ProfesorDr.

HerbertHopf InstitutodeCienciasdelDeporte UniversidaddeGttingen Alemania

Entr enamientodelatcnica Unpr oyectodeinvestigacinconniosde cincoadiezaosdeedad

Desde el ao 2003 hasta el 2006 acompaamos cientficamente un proyecto de fondos terceros.LafinanciacindelproyectoestuvoacargodedelaFederacindeTenisdeBaja Sajonia,delaFederacindeTenisdelaReginSurdeBajaSajoniayderecursospropios delauniversidad. El origen del proyecto estuvo basado en el hecho de que los nios inician cada vez ms temprano el entrenamiento deportivo. Particularmente en el tenis, que es considerado de dificultadtcnica,slountempranoinicioposibilitamstardeelxito.Encuantoaesto,se presenta el problema de que una federacin de tenis que haba recogido durante muchas dcadasexperienciaen laenseanzadeltenisajvenes adultosyadultos y queha tenido efectos exitosos en la enseanza del deporte y en la formacin de entrenadores, repentinamente se tuvo que hacer cargo de novicios, para lo que existan pocos conocimientos y experiencias debido a sus particularidades en cuanto a la capacidad de aprendizaje y condiciones de edad. Adems puede afirmarse que una investigacin cientficasobreesteperododeedadrespectoalaformacinenunaespecialidaddeportiva sloseencuentraespordicamente. Lapregunta generalde investigacinporpartede la federacinde tenis fue:Cmodebe serelentrenamientoinicialeneltenisdeniosdecincoadiezaosdeedad?Deformams precisalapreguntadice:EsexitosoelTenisInfantilModeloGttingen,concebidopor expertos en tenis y por m, en elsentido de la federacinde tenis,esto es, que losnios logran suficientexitoenel aprendizajeypermanezcanunidos a estedeporte?Enestose reflejan dos intereses principales de toda federacin deportiva: se necesita la mayor cantidad posible de miembros que practiquen este deporte y se quiere en lo posible promoverdeportistasexitososparaganarrenombreyrepresentarunpapelapreciableenel conciertointernacionaldelospases deportivos.

ELGRUPODELPROYECTOYELPROGRAMADEENTRENAMIENTO En un estudio previo fueron investigados 30 nios nacidos en 1994 o ms jvenes, para desarrollarlosprimerosplanteamientos.En2004fueronexcluidosdelestudiolosniosde msedad.Dosgruposdeniosmsjvenesreemplazaronalosexcluidos(veranode2004 y primavera de 2005), as que al final del proyecto 36 nios nacidos entre 1996 y 2001 representaban la prueba al azar. Es importante indicar que los nios no experimentaron ninguna seleccinni fueron sometidospor ejemploa un diagnsticodel talento,sinoque

fueron aceptados los primeros que se interesaron en el proyecto hasta reunir un nmero, limitado por la capacidad del proyecto, de 36. De ah que en el estudio se encuentra un amplio espectro de talento y no existi, como se acostumbra, una seleccin al azar de niostalentosos. Unefectosecundario positivo, segnnuestropuntodevista,eselhechodequetodos los niosparticiparondurantetodaladuracindelproyectodeformaconstanteyconagrado. stenoesuncomportamientotpicoenesteperododeedadenelquesehabladesaltones dedeportes(secambiandedeporterpidaysucesivamente)yseaclarafinalmenteporla enseanza de exigente calidad pedaggica de nuestros docentes. Todos los nios son miembrosdeunclubdeportivo,paralosnios ms jvenes todavanoescompletamente posiblelamembresaaunafederacindetenis. La entrada al proyecto en momentos diferentes posibilit una divisin, debida en primer lugaraunaperspectivaorganizativa,necesariadelosniosendosgrandescohortes(17y 19 nios respectivamente), los cuales fueron a su vez divididos en tres pequeos grupos duranteeltranscursodelproyecto. El programa comprenda: aproximadamente 15 minutos de calentamiento colectivo al principio,75minutossemanalesdetrabajoactivoparacadanio,divididosentresgrupos para un trabajo enpequeos grupos (hasta cinconios) de aproximadamente 25 minutos. Los nios pasaban por tres estaciones en sucesin casual: 1. entrenamiento de coordinacin/condicin, 2. entrenamiento de la tcnica (entrenamiento de tenis) 3. habilidadgeneralyejerciciosvariados,tambinsituacionesdejuego. En las estaciones 1 y2, as como tambin en la 3,que encomparacin con lasotrasdos estaciones requera de poca excitacin y tena adems un carcter de recuperacin, eran atendidos porpersonalcapacitado. Esta divisin propuesta por razones organizativas, se transmiti a una divisin casi por edadessegnlacapacidaddelosnios.Perodebidoaqueeneltranscursodelproyectolos nios mayores no siempre fueron los mejores jugadores de tenis, se realizaron algunos ascensosydescensos. Disponamosdeuncampodetenistechadoyuncoliseo. LOSMTODOS DEINVESTIGACINENGENERAL Nuestra investigacin se inscribe entre los mtodos de investigacin de campo. Esto significa que no hemos construido ninguna situacin artificial de laboratorio, sino que hemos observado los sucesos naturales, es decir, nios que aprenden tenis con sus complejas actividades y variables influyentes. La correspondiente complejidad la trabajamos con una multitud de mtodos empricos, para responder a las preguntas de investigacin. Junto a una serie de factores que nosotros definimos como variables de influencia en el aprendizaje del tenis en edad infantil, tambin llevamos a cabo cuasi experimentos.

