Consejos para aumentar la autoestima en los nios

Escrito por Miguel Diaz Lunes, 04 de Junio de 2012 12:11 La autoestima es el amor y aprecio que tenemos por nosotros mismos. ada nue!a e"periencia, cada #"ito o $racaso y todas las cosas que %acemos !an $ormando y cam&iando la imagen que tenemos so&re nosotros mismos. uando un ni'o est( en su etapa de desarrollo, se est( $ormando su autoestima, y su autoestima es especialmente !ulnera&le, ya que tiene pocas e"periencias con las que $ormarse una idea so&re si mismo. )i el ni'o $orma una &a*a autoestima, le per*udicar+a en la $ormaci,n de su personalidad. Las inseguridades propias de la edad o los temores a $racasar ante lo desconocido, %acen que la autoestima pueda su$rir especialmente durante esta edad. -ara ali!iar esos episodios y lograr que el ni'o se con!ierta en una persona m(s $eliz, e"isten algunos conse*os que los padres pueden lle!ar a ca&o, que te resumimos en este art+culo. .n ni'o con una alta con$ianza en s+ mismo /alta autoestima0 tendr( mayores posi&ilidades de superar las di$icultades que se le presentan. 1 otro aspecto importante: de&es sa&er di$erenciar entre autoestima y so&er&ia. 2ay una gran di$erencia entre $omentar la autoestima y la so&er&ia. 34 $omentar(s la so&er&ia en tu %i*o si le inculcas la idea de que de&e de ser per$ecto. 5o cometas el error de presionar a tu peque'o, ya que puede ser muy noci!o y per*udicial para la autoestima de tu %i*o. omo padres, de&emos contri&uir a que el ni'o tenga un &uen desarrollo de la autoestima y muc%a con$ianza en si mismo y en sus posi&ilidades. Algunos de los puntos en que puedes trabajar para fomentar la autoestima de tus hijos son: Ofrece a los nios oportunidades para que tengan xito Los ni'os necesitan sentir que pueden cumplir con los o&*eti!os que se proponen. -ara ello, de&es dar a los ni'os muc%as posi&ilidades de que puedan tener #"ito. )i tu %i*o es especialmente &ueno en algo, o$r#cele tantas oportunidades como sea posi&le para que #l o ella puedan so&resalir. uantas m(s oportunidades tenga tu %i*o de mostrar sus %a&ilidades, m(s posi&ilidades tendr( de triun$ar. )i a tu %i*o le gustan las matem(ticas, int#gralo o an+male a que se apunte a alg4n grupo de la escuela de matem(ticas. )eguramente dis$rutar( de %acer lo que le gusta y al mismo tiempo podr( incrementar la con$ianza que tiene en s+ mismo y aprender( nue!os conocimientos. )i no le gustan los deportes, no le o&ligues a practicar alguno de ellos o a entrenar alguna disciplina ya que podr+a sentirse $rustrado y su autoestima &a*ar+a considera&lemente si no puede lograr los o&*eti!os o cumplir con tus e"pectati!as. 3u tarea como padre de&e ser estimularle a aprender pero so&re todo sin ol!idar sus gustos y las %a&ilidades propias del ni'o. uando conozcas realmente qu# es lo que tu %i*o realmente desea %acer, ese camino ser( m(s $(cil y podr(s guiarle c,modamente para que realice las acti!idades que pre$iere. Educa a tu hija o hijo a que sea sociable .n ni'o ser( m(s $eliz y seguro de si mismo si puede compartir sus %a&ilidades y cualidades con otros ni'os de su misma edad. ompartir e"periencias no solo %ace que tu %i*o pueda e"presar sus sentimientos y emociones, sino tam&i#n que pueda aprender de las !irtudes y errores del grupo. 6ntenta que tu %i*o se integre con el resto de sus compa'eros, pero no lo $uerces a permanecer en un grupo en el que se siente inc,modo. Es decir, trata de que se re4na con ni'os de su edad, pero si tu %i*o no demuestra inter#s, no lo $uerces. )eguramente %a&r( alg4n moti!o por el cual no le gusta estar con ellos. 6ntenta a!eriguar esos moti!os y ayudarle a que sea un ni'o m(s socia&le. )i tu %i*o tiende a aislarse o que le cuesta integrarse, procura lle!arlo a lugares en los que pueda socializar: un parque en el que %aya muc%os ni'os, un parque de atracciones, u organizar una $iesta in$antil en tu casa puede ser el punto de partida para que el ni'o empiece a relacionarse y a estrec%ar lazos con otros ni'os. .n ni'o socia&le tendr( en el $uturo mayores %erramientas para comunicarse y podr( triun$ar en todos los (m&itos de su !ida. Limita las experiencias difciles de tus hijos .n padre no puede tener el control de todo lo que ocurre alrededor de su %i*o. )in em&argo, puedes aconse*ar y guiar a tu peque'o en aquellas situaciones que ser+a me*or e!itar. )i tu %i*o

