UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE FACULTAD DE FILOSOFIA SEDE SANTA RITA

PSICOLOGIA EDUCACIONAL

LA CULTURA Y LA COMUNIDAD

Solicitado por: Lic. Deisi C. Duarte Caballero Elaborado por: Maria Laura Lopez Cristaldo Miriam Cristaldo de Herrera Marlene Martinez de Ulln

Santa Rita, Mayo de 2013

Introduccin
La cultura expresa el conjunto de elementos, intelectuales y materiales que caracterizan a una sociedad. En su gran espectro incluye las artes, las ciencias, los estilos de vida, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias. A travs de ella los grupos elaboran sus complejos sistemas de relaciones sociales, diversas concepciones del mundo, identidades, sentidos, smbolos, expectativas y estereotipos dismiles. Esta puede ser entendida de muy diversas formas: como civilizacin, como conjunto de tcnicas o procedimientos que requieren conocimiento y habilidad, como conjunto de instituciones y obras culturales pertenecientes a un ministerio determinado (museos, msica, arte, etc.) o como nivel de instruccin (equivalente a nivel cultural). Tambin asumimos la tesis de La Cultura como sostn de cohesin comunitaria (Espronceda; 2000:11), y porque es inobjetable su rol definitivo en los procesos de transformaciones sociales, de las instituciones, organizaciones y grupo. La configuracin de una comunidad determinada va unida a la estructuracin de una herencia cultural comn, trasmitida de generacin en generacin y que se conoce con el nombre de tradicin. No hay comunidad de una sola generacin. No hay comunidad sin herencia cultural. Es sin dudas la tradicin la encargada de extender en el tiempo, de cronificar determinados modos de ser, hacer y pensar, y de esta forma, sin negar la dialctica ineludible que hace modificar todo, modular la continuidad de un grupo social o comunidad determinados.

Cultura y Comunidad
Cultura y pertenencia al grupo
La cultura como los valores sociales fundamentales, como el contexto y las costumbres, como el poder y la posicin social, como las relaciones dentro del grupo y las identidades sociales, como las herramientas y las practicas, como capital o riqueza social, y como las capacidades psicolgicas al cruzar la frontera de diversas sociedades(Cooper y Denner,1998).La mayora de las definiciones incluyen los conocimientos, las regla, las tradiciones, las creencias y los valores que guan el comportamiento de un grupo especficos e personas(Betancourt y Lpez, 1993).El grupo crea una cultura(un programa para vivir)y la comunica a sus miembros. Por lo tanto, las personas son miembros de grupos, no miembros de cultura. Los grupos se definen a lo largo de mbitos regionales, tnicos, religiosos, raciales, por gnero, por clase social y otros. Cada uno de nosotros es miembro de muchos grupos, de manera que todos recibimos la influencia de muchas culturas distintas. En ocasiones las influencias son incompatibles o incluso contradictoria. Por ejemplo, los individuos de ascendencia africana, asitica, hispana, indgena, estadounidense o europea poseen historia y tradiciones distintivas. Las experiencias de hombres y mujeres son diferentes en la mayora de los grupos tnicos y econmicos. Todos aquellos quienes viven dentro de un pas especficos comparten muchas experiencias y valores comn especialmente gracias a la influencias de los medios de comunicacin masiva. Sin embargo, otros aspectos de su vida estn moldeados por antecedentes culturales distintos.

Precauciones al interpretar las diferencias culturales.

Primero, consideraremos la clase social, el origen tnico y el gnero y de forma separada porque gran parte de la investigacin disponible se enfoca nicamente en algunas de estas variables. Desde luego los nios reales no solo son afro-estadounidenses de clase media, o mujeres, sino que son seres

complejos y miembros de muchos grupos. La segunda proviene de James Banks (1993), que ha escrito varios libros sobre la educacin multicultural: A pesar de que la pertenencia a un grupo racial, de gnero, tnico, de clase social o religioso podra brindarnos indicios importantes acerca del comportamiento de un individuo, no nos permite predecir el comportamiento. La pertenencia a un grupo especfico no determina el comportamiento, pero hace que ciertos tipos de comportamiento sean ms probables. Por ejemplo, si un estudiante de un grupo minoritario en su clase llega tarde de manera frecuente, quiz se deba a que tiene un trabajo antes de la escuela o a que debe caminar largas distancias, o incluso a que siente temor de ir a la escuela.

Diferencia de clase social

El trmino utilizado por los socilogos para sealar las variaciones en la riqueza, el poder y el prestigio es el nivel socioeconmico o NSE. En la sociedades modernas, los niveles de riqueza, poder y prestigio no siempre son consistentes. Algunos individuos-por ejemplo, los catedrticos universitarios son miembros de profesiones razonables prestigiosas, aunque brindan poca riqueza econmica o poder. Otras personas tienen poder poltico, aunque no sean adineradas. La mayora de los investigadores identifica cuatro niveles generales de NSE: clase alta, clase media, clase trabajadora y clase baja. La clase social es una dimensin significativa de las diferencias culturales, la cual con frecuencia domina sobre otras diferencias como el origen tnico o el gnero.

Caractersticas selectas de distintas clases sociales

Clase alta Ocupacin Clase media Clase trabajadora Clase baja Trabajador no calificado con salario mnimo Bachillerato menos o

Empresario, De cuello Obrero profesional, blanco, obrero dinero familiar calificado Universidade s y escuelas profesionales prestigiadas Bachillerato, Bachillerato universidad o escuela profesional

Educacin

Propietario Al menos una Por lo general Posee No de su casa es propietario aproximadamente vivienda de su casa la mitad de su casa Cobertura de Completa salud Vecindario Exclusivo cmodo Por lo general Limitada No

o Cmodo

Modesto

Deteriorado

Capacidad Fcilmente para pagar la universidad de los hijos Poder poltico Nacional, estatal o local

Generalmente

Raras veces

No

Estatal o local

Limitado

No

Ser pobre:
La mayora de estos nios pobres, aproximadamente el 65%, son blancos, ya que el nmero total de familias blancas pobres es mayor que el de cualquier otro grupo tnico. Sin embargo, aun cuando el nmero total de nio afroestadounidenses e hispano estadounidenses pobres es menor que el nmero de nios blancos pobres, los porcentajes en relacin con su propio grupo tnico son ms alto.

