Licenciatura en Educacin Secundaria Asesora y Tutora: Recursos de apoyo al estudio 13 de marzo del 2014 Sal Jurez Gmez

La enseanza y los profesores II.

Modelo de enseanza Caractersticas del modelo -Conductismo. -El profesor es considerado como una autoridad que distribuye conocimiento mediante explicaciones e intercambios verbales. -Aprendizaje jerrquico: agregar conductas sencillas a otras ms avanzadas. -Seis conductas asociadas al buen rendimiento del alumno: revisin, presentacin, prctica guiada, proporcionar retroalimentacin durante la prctica guiada, que los alumnos se dediquen a una prctica independiente, revisin final de la leccin. -Factores que intervienen en la investigacin sobre la enseanza: Las variables de lo previsible ( las caractersticas del profesor) Las variables del contexto (las propiedades del alumno, la escuela y la comunidad) Las variables del proceso (las actividades reales de la enseanza en el aula) Las variables del producto (los resultados de la enseanza incluido aquello que los alumnos aprenden) -Se centra en los procesos cognitivos en los que participa el alumno cuando aprende. -Los conocimientos se almacenan y se organizan en la memoria en distintas formas representacionales, llamadas esquemas. -Los conocimientos previos y su organizacin desempean un papel considerable en el aprendizaje de materiales nuevos. -Cuatro tipos de actividades de aprendizaje en el aula basados en las principales operaciones cognitivas que conllevaban: la memoria (reconocer o reproducir informacin), el procedimiento de rutina (aplicar una estrategia de solucin conocida), la comprensin (transformar la informacin para construir significados), la opinin (decidir una preferencia)

Los modelos de transmisin

Modelo de transmisin: instruccin explcita de Rosenshine y Furst (1973)

Modelo proceso-producto

Los modelos de transformacin

Modelo de Doyle (1983)

El constructivismo social

-El individuo construye los conocimientos, ms que limitarse a recibirlos pasivamente y las construcciones pueden ser distintas. -Cognicin compartida. -Distribucin social de los conocimientos y destrezas. -Uso de herramientas para mejorar la capacidades y compartir el esfuerzo. -Uso contextualizado de objetos y conocimiento para dar sentido a las situaciones. -El conocimiento est contextualizado y no se puede separar fcilmente de la situacin en que se desarrolla. -nfasis en el discurso, la comunidad y el contexto. -Si el profesor identifica la zona de desarrollo prximo de los alumnos puede localizar el espacio psicolgico en el que la asistencia pueda contribuir a empujar al alumno hacia niveles de comprensin ms elevados. -S e ocupa del persistente problema de la transferencia ayudando a los alumnos a desarrollar mltiples representaciones de los conceptos al tiempo que buscan soluciones a problemas autnticos, aumentando de este modo las posibilidades de que las representaciones mentales se pueden aplicar a problemas diferentes.

Bibliografa
Blumenfeld, Phyllis C. et al. (2000), La enseanza para la comprensin, en Bruce J. Biddle, Thomas L. Good e Ivor F. Goodson (eds.), La enseanza de los profesores II. La enseanza y sus contextos, Roc Filella Escola (trad.), Barcelona, Paids Ibrica (Temas de educacin), pp. 115-184.