En el centro de este informe se ubicarn dos investigaciones cuasiexperimentales y un estudiodecomunicacin. Aqu se mencionan solamente investigaciones escogidas entre todo el programa del proyecto,lascualesrepresentandiferentesmtodosytambinlacomplejidaddelostemas querecibieronunacompaamientocientfico. 1. Investigaciones sobre la adquisicin y mejoramientode las capacidades coordinativas 1 comocondicionesparaelaumentodelacapacidadderendimiento. Resultados(elegidos): 66entrenadores queparticipabanenunacapacitacinfueronencuestados. Losentrenadoresutilizanmuypocotiempoeneldesarrollodelacoordinacin Elentrenamientotienelugarexclusivamenteenlacanchadetenis Losimplementosparaeldesarrollodelacoordinacinestnpresentessloenparte. 2. Diariodelmovimiento Endosmomentosdeterminados(febrero2004yseptiembre2005)fueutilizadoundiarioen el cual se registraban de forma precisa (por parte de las madres) todas las actividades diarias. Resultados (elegidos): todos los nios practicaban por lo menos otro deporte (los nios principalmenteftbol,lasniasprincipalmentenatacin,gimnasiaydanza).Algunosdelos nios mayores (810 aos) practicaban hasta cuatro deportes en una semana. En total se destacan los mejores tenistas y los de ms edad por su mayor actividad. Tambin, en comparacin con nios de su misma edad, los nios que participaron en el proyecto mostraronunaltocompromisoconeldeporte. 3.Testdecoordinacin
2 El test de coordinacin KastenBumerangLauf de fcil aplicacin y de gran valor informativofueaplicadoendosmomentos.

Resultados (elegidos): los buenos jugadores de tenis se ubicaron claramente sobre el 3 promediosegnlatabladevaloresnormalizados .Enlainterpretacindelastareasdeltest semuestraunaaltaafinidadconlosmovimientosqueserequierenenlacanchadetenis.
4 4.Investigacionessobreelaprendizajedemovimientosenlaniez

Autor:NILSWAGENSEIL,LicenciadodelInstitutodeCienciasdelDeportedelaUniversidadde Gttingen 2 TPEL,D.(1972):DerKastenBumerangLaufeinTestdermotorischenLeistungsfhigkeit 3 BECK,J./BS,K.:NormwertemotorischerLeistungsfhigkeit 4 Autor:GEORGGDEKE,LicenciadodelInstitutodeCienciasdelDeportedelaUniversidaddeGttingen

El estudio de la literatura tuvo como resultado que el aprendizaje temprano tiene efectos positivosenelaprendizajeposterior,especialmenteendeportesquesecaracterizanporuna gran cantidad de diferentes modelos de movimiento. En la literatura cientfica se afirma unnimementequedurantelaformacin,variabilidadyespecializacinnonecesariamente se excluyen. El proyecto se orienta en este sentido, pues si bien dentro del proyecto de entrenamiento, a pesar de la especializacin en tenis se atiende tambin al principio de variabilidad,alexteriordelproyectotodoslosniospracticanporlomenosotrodeporte.

COMENTARIOS SOBRE LA SECCIN DEL PROYECTO ENTRENAMIENTO DELACOORDINACIN Enlaliteraturaespecializadadeltenishayunagranyconfusacantidaddeejerciciosparael entrenamientodelacoordinacinydelacondicinparaprincipiantesenlaedadinfantily juvenilquenopresentaningunasistematizacinparalaeleccinyusodelosejerciciosnos hemos limitado por lo tanto a unas pocas capacidades coordinativas fundamentadas analticamenteyqueprometenxitoeneltenis,asaber: Velocidadenespaciospequeosycambiosrpidosdedireccin Conservacindelequilibriodespusdedetenersedesdealtavelocidad Lanzaryatraparensituacionesdifcilesdeequilibrio Paralascapacidadescondicionalesselediounespecialvalor,juntoalavelocidad, ala Fuerzadeltronco Lafuerzadeltroncofuepuestaenprimerplanoporqueaqusedebeencontrarelprincipio del potencial energtico para movimientos veloces y rpidos en las cadenas cinemticas. Se ha comprobado (en muchos deportes) que en edades infantiles y juveniles frecuentemente sta se descuida. Ella posibilita procedimientos cuidadosos con el organismoinfantil.Estoscuatro aspectosparciales fueron ejercitadossistemticamenteen cadaunidaddeentrenamientodeformaqueelaumentodelrendimientofuerareconocibley que cualquier disposicin de los ejercicios no se percibiera por el entrenador ni por los nios como progreso en el rendimiento. Aparte de estos ejercicios esenciales que se practicaronsistemticamente, seadicionaronotrosejerciciosatractivosseleccionadossegn lasituacin,paradirigirsehacialaexigenciadecambiodelosnios. Los progresos fueron controlados a travs de videos que se conservaron durante todo el proyectopararepresentaruna,porasdecirlo,hojadevidadeldesarrollocoordinativo.

REPRESENTACINDELCONOCIMIENTODELMOVIMIENTOEN 5 LAEDADINFANTIL

Losresultadosdeestetemason,engranparte,tomadosdeltrabajodemagsterdeI.GLDENPENNING.