NSE y rendimiento:
Existen muchas relaciones entre el NSE y el desempeo escolar. Por ejemplo, est bien documentado que los estudiantes con un NSE alto, de todos los grupos tnicos, muestran niveles promedio de rendimiento mayores en las calificaciones de los exmenes, y permanecen en la escuela por ms tiempo que los estudiantes con NSE bajo (Conger, Conger y Elder, 1997; McLoyd, 1998).Parece que la pobreza tiene su mayor impacto negativo durante la etapa preescolar de un nio. Las familias con nios pequeos son las ms proclives a ser pobres, ya que los padres jvenes suelen tener los puestos de trabajo con menores ingresos o estar desempleados. Cuanto ms tiempo viva el nio en la pobreza, ms fuerte ser el impacto en su desempeo. Por ejemplo, aun si tomamos en cuenta la educacin de los padres, la posibilidad de que los nios reprueben grados escolares o se les enven a educacin especial aumenta de un 2 por ciento a un 3 por ciento por cada ao que el nio viva en la pobreza. Los efectos de un nivel socio econmico bajo que podran explicar el menor rendimiento escolar de esos estudiantes: La escasa atencin a la salud de la madre y del nio, los recursos limitados, el estrs familiar, las interrupciones en la asistencia a la escuela, la exposicin a la violencia, el hacinamiento, la falta de un hogar, la discriminacin y otros factores conducen al fracaso escolar, a empleos con bajos salarios, y a otra generacin que nace en la pobreza.

Cuidado deficiente de la salud:

Las familias pobres no tienen acceso a un ptimo cuidado de la salud y a una adecuada nutricin, tanto prenatal como infantil. Las madres pobres y las madres adolescente presentan mayor riesgo de tener bebes prematuros, en tanto que la prematuridad se asocian con muchos problemas cognoscitivos y de aprendizaje. Los nios pobres son ms propensos a estar expuestos al uso de drogas legales (nicotina, alcohol) y de drogas ilegales (cocana, herona) antes del nacimiento. Los nios cuyas madres consumen drogas durante el embarazo podran tener problemas con sus habilidades de organizacin, de atencin y de lenguaje. El envenenamiento con plomo se relaciona con un menor rendimiento escolar y con deterioro neurolgico de largo plazo. Adems, cuando los padres tienen ms problemas fsicos y emocionales, suelen haber ms conflictos entre los padres y los hijos porque los niveles d estrs son altos.

Bajas expectativas- baja autoestima:

Por lo general, los estudiantes con NSE bajo usa ropa vieja, hablan dialectos o estn menos familiarizados con los libros y las actividades escolares, los profesores y los dems alumnos podran considerar que aquellos estudiantes no son brillantes. Es probable que el profesor no los motive a participar para protegerlos de la vergenza de dar respuestas incorrectas o porque lo hara sentir incmodos. Los nios llegan a creer que no son muy buenos en el trabajo escolar. Las siguientes historias verdaderas muestran lo poderoso que puede ser este efecto en el auto concepto acadmico.

Indefensin aprendida
Los nios con NSE bajo podran ser vctimas de la indefensin aprendida, que se describe en el captulo anterior. Es decir, los estudiantes con NSE bajo (o cualquier estudiante que fracasa continuadamente) quiz crean que es imposible lograr el xito en la escuela. De hecho, aproximadamente una cuarta parte de los nios de familias pobres abandonan la escuela. Si un certificado de bachillerato

estos alumnos encuentran pocas recompensas en el mundo laboral accesibles para ellos apenas pagan un salario para subsistir. Si la cabeza de una familia de tres miembros trabaja de tiempo completo por el salario mnimo, los ingresos familiares estarn an por debajo de la lnea de la pobreza los nios NSE bajo, en especial quienes adems enfrentan la discriminacin racial, se convence de que es difcil sino imposible avanzar en el orden establecido tendiendo xito en la escuela.

Influencias de los pares y cultura de resistencia

Los estudiantes con NSE bajo podran llegar parte de una cultura de resistencia. Para los miembros de esta cultura tener existo en la escuela significa una traicin y tratar de actuar como ^la clase media^. Para mantener su identidad y su estatus dentro del grupo los estudiantes con NSE bajo deben evitar el comportamiento que los hara exitosos en la escuela: estudiar, cooperar con los maestros e incluso asistir a clase. Los adolescentes cuyos padres valoran el rendimiento acadmico tienden a elegir amigos que compartan esos valores y muchas gentes joven, como Jacqueline, descrita anteriormente, tiene un alto rendimiento a pesar de su situacin econmica y de la influencia negativamente de los pares algunos aspectos de la educacin formal (competencia por las calificaciones, de reprimendas pblicas, exmenes y tareas estresantes y trabajo repetitivo demasiado fcil o demasiado difcil) podran alentar la resistencia en todo los estudiantes.