est( e"puesto a e"periencias di$+ciles o que no son acordes a su edad, o que se le dan especialmente mal, se sentir( $rustrado ya que no podr( alcanzar sus o&*eti!os. 3u de&er como padre ser( tratar que tu %i*o se encuentre con e"periencias que puedan adaptarse a su talento y a sus %a&ilidades. -ara que le puedas guiar correctamente, es muy importante que conozcas en pro$undidad los gustos y los deseos de tu %i*o. 5o ol!ides que los ni'os no pueden ser &uenos en todo lo que %acen y si e*erces presi,n para que sea el me*or en todo, estar(s poniendo las &ases para que tu ni'o o ni'a sea una persona insegura. 34 conoces a tu %i*o me*or que nadie en el mundo y puede reconocer con $acilidad cuales son sus %a&ilidades y, dentro de lo posi&le, disminuir aquellas tareas o aquellas acti!idades en las que la ni'a o el ni'o tenga que con!i!ir con ellas. rasmite a los nios el !alor de compartir La educaci,n de un ni'o de&e poner #n$asis en aquellos !alores que le ayudar(n a crecer espiritualmente y adem(s le pro!eer(n de las %erramientas para que pueda conectarse con su grupo m(s cercano. En este punto, es muy importante trasmitirle al ni'o el !alor de compartir. )i un ni'o comparte tanto sus o&*etos personales como sus ideas, es pro&a&le que el resto del grupo lo catalogue como una persona generosa y comprensi!a y no querr(n de*arlo de lado. La me*or manera de trasmitir un !alor tan $undamental como la generosidad y la solidaridad es a partir del e*emplo. )i tu ni'o o&ser!a que eres una persona que comparte sus &ienes o sus pensamientos con el entorno, seguramente actuar( de la misma manera. )in em&argo, ten en cuenta que lo que se de&e trasmitir es el !alor de compartir, que no es lo mismo que dar lo que a uno le so&ra. ompartir signi$ica un acto generoso y solidario para con el otro, en el que uno de&e desprenderse de algo, que muc%as !eces cuesta, para d(rselo de manera desinteresada a otro compa'ero. .na &uena idea para que el ni'o e"plore el !alor de esa pala&ra es ense'arle que de&e prestar sus *uguetes, sus li&ros, compartir con otros ni'os su merienda o sus c%uc%es. "o compares a tu hijo con otros nios )i quieres que tu %i*o sea una persona $eliz, segura de s+ misma y con una alta autoestima, no lo compares con sus %ermanos, sus !ecinos, sus primos o con el resto de sus compa'eros. 3en en cuenta que cada ni'o es 4nico y especial. omparar a tu ni'o con otros puede traerle pro&lemas de inseguridad ya que cada ni'o tiene potencialidades di!ersas. 7dem(s, si acostum&ras a que tu %i*o se compare con los dem(s, estar(s sentando las &ases para que tu %i*o siga compar(ndose con otros durante el resto de su !ida, que es un camino que le lle!ar( a la &a*a autoestima y a una !ida in$eliz. uando por e*emplo tu %i*o est( *ugando un partido de $4t&ol y alg4n compa'ero de su equipo mete un gol, mientras tu %i*o no %a sido capaz de c%utar el &al,n, no le digas que tiene que ser como su compa'ero. 6nsiste en decirle y en animarle a que tiene que practicar m(s para me*orar y que con algo de es$uerzo, seguramente en poco tiempo podr( *ugar tan &ien como su compa'ero. -oner #n$asis en las aptitudes y no en los puntos d#&iles de cada ni'o podr( ayudarte a orientarlos me*or y a ense'arles la manera de !alerse por s+ mismos. 7ntes de nada, es importante que te con!enzas de que tu %i*o es una persona 4nica y especial, con sus !irtudes y sus de$ectos. .na !ez est#s con!encido de este punto, tr(talo como tal. Este podr+a ser el punto de partida para que pueda aumentar la autoestima de tus ni'os. #ermite que tus hijos se equi!oquen o cometan errores .n &uen padre de&e de*ar que su %i*o cometa errores de !ez en cuando y a ser posi&le de $orma controlada, pues es muc%o m(s $(cil que aprenda de los errores que de los aciertos. 7dem(s, es especialmente importante que sepa y aprenda a interiorizar las equi!ocaciones como oportunidades para me*orar. De*a que tus %i*os cometan sus propios errores. Los padres no de&emos pri!ar que nuestros %i*os cometan errores ya que de esta $orma aprender(n. 1 cuando cometan errores o se equi!oquen, es &ueno que estemos a%+ para ayudarles para que aprendan y lo interioricen de la $orma m(s positi!a posi&le. La posi&ilidad de que el ni'o se equi!oque no de&er+a incluir la posi&ilidad de que tal equi!ocaci,n pueda resultar en un da'o $+sico o en un peligro para la integridad del ni'o. -or e*emplo, si el ni'o !a a intentar %acer algo donde se pueda da'ar, de&emos e!itarlo. -ero al margen de esto, de&emos permitirle que se equi!oque en sus decisiones. -or e*emplo, si un d+a elige !er una pel+cula en el cine que sa&emos que no le !a a gustar, de&emos permitirle que la eli*a. uando se de cuenta de su error, no le digas 81a te lo di*e9. El ya sa&es que se lo di*iste. omo padre, de*a que tu %i*o cometa errores. Esto de*ar( lecciones muy !aliosas para que los ni'os puedan desarrollar la con$ianza en s+ mismos. 7s+ que si por e*emplo tu %i*o quiere salir a la

