UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO UNID Apuntes sobre las concepciones de LEV VY OTS!

Y" el aprendi#a$e social% El Constructi&is'o es un t(r'ino )ue aparece en el *'bito educati&o actual" +abla'os del constructi&is'o en el aula" en la ,or'aci-n de pro,esores" en el dise.o de planes / pro0ra'as de estudio" en la in&esti0aci-n educati&a" en la elaboraci-n de te1tos / 'ateriales did*cticos" en el pro0ra'a sectorial de educaci-n" en los discursos de pol2ticos / de l2deres sindicales" en la reuniones de traba$o / en las $untas de acade'ia / en el 'ercantilis'o de los aprendi#a$es" pero al pre0untar a 'uc+os 3e1pertos456u( es eso" el constructi&is'o7 Y obtener sus de,iniciones / puntos de &ista" co'o )ue no entende'os lo 'is'o" tal parece )ue es una corriente de 'oda )ue le da cierta so,isticaci-n / superioridad a )uienes dicen ser en ocasiones con pedanter2a" constructi&istas% Esto" )ue es el constructi&is'o" sur0i- inicial'ente co'o una teor2a episte'ol-0ica )ue trata de e1plicar c-'o se ori0ina / c-'o se 'odi,ica el conoci'iento" / )ue a tra&(s del paso de los a.os" esta teor2a +a dado lu0ar a una serie de teor2as psicol-0icas del aprendi#a$e / a una 'ultitud de corrientes peda0-0icas / did*cticas% Esta teor2a episte'ol-0ica tiene co'o +ip-tesis b*sica )ue el conoci'iento es una construcci-n 8de all2 su no'bre9 )ue reali#a un su$eto a partir de su e1periencia pre&ia 8de all2 los 0rados / ni&eles de educaci-n9 / 'ediante la interacci-n con el 'edio circundante% Esto )uiere decir" en pri'er lu0ar" )ue cada indi&iduo tiene )ue construir su propio conoci'iento / )ue no puede recibirlo /a elaborado% El constructi&is'o co'o teor2a episte'ol-0ica se opone a las teor2as e'piristas )ue a,ir'an )ue el conoci'iento es una copia de la realidad producida por inter'ediaci-n de los sentidos% Se0:n las teor2as e'piristas" basta obser&ar a la naturale#a cuidadosa'ente para conocerla% El constructi&is'o ta'bi(n se opone a las teor2as racionalistas las cuales suponen )ue el conoci'iento es una elaboraci-n pura del indi&iduo )uien al nacer" &iene dotado de ciertas estructuras co0nosciti&as )ue le per'iten +acer esa elaboraci-n con independencia de la realidad; se0:n las teor2as racionalistas bastan las elaboraciones racionales para conocer la naturale#a% Por lo tanto" el constructi&is'o episte'ol-0ico se sit:a en una posici-n inter'edia con respecto a las teor2as e'piristas / racionalistas puesto )ue postula )ue el indi&iduo reali#a elaboraciones 'entales )ue le per'iten interpretar lo )ue obser&a en la naturale#a" / el producto de estas elaboraciones es su conoci'iento% Una de las teor2as episte'ol-0icas constructi&istas de 'a/or in,luencia en el si0lo << ,ue la elaborada por el episte'-lo0o sui#o =EAN PIA ET 8>?@AB>@?C9 )ue se inspiren la ,iloso,2a de !ANT" este episte'-lo0o tu&o / tiene a:n una 0ran ascendencia sobre las subsecuentes elaboraciones psicol-0icas / peda0-0icas constructi&istas" sin e'bar0o" / para desdic+a de los 3e1pertos4" PIA ET nunca elabor- una did*ctica constructi&ista% En su &ersi-n psicol-0ica 8esto es" co'o teor2a del aprendi#a$e9 las tesis centrales del constructi&is'o son las si0uientesD >% El aprendi#a$e es un proceso de construcci-n del conoci'iento" esto es" no es una copia o absorci-n de la realidad% E% El aprendi#a$e depende del conoci'iento pre&io" esto es" usa'os el conoci'iento para construir nue&os conoci'ientos% F% El aprendi#a$e est* ,uerte'ente in,luenciado por la situaci-n en la )ue tiene lu0ar" esto es" )u( aprende'os depende del conte1to en )ue lo +ace'os% Las teor2as del aprendi#a$e desarrolladas ba$o la in,luencia del psic-lo0o LEV VY OTS!Y 8>?@AB>@FG9 conocidas co'o corrientes socioculturales le a0re0an a estas tres tesis una cuartaD G% El aprendi#a$e tiene lu0ar pri'ordial'ente en la interacci-n social%

