Rutas del Aprendizaje

Mdulo 3: Aprendizaje fundamental de matemtica

Semana 7

Qu y cmo aprenden la matemtica nuestros nios y nias de Educacin Inicial?

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS

Todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones problemticas del contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de conocimientos matemticos, empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

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Cul es el aprendizaje a lograr?

Esta semana abordaremos qu y cmo aprende la matemtica los nios y nias en la educacin inicial, considerando el enfoque de la resolucin de problemas. Para el desarrollo de esta sesin, te proponemos como objetivos:

Identificar qu y cmo desarrollan el pensamiento matemtico los nios y nias en Educacin Inicial en una propuesta por competencias. Comprender cmo podemos facilitar el aprendizaje de la matemtica tomando en cuenta el desarrollo de capacidades esenciales, para su uso en la vida cotidiana.

Qu actividades tienes que realizar para lograrlo?

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nuestros nios y nias de Educacin Inicial?.

Leer el texto bsico del mdulo Qu y cmo aprenden la matemtica

nuestros nios y nias de Educacin Inicial?.

Participar en el foro. Lee con atencin las indicaciones para que puedas participar de manera efectiva.

Responder las preguntas de la autoevaluacin.

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Participa en el programa en lnea Qu y cmo aprenden nuestros

nios y nias del nivel inicial el aprendizaje fundamental referido a la matemtica? Fecha: viernes 28 de febrero

Temas

Indicaciones
Escucha las entrevistas que se realizan a un grupo de personas a partir de estas preguntas: - En tu opinin, crees que los nios y nias del nivel inicial deben aprender matemtica?, por qu? - Qu deben aprender los nios y nias en matemtica?, cmo deberan hacerlo? Escucha con atencin los comentarios acerca de las siguientes preguntas: - Qu deben aprender los estudiantes respecto al aprendizaje fundamental referido a la matemtica? - Qu consideraciones se deben tener en cuenta para desarrollar el pensamiento matemtico en los nios y nias? - Cules son las creencias acerca del proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica? Presta atencin a las ideas fuerza sobre el tema que menciona la invitada. Observa el video Conociendo una estrategia para construir la nocin del nmero Desarrollo del pensamiento matemtico en los nios. Responde la siguiente pregunta: Qu actividades se deben plantear o promover para desarrollar el pensamiento matemtico en los nios y nias de educacin inicial? Contrasta tu respuesta con las respuestas mencionadas por la invitada. Observa el video Conociendo una estrategia para construir la nocin del nmero Uso del material concreto. Escucha atentamente la respuesta a la siguiente pregunta: Por qu es importante el uso del material concreto para la construccin del pensamiento matemtico en el nivel inicial? Escucha las ideas principales que menciona la invitada, acerca del juego como una estrategia para desarrollar el pensamiento matemtico.

Qu sabemos de los aprendizajes en Matemtica?

Qu aprenden los nios en matemtica?

Cmo ensear matemtica en educacin inicial?

Uso del material educativo concreto

El juego como estrategia para el desarrollo del pensamiento concreto

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Leamos: Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de inicial el

Aprendizaje Fundamental referido a la comunicacin oral y escrita?

Estimado(a) colega, estamos iniciando una nueva semana de nuestro curso sobre Rutas del Aprendizaje. En los encuentros anteriores hemos podido recordar juntos, las caractersticas del sistema curricular, reconocer el enfoque centrado en la Resolucin de problemas, as como las condiciones que debemos generar para desarrollar las competencias en los estudiantes de la Educacin Bsica Regular (EBR) En esta semana, vamos a reconocer las caractersticas de cmo aprenden nuestros estudiantes en el nivel de inicial de la EBR. Antes de asistir a la sesin virtual, no te olvides de revisar esta gua y tu fascculo general 2 Hacer uso de saberes matemticos para afrontar desafos diversos.

Qu entendemos por aprender matemtica?