calle un d+a de in!ierno con una camiseta, d#*alo, aunque !aya a pasar $r+o. -uedes esconder en un &olso un *ersey para d(rselo cuando tenga $r+o. -ero !igila lo que le dices cuando el ni'o se arrepienta y quiera cam&iarse. En lugar de recrimin(rselo dici#ndole: :3E L; D6JE:, puedes decir: 8<que te parecer+a ponerte este *ersey= ya que esta %aciendo un poco de $r+o...9 De esta manera no se da'ara la autoestima del ni'o y entender( que tiene derec%o a equi!ocarse. Las equi!ocaciones ocurren y siempre ocurrir(n. E!itar que tus %i*os se equi!oquen, es ponerles en una situaci,n no real, que tarde o temprano estallar( de alguna $orma. Es me*or permitirles que se equi!oquen /dentro de unos l+mites0 para que puedan aprender de sus errores y asimilarlo como algo natural. $e carioso con tus hijos .na madre o un padre cari'oso y a$ectuoso con sus %i*os tendr( muc%as m(s posi&ilidades de ganarse su con$ianza que otro padre que act4e de manera $r+a o !iolenta. 5o ol!ides que la me*or manera de generar un !+nculo a$ecti!o estrec%o es demostrando a$ecto y cari'o por las personas que m(s quieres. 5o sientas miedo ni !erg>enza de decirle a la ni'a o al ni'o cuanto le quieres, o de dar a tus %i*os muc%os a&razos y &esos para e"presarles cuanto les quieres. Ese simple gesto !ale m(s que mil pala&ras y le ense'ar( a tu %i*o que no est( solo y que puede contar contigo para lo que necesite. )i tu %i*o mete un gol en un partido de $4t&ol de la escuela querr( sentir el %alago de un a&razo tuyo. .na muestra de cari'o le indicar( que !a por el &uen camino. -ero si tu %i*o lo $alla, y por ello pierden el partido, toda!+a necesitar( ese a&razo tuyo muc%o m(s. 5ecesitar( ese a&razo para entender que nada cam&ia y que le sigues queriendo igual que si lo %u&iera marcado. uando tu %i*o %aga algo malo o se equi!oque, es importante que no te en$ades e"cesi!amente con #l, y que si te en$adas, trates la situaci,n con el m("imo tacto posi&le. -or e*emplo, si un ni'o pega a su %ermana, en lugar de decirle 8Eres un ni'o malo9, o cualquier otra cosa que aporte poco a la situaci,n, de&er(s decirle: 8-egarle a tu %ermana no est( &ien, estoy en$adado por lo que %as %ec%o9. El lengua*e corporal y gestual tam&i#n es muy importante en la $ormaci,n de un ni'o. Es importante que no de*es de inculcarle de cari'o necesario, ya que seguramente cuando sea adulto, #l actuar( de la misma manera con sus propios %i*os. rasmita la necesidad de creer en sus sueos .n ni'o que tiene y persigue sus sue'os tendr( un motor irremplaza&le que le %ar( !olar por mundos desconocidos. Los sue'os son aquellas cuestiones que deseamos con muc%as ansias y ser(n lo que mo!ilicen al ni'o a caminar y a seguir adelante. 5adie me*or que un padre para estimular a que su %i*o tenga sue'os. 34 conoces me*or que nadie a tus %i*os y por tanto de&es de inculcarle la necesidad de creer en algo. El primer paso ser( poner todos los medios a tu alcance para que tu %i*o crea en s+ mismo. )i el ni'o sa&e que puede conseguir aquello que se propone, estar(s educando a una ni'a o a un ni'o con una &uena con$ianza en s+ mismo y una alta autoestima. 6nspirar al ni'o a so'ar puede ser una tarea simple. -or e*emplo, puedes leerle %istorias que despierten su curiosidad y el amor por temas desconocidos puede ser un punto de partida interesante para que tu %i*o sea un so'ador. )in em&argo, no le digas permanentemente que todo lo que se proponga ser( posi&le de realizar. 6nd+cale tam&i#n que muc%os de sus sue'os tal !ez no se %agan nunca realidad, pero que !ale la pena el es$uerzo por intentarlo, ya que si no se intenta, nunca lo conseguir(. 7y4dale tam&i#n a interiorizar positi!amente aquellos aspectos que no pueda conseguir para que nunca pierda la moti!aci,n por seguir intent(ndolo, aunque $racase. %nculca a tus hijos la idea del esfuer&o Es importante inculcar a los ni'os la idea del es$uerzo. .n ni'o necesita sa&er que para que las cosas le salgan &ien, o para me*orar, de&er( es$orzarse. La idea de es$uerzo para lograr lo que quiere ser( una idea que le acompa'ar( durante el resto de su !ida y puede ser el motor que le permita seguir adelante en los momentos m(s di$+ciles. Ens#'ele a su %i*o que :la pr(ctica %ace la per$ecci,n: o, al menos, que la repetici,n conduce a la me*ora. Mu#strele a su %i*o por sus propios actos que si intenta algo y la primera !ez que no tienen #"ito, un segundo o tercer intento puede traer resultados positi!os. "o presiones a los nios para que tengan xito )i t4 como padre o madre presionas a tus %i*os para que siempre tengan #"ito, estar(s sentando las &ases para que luego tu %i*a sea una ni'a insegura y $alta de con$ianza en s+ misma. La $unci,n como padre es darle el !alor a tu %i*a para que pueda encarar las tareas con mayor comodidad y seguridad. Es &ueno sa&er que todos los ni'os requieren de signos de apro&aci,n y