VY OTS!Y considera la docente co'o ,unda'ental en el aprendi#a$e / aporta la conceptuali#aci-n de la 3#ona de desarrollo pr-1i'o4 o HDP" )ue es la di,erencia entre lo )ue el su$eto puede aprender por si solo / lo )ue puede lo0rar por la interacci-n con otros" el docente debe ubicarse en esa #ona co'o 'ediador entre lo potencial / lo real% UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO UNID Apuntes sobre las concepciones de LEV VY OTS!Y" el aprendi#a$e social% VY OTS!Y considera )ue el 'edio social es crucial para el aprendi#a$e / )ue a (ste lo produce la inte0raci-n de los ,actores social / personal" para este persona$e el ca'bio co0nosciti&o es el resultado de utili#ar los instru'entos culturales en la interrelaciones sociales / de internali#arlas / trans,or'arlas 'ental'ente" su postura es un e$e'plo de constructi&is'o dial(ctico por)ue recalca la interacci-n de los indi&iduos / su entorno% Las contribuciones de VY OTS!Y +an dado lu0ar a una concepci-n social del constructi&is'o" / )ue +a si0ni,icado )ue /a al aprendi#a$e no se le considere co'o una acti&idad indi&idual sino '*s bien social" se &alora la i'portancia de la interacci-n social del aprendi#a$e pues se +a co'probado )ue el estudiante aprende '*s e,ica#'ente cuando lo +ace en ,or'a cooperati&a; si bien ta'bi(n la ense.an#a debe indi&iduali#arse en el sentido de per'itir a cada alu'no traba$ar con independencia / a su propio rit'o" es necesario pro'o&er la colaboraci-n / el traba$o 0rupal /a )ue se establecen 'e$ores relaciones con los de'*s" aprenden '*s" se sienten '*s 'oti&ados" au'enta su autoesti'a / aprenden +abilidades sociales '*s e,ecti&as% En la pr*ctica docente esta concepci-n social del constructi&is'o se aplica en el traba$o cooperati&o pero es necesario tener 'u/ claro los si0uientes pasos )ue per'iten al docente estructurar el proceso de ense.an#aBaprendi#a$eD B Especi,icar los ob$eti&os de aprendi#a$e% B Decidir el ta'a.o del 0rupo B Asi0nar estudiantes a los 0rupos B Preparar a acondicionar el sal-n de clases B Planear los 'ateriales para el aprendi#a$e B Asi0nar roles para ase0urar la interdependencia B E1plicar las tareas acad('icas B Estructurar la cooperaci-n interB0rupo B E1plicar los criterios de lo0ro o (1ito B Especi,icar las conductas deseadas B Monitorear las conductas de los estudiantes B Proporcionar asistencia con relaci-n a la tarea o acti&idad B Inter&enir para ense.ar con relaci-n a la tarea o acti&idad B Proporcionar un cierre a la lecci-n B E&aluar la calidad / cantidad de aprendi#a$e de los estudiantes B Valorar el ,unciona'iento de los 0rupos De acuerdo con estos pasos" el docente puede traba$ar con las si0uientes estrate0iasD B Especi,icar con claridad los prop-sitos del curso o lecci-n B To'ar ciertas decisiones en la ,or'a de ubicar a los estudiantes en los 0rupos B E1plicar con claridad a los estudiantes la tarea o acti&idad / la estructura de la 'eta% B Monitorear la e,ecti&idad de los 0rupos B E&aluar el ni&el de lo0ros de los estudiantes / a/udarles a discutir" )ue ta'bi(n +a/ )ue colaborar unos con otros% Para )ue un traba$o 0rupal sea real'ente cooperati&o deber* reunir las si0uientes caracter2sticasD B Interdependencia positi&a B Introducci-n cara a cara B Responsabilidad indi&idual B Uso de las +abilidades interpersonales