Elplanteamiento general delapenasaqu resumidocuasiexperimento reza: Disponen ya los nios, como los adultos, de estructuras de pensamiento diferenciadas a travs de las cualesorganicenlosmovimientosaprendidos? Supuestosbsicos Finalmenteinvestigamoselconocimientoquecomprendeelalmacenamiento,integracin yorganizacindeinformacionesenlamemoria(Solso,242).Enlapsicologacognitivase distinguen dos tipos de conocimiento (y cuya diferenciacin tambin se contradicen): el conocimientodeclarativo(el saberqu) yelconocimientoprocedimental(el sabercmo). Deestoquedaqueelconocimientodeclarativoesexplcito,esdecir,esaccesible,mientras el conocimiento procedimental es implcito, esto es, no accesible debido a que es inconsciente(Solso,260). Los mtodos para diferenciar los dos saberes son el priming y los experimentos de reconocimiento. Las destrezas son subordinadas al conocimiento procedimental (no declarativo). Para el registro de la representacin interna del movimiento, del conocimiento del movimiento, se privilegian generalmente procedimientos fenomenolgicos como las entrevistas, los cuestionarios, el pensar en voz alta o la disposicin de cartas. Las entrevistas excluyen a los nios ms jvenes, pues en la mayora de los casos no estn presentes las capacidades de lenguaje adecuadas. Para nuestra investigacin habamos construidoalprincipiounacertijo (puzzle ),enelqueungolpedetenissedescompona enseisimgenes.Latareadelosniosconsistaenquedebandecolocarlasseiscartasen el orden correcto. El procedimiento fracas, ya que los nios se orientaban ms a la construccindelpuzzle(conlatpicaconstruccindelosbordesdelasfichas)ypocoalas imgenes. Todos los procedimientos fenomenolgicos tienen la desventaja de que slo aquellos parmetrosconscientesdelarepresentacinpuedensertomados. Ademsdeladificultadmetodolgica,parainvestigar las representacionesinternasdelos nios, se presenta adems el extendido punto de vista de que el aprendizaje exitoso del movimiento,es decir, un entrenamiento tcnicoespecfico, gana significado apenas al fin delaedadescolar.Aqusetienenquetratarporsupuestodeformadiferentelosdiferentes deportes conrespectoasusdemandastcnicas.El tenises reconocidopornosotroscomo undeportetcnicamenteexigente. El marcotericoparala investigacineselmodelo arquitecturacognitivapara la accin delmovimiento(Schack,2002),endondesepostulandosniveles,unosensomotoryotro mental,losque asuvezsesubdividen enfuncindecontrolo ejecuciny enfuncinde representacin, los cuales juegan un papel diferente en los diferentes estados de aprendizaje.Enelestadioinicialdeaprendizajedemovimientosactalaregulacinmental y al final del proceso, cuando los movimientos estn altamente automatizados, la regulacinsensomotriztomaprogresivamenteelcontrol(verfigura1)

Figura1

regulacinsensomotriz

regulacin mental

movimientos complejosy nuevos

movimientos nuevosy conocidosenparte

movimientos binautomatizados

Aqusedebeconsiderarnuevamentelarelacinentredeportesqueenelestadioinicialdel aprendizaje tienen ms bien demandas cognitivas (como el tenis) o que ms bien tienen demandas sensomotrices (como el kayak o remar en pequeos botes). Estmulos ambientales significativos motivan actos motrices a nivel sensomotor, las instrucciones 6 motivanactosmotricesanivelmental.Enresumenelmodelo(Schack ),provenientedela psicologacognitiva,postulaqueelconocimientosealmacenaenlamemoriaenformade unaredjerrquicaendondecadaunodelosconceptosesrepresentadocomonodosquea suvezrepresentanpuntosclavedelmovimiento.Lasrelacionesentrelosnodoscambianen el transcurso del proceso de aprendizaje y juegan un papel decisivo en el aprendizaje de movimientosnuevos.

Estadoactualdelainvestigacin Como ya se ha mencionado, las contribuciones de la memoria del movimiento son de inters precisamentepara el aprendizajede tcnicas deportivas complejas y relativamente complicadas.Ademsseresaltaneventualesparticularidadesdelaprendizajeenlaniez. Se supone que en la memoria de largo plazo tiene que subyacer una estructura de conocimiento diferenciada la cual sirve al deportista como valor de referencia. Esta estructuradeconocimientocontieneinformacionessobrecaractersticasdelmovimientoen cuanto a espacio, tiempo, resultados y objetivos as como caractersticas sensoriales. Las unidadesdeestaestructurasonempaquetadasysondenominadasnodosdemovimiento (BasicActionConcepts7 ) y designadas como representaciones mentales. En el transcurso delprocesodeaprendizajesongeneradosnodosquedenuevoconstruyenrelacionesentre s,dependiendodelafortalezadelasrelacionesfuncionales.Deesamaneraseoriginalaya mencionadaestructuradeconocimientooreddeconocimiento.Apartirdeinvestigaciones conadultossehapodidocomprobarquelaestructuradelconocimientodelmovimientose diferencia cualitativamente entreexpertos y novicios (laicos). De ahque la estructura,al
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SCHACK,T. (2002):KognitiveArchitekturvonBewegungshandlugen. SCHACK,T.(2002):a.a.O.,p.8.

contrariodelcontenidodelconocimientodelmovimiento,notienelaposibilidaddehacerse consciente,setienequecomprenderexperimentalmentelosaccesosfenomenolgicos(por ejemplo, entrevistas, procedimientos de ubicacin de cartas) como ya se explic se excluyen.Nosehapodidoencontrarhastaahoraenlaliteraturaningunainvestigacincon acceso experimentalconnioscomo sujetos deinvestigacin.Eneste sentido,ennuestra investigacinsetratadeunenfoquecompletamentenuevo. Deunacantidadde investigacionesendiferentesreasdelconocimiento(por ejemplo, en ajedrez, ballet, etc.) se sabe que los nios pueden de hecho formar desde muy temprano estructurasde conocimiento a travsdelaprendizaje yla prctica.sta serala condicin paraqueunmovimientopudierasercontroladoydirigidomentalmente.Diferentestericos deldesarrollo (entreellos Piaget) por el contrario, a menudo postulan para los niosuna accin de control a un nivel ms bajo, a un nivel sensomotor. La realizacin de una accin motriz se lograra al principio sin un conocimiento explcito. ste se construye apenasdespusdequelaaccinsehallevadoacabodurantealgntiempo. Desdeelpuntodevistadediferentestericossignificativosdeldesarrollocognitivonose puedeentraraquendetalle.Slosemencionarbrevementequesegnelpuntodevistade Piaget el aprendizaje sensomotor ocurre sin mediador interno,esdecir sin representacin interna. Una serie de investigaciones (Baillargeon 1987 Baillargeon et. al. 1985) contradicen el supuesto de Piaget de que una competencia sensomotriz precede la competenciaperceptivocognitiva.Mounoud,unalumnodePiaget,postulalaexistenciade unarepresentacininternaentodoslosnivelesdedesarrollo. Estasposicionescontrariassobreelcontroldelaaccintendrancomoconsecuencia,enel contexto prctico, diferentes procedimientos y mtodos para el aprendizaje enel deporte. Separtedequeenunniode5/6aoselnivelmental juegaunpapelimportanteparael controldelmovimiento,entoncessedeberatrabajarunidadesmentalesespecficaseneste nivel en los nodos de movimiento. Segn la hiptesis de los tericos del desarrollo el proceso de aprendizaje constara principalmente de la ejecucin y prctica de acciones motrices,el trabajodeunidades mentalessera relevanteapenasenmomentosposteriores delprocesodeaprendizaje. Deestosedesprendendosgrandesplanteamientostericos: Forman los nios (a partir de 5/6 aos) de la misma forma que los adultos, estructurasdeconocimiento altamenteespecficasy diferenciadasen lamemoriaa largoplazo? Juegaelnivelmentaltambinenlosniosunpapelpreponderanteparaelcontrol delmovimientoenelaprendizajedemovimientosnuevos? Enlainvestigacinquesedescribeacontinuacinsepuedeverificarsienlosniosde5/6 hasta nueve aos se puede comprobar la existencia de estructuras en la memoria a largo plazoquesonnecesariasparaelcontrolmentaldelmovimiento. Se eligieron dos enfoques diferentes de investigacin. El enfoque Cognitionand MovementChronometry (CMC)fuedesarrolladoporSchackyllevadaacaboconsujetos 7