Emplazamiento:
Otra explicacin del bajo rendimiento de muchos estudiantes con NSE bajo es que experimentan el emplazamiento(o ubicacin en clase distinta) y, por lo tanto, tiene una socializan acadmica diferente; en realidad se les ensea de forma distinta. Si se les ubica en clase de baja habilidad0generales, quizs sea el ensee a memorizar y a ser pasivos. Los estudiantes de clase media tiene mayores probabilidades de que se le anime a pensar y a ser creativos en sus clases. Cuando los estudiantes con NSE bajo reciben una educacin inferior, sus habilidades acadmicas son inferiores y sus oportunidades en la vida son

limitadas. Adam Gamoran encontr diferencias de rendimiento entre los estudiantes de alta y baja clasificacin eran mayores, que las diferencias entre quienes abandonan el bachillerato y quienes se gradan. El emplazamiento es absolutamente predictivo. La nia pequea que, en segundo grado, se les obliga a entrar al grupo de lectura de bajo nivel tiene bajas probabilidades de controvertirse en la nia a quien se le alienta a estudiar cosmetologa, en vez de lgebra en segundo de secundaria, y grandes probabilidades de orientar al alumno a la formacin de oficio en el bachillerato.

Estilo de crianza infantil:

La explicacin para los problemas acadmicos de los nios con NSE bajo es que su ambiente familiar no les brinda el impulso para avanzar en la escuela, que si ofrece los hogares de la clase media y alta. Por ejemplo, los estudios han demostrado que las madres de clase media hablan ms; ofrecen una gua verbal mayor; ayudan a que sus hijos comprenda las causas de los sucesos, a que hagan planes y que anticipen consecuencias; dirigen la atencin de sus hijos hacia los detalles relevantes de un problema y, en lugar de imponer soluciones, motivan a sus hijos a resolver los problemas por s mismo. Al ayudar a sus hijos de esta forma, las madres en realidad estn siguiendo el consejo de Vygotsky de brindar apoyo intelectual, o andamiaje, en la zona de desarrollo prximo de los nios. Hess y McDevitt (1997) estudiaron a madres e hijos durante un periodo de ocho aos, y encontraron evidencia de que ese estilo de ensear en oposicin a decir se relaciona con calificaciones ms altas en pruebas de rendimiento, en nios de 4 y 12 aos. Investigaciones recientes indican que un mayor control paternal est vinculado con mejores calificaciones en estudiantes. Un estilo de crianza estricto y directo, con reglas y consecuencias claras, combinado con altos niveles de cordialidad y apoyo emocional, se relaciona con un mayor rendimiento acadmico en nios citadinos (Jarrett, 1995).Las diferencias en valores culturales y en el grado de peligrosidad del vecindario podran ocasionar que el mayor control de los padres resulte til y conveniente.

Ambiente y recursos familiares:

Las familias pobres rara vez tienen acceso a cuidados preescolares de alta calidad para sus hijos pequeos. Se ha demostrado que este cuidado de alta calidad fomenta el desarrollo cognoscitivo y social (Duncan y Brooks-Guunn, 2000) Otros investigadores se han enfocados en los recursos del hogar y el vecindario con que cuentan las familias, como libros, computadoras, bibliotecas, viajes, museos, etc. Los recursos del hogar y del vecindario parecen tener mayor impacto en el logro de los nios cuando estn fuera del periodo escolar, ya sea durante el verano o antes de que ingresen a ella. Otro estudio A nivel nacional descubri que la falta de apoyo emocional y de estimulacin cognoscitiva en el hogar era responsable de una tercera parte y la mitad de las desventajas en las habilidades verbales, lectora y en matemticas de los nios pobres. Cuando los padres de cualquier nivel socioeconmico apoyan y motivan a sus hijos-a leerles, al proporcionarles libros y juguetes educativos, al llevarlos a la biblioteca, al tener tiempo y espacio para el aprendizajelos nios tienden a convertirse en mejores lectores y ms entusiastas.

Diferencias tnicas y raciales

El origen tnico se utiliza para referirse a grupos que se caracterizan en trminos de una nacionalidad, una cultura o un idioma comunes. Este sentido de identidad compartida podra basarse en la geografa, la religin, la raza o el idioma. Todos poseemos una herencia tnica, ya sea que nuestro origen sea latinoamericano, cubano, italiano, etc. La raza por otro lado, se define como una categora compuesta de hombres y mujeres que comparten rasgos que se trasmiten biolgicamente que son socialmente significativos, como el color de la piel o la textura del cabello (Macionis, 1991).La raza es una etiqueta que la gente se aplica a s misma y aplica a los dems con base en las apariencias.

Diferencias culturales
Ricardo Garca (1991) compara la cultura con un iceberg. Una tercera parte del iceberg es visible, en tanto que el resto permanece oculto y desconocido. Las seales visibles de la cultura, como las costumbres y tradiciones de un matrimonio, representan solo una pequea porcin de las diferencias entre las culturas. Por ejemplo, las culturas difieren en las reglas que siguen para conducir sus relaciones interpersonales. En algunos grupos los escuchan hacen un ligero movimiento afirmativo con la cabeza, y quizs digas unuh, huh ocasional para indicar que estn escuchando con atencin. Las influencias culturales son generalizadas y persistentes. Algunos psiclogos incluso siguieren que la cultura define la inteligencia. Por ejemplo, la habilidad fsica es esencial en la vida social balinesa, de manera que la capacidad de dominar los movimientos corporales constituye un indicio de inteligencia en esa cultura.

Conflictos culturales:
Los conflictos culturales suelen ocurrir respecto de las diferencias que estn debajo de la superficie, ya que cuando se encuentran las diferencias culturales sutiles, los malos entendidos son comunes. As, los miembros de una cultura diferente podran considerarse burdos, lentos, o irrespetuoso. Por ejemplo, Erickson y Shultz (1987) estudiaron a consejeros escolares que trabajaban con estudiantes tanto de su misma cultura como de cultura diferente. Los investigadores encontraron que los estudiantes con cultura distintas no movan la cabeza de manera afirmativa ni decan uh, huh mientras escuchaban a los consejeros. Al no recibir la retroalimentacin esperada, los consejeros suponan que los estudiantes de la cultura diferente no haban comprendido, por lo que repeta sus comentarios en una forma ms sencilla.