moti!aci,n por parte de sus padres, as+ que es &ueno utilizar $rases tales como: 8creo en ti9, 8te !i en el s%o?9, 8sigue adelante9, 8t4 puedes9. -ero no le e"i*as someterse a esas situaciones si no son del agrado de la peque'a. Darles !alor signi$ica reconocer sus progresos y no solo recompensar los o&*eti!os que logren al 100@. -or e*emplo, sonr+ele con amor mientras trata de usar los cu&iertos, aunque la comida se le caiga. 7n+mala aun cuando en su primer intento a andar en una &icicleta a 2 ruedas, no lo consigueA dale un a&razo por participar en el concurso de canto o reconoce su es$uerzo por %a&er sacado un B de cali$icaci,n en una asignatura en la que se %a es$orzado. 7seg4rate de no querer o pretender que tus %i*os sean los me*ores. Ese deseo solo e*ercer( presi,n y %ar( que los ni'os se $rustren con $acilidad cuando no lo consiguen. Escucha con atenci'n los planteamientos de su hijo Los ni'os suelen tener una manera inocente y sencilla de e"presar aquello que sienten. Es tu de&er como madre sa&er leer entre l+neas qu# es lo que tu %i*o quiere decirte. -ara ello, nada me*or que prestar atenci,n a cada con!ersaci,n que mantengas con tu %i*o. uando est#s %a&lando con #l, m+rale a los o*os y o&ser!a sus mo!imientos. Mirar $i*o a los o*os es una muestra de que aquello que dice tiene importancia. 7dem(s, es pro&a&le que ciertas actitudes y gestos de tu %i*o tam&i#n quieran e"presar alguna molestia o desagrado. 3ienes que sa&er que quiz(s %ay actitudes tuyas que tu %i*o no comprende o que no !e con &uenos o*os. .na &uena comunicaci,n entre am&os ayudar( a conocer realmente qu# es lo que tu %i*o piensa. Llegar a comprender a tu %i*o estrec%ar( el !+nculo a$ecti!o entre am&os, y ese simple gesto dar( al ni'o la seguridad su$iciente para encarar las situaciones cotidianas de su !ida. Ensea a tus hijos a !alorar a las dem(s personas Los ni'os tienen en general grupos de compa'eros que pueden aceptarlos o tratarlos de manera indi$erente. )i tu ni'o !a al par!ulario, %a&la con la pro$esora para conocer la manera como act4a tu ni'o $rente al grupo. 2(&lale a tu %i*o de los &ene$icios de ser una persona socia&le. Dile, por e*emplo, que tener un grupo de amigos le %ar( sentirse me*or an+micamente ya que tendr( personas de su misma edad con quienes compartir *uegos, reuniones, $iestas y tareas. )i consigues que tu %i*o sea socia&le %ar(s que me*ore su autoestima y que tenga una actitud m(s positi!a en sus relaciones interpersonales. Calorar a otras personas es el punto de partida para $omentar las relaciones de grupo. 5o te ol!ides que tu %i*o copiar( de ti esa actitud, as+ que trata de ser ama&le con tu entorno m(s cercano. Ens#'ale a tu %i*o las tres pala&ras cla!e de una &uena con!i!encia: -erd,n, gracias, y por $a!or. )i logras incluir en su !oca&ulario estas tres $rases, ser( un ni'o con !alores, y, por lo tanto, !alorado. 5o te ol!ides que una persona que respeta al pr,*imo ser( me*or aceptada socialmente que otro ni'o al que no le interese guardar las $ormas. "o eduques a nios que se sientan culpables )i un padre pasa la mayor parte de su tiempo resaltando los errores de su %i*o, seguramente tendr( como resultado un ni'o inseguro de si mismo, que se sentir( culpa&le. El sentimiento de culpa es uno de los sentimientos m(s indeseados que un ni'o puede tener ya que a$ectar( ineludi&lemente a su amor propio y a su autoestima. -ara un padre, siempre es m(s $(cil destacar los errores de un ni'o que sus logrosA as+ que %az un es$uerzo por reconocer las cosas que %ace &ien y cele&ra los aciertos de tu %i*o. -or e*emplo: cuando tu pare*a llegue del tra&a*o, podr+as decirle: :M6D7, el ni'o %a recogido sus *uguetes el solo9. )e trata de una $rase que tendr( muc%o !alor para tu %i*o, pues sentir( que es importante para ti. )i el ni'o necesita decirte algo, de*a de %acer lo que est#s %aciendo y esc4c%ale con atenci,n. 7cepta sus emociones sin *uzgarlas, no censures sus pala&ras, !alida sus sentimientos y comparte lo que te dice con empat+a. De esta $orma, el ni'o no se sentir( culpa&le, estar(s aumentando la con$ianza que el ni'o tiene en si mismo, lo cual le ayudar( a que se !aya sintiendo cada !ez m(s c,modo y seguro para e"presarse con li&ertad y %onestidad cuando sea un adulto. )i est(s cansado y no puedes prestarle la atenci,n que merece, no ol!ides que tu %i*o no tiene la culpa, por lo que %az un es$uerzo.