adultos.Elotroenfoquedeinvestigacin Imagery (lenguajedeimgenes)lodesarroll I. Gldenpenning a partir del primer enfoque. Ambos enfoques se pueden sealar como experimentos de tiempo de reaccin. La medida del tiempode reaccin se logra conuna exactituddemilsimasdesegundo. Adems de los 36 nios del proyecto de tenis infantil (59 aos) se investigaron y compararon19niosdeungrupodeatletismo(68aos)sinningunaexperienciaentenisy 16estudiantesdedeporteconconocimientosbsicosdetenis. Unespecialistaeninformticadesarrollelsoftwarenecesarioparaelexperimento.

Exper imento: CognitionandMovementChronometry(CMC) Mtododeinvestigacin EnelexperimentoCMCselespresentalossujetosenuncomputadorunaseriede1,2,3 o 4 imgenes del transcurso del movimiento topspingolpe de derecha que ellos deban memorizardurante cinco segundos. Como imgenes fueron elegidas las llamadas basic actionconcepts (Schack, 2002). Se entiende por basicactionconcepts (= nodos) aquellossegmentosdeltranscursodeunmovimientoquerepresentanmomentosdecisivos paralacorrectaejecucin.Enunacategorizacindeexpertosseidentificaronentotalocho nodos para un golpe de topspin golpe de derecha el movimiento criterio de nuestro experimento.Estosnodossonenciertomodoestmulosclavequeposibilitanunarpida identificacindelmovimientoeincluyenunagrancantidaddeinformacin. Ennuestrocasosetratadeun memoryset ,esdecir,quelasucesindemovimientosdel topspin golpe de derecha en tenis se deduce del contexto (material de una categora, ver figura2).

Figur a2

En una segunda serie se mostraron imgenes que estaban fuera del contexto del golpe topspin golpedederecha(materialnocategorizado). Acadapresentacinlesegua laexposicinde seis imgenes individuales.Elsujetotena cadavezquedecidirsilaimagenexpuestaestabacontenidaonoenelprimerconjuntode imgenespresentadoypresionarunateclaenelcomputadortanrpidocomofueraposible.

Por medio del desarrollo de los tiempos de reaccin en relacin con la cantidad de conjuntos de imgenes presentadas se pueden encontrar expresiones sobre si subyacen procesos organizativos especificos en la memoria de corto plazo (los llamados procesos chunking ),loscualessebasanenlautilizacindeconocimientoexistenteenlamemoria a largo plazo. Tales procesos organizativos especficos requieren una estructura de conocimientodiferenciada. Conestosprocedimientospodramostambinconstatarsenlamemoriadecortoplazo,la cualesrequeridaparaelreconocimientodelasimgenes,laspersonasinvestigadaspueden recurrir a estructuras mentales (procesos chunking ) de la memoria a largo plazo. Si se establecen relaciones funcionales entre las estructuras mentales en la memoria a largo y cortoplazo, sedescongestionaradeeste modola memoria a cortoplazoy quedara libre paracumplirotrastareas,aumentarasucapacidad. ElfundamentotericoloaportaaquelparadigmaSternberg. Significaqueporejemplo,unasucesindeimgenesesmostradaporcortotiempodespus de terminar la serie, en una segunda muestra se pasan imgenes escogidas de la primera serie o imgenes que no fueron mostradas. La persona investigada debe decidir lo ms rpidoposiblesilaimagenperteneceonoalaserie.Laseriepuedeincluirdesdeunahasta seisimgenes.Eltiempodereaccinparaelreconocimientodelaimagencorrecta(ofalsa) eseltiempoquesenecesitaparabuscarlaseriedeimgenesenlamemoria.Mientrasms informacionesseencuentrenen lamemoriaacortoplazo ms largo ser,por supuesto,el tiempode reaccin.Elincrementode materialdeinformacinyel incrementodeltiempo de reaccinestablecenunaproporcinlineal. Losexperimentosde Sternbergcomprueban sin embargo, que por ejemplo, el tiempo de reaccin del cuarto al quinto estmulo no se aumenta ms, sino que incluso disminuye. Esto se aclara a travs de una organizacin especfica y optimizacin del almacenamiento a corto plazo. Sin embargo, slo los expertos,quienesdisponenenlamemoriaalargoplazodelconocimientocorrespondiente, logran esta optimizacin. Schack (2002), interpreta esta especificidad del tiempo de reaccin como un resultado de procesos chunking relacionados al movimiento. Si se pudieracomprobarestaoptimizacinenlosniosestosignificaraque a) los nios pueden presentar conocimientos elaborados relacionados con el movimiento, b) en lamemoriaalargo plazoestnpresentesestructuras (deconocimientos) diferenciadas, c) en la memoria de trabajo (memoria a corto plazo) tienen lugar procesos chunking ,o seaque a traves del chunking pueden ser trabajados ms paquetesdeinformacin. Tres grupos de investigacin se formaron en el proyecto Tenis infantil Modelo Gttingen: a) 5nios,quienesfuerondefinidoscomolosmejoresjugadoresdesugrupodeedada travsdelacategorizacindeexpertosconunpromediode edadde65 aos (ao denacimiento1999y1998) 9