Compatibilidad cultural:
No todas las diferencias culturales ocasionan conflictos. Un estudio realizado a madres, encontr diferencias significativas en las creencias acerca de la motivacin y .el valor de la educacin. Por ejemplo, las madres de la Repblica Popular China atribuan el fracaso a la falta de esfuerzo ms a menudo que las madres estadounidenses caucsicas, aunque con menor frecuencia que las madres de la Repblica Popular China.

Diferencias tnicas y raciales en el rendimiento escolar

Una de las preocupaciones fundamentales de las escuelas es que todos los estudiantes de algunos grupos tnicos, de manera consistente, tienen un rendimiento por debajo del promedio. Aunque existen diferencias consistentes entre los grupos tnicos en las pruebas de habilidades cognitivas, la mayora de los investigadores coinciden en que tales diferencias son principalmente el legado de la discriminacin, de los desajustes culturales o del hecho de crecer en un ambiente con un NSE bajo. Como muchos estudiantes de grupos minoritarios tambin enfrentan desventajas econmicas, es importante separar los efectos que tienen ambos conjuntos de influencias en el rendimiento acadmico. Sugerencias que se tendra encuentra que las salas de clases sean compatibles con las culturas de las familias de los estudiantes.

El legado de la discriminacin
El desarrollo del prejuicio
El termino prejuicio se relaciona muy estrechamente con la palabra prejuzgar. Un prejuicio es una generalizacin rgida e irracional, un juicio previo, acerca de una categora completa de individuos. El prejuicio sera positivo o negativo; es decir, tal vez uno tenga creencias irracionales tanto positivas como negativas acerca de un grupo, aunque el termino por lo general se refiere a las actitudes negativas. El prejuicio podra dirigirse a individuos de grupos raciales, tnicos, religiosos, polticos, geogrficos o de idiomas especficos; o al gnero u

orientacin sexual de la gente. El prejuicio racial es penetrante. Hay muchas teoras de cmo y porque se desarrolla el prejuicio. Las explicaciones actuales combinan factores personales y sociales. El prejuicio extremo quizs se desarrolle como parte de una personalidad autoritaria, es decir, de un individuo que acara rgidamente los valores que sostienen que la sociedad es competitiva por naturaleza, donde los mejores individuos obtienen,, por derecho, las recompensas. Una fuente de prejuicio relacionada es la tendencia humana a dividir el mundo social en dos categoras: nosotros y ellos. Sin embargo, el prejuicio va ms all de un rasgo de la personalidad o de la tendencia a formar endogrupos, pues tambin es un conjunto de valores culturales. Los nios aprenden de su familia, de amigos, de profesores y del mundo que les rodea, cuales son los rasgos y las caractersticas dignos de considerarse valiosos.

Discriminacin continua:
La discriminacin es el tratamiento desigual hacia categoras especficas de individuos. Est claro que los nativos enfrentan prejuicios y discriminacin de forma sutil o evidente.

Amenaza del estereotipo:

La idea bsica consiste en que cuando los individuos estereotipados se encuentran en situaciones donde se aplica el estereotipo, soporta una carga emocional y cognoscitiva adicional. Tal carga es la posibilidad de confirmar el estereotipo, ya sea a los ojos de los dems o ante s mismo. De manera que cuando se les solicite a las nias que resuelve problemas matemticos complicados, por ejemplo, se encuentra el riesgo de confirmar los estereotipos generalizados de que en matemtica las nias son inferiores a los nios. Incluso no es necesario que el individuo crea en el estereotipo. Lo que importa es que la persona est consciente de l y que se sienta preocupada por tener un desempeo lo suficientemente bueno como para refutar sus implicaciones poco halageas.

Resultados de la amenaza del estereotipo

Efecto a corto plazo: Desempeo en las pruebas.
A corto plazo, el miedo de confirmar un estereotipo negativo podra generar ansiedad en las pruebas y menoscabar el desempeo. En una serie de experimento, Joshua Aronson, Claude Steele demostraron que estudiantes universitarios afro-estadosunidenses o latinos se colocan en situaciones que inducen una amenaza del estereotipo, su desempeo se ve afectado. Por ejemplo, en un experimento de Stanford, a un grupo de estudiantes de licenciatura -estadounidense y blancos se les dijo que la prueba que iban a tomar media con precisin su habilidad verbal. A un grupo similar de sujeto se le indico que el propsito de la prueba era entender la psicologa de la solucin de problemas verbales y no la evaluacin de capacidades individuales. En una situacin no amenazante, los dos grupos resolvieron aproximadamente el mismo nmero de problemas. Cmo afecta la amenaza del estereotipo el desempeo en las pruebas?. Un vnculo es la ansiedad. Algunos estudios han encontrado mayores niveles de ansiedad entre alumnos afro-estadounidenses de escuelas primarias y secundarias, en comparacin con estudiantes blancos. Y un nivel mayor de ansiedad se correlaciona con menores calificaciones ms bajas en las pruebas.

- Efectos a largo plazo: Desidentificacin:

A menudo los estudiantes desarrollan estrategias de autodefensa para proteger su autoestima acadmica. Se aslan, afirman que no le importa, realizan poco esfuerzo; es decir, se desidentifican o se desvinculan psicolgicamente del xito en la materia, y afirma que las matemticas son para tontos o que las escuelas es para los perdedores. Una vez que los estudiantes definen que lo acadmico es desagradable, es poco probable que realicen el esfuerzo necesario para un aprendizaje real.

- Lucha contra la amenaza del estereotipo:

Los estereotipos son penetrantes y difciles de cambiar. En vez de esperar

un cambio, es mejor reconocer que tales imgenes existen, al menos ante los ojos de muchos, y brindar a los estudiantes formas para afrontar los estereotipos.