Segn Howard Gardner (psiclogo, creador de la teora de las inteligencias mltiples), la inteligencia es una capacidad, por lo mismo se convierte en una destreza que se puede desarrollar, existiendo varios tipos de inteligencias, distintas e independientes y no solo una !a inteligencia se determina en la capacidad de desarrollar ideas o productos valiosos, e"ectivos, y resolver pro#lemas en una m$s culturas

ipos de %nteligencias

!os ni%os y ni%as se cran en am#ientes distintos ("amilia, comunidad, cultura, nivel socioeconmico, etc ), son estimulados de "orma muy di"erente, tanto dentro de su ncleo social y m$s cercano, como "uera de &l 's por esto que podemos ver a cierta edad del in"ante, que va adquiriendo variadas capacidades, y en las m$s visi#les, es me(or que otros )os encontramos por e(emplo, que un ni%o es muc*o me(or para el "t#ol que el resto, pero es muy posi#le que a ese ni%o no le vaya muy #ien en matem$ticas, quiere decir que tiene muc*o m$s desarrollada su inteligencia cin&tica y menos desarrollada la lgico+matem$tica, esto no apunta a que siempre sea as, *ay quienes desarrollan per"ectamente varias inteligencias a la vez, o todas, pero siempre destacar$ m$s en algunas 'n nuestros sistemas educativos, priorizan las inteligencias ling,stica y lgico+matem$tica !o cual provoca una preocupacin y angustia en los alumnos con menos *a#ilidad para estas materias, y en sus padres tam#i&n, deseando &stos ltimos, que sus *i(os sean destacados en estas capacidades -ero no es raro ver con el tiempo a un alumno poco #rillante, convertido en un triun"ador en el mundo de los negocios ./mo se explica eso0 !a #rillantez acad&mica no lo es todo, en cada campo del que*acer *umano se utiliza un tipo de inteligencia distinta y cada ser *umano es #ueno para algo -or e(emplo1 'instein (cient"ico) no es m$s inteligente ni menos #rillante que 2ic*ael 3ordan (#asquet#olista), simplemente sus inteligencias pertenecen a campos di"erentes 'l pro#lema es que el sistema no se cam#ia, por lo tanto los padres se las de#en ingeniar para ense%arles a sus *i(os, utilizando las inteligencias que estos poseen como "ortaleza, para superar aquellas que no dominan tanto '(emplo4 si tiene una inteligencia espacial o musical, puede ense%arles las materias utilizando la tecnologa, algo atrayente para el ni%o o ni%a, y no el cuaderno y la pizarra /omo *emos visto, todo esto es posi#le de adquirir, y los padres tienen en sus manos la responsa#ilidad de estimular a sus *i(os y esto parte desde el inicio )uestro cere#ro, necesita estar en actividad constante, para mantener en el tiempo las *a#ilidades adquiridas, es por esto que es de vital importancia la estimulacin temprana en el ni%o, en todas las $reas que sea posi#le, no privarlo del conocimiento y las experiencias, que conozca, investigue, toque, (uegue y ud con &l, siempre tener respuestas a sus preguntas y respuestas lgicas 's muy comn encontrar que un padre que sea msico, tenga un *i(o que siga el mismo camino, tocando algn instrumento musical, cantante, director de orquesta, en "in5 's por la sencilla razn de que desde #e#&, "ue estimulado en esa $rea, porque quiz$s asisti a los eventos del padre, en el *ogar siempre *u#o msica, o el padre le toca#a temas musicales en la cuna, etc -ero "ue porque el padre estuvo estimul$ndolo siempre 's en la ignorancia de estos temas, lo que *ace que los padres muc*as veces no vean un #uen "uturo en sus *i(os, porque no les va #ien en el colegio, y quiz$s estando empe%ados en encaminarlos, ya a avanzada edad, *acia un tipo de *a#ilidad, est$n de(ando de lado, la real inteligencia que tienen sus *i(os

)* +ecomendaciones para el manejo de los trastornos de atenci'n en el Aula

Escrito por Miguel Diaz Ciernes, 04 de Mayo de 2012 1E:01 Los maestros y pro$esores sa&en lo que muc%os otros pro$esionales no sa&en: que no %ay un s+ndrome del 3D7, sino muc %osA que el 3D7 raramente ocurren en $orma pura. .sualmente se presenta con otros pro&lemas di$erentes, tales como trastornos del aprendiza*e o pro&lemas del %umor. Las caracter+sticas del 3D7 cam&ian con el clima, son inconstantes e impredeci&les. El tratamiento para el 3D7, a pesar de poder ser descu&ierto en muc%os li&ros , sigue siendo una tarea de muc%o tra&a*o y muc%a de!oci,n. 5o %ay una soluci,n $(cil para el mane*o del 3D7 en el aula, o en la casa. Despu#s de todo, como se %a dic%o, la e$ecti!idad de cualquier tratamiento para este trastorno en la escuela depende del conocimiento y la persistencia de la escuela y el maestro. Las siguientes sugerencias est(n dirigidas a maestros que ense'an a ni'os de cualquier edad. 7lgunas ser(n o&!iamente m(s apropiadas para ni'os m(s peque'os, otras para mayores, pero los temas so&re estructura, educaci,n y moti!aci,n se re$ieren a todos. 1. 7nte todo, aseg4rese de que lo que est( en$rentando es realmente un 3D7. De$initi!amente, no le corresponde a los maestros %acer el diagn,stico del 3D7, pero usted puede y de&e %acerse preguntas. Espec+$icamente, de que alguien %aya e"aminado la !isi,n y la audici,n del ni'o recientemente, y aseg4rese de que otros pro&lemas m#dicos %ayan sido descartados. 