b) 10niosconunpromediodeedadde91aos(aodenacimiento1996,1995)y c) 9 nios con un promedio de edad de 72 aos (ao de nacimiento 1999, 1998, 1997). Comogrupodecomparacinseutilizaron18atletas(sinconocimientoespecficodeltenis) conunpromediodeedadde81aos(aodenacimiento1998,1997,1996). Separte de la basedeque,en principio, todos los niosestn ensituacin deresolverla tarea.

Resultados Los tiempos de reaccin en ambos grupos de nios (tenis y atletismo) se diferencian significativamente del grupo de adultos, en la mayora de los casos de forma altamente significativa.Porelcontrario,lostiemposdereaccinnosediferenciansignificativamente entre ambos grupos. Los nios del grupo de tenis tampoco obtienen una ventaja de su conocimiento especfico del tenis en comparacin con el grupo de nios atletas para el procesodecodificacindelainformacin,locualtendracomoresultadobajostiemposde reaccin.Sinembargosiobtuvieronventajasenelprocesodereconocimientodeimgenes, loque esevidente por el bajo nmero deerrores. Aunque los tiemposde reaccin no se diferenciansignificativamenteenlosgruposdenios,sepuedendiferenciarenproporcin alacantidaddeconjuntosdeimgenesreconocidas.Enelgrupodeniosdetenissepudo notarenelreconocimientodecuatroimgeneslamismaestructuradetiemposdereaccin queenlosadultos. La valoracin separada de los tiempos de reaccin de tres nios de 6 aos del grupo de prueba del proyecto de tenis, que cuentan entre los ms jvenes, aport igualmente la prueba del proceso chunking . Tambin en esta edad se pueden, por lo tanto, construir estructurasdeconocimientodiferenciadas,relacionadasalmovimientoyespecficasyque puedenserutilizadasparalaorganizacindelmovimiento.

Exper imento: Imagery Mtododeinvestigacin Tambinestainvestigacintuvolugarenelcomputadorconlasimgenesdeltopspingolpe dederecha.Ahorafueronmostradastresimgenesquerepresentabanunaserieenlaquela imagenintermediaestabaausente.Elsujetodebaencontrarlaquecorrespondaalasotras dos por medio de la presin de una tecla. La presentacin de las imgenes se puede representardelasiguienteforma:

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?
a 1 . demostracindelimagen a 2 . demostracindelimagen a 3 . demostracindelimagen

Figur a3 La imagen nmero 3 (ver figura 2) es en este caso la imagen buscada. Con este test se podra explicar, por medio del tiempo de reaccin y del nmero de errores, si el sujeto puedeutilizarsurepresentacindelmovimientoparalasolucindelatarea. Resultados ParaeltiempodereaccinconeltestImageryvalelomismoqueparaelCMC.Losgrupos deniosnosediferenciansignificativamente,lostiemposdereaccindelossujetosadultos sonclaramentemejores.Enelreconocimientodelaimagenbuscadalohicieronmejorlos estudiantesdedeporte, como se esperaba los peores fueron los nios atletas.Enel grupo del proyecto se encuentran los mejores resultados en el reconocimiento en los nodos cabezadelaraquetapordebajodelpuntodeencuentroylimpiabrisas. Estosdosnodos, alosqueselesprestaatencinparticularenelmarcodelaenseanzadeltopspin golpede derecha, fueron particularmente muy bien representados en la memoria de los nios de tenis.
8 Estudiodelacomunicacin

El aprendizajede una tcnica difcil en un deportees regulado y optimizado a travsdel procesodeinteraccinentreelentrenadoryelatleta.Porloqueexisteungrannmerode investigaciones que se incluyen entre las que exploranel feedback. En la mayora de los casossetratadeinvestigacionesdelaboratorio,cuyosresultadospuedenprobarunavalidez internaperoqueporsupocavalidezexternasonapenasunaayudaparalapraxisdiaria. Cuandotomamoseltenisenlaniezcomoejemplo,afirmamosqueunaseriecompletade preguntasimportantesqueparticipanenelprocesodeaprendizajeyentrenamientotodava nohansidohechasyporlotantotampocoexisteparaellasunarespuesta. Un medio irremplazable enel tenis (o tambinen el ski) esel modelodel entrenador: el entrenador ejecuta y el nio lo imita. La prctica diaria nos muestra que por ejemplo, la distanciaelentrenadorseubicaalotroladodelaredolavisininvertidadelmodelo delentrenadorelbrazoderechodelentrenadorse encuentraala izquierdadelnioque observa provoca dificultades en el aprendizaje que pueden ser eliminadas cuando,
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LosresultadossetomanengranpartedeHANELT,S. (2007):StudienzurTrainerAthlet KommunikationamBeispieldesKindertennis

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sencillamente,seevitan. Tambin lafrecuenciade repeticinde lasrespectivas jugadaso lasvariaciones(unasequenciaderecha/revs/volleyenunajugada),queexigenalprincipio delprincipianteunareestructuracindelplandeaccin,sobrecarganalnioydisminuyen elxitoenelaprendizaje. En nuestro proyecto hemos investigado la aplicacin de la tecnologa del video en el aprendizaje. No se trata de la acostumbrada utilizacin del videofeedback, de tal manera queelatletaposteriormenteseobserveparaefectuareventualescorrecciones. De la abrumadora abundancia de publicaciones en el marco de la investigacin del feedback favorecemos una divulgacin de Magill (1993), en la que son representadas de forma resumida las funcionesdelfeedback.Sedescribencuatrocategorasdelfeedback extrnseco que se presentan en el transcurso de nuestro proyecto Tenis infantilModelo Gttingen. Un componente motivacional, que se presenta justo con el entrenamiento apoyadoporelvideo,debequedardesestimado.

