A RELAO ENTRE O APRENDER E O BRINCAR: UMA PERSPECTIVA PSICOPEDAGGICA

Mirtes Frana Apaz Clrio Cezar Batista Sena Joicy Midi Figueiredo Macedo Matheus Soares

Especialistas em Psicopedagogia e Educao Especial Inclusiva: E-mail: mirtesapaz@hotmail.com, matheusoares11@hotmail.com, joicynha_pandora@hotmail.com.

Mestre em Educao: Psicologia da Educao. E-mail: cezar.sena@hotmail.com

Resumo

O presente artigo ressalta a importncia de ensinar atravs do ldico, ou seja, das brincadeiras e brinquedos como recursos facilitadores de aprendizagem da criana, usado como subsdio do conhecimento e desenvolvimento que desperta o gosto pelo aprender de forma prazerosa, oferecendo oportunidades de aprendizagem com atividades ldicas, construindo o saber e valores sociais para formao da cidadania. A brincadeira elabora concepes sobre a cognio, cultura, educao, motricidade, valores sociais e afetividade sendo importante na mediao do conhecimento. Favorece os vnculos, postula o resgate do brincar, como especfico da fase de desenvolvimento infantil, visto em seu universo que contempla quem desta estratgia faz uso, possibilitando o sucesso na aprendizagem, promovendo o crescimento individual e social. O ldico uma forma de recurso mediadora nas interaes de educar, brincar e formar.

Palavras-chave: ldico, brincadeiras, desenvolvimento, aprendizagem

1 INTRODUO

fundamental que os educadores tenham ampla apropriao de tcnicas educacionais que valorizem o ldico e propiciem jogos, danas, brincadeiras e desenhos capazes de instruir no sentido de dar condies de o educando desenvolver noes de regras, espao e tempo, alm do fato de divertir e instigar a imaginao e a criatividade, aumentando as possibilidades de interao com o outro e com o mundo. O jogo reconhecido como meio de fornecer criana um ambiente agradvel, motivador, planejado e enriquecido, que possibilita a aprendizagem de vrias habilidades. Em Psicologia, aprendizagem o processo de modificao da conduta por treinamento e experincia, variando da simples aquisio de hbitos tcnicas mais complexas. Por desenvolvimento, a designao do ato de desenvolver, progredir, crescimento paulatino. A brincadeira infantil um importante mecanismo para o desenvolvimento da aprendizagem da criana.

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No entanto, para muitos educadores, a instrumentalizao didtica e pedaggica de jogos, danas, brincadeiras e desenhos no so reconhecidas como atividades que provoquem situaes de aprendizagem significativa. Por tal compreenso relegada a um plano inferior. Essa constatao levou Macedo, Petty & Passos a afirmarem:

pena que na escola fundamental e, s vezes, at na escola de educao infantil no demos tanto valor para os esquemas ldicos das crianas. Rapidamente lhe impomos aquilo que constitui nossa principal ferramenta de conhecimento e domnio do mundo: os conceitos cientficos, a linguagem das convenes e os signos arbitrrios, com seus poderes de generalidades e abstrao (MACEDO, PETTY & PASSOS, 2005, p.20).

Atualmente, muitas escolas pblicas e particulares no contemplam em seu quadro de magistrio profissionais com habilitao em Psicopedagogia. Embora ultimamente muitas escolas particulares contemplem em seu quadro funcional profissionais das reas humanistas que atuam de forma multidisciplinar no processo de ensino-aprendizagem, tal procedimento demonstra interesse em contribuir com a evoluo dos ndices educacionais auferidos nas avaliaes do ensino bsico, conforme resultados divulgados pelos rgos de pesquisa governamental. Neste cenrio, quase inconcebvel que os rgos superiores (Ministrio da Educao e Cultura e Secretarias da Educao dos Estados e Municpios) continuem a ignorar a imprescindibilidade do suporte psicopedaggico nas instituies educacionais pblicas. Essa insensibilidade tem afetado de forma indelvel a imagem do professor, que em sala de aula precisa assumir funes que no lhe so especficas, que embora sejam funes educacionais, no devem ser desenvolvidas em sala de aula de forma coletiva. Nesta trama torna-se salutar a atuao de todos os envolvidos no processo pedaggico, com especial ateno ao profissional da educao que contaria sempre com ajuda de Psicopedagogos para orient-lo na utilizao de tcnicas psicoldicas com intuito de fornecer ao educando possibilidade de auto percepo no processo de aprendizagem, dos princpios normativos e das relaes interpessoais a serem edificadas em sua formao. Este procedimento dar ao educando condies de mudanas em si mesmo e no mbito da convivncia social.