Nios y nias: Diferencias en el saln de clases Identidad del rol de gnero:

Los hombres y las mujeres son diferentes. Mucho aos de investigacin sobre la personalidad indican que, en promedio, los hombres son ms enrgicos, activos y agresivos en sus actos. Las mujeres son ms extrovertidas, nerviosas, complacientes, emocionalmente sensibles y dependientes; su agresin se expresa ms en las relaciones. Tambin parece que entre los sexos existen algunas diferencias en las habilidades verbales y espaciales. Por lo general, la palabra gnero se refiere a las caractersticas y conductas que una cultura especfica considera adecuadas para hombres y mujeres. En contraste, sexo se refiere a las diferencias biolgicas (Brannon, 2002; Deaux, 1993). La identidad de rol de genero es la imagen que cada individuo tiene de s mismo, como sus caractersticas masculinas o femeninas (una parte del autoconcepto). Las personas con una identidad femenina se consideran poseedoras de muchas de las caractersticas que por lo general estn asociadas a las con las mujeres, como sensibles, y con pocas caractersticas vinculadas por la tradicin con los hombres, como fuerte. La mayora de la gente se ve a s misma en trminos del gnero, con muchas caractersticas, ya sea masculina o femenina. Sin embargo, algunos nios y adultos son ms andrginos, pues consideran que tienen muchas caractersticas tanto masculinas como femeninas.

Estereotipo de rol de gnero en los preescolares:

El distinto tratamiento de los sexos y los estereotipos del rol de gnero contina durante la niez temprana. Investigadores han encontrado que a los nios se les da mayor libertad para deambular por el vecindario, y que no se les protege durante tanto tiempo como a las nias en actividades potencialmente peligrosas como jugar con tijeras afiladas o cruzar la calle solos. Los padres rpidamente salen en ayuda de sus hijas, aunque suelen insistir ms en que sus

hijos manejen los problemas por s mismos. As, la independencia y la iniciativa suelen fomentarse ms en los nios que en las nias. Los adultos les compran a los nios juguetes que favorecen a un tipo de gnero y los padres tienden a desanimar a sus hijos pequeos de que jueguen con juguetes para nias. A los cuatro o cinco aos de edad, los nios ya han desarrollado un esquema de gnero que describe que ropa, juego, juguetes, conducta y carreras son correctas tanto para nios como para nias.

Sesgo por gnero en el curriculum:

Durante los aos de la escuela primaria, los nios continan aprendiendo lo que significa ser hombre o mujer. A menudo las escuelas fomentan estos prejuicios por gnero de varias maneras. La mayora delos libros de textos dirigidos hacia los primeros grados mostraban a los hombres y a las mujeres en roles estereotipados. Un estudio encontr que haba cuatro veces ms historias acerca de personajes masculinos que de femeninos; adems, las mujeres se presentaban en el hogar, comportndose de forma pasiva y expresando temor o incompetencia Por ejemplo, a pesar de que los libros infantiles ahora poseen una cantidad similar de hombres y mujeres como personajes centrales, an existen ms hombres en ttulos y en las ilustraciones, y los personajes. Los nios son ms agresivos y argumentadores, mientras que las nias son ms expresiva y afectuosas. Un anlisis de contenido de los comerciales de televisin encontr que los personajes masculinos blancos eran ms prominentes que los de cualquier otro grupo. Las mujeres eran ms propensas que los hombres a ser mostrada como dependientes de estos, y a menudo se les presentaba en el hogar.

Discriminacin sexual en las aulas:

Se han realizado bastantes investigaciones sobre el trato que dan los profesores a los estudiantes hombres y mujeres. Uno de los hallazgos mejor documentado de los ltimos 25 aos es que los profesores interactan ms con

los nios que con las nias, lo cual sucede desde nivel preescolar hasta la universidad. A los hombres los maestros le plantean ms preguntas, les brindan mayor retroalimentacin (elogios, crticas y correcciones), y le dirigen comentarios ms especficos y valiosos. Conforme las nias avanzan de grado, cada vez tiene menos que decir. Para cuando los estudiantes llegan a la universidad, los hombres tienen el doble de probabilidades de iniciar comentarios que de las mujeres. Los hombres esperan ms tiempo las respuestas de los hombres y les brinda una retroalimentacin ms detalladas, no suelen protestar cuando una nia inteligente manifiesta que no desea tomar ms el curso de matemtica o de ciencias.

Diferencias sexuales en las habilidades intelectuales:

La mayora de los estudios encuentran pocas diferencias entre nios y las nias en cuanto al desarrollo mental y motriz generales, o en habilidades especficas. Durante los aos escolares y posteriormente, los psiclogos no han encontrado diferencias en la inteligencia general con el uso de medidas estndar: tales presupuestan diseadas y fueron estandarizadas para disminuir al mximo las diferencias entre los sexos. De las escuela primaria al bachillerato, por ejemplo, las nias obtienen calificaciones mayores que los nios en exmenes de lectura y escritura, en tanto que un nmero menor de nias requieren clases remediales o de regularizacin de lectura. Resulta claro que los alumnos acadmicamente talentosos se desempean mejor que las mujeres en exmenes de matemticas avanzadas.

Eliminacin del sesgo por gnero:

Hay diferencias de que los profesores tratan a las nias y a los nios de manera diferente en clases de matemtica. Por ejemplo, algunos maestros de escuela primaria pasan ms tiempo acadmico dedicado a las matemticas con los nios, y ms tiempo dedicado a la lectura con las nias. En un estudio, profesores de geometra de bachillerato dirigieron ms preguntas a los hombres, aun cuando las nias formularon preguntas y se ofrecieron a responder con mayor frecuencia. Varios investigadores encontraron

que algunos profesores tienden a aceptar las respuestas incorrectas a las mujeres, mencionando frases comobueno, al menos lo intentaste. No obstante cuando los hombres dan una respuesta incorrecta los maestros son ms proclives a decir esfurzate ms! Tu puedes resolverlo .Estos mensajes, repetidos una y otra vez podran convencer a las mujeres de que no estn hechas para las matemticas. Algunos autores argumentan que los nios y las nias aprenden de manera distintas, y que las escuelas suelen recompensar las conductas pasivas y cooperativas en las nias. Otras personas consideran que las escuelas ofrecen menos a las nias y que falta y falla en ser justa.