1. Elfeedbackextrnsecoserequierenecesariamenteenelprocesodelaprendizaje. Cuandoalprincipiodelprocesodeaprendizajenopuedeserdesarrolladatodavaninguna presentacindelmovimientoentoncesnosedisponedeningnvalordereferencia,setiene quedarunaayudaexternaparaestructurarpasoapasounaposibilidaddecomparacinde lasinformacionesexternasconlaspropiasexperiencias.Elmismocasosepresentacuando los movimientos, o parte de ellos, no pueden ser controlados visualmente ocurren por ejemplo,detrsdelcuerpo. 2. Elfeedbackextrnsecoapoyaelaprendizaje Cuandolosvaloresdereferenciaestnpresentesyelaprendizpuedecompararstosconel feedbackextrnseco,elfeedbackadicionalcumplesolounafuncindeapoyo.Elprocesode aprendizajepuedeasseraceleradoatravsdelacortamientodeltiempodeaprendizajeel xitoaparecemstemprano. 3. Elfeedbackextrnsecoesredundante Cuando un aprendiz en un estadio de aprendizaje adelantado dispone de suficiente experiencia, es decir suficiente feedback sensorial (propio), la existencia de feedback adicionalesinnecesaria.Enlaprcticararamentesepresentaunestadodecompletocontrol sensorial. As que por lo menos de vez en cuando un ajuste por medio del feedback extrnsecoesnecesario. 4. Elfeedbackextrnsecoimpideelprocesodeaprendizaje Unfeedbackextrnsecopermanentepuedecausarenelaprendizunadependencia.Sialguna veznosedaelfeedbackextrnsecosepresentaunanotableperdidadelrendimiento.Porel contrario, cuando el feedback extrnseco se reduce sistemticamente (concepto de desvanecimiento),semejoraelrendimiento(Wulf1992).
En nuestros sujetos de investigacin (niosde 5a 10 aos), quecuenta connoviciossin experienciaeneljuegodetenis,sonrelevantesslolascategoras1y2,deformaqueun estadiodeaprendizajeelevadoounaautomatizacindemovimientostodavaestelejos.

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Mtododeinvestigacin Para la utilizacin del medio video nos ocupamos slo al efecto del videofeedback y videoinstruccin(videofeedforward).Sepuedecomprendermejoreldobleefecto(feedback y feedforward) delaestructuraexperimentalpormediodelafigura4.

Figur a4 Elniopasabaporlassiguientesestaciones: 1. Elpuntodeinicioeselniojugandotenisyelentrenadorparadoalfrente(estacin II). 2. Despus de que se han jugado varias bolas el nio corre al computador que por medio del software vidback muestra alnio con retraso (de hasta 30 segundos) lasbolasjugadas(estacinIII).MientraselnioobservasujuegoenlaestacinIII el siguiente nio es grabado en la estacin II. As se organiza un circuito que garantizalaeconomadelentrenamiento. 3. Enelcomputadorunexpertoenteniscomentaenelmismomomentoelintercambio de bola ejecutado por el nio (videoentrenador estacin III) y da instrucciones paraelprximointento. 4. En elcamino haciael prximo juego elnio repite las instruccionesdadas por el videoentrenador (estacin IV) frente a un entrevistador. Las expresiones del nio sonregistradasporescrito.

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5. Despus el nio espera algunos segundos para ingresar de nuevo al crculo, los niosdelgrupoinvestigadotenanenestasituacintodavaunatareaparticularque llevaracabo(verdenuevoabajo). EnlaestacinIIIsetrabajaenprimerlugarelfeedback.Elnioobservasujuego.Despus deunacortaobservacinodeuncortodilogoentreelnioyelvideoentrenador,seledan instrucciones al nio, que resaltan las observaciones hechas, y se le enva a la prxima estacin. Esto significa que enla estacin III tiene lugar el traslado del feedback hacia feedforward. Al equipamiento tcnico pertenecen el computador y dos cmaras de video. Una est ubicada ms o menos a la altura de la red de tenis y filma al nio jugando. A travs de transmisininalmbricasegrabanenestacmaraloscomentariosdelentrenadordeforma que las instrucciones del entrenador puedan sincronizarse con la imagen del video en el computador. Laotracmaradevideofilmaalniomientrasseobservayregistrasusconversacionesy dilogosconelvideoentrenador.

Hiptesis En la investigacin del aprendizaje motor se distingue entre adquisicin y retencin. Sin duda la retencin es de especial valor para el deporte ya que un rendimiento repetido y duradero,enloposiblealargoplazo,correspondemsalasdemandasdeldeportequeun resultado que selograslouna vez y poresto tal vez tambin escasual.Nosotroshemos establecidohiptesiscorrespondientesparaambosaspectos.