Nuestras creencias, es decir nuestra visin personal de las matemticas influyen en nuestra prctica pedaggica en lo que hacemos en el aula y como aprenden nuestros nios y nias. A continuacin, presentamos algunas situaciones que nos permitirn reflexionar sobre el aprendizaje y enseanza de la matemtica.

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En el caso del ordenamiento cclico, ms conocido como secuencia, se establece un patrn que se repite, donde el ordenamiento es por color, forma, tamao, posicin. Esto quiere decir que se forma una secuencia cuando el nio reconoce el modelo (patrn) y lo repite. En el caso del ordenamiento en serie ms conocido por seriacin, el ordenamiento es de una coleccin de objetos con una misma caracterstica 8 tamao, groso es decir los objetos se compararan uno a uno y se va estableciendo la relacin de orden.

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Lee en tu fascculo del desarrollo del pensamiento matemtico, en el captulo I referente a que entendemos por aprender matemtica, en las pginas 9 a la 14 para comprender la diferencia entre seriacin y secuencia. Lee en tu fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Sobre las resolucin de problemas desde Educacin Inicial. Pg.57 y 58.

Qu aprenden los nios de Educacin Inicial en matemtica?

En los nios pequeos, el aprendizaje de la matemtica se da en forma gradual y progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento, es decir, depende de la preparacin de sus estructuras mentales para asimilar determinadas nociones.

Revisa en tu fascculo Desarrollo del pensamiento matemtico las pg. 25 y 26 que tratan sobre los aspectos del desarrollo cognitivo de los nios durante la etapa de educacin inicial.

En el nivel de Educacin Inicial, se debe propiciar el desarrollo de las nociones bsicas que le permitirn posteriormente el desarrollo de habilidades relacionadas a la construccin y comprensin del nmero y el significado de las operaciones. Por ello, debemos propiciar en nuestros nios, situaciones para que de forma natural, el nio desarrolle su pensamiento perceptual con su cuerpo; asimismo, manipule objetos, con el propsito de desarrollo de las nociones matemticas bsicas.

Esto permite que el docente conozca e indague los saberes matemticos que el nio lleva al jardn, seleccionando las competencias y capacidades que va a desarrollar, que proponga actividades con intencionalidad, que planteen situaciones desafiantes que implican un conflicto un cognitivo para que los nios y nias las resuelvan y comprendan as el sentido y la utilidad del saber matemtico.
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Otro aspecto que corresponde al nivel Inicial es tratar que los nios vayan adquiriendo las nociones bsicas para la construccin mental del nmero. Para ello, debemos propiciar que las actividades donde sea posible, se pongan en evidencia los procesos de clasificacin, correspondencia, seriacin, etc. con objetos del entorno, partiendo de aspectos conceptuales, para luego, iniciarse en los aspectos cuantitativos del mismo por eso, proponemos trabajar, en el nivel de Educacin Inicial con los siguientes rangos numricos.

Trabajar con un rango numrico reducido ayudar a los nios a comprender el significado de las operaciones, al resolver problemas sencillos en situaciones cotidianas referidas a juntar, agregar y quitar. Con frecuencia los nios se enfrentan a problemas en los que se emplean, por intuicin, las operaciones de juntar, agregar o quitar, y cuya simbolizacin todava desconocen. Es decir, no usan los signos de suma (+), resta (-) o equivalencia (=). En educacin inicial no se trabajan operaciones de suma y resta

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Lee en tu fascculo del desarrollo del pensamiento matemtico, en el captulo II de qu aprenden los nios y nios en Educacin inicial, en las pginas 25 a la 32.

Cmo promover el desarrollo de competencias matemticas en Educacin Inicial?

Recordemos que el enfoque centrado en la resolucin de problemas se asume como marco pedaggico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas. La resolucin de problemas es la actividad central de la matemtica y para esto se sugiere presentar y estar alerta a las situaciones reales que se dan en lo cotidiano, para que se despierte el inters en los nios y nias por comprenderlas y buscar diferentes caminos para su solucin, desarrollando as su pensamiento matemtico, teniendo en cuenta que trabajar dichos aspectos ayudar a que los mismos puedan decidir mejor en aquellas situaciones de la vida en las que deben optar.