7seg4rese de que una &uena e!aluaci,n %aya sido %ec%a. La responsa&ilidad de !elar por todo esto es de los padres, no del maestro, pero #ste puede $acilitar el proceso en la medida que es un pri!ilegiado en la o&ser!aci,n de sus alumnos . 2. 7seg4rese que se le apoya . )er maestro en el aula en donde %ay dos o tres ni'os con 3D7 puede ser e"tremadamente agotador. 7seg4rese de tener el apoyo de la escuela y de los padres. 7seg4rese de que %aya una persona conocedora del tema con quien pueda consultar cuando tenga un pro&lema de es te tipo /especialista en aprendiza*e, psicopedagogo, psiquiatra in$antil, tra&a*ador social, psic,logo escolar, pediatra0 el t+tulo de esa persona no es realmente lo que interesa. Lo que interesa es que sepa muc%o de 3D7, que %aya !isto muc%os ni'os con 3D7, sepa muc%o acerca del mane*o en el aula y pueda %a&lar con propiedad. 7seg4rese de que los padres est#n tra&a*ando con usted. 7seg4rese de que sus colegas puedan ayudarle. E. onozca sus limitaciones. 5o tema pedir ayuda. .sted, como maestro, no puede pretender ser un e"perto en 3D7. De&e sentirse &ien al solicitar ayuda cuando siente que la necesita. 4. -reg4ntele al ni'o c,mo puede ayudarlo. Estos ni'os son a menudo muy intuiti!os. Ellos pueden decirle a usted c,mo pueden aprender me*or si usted se lo pregunta. Frecuentemente, ellos se sienten demasiado comprometidos para dar esta in$ormaci,n espont(neamente, porque esto les puede parecer m(s &ien e"c#ntrico. -ero trate de sentarse con el ni'o indi!idualmente y preg4ntele c,mo aprende me*or. Le*os de ser :el e"perto: quien diga c,mo el ni'o aprende, es el propio ni'o quien lo sa&e. Es sorprendente como a menudo sus opiniones son ignoradas. 7dem(s, especialmente con los ni'os mayores, aseg4rese de que ellos entienden lo que es el 3D7. Esto les ayudar( muc%o a am&os. G. Decuerde que los ni'os con 3D7 necesitan estructura . )u am&iente de&e estructurar lo que ellos no pueden estructurar internamente por s+ mismos. 2aga listas. Los ni'os con 7DD se &ene$ician grandemente de tener una lista o ta&la como re$erencia cuando se pierden en lo que de&er+an %acer. Ellos necesitan :recordatorios:. 5ecesitan pre!isiones. 5ecesitan l+mites. H. Decuerde la parte emocional del aprendiza*e . Estos ni'os necesitan ayuda especial para &uscar una di!ersi,n en la clase. ontrol, en !ez de una actitud $rustranteA e"citaci,n, en !ez de a&urrimiento o terror. Es esencial poner atenci,n a las emociones in!olucradas en el proceso de aprendiza*e. I. Despu#s de las reglas: %aga que ellos las escri&an y las entiendan. Estos ni'os esta&lecen su con$ianza en la medida en que sa&en qu# se espera de ellos.

B. Depita instrucciones. Escri&a instrucciones. Diga instrucciones. Depita instrucciones. La gente con 3D7 necesita o+r las cosas m(s de una !ez. J. 2aga contacto !isual $recuentemente . .na mirada puede recuperar a un ni'o cuando est( so'ando despierto o puede darle permiso para %acer preguntas o tan s,lo darle la con$ianza del silencio. 10. )iente al ni'o con 3D7 cerca de su escritorio o en cualquier parte donde usted est# la mayor parte del tiempo. Esto le ayuda a ale*arlo de los est+mulos que tanto distraen a estos ni'os. 11. Esta&lezca l+mites. Esto es una $orma de contener sin castigar. 2(galo de $orma consistente, predeci&le, oportuna y plani$icada. 5o entre en discusiones o *usti$icaciones complicadas. 3ome el control. 12. 2aga un calendario de acti!idades tan predeci&le como sea posi&le. ol,quelo en el pizarr,n o en el pupitre del ni'o. De$i#rase a #l $recuentemente. )i usted !a a %acerle alguna modi$icaci,n, d# una gran cantidad de ad!ertencias y preparaciones. Las transiciones y los cam&ios inad!ertidos son muy di$+ciles para estos ni'osA se tornan con$usos y alterados. 3enga especial cuidado en preparar las transiciones en la medida en que se apro"iman. 1E. 3rate de ayudar a los ni'os a %acer sus propios calendarios de acti!idades para despu#s de la escuela, en un es$uerzo por e!itar uno de los marcadores m(s importantes del 3D7: postergar, de*ar para despu#s. 14. Elimine o reduzca la $recuencia de las prue&as o e!aluaciones con l+mites de tiempo. 5o %ay un gran !alor educati!o en estas prue&as, y ellas de$initi!amente no permiten que muc%os ni'os con 3D7 demuestren lo que realmente sa&en. 1G. -ermita !(l!ulas de escape tales como salirse de clase por un momento. )i esto puede acoplarse a las reglas del aula, permita al ni'o salir del aula en !ez de %uir del aula, y as+ de*arlo aprender una nue!a %erramienta tan importante como es la auto&ser!aci,n y automodulaci,n. 1H. Caya por la calidad de las tareas m(s que por la cantidad. Los ni'os con 3D7 $recuentemente necesitan una carga reducida. 