Adquisicinactual
1. En la praxis diaria del aprendizaje del movimiento en el deporte se encuentran frecuentemente situaciones que provocan poca conservacin de lo aprendido. Esto puede serdebidoalaelaboracindelosmaterialesdeinformacinparaelprocesodeinformacin oaladensayaltafrecuenciaconlaquesedanlasinformaciones.Enelentrenamientode losniospuedesertambinlanoadecuadautilizacindellenguajelaquesedestacacomo handicapparaunaprendizajeexitoso. Partiendo de que en el lapso de tiempo en la memoria de trabajo son necesarias varias repeticionesparaconsolidarlainformacin,enlamemoriaalargoplazohemosorganizado el experimento de forma que en este perodo de tiempo (de hasta 30 segundos aproximadamente) tuviera lugar obligatoriamente una reiterada repeticin de procedimientosdefeedback ydecontenidos.Correspondientementeindagamossiatravs de estas reacciones y comentarios (en la estacin III) las instrucciones all encontradas repercutendirectamenteconxitoenlasiguienteseriederaqueta. 2. El orden del experimento provoca que el nio tenista se tenga que ocupar permanentemente con el feedback durante toda la duracin del proceso deentrenamiento 14

(mximo20minutosengruposdeacuatro).Nosloelvideoentrenadordiscuteconelnio las correcciones necesarias en la prxima estacin se le pregunta por lo que el videoentrenadorlehadicho(estacinIV).Antesdelsiguientepaso(antesdelaestacinII) elnioletienequeanunciaralentrenadorquesloquesehapropuestoahorahacermejor, segn las instrucciones del videoentrenador. De esta forma en todo su circuito el nio estocupadoconunaomximodosinstrucciones.Seoriginaentonceslapreguntadesiel nioqueexpresaverbalmentesuintencinparalaprximaejecucinpuedeahoraconvertir en hecho lo propuesto. S esto ocurriera, el conducir la atencin hacia una meta sera beneficiosoparaelaprendizajedemovimientos.

Retencinduradera
3. Un solo entrenamiento semanal produce casi automticamente procesos de olvido. Nosotros seguimos el supuesto de que ocuparse de determinadas caractersticas de la tcnica del tenis con apoyo intensivo del video produce un recuerdo duradero en lo discutidoenlasemanaanterior.Paraestoselespreguntaalosniossobreelcontenidodel entrenamientodelaltimasemana. 4.Slosniosseacuerdandeloscontenidosdelentrenamientodelasemanaanteriorylos pueden nombrar correctamente se encuentra el planteamiento de que el contenido verbalizadotambinpuedesermostradoenformaderepresentacincorrectadelatcnica del tenis sin las instrucciones del entrenador. Es el recuerdo del contenido idntico al movimiento? Conbaseenlo formuladoenlacuartahiptesis sepuede afirmarquenoeraprevistauna comprobacinestadstica.Estosejustificapordosrazones:estaveznopudimosorganizar ungrupocontrol,yaquelascondicionesmarginales(otrosentrenadores,otrosconceptosde entrenamiento, otros volmenes de entrenamiento, etc.) hubieran sido muy diferentes. Dentro del proyecto no quisimos, por razones humanitarias, diferenciar entre grupo experimentalygrupocontrol,endondeenungruposeprobaraunmtodoprobablemente provechosoparaelaprendizajeyalotrogruposeleprivaradeste.Porlotantopudimos observarsloparcialmente en eltranscursodelproyectoen6momentos(=6 semanas)a los nios en un grupo experimental (en entrenamiento con video) y en un grupo de comparacin, al cual poda observar sus propios movimientos en el video pero que no recibanningunainstruccinyqueenelposteriortranscursonoselespreguntabanada,es decir, se llev a cabo un entrenamiento completamente normal: o sea, el entrenador correga losnioserancorregidosdenuevo enelsiguientepaso,lo mismo eneltercer pasoyassucesivamente.Paraelgrupodecomparacinnotuvo lugarunaintensificacin cognitiva a travs de comentarios en el computador y repeticin en la estacin IV y autoexpresindeinstruccionesdirectamenteantesdelsiguienteintento. Finalmente,notodoslosniosestuvieronpresentescontinuamenteenlosseismomentosde evaluacin, de tal manera que debido alpequeo nmero de sujetos de investigacinuna valoracinestadsticaesporsmismaprohibida. Todoslosdilogosfuerontranscritos.

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Loscontenidosdelaenseanzafuerondurantelasseissemanaslastcnicastopspingolpes de derecha y de revs. Los movimientos registrados fueron clasificados segn sucalidad tcnicaporungrupodeexpertos.Sedisponadecuatroexpertosentenis. Como objetos adicionales de aprendizaje fueron introducidas y entrenadas sobre todo metforas, adems de los correcciones normales, como parar y golpear o sealar la pelota.Ellenguajemetafricoesprovechosoenelentrenamientodelosniosporquelos terminostcnicoso las formulacionesyaclaracionesabstractasnopueden ser elaboradas. As tena por ejemplo la metfora limpiabrisasel contenido: transcurso de la ejecucin del movimiento de raquetadel topspingolpede derecha. El movimientode la raqueta se tena que ejecutar de forma parecida al limpiabrisas de un automvil o como si el nio quisieralimpiarunaventanaconlamanoenformadearco.Modismosmodeladosdeaviso transmiten otras informaciones. Cuando la demanda del entrenador dice TippTopp, contiene: ante el rebote de la pelota, el nio debe pararse y flexionar algo las rodillas y decir en voz alta tipp para el topp sedebegolpear la bola y extender de nuevo las piernas. Mustrame el final significaba: el final del movimiento de la raqueta en el topspin golpedederechaessobreelhombrocontrarioyelfinaldelagarredelaraqueta seala hacia el entrenador parado al frente. Para siempre provocar el agarre correcto, se repetalademandamrateenelespejo(paraelagarredeltopspin golpedederecha).El niotenaautomticamenteelagarrecorrectocuandolaraquetasesostenafrentealacara comounespejo.