Diferencias de lenguaje en el saln de clase.

En el aula se presentan diferentes situaciones a causa del lenguaje .La comunicacin es parte fundamental de la enseanza, pero, la cultura influyen en la comunicacin. En este apartado examinaremos dos tipos de diferencias en el lenguaje: las diferencia en cuanto a dialectos y al bilingismo.

Dialectos
Un dialecto es la variacin regional del lenguaje que habla un grupo tnico, social o regional en particular, y constituyen un elemento de la identidad del grupo. Las reglas de un lenguaje define la forma que se deben pronunciar las palabras, en que se deben expresar los significados y que las partes bsicas del discurso deben enlazarse para formar oraciones. Parece que los dialectos tienen diferentes reglas en estas reas: sin embargo, es importante recordar tales diferencias no constituyen propiamente errores. Dentro de un idioma cada dialecto es tan lgico, complejo y regulado como la forma convencional de ese idioma (que a menudo se conoce como habla convencional).

Dialectos y pronunciacin.
Otra rea donde los dialectos no convencionales diferentes del ingls

convencional en la pronunciacin, la cual llega a ocasionar dificultades ortogrficas. La falta de atencin a las consonantes finales, como las s, podra generar errores al indicar posesin, con verbos en tercera persona del singular y con plurales en la forma convencional. Incluso sin la confusin provocada por las diferencia en los dialectos, hay muchos homnimos tanto en ingls como en otros idiomas. Por lo general se pone especial atencin a palabras como stas cuando en una leccin de ortografa. Si los profesores estn conscientes de los homnimos especiales en los dialecticos de los alumnos, podran ensear esas diferencias de forma directas.

Dialectos y enseanza
Qu implica todo esto para los maestros? De qu forma enfrentaran la diversidad lingstica en el saln de clases? Podran mostrarse sensibles ante sus propios estereotipos negativos sobre los nios que hablan un dialecto diferente. Pero Qu hacer respecto del uso del lenguaje del hogar en el saln de clase? Parece que el mejor mtodo de enseanza consiste en enfocarse en comprender a los nios y aceptar sus dialectos como sistemas de lenguaje legtimo y correcto, pero ensendoles como alternativa la forma convencional del idioma. El hecho de cambiar de una forma de hablar a otra se denomina cambio de cdigo, que es algo que todos hemos aprendido a hacer. En algunas ocasiones el cdigo es el lenguaje formal para la comunicacin educativa o profesional. En otras, el cdigo se vuelve informal cuando hablamos entre amigos y con la familia. A veces los cdigos son dialectos diferentes. Incluso los nios pequeos reconocen las variaciones en los cdigos. El aprendizaje del lenguaje convencional resulta fcil para la mayora de los nios cuya lengua materna es un dialecto siempre y cuando tengan buenos modelos, instrucciones claras y oportunidades para una prctica autentica. Las las sugerencias le brindan otras ideas.

El bilingismo
Es un tema que ha suscitado acalorados debates y que suscita muchas emociones. Una razn son los cambios demogrficos de los que hablamos antes en este captulo. Existen desacuerdos respectos del significado de bilingismo. Algunas definiciones se enfocan exclusiones en un significado basado en el idioma: los individuos bilinges hablan dos idiomas; sin embargo esta definicin limitada minimiza los problemas importantes que enfrentan los estudiantes bilinges. Ser bilinge y bicultural significa dominar los conocimientos necesarios para comunicarse en dos culturas, as como enfrentarse a la posible discriminacin. Como profesor, usted tendr que ayudar a que sus alumnos aprendan esas habilidades. Con frecuencia ser bilinge hace que los estudiantes parezcan menos capaces en el saln de clase, mientras luchan por dominar dos idiomas.

Convertirse en bilinge.
La fluidez en un segundo idioma incluye dos aspectos separados: la comunicacin realizacin cara de a cara(conocida como habilidades del del lenguaje lenguaje contextualizado) y los usos acadmicos del lenguaje, como la lectura y la ejercicios gramaticales(habilidades descontextualizados) a los estudiantes les toma aproximadamente dos o tres aos en un programa de buena calidad ser capaces de comunicarse cara a cara; sin embargo, en el nuevo idioma el dominio de habilidades acadmicas descontextualizadas del lenguaje requiere de entre 5 y 7 aos de esta manera, los estudiantes que en una conversacin parecen saber en un segundo idioma quizs enfrenten una gran dificultad con trabajo escolar complejo en ese idioma.

Educacin bilinge.
Prcticamente todos coinciden en que todos los ciudadanos deben aprender el idioma oficial de su pas.

Es mejor ensear a los estudiantes que no hablan ingls, y aquellos que tienen dominio limitado de este idioma, a leer primero en su lengua materna o iniciar la instruccin de lectura en ingls? Necesitan estos nios algunas lecciones orales en ingls para que la instruccin de lectura resulte efectiva? Otras materias, como matemticas y ciencias sociales, deberan ensearse en la lengua primaria (del hogar) hasta que el nio hable en ingles de forma fluidas? Entorno a esta preguntas, hay dos posturas bsicas, las cuales han originado dos mtodos de enseanza contrastantes: uno que se enfoca en lograr la transicin al ingls tan pronto como sea posible; y otro que intenta mantener o mejorar la lengua materna y el uso de esta como el idioma principal en la enseanza, hasta que las habilidades en ingles estn ms desarrolladas. Algunos psiclogos creen que los estudiantes a quienes se les ensea con este mtodo podran convertirse en semilingues, es decir, en personas que no dominan ninguno de los dos idioma.