7 medida que ellos !an aprendiendo los conceptos #sto se les de&er+a permitir. Ellos in!ertir(n la misma cantidad de tiempo de estudio, s,lo se trata de no a&rumarlos con m(s de lo que ellos puede n mane*ar 1I. Monitoree los progresos $recuentemente . Los ni'os con 3D7 se &ene$ician enormemente de :$eedK&acL: $recuentes. Los mantiene en el camino, d#*elos sa&er qu# se espera de ellos y si ellos est(n alcanzando sus metas, puede ser muy alentador. 1B. Di!ida las acti!idades largas en !arias acti!idades cortas. Esta es una de las t#cnicas cruciales entre todas las t#cnicas de ense'anza para ni'os con 3D7. Las acti!idades largas r(pidamente agotan al ni'o y #l regresar( al tipo de respuesta emocional anterior: :yo nunca ser# capaz de %acer esto:. Di!idiendo el tra&a*o en partes m(s mane*a&les, cada componente aparece su$icientemente peque'o para ser realizado, el ni'o puede de*ar de lado la sensaci,n de estar agotado. En general, estos ni'os, pueden %acer m(s de lo que ellos mismos piensan. Di!idiendo los tra&a*os, el maestro puede de*ar al ni'o que se de cuenta de esto por s+ mismo. on los ni'os peque'os esto puede ser e"tremadamente importante para e!itar :la aparici,n de las ra&ietas: que son las primeras &ases de la $rustraci,n anticipada. 1 con ni'os mayores puede ayudarlos a e!itar las actitudes de derrota, que se presentan tan $recuentemente en su camino. 1J. )ea *uguet,n, %aga &romas, no sea con!encional, sea llamati!o. 6ntroduzca inno!aciones diarias. La gente con 3D7 ama las inno!aciones. Ellos aman *ugar. 1 por encima de todo ellos odian estar a&urridos. Mran parte de su tratamiento in!olucra cosas a&urridas, como estructura, calendarios, listas y normas. .sted de&e mostrarles que esas cosas no tienen que ir de la mano con ser una persona a&urrida, o una clase a&urrida. 20. )in em&argo, cuide de no so&reestimular. Los ni'os con 3D7 pueden %er!ir. .sted tiene que ser capaz de reducir el calor en un instante. La me*or manera de lidiar con el caos en el aula es, en primer lugar, pre!enirlo. 21. Nusque y su&raye el #"ito tanto como sea posi&le. Estos ni'os !i!en con tantas $allas que ellos necesitan todo el empu*e positi!o. Estos ni'os necesitan y se &ene$ician de los elogios y la premiaci,n. Frecuentemente el aspecto m(s de!astador de estos ni'os no es el 3D7 en s+, sino el da'o secundario %ec%o a la autoestima. 22. La memoria es $recuentemente un pro&lema en estos ni'os. Ens#'eles peque'os trucos, como mnemotecnias, etc. Ellos $recuentemente tienen pro&lemas con lo que Mel Le!ine llam, :memoria de tra&a*o acti!a:, que podr+amos decir es el espacio disponi&le en el

escritorio de tu mente. ualquier truco que puedas di!isar K cla!es, ritmos, c,digos y similares K pueden ayudar enormemente a aumentar la memoria. 2E. .se esquemas. Ense'e a esquematizar, ense'e a su&rayar. Esta t#cnicas no son $(ciles para los ni'os con 3D7, pero una !ez que ellos las aprenden, pueden ayudarlos enormemente a estructurar y darle $orma a lo que est( siendo aprendido. Estas ayudas le dan al ni'o la sensaci,n de dominio durante el proceso de aprendiza*e. 24. 7nuncie lo que !a a decir antes de decirlo. D+galo. Luego diga lo que usted %a dic%o. 1a que muc%os ni'os con 3D7 aprenden me*or !isualmente que por medio de la !oz, si puede escri&ir lo que !a a decir as+ como lo que est( diciendo, puede ser de mayor utilidad. Esta $orma de estructurar sir!e como una pega que pone las ideas en su sitio. 2G. )impli$ique las instrucciones. )impli$ique las posi&ilidades de elecciones. )impli$ique mediante uso de calendarios. uanto m(s simple sea el lengua*e, mayor la posi&ilidad de ser comprendido. -ero diga las cosas de manera que llamen la atenci,n y e"pl+quelas de !arias maneras di$erentes. 2H. .se el :$eed&acL: que ayude a los ni'os a %acerse auto&ser!adores. Ellos no tienen idea de c,mo se encuentran o c,mo se %an estado comportando. 3rate de darle esta in$ormaci,n de $orma constructi!a. 2aga preguntas como: O <sa&es lo que aca&as de %acer= O <c,mo crees t4 que pudieras %a&er dic%o eso en $orma di$erente= O <por qu# crees que aquella ni'a se !e triste cuando t4 dices lo que est(s diciendo= 2I. E"pr#sese en $orma clara y determinante. 2B. .n sistema de &oni$icaci,n con puntos es una posi&ilidad como parte de una modi$icaci,n conductual o un sistema de recompensa para los m(s peque'os. Los ni'os con 3D7 responden &ien a recompensas e incenti!os. Muc%os de ellos son poco emprendedores. 2J. )i el ni'o tiene pro&lemas para desci$rar las pistas sociales /lengua*e corporal, tono de la !oz, etc 0 trate discretamente de o$recerle ad!ertencias claras y espec+$icas como una especie de :coac% social:. -or e*emplo, decir: :antes de que cuentes tu %istoria p+dele a otra persona que cuente la suya primero: o :mira a las personas cuando est(n %a&lando:. Muc%os ni'os con 3D7 son !istos como indi$erentes y ego+stas , cuando en realidad no %an aprendido c,mo interactuar. Estas %a&ilidades no las adquieren todos estos ni'os, pero podr(n aprenderlas y otros captar(n las se'as del :coac% social:. E0. Ense'e destrezas para resol!er e"(menes. E1. 