A utilizao de procedimentos didticos que incluam elementos ldicos pode apresentar caractersticas que contribuam para uma boa proposta no desenvolvimento de princpios normativos, ticos e humanos, ampliando a relao pedagogo-aluno, estreitando os laos professor-educador com uma instituio educacional que se preocupa com o cotidiano escolar e possibilita uma atividade prazerosa em vista da formao tico-moral na criana em processo de humanizao. Vejamos o que nos fala Piaget, em relao busca da autonomia pelas crianas:

Vemos surgir o sinal de quando ela descobre que a veracidade necessria nas relaes de simpatia e de respeito mtuos. A reciprocidade parece, neste caso, ser fator de autonomia. Com efeito, h autonomia moral, quando a conscincia considera como necessrio um ideal, independentemente de qualquer presso exterior. Ora, sem a relao com outrem, no h necessidade de moral: o indivduo como tal conhece apenas a anomia e no a autonomia. Inversamente, toda relao com outrem, na qual intervm o respeito unilateral, conduz heteronomia. A autonomia s aparece com a reciprocidade, quando o respeito mtuo bastante forte, para que o indivduo experimente interiormente a necessidade de tratar os outros como gostaria de ser tratado.(PIAGET,1998,p.155).

Podemos constatar que a prtica de jogos, danas, brincadeiras e desenhos possibilitam o desenvolvimento da autoconscincia do educando, permitindo-lhe uma anlise sobre a aprendizagem vital e, alm do mais, h uma salutar predominncia das relaes interpessoais.

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Por meio dos jogos, danas, brincadeiras e desenhos como mtodos de aprendizagem significativa, o educando ser processualmente automotivado a estreitar as relaes interpessoais, a fim de compreender as normas de convivncia, desenvolvendo a criatividade e a eficincia com a explorao de estratgias construtoras de aspectos reflexivos e crticos em que uma atividade ldica poder obter insights para aes transformadoras na vida cotidiana do educando. O que nos leva a perceber que nenhuma criana chega maturidade se inserida em ambientes de incertezas, temores e abandono.

Possibilitar que as crianas tenham acesso a patrimnio ldico redimensionar a arte de educar dentro do contexto histrico. Os brinquedos e as brincadeiras carregam em si um arsenal de temporalizao e constituem o testemunho vivo da histria da humanidade das quais os seres humanos so ao mesmo tempo protagonistas e espectadores. Compreende-se assim o significado e o significante dos jogos e brincadeiras, que Bettelheim explicitou em sua obra mais tocante sobre a temtica:

A brincadeira como atividades de criana pequena, caracterizada por uma liberdade total de regras, excetuando-se as pessoalmente impostas, pelo envolvimento solto da fantasia; e pela ausncia de objetivos fora da atividade em si. Quanto aos jogos, por outro lado, so, de regra, competitivos e caracterizados por uma exigncia de se usar os instrumentos da atividade do modo para o qual foram criados, e no como a imaginao ditar, e frequentemente por um objetivo ou propsito externo atividade em si, como por exemplo, o de ganhar (BETTELHEIM, B.,1988. p.157).

Somos concordes sobre a afirmao acima, mas sabemos que o momento decisivo da constituio do esprito de disciplina a vida escolar. E tambm sabemos que na famlia, as tendncias altrustas e os sentimentos de solidariedade predominam sobre o dever. , portanto, na escola o ambiente mais adequado para incutir as regras. Constatamos que nesta tarefa encontra-se a incumbncia maior dos educadores atuais. Ento, a descoberta dos jogos como procedimento didtico constitui um grande aliado dos educadores para a consolidao dos princpios ticos e morais nos educandos.