Organizacin social.
Pharp (1989) afirma que una tarea fundamental del diseo educativo es lograr que la organizacin de la enseanza, el aprendizaje y el desempeo sean compatibles con las estructura sociales el que los estudiantes son ms productivos, estn ms motivados y tienen mayores posibilidades de aprender. En este contexto la estructura u organizacin social implica la forma en que la gente interacta para alcanzar una meta especfica.

Estilo de aprendizaje
Algunos psiclogos han encontrado diferencias en los estilos cognoscitivos de los estudiantes de distintos grupos tnicos. Quizs usted recuerde en el captulo anterior dijimos que los estilos cognoscitivas son las formas en que los individuos suelen procesar la informacin.

Posibles diferencias.
Bennett (1999) resume investigaciones que sugieren que los de

aprendizaje de los afros estadounidenses podran ser inconsistentes con los mtodos de enseanza que se utilizan en la mayora de las escuelas. Algunas de las caractersticas de este estilo de aprendizaje abarcan un mtodo visual/global, mas verbal/analtico; la diferencia por el razonamiento inferencial sobre el lgico forma un enfoque en la gente y en las relaciones; la tendencia por una participacin entusiasta en varias actividades simultaneas, en vez de un aprendizaje rutinario t paso a paso; la predileccin por calcular nmeros espacio y tiempo; y una mayor dependencia en la comunicacin no verbal. Para obtener un beneficio de estos estilos, Hale-Benson (1986) recomienda las siguientes estrategias con los nios afro estadounidense: El empleo de indicios no verbales, gestos y contactos visuales adecuados. Permitir el mismo tiempo para hablar a los maestros y a los estudiantes. Enfatizar en el aprendizaje de pequeos grupos y el contacto prctico con el maestro. El uso de diversas actividades de aprendizaje que incluyan movimientos, juegos, poesa y msica.

Precauciones acerca de la investigacin sobre los estilos de aprendizaje.

En primer lugar, la validez de algunas investigaciones sobre el estilo de aprendizaje ha sido fuertemente cuestionada, como vimos en el captulo anterior. En segundo lugar los grupos tnicos en los estilos y en las preferencias de aprendizajes constituyen un ejercicio riesgoso, racista y sexista. En la sociedad en que vivimos tendemos a pasar con rapidez de la idea de diferencia a la idea de dficit y estereotipos. El mejor consejo para los profesores es que sea sensible ante las diferencias individuales de todos sus alumnos, y que tengan disponibles rutas alternativas hacia el aprendizaje. Nunca juzgues de ante mano la forma en que un estudiante aprender mejor con base en supuestos sobre su origen tnico o su raza. Ms bien, conozco al individuo

Sociolingstica. Estructuras de participacin.

Para ser exitosos, los estudiantes deben conocer las reglas de la comunicacin, es decir, deben entender lo pragmtico del aula: cuando, donde y como comunicarse. A veces es conveniente formular preguntas (durante un anlisis), pero otras veces no es tan favorable (cuando el maestro lo est regaando). Estas reglas en las distintas actividades se denominan estructuras de participacin, definen la participacin adecuada para cada actividad en la clase. La mayora de las clases tienen muchas estructuras de participacin diferentes.

Pedagoga culturalmente significativa.

Con base en su investigacin Ladson-Billings cre un concepto de enseanza excelente, que incluye la consideracin de la sociolingstica o de organizaciones sociales, pero no se limita a ella. Utiliza el trmino pedagoga culturalmente significativa para describir la enseanza que se basa en tres proposiciones. Los estudiantes deben experimentar xito acadmico: A pesar de las desigualdades sociales actuales y el ambiente hostil en el saln de clase, los estudiantes debe desarrollar sus habilidades acadmicas. La forma en que se desarrollan podra variar; sin embargo, todos los estudiantes necesitan habilidades lingsticas, numricas, tecnolgicas, sociales y polticas para ser partcipes activos en una democracia. Desarrollar/mantener su competencia cultural. Conforme los estudiantes adquieren ms habilidades acadmicas mantienen an su competencia cultural. Los profesores culturalmente significativos utilizan la cultura de sus alumnos como un vehculo de aprendizaje.

Desarrollar una conciencia crtica para desafiar el estatus quo.

Adems de desarrollar las habilidades acadmicas y mantener la competencia cultural, los profesores excelentes ayudan a los estudiantes a desarrollar una mayor conciencia sociopoltica que les permita criticar las normas, los valores, las costumbres y las instituciones que producen y mantienen la desigualdad social.

Anexos
Evitar el sexismo en la enseanza
Verifique si los libros de textos y otros materiales que utiliza ofrecen una perspectiva honesta sobre las opciones abiertas tanto para los hombres como para las mujeres. Ejemplos: 1. Tanto los hombres como las mujeres se muestran en roles tradicionales y no tradicionales en el trabajo, la diversin y el hogar? 2. Comente sus anlisis con los estudiantes, y pdales que le ayude a encontrar sesgos del rol sexual en otros materiales, como anuncios de revistas, programas de televisin, informes de noticias Cudese de sesgos no intencionales en sus propias prcticas en el saln de clase. Ejemplos: 1. Para ciertas actividades agrupa usted a los estudiantes de acuerdo con su sexo? Es adecuado el agrupamiento? 2. Usted se dirige a un gnero o al otro para ciertas respuestas, como por ejemplo, los nios en matemticas y las nias en poesa? 3. Evalu sus metforas. Solicite a los estudiantes que ataquen el problemas y tambin que cocinen una solucin Descubra las formas en que su escuela podra estar limitando las opciones de los estudiantes hombres o mujeres. Ejemplos: 1. Qu recomendaciones dan los consejeros a los estudiantes en las decisiones respecto de los cursos y la carrera? 2. Existen un programa deportivo adecuado tanto para hombres como para mujeres. 3. Se alienta a las mujeres para que tomen cursos de ubicacin avanzada en ciencias y matemticas? Y a los hombres en espaol e idiomas