Resultados Ad1. Losniosdelgrupodeinvestigacinrecibieroneneltranscursodelasunidadesde entrenamientomenoscorreccionesquelosniosdelgrupodecomparacin,slorecibieron correccionesdelentrenadorenlared.Enestosebasaelqueloscomentariosenelvideoy laintensivaocupacincognitivaconlasexigenciastcnicasrepercutieronpositivamenteen lavelocidadde aprendizaje.Losdatosdelprotocolomuestranque losniosdelgrupode investigacineneltranscursodelprocesodeentrenamientonecesitaronmenoscorrecciones paraaplicarlatcnicacorrectaquelosniosdelgrupodecomparacin. Ad2. Pudosercomprobadoelsupuesto,unidoestrechamenteconlaprimerahiptesis,de quelainformacintransmitidaporelvideoentrenador,informacinquetambinesrepetida correctamente por el nio directamente antes del siguiente golpe de raqueta, acelera el procesodeaprendizaje(esdecirloacorta).Enelprotocolodelainvestigacindeunnio del grupo de investigacin se dan de nuevo los aspectos individuales para una unidad de entrenamientodelasiguientemanera: Evaluacindeladescripcindelfeedback(segndatosdeHanelt,2007,p.81Dato78)
Intento Estacin

Feedback II
1

de Feedback Es tacinIII

Feedback EstacinIV

Msfuerza. Detenerse Alto sobre la Mostrarelfinal banda. entrenador

Serie de x2 Resultados (n+1) Quierotenercuidadoen Masfuerza+ +/ laprximavezdemostrar Banda+ elfinalentrenador Parada+

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Detenerse. Detenerse.

Agarre. Detenerse. Detenerse. Mostrarelfin.

4 5

Primeroparar, despus golpear Autoevaluacin Colocarlas piernasfijas Parada+ Mostrarelfin Mostarelfin+

Pararbienseguroy entoncesgolpear Pararsebienfijoyluego golpear

Colocacinde laspiernas+ Parada Agarre+ Parada+

+/

+/+

Quemuestreelfin Parada+ completo Quetodavadeboparary Mostarelfin+ golpearmas

+/+ /+

Figur a5
Leyenda: LaestacinIIeslacorreccindelentrenadorenlared. LaestacinIIIeselcomentariodelvideoentrenador. LaestacinIVeslareproduccindelniodespusdelaobservacinenelcomputador. Seriederesultados(n+1)sonlosresultadosdelaclasificacindeexpertosdenlaprimerapasada. +/ significa:el feedbackfuecorrectamentereproducidoperonotransplantadoalatcnicadetenis +/+ significa: tanto el feedba ck como tambin la siguiente tcnica de tenis fueron correctamente reproducidos.

Ennuestroejemplo(Dato78)fueobservadotodavaundficitenlasdosprimeraspasadas mientrasqueenlaterceraycuartalastareasfueroncumplidascompletamente,porlotanto sepuedeafirmarquehuboadquisicin. Como ya se mencion, no fueposible una expresin estadstica precisa. Sin embargo, se puedeintentarexpresarunatendencia.Esestrechalarelacinentreelvideoentrenamientoy el tratamiento de informaciones por partedelnio. No siempre se garantiz una relacin claraentrelareproduccinverbalylaejecucincorrectadelatcnica.Sinembargostano es una situacinno acostumbrada ya que los niosque seencuentran alprincipiodeuna fasedeentrenamientonoencuentransiemprelasolucincorrecta. Ad 3. Se puede afirmar queexiste una tendencia a recordar bien elentrenamientode la semana anterior. Dos de las caractersticas del entrenamiento ms frecuentemente nombradasfueronentodosloscasoscorrectas(durantelaestacinI,quenofueintroducida en la figura). El grupo de comparacin no recordaba ningunacaracterstica de la semana anteriornitampoconombrabacaractersticasyatratadas. Ad4. Lapreguntaporeltrasladodelrecuerdo,correctoono,despusdeunasemanaenla ejecucin de la tcnica correcta del tenis arroja resultados muy confusos. No es evidente quelosrecuerdoscorrectosconcuerdenautomticamenteconrendimientoscorrectosenel tenis.Sepuedeestablecerquedebidoalcortoperododeinvestigacindetodasmanerasno siempreseesperanresultadosenelaprendizaje.Porotrapartenoseconocenlasvariables intervinientes que influyen en el nio durante la semana. Finalmente, el concepto de entrenamiento puede llevar tambin a confusiones cuando el contenido de entrenamiento cambia semanalmente o se hace algo nuevo o se hace mucho. Para la praxis del entrenamiento se puede concluir que la distancia de una semana hasta el prximo entrenamientoparaelaspectodelrecuerdoeseventualmentedemasiadolarga. 17

En total se puede afirmar que los nios que obtienen ms informaciones a travs del videoentrenamientotienenventajasparaelaprendizajedelatcnicadeltenis.Nosepudo comprobar completamente si las reproducciones verbales del contenido correctivo provocan retencin. Apenas con un perodo de investigacin ms largo se podra probablemente comprobar efectos en el aprendizaje. Adems se tiene que plantear la pregunta de qu sirve la descripcin verbal para la necesaria representacin del movimiento?

Anotacinfinal El acompaamiento cientfico de tres aos ha producido todava otros planteamientos didcticosymetodolgicosquetienenqueserinvestigadosenelfuturoparaexplorarms elaprendizajedelastcnicasdeportivasenlaniez.Debidoaqueeldesarrollodetodoslos niosfueregistradodurantetodoelproyectopormediodevideo,essorprendentelaclara mejoradetodoslosniosenlastcnicasdetopspingolpedederechayderevs(tambin de los poco dotados). Un entendimiento, que no es nuevo pero que no se comprueba ahoratampocoennuestroproyecto,seplanteaenelhechodequelosniosenundeporte, pordiferentesrazones,nosepuedenocuparnicayexclusivamentedelentrenamientodela tcnica. Precisamente el tenis tiene que mirar sobre la red para contribuir a dar forma tambinaotroscontenidosdeentrenamientoadecuadosalnio.Elentrenamientosoloenla reddebidotambinalpocoxitoalprincipiosevuelverpidamenteaburrido.

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