2. BRINCAR: UMA NECESSIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

A infncia um perodo de aprendizagem necessrio idade adulta. um laboratrio de aprendizagem, permitindo o aprender. De acordo com Chateau (1987, p.14): pelo brinquedo que crescem a alma e a inteligncia (...) uma criana que no sabe brincar, uma miniatura de velho, ser um adulto, que no sabe pensar. Brincar uma necessidade interior, tanto da criana quanto do adulto. Por conseguinte, a necessidade de brincar inerente ao desenvolvimento. A criana brinca para ganhar experincia, exercitar sua criatividade e fantasia. Brincando, ela organiza o mundo, domina papis, situaes e se prepara para o futuro. Durante os primeiros anos de vida, a criana brinca, joga, imita, experimenta e, com isto, multiplica suas possibilidades de ao, aprendendo a realidade. Aos poucos, ela passa dos movimentos puramente mecnicos, sugeridos por determinados objetos e aos quais o adulto ou as outras crianas vo emprestando significados, para uma atividade ldica essencialmente humana, na qual a criana experimenta processo de conscientizao: O brinquedo um meio de demonstrar as emoes e criaes da criana. um parceiro silencioso que desafia as crianas, permitindo que as mesmas conheam com mais clareza importantes funes mentais, como o desenvolvimento do raciocnio abstrato e da linguagem. Na concepo de Winnicott (1975,p.210) afirma que:

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Ela satisfaz certas necessidades atravs do brinquedo e essas necessidades passam por um processo de maturao. Exemplifica essa situao com o inicio da fase prescolar. No inicio a criana tem seus desejos como algo que no podem ser imediatamente satisfeitos, permanecendo num estagio precedente, isto uma tendncia para a satisfao imediata dos desejos. Para resolver essa tenso, a criana (4 a 6 anos) envolve-se num mundo ilusrio e imaginrio, na qual seus desejos no realizveis podem ser realizados nesse mundo, o que chamado de brinquedo. (WINNICOTT, 1975, p.210).

A criana necessita brincar, pois, sem o brincar, ela queima etapas, deixa lacunas que, no futuro, se manifestaro como bases instveis da personalidade. O brinquedo a estrada que a criana percorre para chegar a algo, revelar segredos, desfazer temores, explorar o desconhecido, poder dar ordem e exigir obedincia, enfrentar a morte, escurido, incndio, brigas, solido, tristeza, alegrias. Assim, as brincadeiras adequam a capacidade de assimilao e compreenso, filtrando o cognitivo e o afetivo. O ambiente de brincadeiras propcio para a aprendizagem significativa, promovendo o desenvolvimento da criana. O brincar est na essncia do processo de construo social da personalidade da criana. Pela brincadeira, objetos e movimentos so transformados e as relaes sociais em que a criana est imersa so elaboradas, revividas, compreendidas. Muitas so as concepes sobre o brincar, o seu lugar e sua importncia na prtica pedaggica. Aqui, enfatizamos sua condio como forma de aprender, experimentar-se, relacionar-se, imaginar-se, expressar-se, compreender-se, confrontar-se, transformar-se, negociar-se e ser. Esta prtica social envolve uma atividade simblica, forma de interao com o outro, criao, desejo, emoo e ao voluntria. Brincar favorece o desenvolvimento em uma perspectiva social, afetiva, cultural, histrica e criativa. Segundo Winnicott, (1971, p.87): A brincadeira sinal de sade, pois dificilmente uma criana que est bem se nega a entrar em uma atividade ldica

3- O LDICO COMO MOTIVAO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Vygotsky produziu um campo tcnico no qual privilegia a linguagem e o significado no desejo de brincar. Quando uma criana evoca, atravs de uma palavra, um determinado objeto, est explorando, atravs de signo, as possveis relaes deste objeto com outros objetos, coisas e pessoas e construindo o conceito referente quele objeto. No nvel mental, estar expandindo o imaginrio ao substituir elementos concretos por abstratos, colocando-os numa condio de movimentao espacial e temporal e mais amplos estar expandindo os elementos fundamentais para a imaginao. O brinquedo cria uma regio de tenso criativa, qual Vygotsky denominou de Zona de Desenvolvimento proximal: regio de domnio psicolgico em constante transformao, representada pela distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial. No brinquedo, a criana sempre age como se ela fosse maior do que na realidade, como no foco de uma lente de aumento, o brinquedo contm todas as tendncias do desenvolvimento de forma condensada, sendo, ele mesmo, uma grande fonte de desenvolvimento, (VYGOTSKY, 1989, p.117). O brincar muito importante para o desenvolvimento infantil, partindo do sensrio motor para as seguintes etapas determinadas conforme as teorias propostas por Piaget:

O jogo , portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio sensrio-motor e de simbolismo, uma assimilao da real atividade prpria, fornecendo a esta seu

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alimento necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos de educao das crianas exigem todos que se fornea s crianas um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores inteligncia infantil. (PIAGET 1976, p.160).