Preguntmonos: Cul es la importancia de trabajar dentro del enfoque de resolucin de problemas? Qu beneficios proporciona a los nios y nias trabajar a travs de la resolucin de problemas?

Qu es un problema, a la que se enfrentan los estudiantes en la educacin inicial?

Es una situacin de dificultad (que genera aprendizajes) ante la cual se tiene que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solucin. Las situaciones de aprendizaje se abordan a partir de resolver situaciones problemticas con caractersticas de ser ldicas, motivadoras y desafiantes. Resolver situaciones problemticas en situaciones reales, permite al nio desarrollar competencias y capacidades matemticas, as como la construccin de nociones matemticas bsicas que corresponde al nivel Inicial.

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Por otro lado podemos aprovechar las actividades que tenemos planificadas u otras que se presenten en la Institucin Educativa y plantear situaciones problemticas a partir de situaciones que se dan, como por ejemplo la celebracin del aniversario del jardn. Veamos los siguientes casos:
CASO 1

El aula de inicial de la Institucin Educativa "Indoamrica" acord con los nios y nias adornar el aula para su aniversario. La profesora sostuvo con sus nios y nias la siguiente conversacin: - Nios, nias Va a ser el aniversario de nuestro colegio!, les parece si adornamos nuestra aula? Cmo podramos adornarla? - Lupita dice que en el cumpleaos de su papi adornaron la casa con banderitas. Quieren hacer banderitas para adornar? Bien, qu materiales necesita para hacer las banderitas? De qu colores seran y cmo las ordenaremos? - Mara y Juan proponen hacer sus banderitas de forma cuadrada y de diferentes colores. - Elena y Martn han decidido dibujar, recortar flores y animalitos para adornar los bordes de las ventanas, Quines ms quieren formar grupo con ellos? La maestra les pregunta a los nios de ambos grupos: Cmo podemos utilizar los materiales? De qu colores seran nuestros banderines? Cmo haremos para ordenarlos? Despus de la conversacin que sostuvo con sus nios y nias en la que iban planificando cmo adornar el saln, se vio a nios y nias realizar las siguientes acciones: - Cortaron banderitas cuadradas de diversos colores, los ordenaron por color, otros nios por el tamao. - Unos nios propusieron pegar los banderines en una cuerda. - El grupo de nias y nias que estuvo dibujando y recortando flores y animalitos, los ordenaron y los pegaron al borde de las ventanas.

La maestra pasa por cada grupo observando las estrategias que estn utilizando los nios e interviene pertinentemente cuando ellos lo solicitan o cuando surge alguna dificultad. La maestra observ que el grupo de nios y nias que pegaban las flores y animalitos al borde de las ventanas, lo haban hecho creando patrones de repeticin de manera espontnea ordenando de la siguiente manera: un cuadrado azul, un cuadrado rojo, un cuadrado azul, un cuadrado rojo, un cuadrado azul, un cuadrado rojo y as construyeron su secuencia... Los nios y nias que decidieron hacer el patrn con flores y animalitos, ordenaron una flor roja, una flor amarilla, un perrito, una flor roja, una flor amarilla, un perrito, una flor roja, una flor amarilla, un perrito y as construyeron su secuencia.