2aga *uegos de las cosas. La moti!aci,n me*ora el 3D7. E2. )epare pare*as y tr+os, incluso grupos completos, que no $uncionan &ien *untos. .sted de&e intentar muc%os cam&ios. EE. -onga atenci,n a los !+nculos. Estos muc%ac%os necesitan sentirse unidos, conectados. 7 medida que ellos sienten ese !+nculo, se sentir(n moti!ados, conectados y menos desentonados. E4. En lo posi&le, d#le responsa&ilidades a los ni'os. EG. 6ntente tener un cuaderno de comunicaci,n %ogarKescuelaK%ogar. Esto realmente puede ayudar con la comunicaci,n cotidiana entre maestros y padres y puede e!itar los 8desencuentros9 de las reuniones . 3am&i#n contri&uye con el :$eed&acL: que estos ni'os necesitan. EH. 6ntente usar in$ormes diarios so&re los progresos. EI. 6ncenti!e para crear una estructura para el autoKin$orme, autoKmonitoreo. .nos &re!es intercam&ios al $inal de la clase pueden ayudar con esto. EB. Estos ni'os necesitan sa&er por adelantado lo que est( por !enir, de tal manera que ellos puedan prepararse internamente. EJ. -remie, aprue&e, estimule, alimente . 40. Despecto a los ni'os mayores, %(galos escri&ir notas para ellos mismos para que recuerden sus preguntas. En esencia, ellos no s,lo est(n tomando notas de lo que se les est( diciendo, sino que tam&i#n est(n pensando. Esto los ayudar( a oir y comprender me*or. 41. La escritura a mano es di$+cil para muc%os de estos ni'os. onsidere el desarrollo de alternati!as. 7prenda y ense'e a usar un teclado. 2aga dictados. 7dministre prue&as orales. 42. )ea como el director de una sin$on+a. 7trape la atenci,n de la orquesta antes de comenzar /puede usar el silencio, o los golpecitos de tu &atuta para %acer esto0. Mantenga la clase atenta se'alando a di$erentes partes del sal,n cuando necesite su ayuda.

4E. )iempre que sea posi&le, trate de que cada ni'o tenga un compa'ero en cada proyecto, con tel#$ono. 44. E"plique y d#le la connotaci,n de normalidad al tratamiento que el ni'o reci&e, para e!itar estigmas. 4G. De4nase con los padres a menudo. E!ite el patr,n de reunirse 4nicamente en momentos de pro&lemas o crisis. 4H. -romue!a la lectura en !oz alta en la casa . En clases, lea en !oz alta tanto como sea posi&le. Lea cuentos. 7yude al ni'o a adquirir la capacidad de permanecer en un t,pico. 4I. Depita , repita, repita . 4B. E*ercicio. .no de los me*ores tratamientos para el 3D7, tanto en ni'os como en adultos, es el e*ercicio, pre$eri&lemente !igoroso. El e*ercicio ayuda a gastar el e"ceso de energ+a, ayuda a en$ocar la atenci,n, estimula ciertas %ormonas y neurotransmisores que son &ene$iciosos en estos casos, y es di!ertido. 7seg4rese de que sea di!ertido, as+ el ni'o lo seguir( %aciendo el resto de su !ida. 4J. on los ni'os mayores, %aga %incapi# en la preparaci,n pre!ia al comienzo de las clases. ua nto me*or sea la idea de lo que se !a a discutir en clase, mayor ser( la posi&ilidad de que el ni'o mane*e en clase el material con seguridad. G0. )iempre est# en la &4squeda de momentos de &rillantez. Estos ni'os son m(s talentosos y m(s dotados de lo que generalmente parecen. Est(n llenos de creati!idad, *uegos, espontaneidad y &uen %umor. Ellos tienden a ser de esp+ritu generoso, y agradecen que los ayuden. Estos ni'os generalmente tienen :algo especial: que los %ace destacar donde quiera que se encuentren. G1. 5o pretender cam&iar las conductas no deseadas todas al mismo tiempo. Lo m(s indicado es escoge una o dos conductas que sean las que m(s distorsionen en el aula. )i queremos cam&iarlas todas al mismo tiempo, lo m(s pro&a&le es que $racasemos. G2. Los premios yPo recompensas de&en aplicarse de $orma inmediata a lo que deseamos re$orzar. Esto da &uen especialmente con ni'os peque'os. Es importante que el ni'o pueda asociar el premio a la conducta que deseamos. Los re$uerzos de&en ser posi&les, $(ciles y disponi&les de inmediato. GE. -re$eri&lemente utilice premios en lugar de castigos. El ni'o de&e sentir el colegio como algo estimulante en donde se le aprecia, se le quiere y se le ense'a. .tilice los castigos como 4ltimo recurso. G4. 3rate de e!itar aquellas situaciones que el ni'o con 3D7 no puede controlar. 5o le de*e muc%o tiempo inacti!o, que entre el 4ltimo al comedor, e!ite situaciones en donde tenga que esperar ya que en situaciones de inacti!idad se dedicar( a incordiar a los compa'eros. GG. 2aga lo posi&le por no prestar atenci,n a las conductas no deseadas y aplicar re$uerzo a las que considere apropiadas. GH. 3enga en cuenta que el ni'o con 3D7 presenta una discapacidad. El 3D7 es un trastorno de causa org(nica que da lugar a comportamientos que el ni'o no puede controla. )i se porta mal se de&e, normalmente, a su impulsi!idad. 5o crea que lo %ace de mala $e. GI. Estructure el espacio de la clase en $ilas. GB. Que pueda usted mo!erse con $acilidad. GJ. Los alumnos 3D7 de&en estar cerca del pro$esor. H0. olocar al lado del ni'o con 3D7 a alumnos que sean modelos apropiados: atentos, ordenados y que suelan cumplir las ,rdenes. -or: Ed?ard M. 2allo?ell, MD and Jo%n J.