Nesta perspectiva, o brincar, faz com que a criana explore e expanda o real. Conseqentemente amplia o imaginrio e desenvolve sua inteligncia. Na expanso dos conceitos, atravs das generalizaes que a criana faz, propicia o movimento criativo e contribui para a construo da inteligncia.

4- A IMPORTNCIA DA BRINQUEDOTECA NO ESPAO ESCOLAR

Na Brinquedoteca, as potencialidades e habilidades das crianas so despertadas e desenvolvidas de maneira natural, sem for- ls a atividades que no gostam ou que no lhe despertam interesse. Brincar indispensvel sade fsica, emocional e intelectual da criana. uma arte, um dom natural que, quando bem cultivado, ir contribuir, no futuro, para a eficincia e o equilbrio do adulto. A Brinquedoteca favorece a ludicidade, to importante para a sade mental do ser humano, resgatando um espao para a expresso mais genuna do ser, o espao do exerccio da relao afetiva com o mundo, com as pessoas e com os objetos. Na concepo de Fernandez (1990) diz:

O saber se constri... fazendo prprio o conhecimento do outro e a operao de fazer prprio conhecimento do outro s se pode fazer jogando. A encontramos uma das intersees entre o aprender e o jogar (1990).

Pessoas quando colocadas frente a situaes de aprendizagem apresentam modos, jeitos, diferentes de se apropriarem do conhecimento aqui esto a que esto sendo submetidas. Em 20 de Dezembro de 1996, entrou em vigor no Brasil a Lei 9394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Nessa Lei, vemos que a educao escolar compem-se de educao bsica e educao superior. A educao bsica formada por educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio (art 21). Onde aponta que a educao infantil o desenvolvimento integral da criana complementando a ao da famlia e da comunidade. O Ministrio da Educao e do Desporto com a extenso de auxiliar os profissionais em educao infantil elaborou os Referencias Curriculares Nacionais (R.C.N) com a inteno de que sirvam como guia de reflexo de cunho educacional sobre objetivos, contedos e orientaes didticas, respeitando seus estilos pedaggicos e a diversidade cultural brasileira(1998:8). O brincar, jogos e brincadeiras constam como recursos necessrios na construo da identidade da autonomia infantil e das diferentes linguagens das crianas (verbais e no verbais). Estvamos num espao onde os brinquedos eram organizados em cantos temticos estimulando a livre expresso, a saber: o faz-de-conta (onde tnhamos os espelhos, fantasias, pulseiras, colares, perucas, sapatos...), o canto musical (pianinho, pandeiro, chocalho e etc), o canto da leitura (gibis, livros), o das letras (escrito das crianas e o abecedrio), o dos nmeros (jogos envolvendo smbolos numricos e a reta numerada), jogos livres (o que as crianas julgavam assim, no os identificando com nenhum item anterior) e o super mercado (latinhas de comida, frutas, bebidas). As brincadeiras que compe o repertrio infantil variam conforme a cultura nacional apresentam-se como oportunidades privilegiadas para o desenvolvimento infantil. Sendo uma ao que ocorre num plano da

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imaginao que tem o domnio da linguagem simblica, propiciando auto-estima da criana auxiliando a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa bem como a resoluo de problemas. O papel do educador muito importante, pois possibilita organizar este espao respeitando o desempenho das crianas participando junto com elas. Essa interveno deve funcionar no como invaso, mas como parceria, compartilhando o momento atravs de perguntas, aes que forneam a soluo de problemas vividos, a conscincia de si e do ambiente. sala do brincar, sala das brincadeiras, sala da alegria, brinquedoteca. Lidar com essa sala do brincar exige o conhecimento de como a criana aprende de como o adulto e de como foi o seu jeito de brincar durante seu percurso de vida. Saber brincar significa socializar-se com as pessoas, comunicar-se com a realidade, garantir trocas, negociar sentimentos, conflitos, aceitar-se aprender a gostar de si mesmo apesar das diferenas. o inicio de uma longa caminhada onde a solidariedade, o lidar com o limite sem medo de forma espontnea se tornam alavanca para um trabalho de qualidade. Piaget ressalta a importncia do brincar como fator necessrio nos estgios do desenvolvimento de aprende, uma criana:

O jogo , portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio sensrio-motor e de simbolismo, uma assimilao da real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos de educao das crianas exigem todos que se fornea s crianas um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores inteligncia infantil. (PIAGET,1976, p.160).