extranjeros? Utilice un lenguaje sin gnero tanto como sea posible. Ejemplos: 1. Usted habla de Oficial de la ley y de Oficial de correos, en vez de el polica y el cartero? 2. Se refiere a la cabeza en vez de al director de un comit? Ofrezca modelos de roles. Ejemplos: 1. Asigne artculos de revistas cientficas escritas por investigadoras cientficas o matemticas 2. Pida a mujeres recin graduadas en ciencias, matemticas, ingeniera u otra rea de la tecnologa, que vayan a su clase para hablar acerca de la universidad. 3. Elabore programas electrnicos de tutoria para estudiantes hombres y mujeres, de manera que se conecten con adultos que trabajan en reas de inters para ellos. Asegrese de que todos los estudiantes tengan la oportunidad de realizar labores tcnicas complejas. Ejemplos: 1. Experimente con grupos de laboratorio del mismo sexo para que las nias no terminen siempre siendo las secretarias, y los nios los tcnicos. 2. Rote los trabajos en los grupos o asigne aleatoriamente las responsabilidades.

Enseanza Culturalmente Significativa

Experimente con distintas formas de agrupamiento para motivar la harmona social y la cooperacin. Ejemplos.
1. Pruebe los camaradas de estudio y las parejas.

2. Organice grupos heterogneos de cuatro o cinco estudiantes. 3. Establezca equipos ms grandes para estudiantes mayores. Brinde distintas formas de aprender el material para ajustarse a diferente estilo de aprendizaje. Ejemplos: 1. De a los estudiantes materiales verbales y con distintos niveles de lectura. 2. Ofrezca materiales visuales como grficas, diagramas, modelos 3. Proporcione cinta de audio y video. 4. Establezca actividades y proyectos. Ensee de forma directa los procedimientos del saln de clase, incluso formas para hacer cosas que usted cree que todo saber. Ejemplos: 1. Indique a sus alumnos como captar la atencin del profesor. 2. Explique cmo y cundo interrumpir al profesor si los estudiantes necesitan ayuda. 3. Seale claramente que materiales pueden tomar los estudiantes y cuales requieren de autorizacin 4. Demuestre formas aceptables de manifestar desacuerdo o desafiar a otro estudiante. Aprendan el significado que tienen distintas conductas para sus alumnos. Ejemplos: 1. Pregunte a sus alumnos como se sienten cuando los corrigen o los elogia. Qu les da este mensaje? 2. Hable con miembros de la familia y de la comunidad y con otros profesores para descubrir el significado de expresiones, ademanes u otras respuestas

con las que usted no est familiarizado. En la enseanza haga hincapi en el significado. Ejemplos: 1. Asegrese de que los estudiantes comprenden lo que leen 2. Pruebe contar cuentos y otros mtodos que no requieren de materiales escritos 3. Utilice ejemplos que relaciones conceptos abstractos con experiencias cotidiana; por ejemplo, relacione los nmeros negativos con tener una chequera con saldo deudor o en contra. Ayude a los estudiantes a detectar mensajes racista y sexistas. Ejemplos: 1. Analice si existen prejuicios en los materiales del curriculum 2. Convierta a los estudiantes en detectives de prejuicios, al reportar comentarios originados en los medios de comunicacin masiva 3. Comente las formas en que los estudiantes comunican mensajes prejuiciosos entre s, y que debe hacerse cuando eso suceda.

Conclusin

El hombre produce cultura, en el sentido genrico, de la misma forma que asume de manera dinmica los valores de la cultura durante todo el proceso de su desarrollo psicosocial, identificando como tal no solo aquellos elementos reconocidos universalmente como cultura artstica, sino otros valores, no menos culturales ,como la tecnologa, la ciencia, los resultados de la produccin, los sistemas educacionales, la artesana, el lenguaje, las representaciones sociales, las maneras de decir y de hacer de las diferentes comunidades humanas. Pero el sistema social no es simplemente una parte de los otros sistemas, tambin tiene una existencia separada, pues constituye el acervo social de conocimientos smbolos e ideas... la cultura es un sistema pautado y ordenado de smbolos que son objeto de las orientaciones de los actores, componentes internalizados del sistema de la personalidad y pautas institucionalizadas del sistema social (Parsons; 1960. Tomado de Ritzer: 414) En la prctica todos los miembros de la comunidad o grupo social son potencialmente gestores culturales identitarios. Atendiendo a sus motivaciones, habilidades y gustos especficos, se erigen potenciales portadores de uno o varios de los elementos que enriquecen el conjunto de valores culturales comunitarios. Esta concepcin nos indica un sendero de comprensin de la cultura ms all de los lmites que impone nuestra prctica institucional actual, que se debate entre difusin de conocimientos y desarrollo de la sensibilidad esttica a partir de cdigos estticos homogneos o estandarizados, el desarrollo cultural solo se logra potenciar tomando como punto de partid la creatividad colectiva en toda su diversidad y su promocin participativa auto generada.

Bibliografa

Woolfolk,

Anita

(2006).

Psicologa

Educativa,

(9na

Edicin).

Mxico: Pearson Educacin, 669 paginas Ritzer, George Teora sociolgica Contempornea. Edit. Flix Varela. C. Habana. 2003. Espronceda Amor, Mara Eugenia. Parentesco, Inmigracin y Comunidad. Una visin de caso haitiano. Edit. El Mar y L a Montaa. Guantnamo. 2001

ndice
Introduccin Cultura y Comunidad Cultura y pertenencia al grupo Diferencias de clases Diferentes tnicas raciales Diferencias Culturales Nios y nias, diferencia en el saln de clase Diferencias sexuales en las habilidades intelectuales Diferencias de lenguaje en el saln de clase Bilingismo Organizacin social Sociolingstica Anexos Conclusin Bibliografa 3 4 10 11 15 17 18 20 21 23 25 29 30 2