como el elemento nodal de la tarea. Dice Vigotsky: Es precisamente la actividad creadora del hombre la que hace de l un ser proyectado hacia el futuro, un ser que contribuye a crear y que modifica su presente. El autor llama imaginacin o fantasa a la actividad creadora del cerebro humano basada en la combinacin. Desde esta lnea de abordaje, la creacin humana se basa en la imaginacin. Hay creacin cuando hay imaginacin y, para que ella exista, se necesita de las distintas experiencias, de la combinacin y de la modificacin de los elementos de la realidad
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e-Educa, Cibercultura para la Educacin AC experimentada en la fantasa del ser humano. Con relacin a esta formulacin de Vigotsky, encontramos que Edgar Willems reconoce cinco momentos de fa imaginacin para llegar a la creatividad. Cinco momentos de la imaginacin 1. Imaginacin receptiva: de naturaleza sensorial y fisiolgica. 2. Imaginacin retentiva: es variable ya que se puede retener rpida o lentamente y por mucho o por poco tiempo. Constituye la memoria. 3. Imaginacin reproductora: se repite lo que se registr. 4. Imaginacin constructiva, inventiva: se inventa combinando elementos conocidos. 5. Imaginacin creadora: tambin por combinacin se producen elementos nuevos y desconocidos (creacin). Cuando los nios juegan, no se limitan solamente a recordar sus experiencias vividas -aunque parten de ellas necesariamente-, sino que las reelaboran creativamente, combinndolas entre s, y con ellas aparecen otras realidades afines a sus necesidades. El juego creativo basado en el hacer, tiene tambin su espacio en actividades que a primera vista pudieran parecer pasivas y que de hecho sabemos que no lo son, como es el caso de la audicin. Tambin con ella se est operando la creatividad, dado que la msica compuesta por otro permite al nio recombinar impresiones, despertando distintas emociones. Aqu el hacer se centra en la vivencia sostenida desde la imaginacin a partir de la obra musical como elemento externo. Citando nuevamente a Vigotsky: Con frecuencia, una simple combinacin de impresiones externas como, por ejemplo, una obra musical, despierta en quien la escucha todo un complejo universo de sentimientos y emociones. La base psicolgica del arte musical reside precisamente en extender y ahondar los sentimientos, en reelaborarlos de modo creador.

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