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La maestra invito a los nios a observar las banderitas y adornitos pegados en el borde de las ventanas y les pregunt como los haban ordenado: algunos nios respondieron por el color, otros por tamao, otros por las figuritas y as siguieron la secuencia formada por los patrones de repeticin. La maestra hizo algunos comentarios con los nios y nias: Miren el grupo de Mara y Juan, han hecho sus banderines siguiendo un orden Cul ser? El grupo de Elena y Martn han ordenado sus adornitos poniendo una flor roja, una flor amarilla y un perrito, luego una flor roja, una flor amarilla y un perrito, una flor roja, una amarilla y un perrito... Qu sigue?...los nios dicen el patrn de repeticin siguiendo la secuencia Finalmente la maestra les dice a los nios: Hemos resuelto nuestro problema antes no tenamos ningn adorno para el aula ahora miren que bonitos estn quedando y elegiremos el lugar para colocarlos.
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En esta experiencia los nios y nias han estado desarrollando de manera natural la competencia de regularidades y cambio: al ordenar sus banderitas y adornitos y con la intervencin y observacin en voz alta de la maestra, identifican las regularidades (patrones de repeticin), se movilizan las capacidades y se despierta el inters por crear otros patrones, crear sus propias secuencias y a su vez resolvieron la falta de adornos en su aula. Es necesario precisar que para que el nio se d cuenta del patrn que se repite es necesario repetirlo mnimo tres veces para que el nio pueda continuar y ampliar su secuencia. Esto se logra, gracias a la intervencin oportuna de la maestra quien hace preguntas y repreguntas con el propsito de que los nios y nias verbalicen lo que hacen y as son conscientes de sus procesos de aprendizaje. Puedes revisar tu fascculo en el captulo II de la pgina 47 a la 49 para reforzar ms lo referente a los patrones. Ahora veamos el segundo caso.

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CASO 2 Otra situacin que planteamos es la que nos cuenta Marcela, profesora de un aula multiedad, a la que uno de sus nios de cinco aos le hace notar que sus compaeros de dos y tres aos tiene dificultades para lavarse las manos en el lavatorio del bao, ella plantea la siguiente pregunta. Cmo podemos hacer para que todos nos podamos lavar las manos? (cantidades) (conteo). Los nios y las nias ms grandes propusieron colocar un ladrillo delante del lavatorio para que se puedan subir los nios y as lavarse las manos sin problema; pero los nios y nias de dos aos seguan con el mismo problema. Entonces decidieron poner, para ellos, un ladrillo ms solucionando as el problema. Luego la maestra pregunt: Cuntos ladrillos pusimos para los nios y nias de tres aos, y cuntos para los de dos aos? Podemos ahora todos lavarnos las manos sin dificultad?, por qu?.
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Una vez que la docente plantea las preguntas, es importante que los nios y nias comprendan la situacin para que puedan plantear diferentes alternativas de solucin. En este momento, la interaccin oportuna de la maestra hace que los nios y nias logren desarrollar sus capacidades.

Lee en tu fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? sobre las resolucin de problemas desde Educacin Inicial en las pginas 57 y 58.

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Con qu recursos contamos para promover el desarrollo de la competencia matemtica?

La manipulacin de objetos concretos contribuye a la adquisicin efectiva de los aprendizajes por parte del nio y la nia, por tanto, es recomendable que el docente propicie espacios para que utilicen materiales como: bloques, piedritas, semillas, palitos, tapitas, etc., y el mdulo de matemtica distribuido por el Ministerio de Educacin, ya que a partir de esa manipulacin se abstrae las ideas asociadas a las actividades. Por otro lado, el desarrollo de actividades ldicas en el proceso de desarrollo de capacidades de manera oportuna y pertinente, constituye un recurso de enorme valor didctico y apoya a la labor docente favoreciendo, adems, un clima apropiado para el desarrollo de las capacidades, ayudando a despertar la curiosidad del nio y la nia.

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Lee en tu fascculo Cmo propiciar el aprendizaje de las matemticas a travs del juego libre en los sectores? (Anexo 1) y Juegos grupales para el desarrollo de las nociones matemticas (Anexo 2) Pg. 71 al 79
vv

Para reflexionar
La madurez neurolgica, emocional, afectiva, el movimiento del cuerpo, el juego libre y la accin del nio le van a permitir desarrollar y organizar su pensamiento. El cuerpo y el movimiento son las bases a partir de las cuales el nio desarrolla su pensamiento. Los siete primeros aos de vida son muy importantes ya que en este periodo se da la transicin de una inteligencia de accin hacia un pensamiento conceptualizado y simblico. Por lo tanto el nio y la nia de educacin inicial necesita actuar para poder pensar.

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