B Procesa'iento 0rupal Esta concepci-n social del constructi&is'o se puede aplicar para 'e$orar la pr*ctica docente en lo )ue se conoce co'o APRENDIHA=E EN COLAIORACIJN% UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO UNID Apuntes sobre las concepciones de LEV VY OTS!Y" el aprendi#a$e social% El +ec+o de )ue +a/a treinta o '*s alu'nos en los 0rupos i'plica )ue el porcenta$e de tie'po en )ue los alu'nos pueden participar es ba$o" e1istiendo entonces la posibilidad de )ue i'ple'entando otros tipos de interacci-n co'o por e$e'plo" entre co'pa.eros" se podr2a dar a los alu'nos la oportunidad de to'ar parte acti&a en su aprendi#a$e" por lo )ue el aprendi#a$e colaborati&o ta'bi(n conocido co'o APRENDIHA=E EN E6UIPO se con&ierte entonces en una alternati&a e,ica# para la ense.an#a )ue pone los o$os en una &ariable crucial desde el punto de &ista educati&oD La acti&idad intelectual de los alu'nos / no en el contenido de los cursos% Ka/ una lar0a +istoria del uso del aprendi#a$e en e)uipo" el ,il-so,o SLNECA se re,er2a a (l al decir 36UI DOCET DISCET4 esto es" cuando ense.as aprendes dos &eces" =A COMENIUS 8>MN@B>AA@9 cre2a )ue los alu'nos se bene,ician tanto de ense.ar co'o de ser ense.ados por otros estudiantes" al ,inal del si0lo <VII LANCASTER / A%IELL e'plearon a'plia'ente el aprendi#a$e en e)uipo en In0laterra" en los EUA el aprendi#a$e en e)uipo se inici- en >?CA al abrirse una escuela LANCASTERIANA en Nue&a YorO% En >@EG =KON DEPEY procur- el uso del aprendi#a$e por e)uipo en su pro/ecto ,a'oso de instrucci-n%" / &ol&i- a resur0ir el AE en EUA en la d(cada delos oc+entas al usarse con adultos% =KONSON / =KONSON en >@@F reportaron )ue en '*s de >ECC estudios )ue co'pararon la e,icacia entre el aprendi#a$e en e)uipo" el aprendi#a$e co'petiti&o / el aprendi#a$e indi&iduali#ado" el AE 'ostr- &enta$as relati&as sobre los otros dos '(todos tales co'o una 'a/or pro'oci-n del conoci'iento / un 'e$or dese'pe.o% Los resultados de estos estudios indican )ue la a/uda de los 'ie'bros del 0rupo en una acti&idad colecti&a" as2 co'o las re0las )ue apo/an su pro0reso" son consecuencia de los siste'as )ue dan incenti&os a la cooperaci-n pudiendo de esta 'anera" +acer )ue 'e$ore la actuaci-n" inclu/endo el aprendi#a$e% La 'e$or respuesta a la pre0unta 5cu*l '(todo para ense.ar es el '*s e,ecti&o7 Es depende del ob$eti&o )ue se persi0a" de los alu'nos" del contenido / del pro,esor" pero el '(todo '*s cercano al 'e$or se asocia con los alu'nos ense.ando a sus co'pa.eros% El aprendi#a$e en e)uipo es la &ersi-n escolari#ada del traba$o en 0rupo )ue tiende a suceder cada &e# '*s en las or0ani#aciones +u'anas las cuales tienen por instinto el ser 0re0arias" esto es" a0ruparse para ,ortalecerse" tales co'o las e'presas" las escuelas" los salones / las acti&idades sociales% El aprendi#a$e depende del 0rado en )ue se lo0re in&olucrar a los alu'nos / no de la acti&idad del pro,esor" la ense.an#a es un proceso pro&ocati&o" no un 3s+oQ4 del 'aestro" de otra 'anera" el aprendi#a$e debe concebirse co'o una consecuencia de al0o )ue el alu'no +ace / no co'o al0o )ue es +ec+o sobre (l% El a0ente principal de la ,or'aci-n de los alu'nos es el pro,esor pero despu(s el alu'no% Para apro&ec+ar la interacci-n alu'noBalu'no en el AE se deben &encer ciertas barreras culturales por 'edio de al0unos TIPS estructurales / operati&os" las trabas o resistencias al aprendi#a$e en e)uipo )ue se +an reportado sonD a9 El estudiante con )uien nadie )uiere traba$ar" el )ue piensa )ue solo puede aprender &2a clases e1positi&as" el )ue no )uiere traba$ar en e)uipo% b9 La e1i0encia de cubrir cierto pro0ra'a en un curso c9 La cr2tica de ad'inistradores /Ro pro,esores +acia un 'aestro )ue +ace 3cosas raras4 en clase%