Pode-se perceber a importncia dos jogos e brincadeiras infantis para o desenvolvimento intelectual e social da criana, mas faz-se necessrio tambm associar os mecanismos da aprendizagem com a integridade do sistema nervoso. Crianas com algum tipo de problema neurolgico ou motor necessitam de materiais especialmente criados, para auxili-las nas atividades pedaggicas. Diante de tudo que fora mencionado, pode-se dizer sem sombra de dvida que o ldico importante sim para uma melhoria na educao e no andamento das aulas, provocando uma aprendizagem significativa que ocorre gradativamente e inconscientemente de forma natural, tornando-se um grande aliado aos professores na caminhada para bons resultados. E que dever do professor mudar os padres de conduta em relao aos alunos, deixando de lado os mtodos e tcnicas tradicionais acreditando que o ldico eficaz como estratgia do desenvolvimento na sala de aula. Espera-se que esta proposta de abordagem v de encontro com o que foi proposto realizar, e essencialmente, que seja de suporte para professores que j atuam no ambiente escolar, e aos futuros professores a tornar suas aulas mais dinmicas fazendo com que a sala de aula se transforme num lugar prazeroso, construindo a integrao entre todos que a freqentam.

A educao tem por objetivo principal formar cidados crticos e criativos com condies aptas para inventar e ser capazes de construir cada vez mais novos conhecimentos. O processo de Ensino/Aprendizagem est constantemente aprimorando seus mtodos de ensino para a melhoria da educao. O ldico um desses mtodos que est sendo trabalhado na prtica pedaggica, contribuindo para o aprendizado do alunado possibilitando ao educador o preparo de aulas dinmicas fazendo com que o aluno interaja mais em sala de aula,

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pois cresce a vontade de aprender, seu interesse ao contedo aumenta e dessa maneira ele realmente aprende o que foi proposto a ser ensinado, estimulando-o a ser pensador, questionador e no um repetidor de informaes. preciso ressaltar que o termo ldico etimologicamente derivado do Latim "ludus" que significa jogo, divertir-se e que se refere funo de brincar de forma livre e individual, de jogar utilizando regras referindo-se a uma conduta social, da recreao, sendo ainda maior a sua abrangncia. Assim, pode-se dizer que o ldico como se fosse uma parte inerente do ser humano, utilizado como recurso pedaggico em vrias reas de estudo oportunizando a aprendizagem do indivduo. Dessa forma, percebem-se as diversas razes que levam os educadores a trabalharem no mbito escolar as atividades ldicas.

O brinquedo cria uma Zona de Desenvolvimento Proximal na criana. (Oliveira, 1977: 67), lembrando que ele afirma que a aquisio do conhecimento se d atravs das zonas de desenvolvimento: a real e a proximal. A zona de desenvolvimento real a do conhecimento j adquirido, o que a pessoa traz consigo, j a proximal, s atingida, de incio, com o auxlio de outras pessoas mais capazes, que j tenham adquirido esse conhecimento.

As maiores aquisies de uma criana so conseguidas no brinquedo, aquisies que no futuro tornar-se-o seu nvel bsico de ao real e moralidade (Vygotsky, 1998).

Piaget (1998) diz que a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da criana sendo por isso, indispensvel prtica educativa (Aguiar, 1977, 58).

Na viso scio-histrica de Vygotsky, a brincadeira, o jogo, uma atividade especfica da infncia, em que a criana recria a realidade usando sistemas simblicos. Essa uma atividade social, com contexto cultural e social.

3 CONSIDERAES FINAIS

O maior desafio como Psicopedagoga conseguir que a criana se reintegre vida escolar no dia a dia, seguindo suas possibilidades e interesses, procurando prevenir possveis problemas e recuperem o que se acha atrasado em seu aprendizado. A Psicopedagogia compreende a aprendizagem humana, buscando carter interdisciplinar seus conhecimentos, utilizando-se de recursos preventivos, diagnstico e teraputico, incluindo o sujeito em suas potencialidades e responsabilidades com base em subsdio tericos e prticos que fundamenta e permite aos profissionais a anlise do processo de aprendizagem do sujeito que aprende e a instituio que ensina. Assim auxiliando ao rendimento escolar, aspectos relacionais, afetivos e cognitivos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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