Lengua

Captulo 1 1. Definan cdigo, codificacin y decodificacin. Ejemplifiquen con una situacin comunicativa concreta. 2. Qu son las competencias !mo intervienen en la comunicacin . Ejemplifiquen con situaciones comunicativas concretas. ". Definan signo, #cono, #ndice, s#m$olo y signo ling%#stico. Den ejemplos que no estn en el li$ro. &. a. 'ajo qu condiciones podr#an ser consideradas signos las siguientes entidades (n tro)o de tela $lanca, un vestido negro, una silla, un cuc*illo. $. Qu clase de signos ser#an, predominantemente, en esas condiciones

+. ,on signos los morfemas -ustifiquen. .. /dentifiquen los morfemas que constituyen las siguientes pala$ras0 luz, importado, falsedad, chiquito, duquesas, preocupacin, simplemente. /ndiquen en cada caso de qu clase de morfema se trata. 1. !u2les son las ra)ones por las cuales se afirma que la lengua es el sistema de signos m2s importante 3. 4or qu se dice que la lengua est2 do$lemente articulada 5. Qu aspectos de la lengua estudia la sem2ntica E6pl#quenlos. 17. !on ayuda de un diccionario y de sus conocimientos como *a$lantes, determinen cu2les son los significados de las siguientes pala$ras0 cerca, basto, cruzada, corte, mata, salame, muerto, cuarto, gato, mueca, pienso, cana, arte, sueo. 8uego, determinen si son pala$ras polismicas o tienen un *omnimo. -ustifiquen la respuesta. 11. 9elean Gris de ausencia, el te6to dram2tico de 9o$erto !ossa incluido en la p2gina 23 de la antolog#a Teatro Argentino..., y e6pliquen por qu los personajes tienen dificultades para comunicarse entre s#. 12. 9elean Sale con sal, de :lejandro ,apogni;off, te6to tam$in incluido en la antolog#a Teatro Argentino... <p2gina ".=. 8os conflictos comunicativos que aqu# se suscitan tienen el mismo origen que los de la o$ra de !ossa >undamenten la respuesta. Captulo 2 1. /dentifiquen los #temes co*esivos gramaticales <pronom$res personales, posesivos y demostrativos? elipsis= en el siguiente te6to. Pedro Caldern de la Barca Poeta y dramaturgo espaol, ltimo representante del siglo de oro de la literatura espaola, naci en !adrid el "# de enero de "$%%. Se educ con los &esuitas en !adrid, y continu los estudios en las uni'ersidades de Alcal( y Salamanca hasta "$)%. *ue soldado en la &u'entud y sacerdote en la 'e&ez, lo que era bastante habitual en la +spaa de su tiempo. +n sus aos &'enes su nombre aparece en'uelto en 'arios incidentes 'iolentos, como una acusacin de homicidio y la irrupcin en un con'ento de mon&as. ,e su 'ida militar e-isten pocas noticias, aunque consta que tom parte en la campaa para sofocar la

rebelin de .atalua contra la .orona /"$0%1. .ontrasta lo impulsi'o y mundano de su &u'entud con lo refle-i'o de su madurez, un aspecto que se acent a al ordenarse sacerdote en "$2". ,isfrut del m(-imo prestigio en la brillante corte de *elipe 34 y su nombre 'a asociado a la inauguracin del palacio del 5uen 6etiro de !adrid, en "$72, y a numerosas representaciones teatrales palaciegas. +l rey le honr otorg(ndole el h(bito de Santiago. Tambi8n fue capell(n de la catedral de Toledo y capell(n del rey. !uri en !adrid el )2 de mayo de "$9". +n 'ida fue un autor respetado por todos y rara 'ez aparece mezclado en las 'iolentas pol8micas literarias de sus compaeros de letras. ,espu8s de la muerte de :ope de 4ega, en "$72, fue reconocido como el dramaturgo m(s importante de su 8poca.

2. 8ean e identifiquen procedimientos de co*esin l6ica. Las comedias de Caldern de la Barca +n "$)7, ao en el que 4el(zquez es nombrado por el rey *elipe 34 pintor de c(mara, se represent la primera comedia conocida de .aldern de la 5arca; Amor, honor y poder, donde ya desarrolla el problema del honor. <o de una forma desgarrada y 'iolenta, como ocurrir( con sus dramas, sino a tra'8s de un claroscuro de apariencia y realidad. :a dama duende, escrita en "$)=, es una de las comedias m(s famosas de .aldern. Su mo'imiento de escena y de persona&es, que parece adi'inar el escenario giratorio, la gracia de las soluciones y actitudes, el encanto que preside toda la intriga, la oscilacin entre realidad y ficcin, hacen de ella una obra llena de aciertos esc8nicos y cuya representacin tiene hoy d>a un 8-ito seguro y constante. .on esta obra .aldern pretend>a atacar la supersticin y la creencia en duendes y otros elementos m(gicos de la 8poca? lo realiza con una comedia de enredo y una puerta falsa por la que la protagonista entra y sale a placer realizando cambios en la estancia que de&an sorprendido a su enamorado, asustado a su criado y complacido al p blico. +n <o hay burlas con el amor /"$7#1, demuestra que un criado con ser criado padece y sufre las mismas pasiones que un noble, y plantea, como en las anteriores, el problema de la educacin de la mu&er. Para .aldern, la educacin de la mu&er debe atenerse a lo relati'o a las cuestiones dom8sticas, pues si 8sta se dedica a cuestiones intelectuales, queda en rid>culo. +l propio dramaturgo se opondr( a esta tesis en otra comedia suya, @.u(l es la mayor perfeccinA /"$$71. A estas obras de .aldern se las suele incluir en la categor>a de comedias Bde capa y espadaC. +sto es, obras de enredo y de costumbres en las que el amor, el honor y los celos rigen las situaciones, casi siempre equ>'ocas, y las reacciones de los persona&es /el gal(n, la dama, el gracioso, los amigos, los ri'ales1 y tienen un final feliz. ". /dentifiquen los conectores e indiquen qu tipo de cone6in marca cada uno. Los dramas de Caldern de la Barca Dabitualmente se di'iden en dramas religiosos, tr(gicos o de honor, y filosficos. +ntre los primeros destacan +l pr>ncipe constante /"$)=1 y +l m(gico prodigioso /"$7#1, que entusiasmaron a los rom(nticos alemanes. :os dramas llamados tr(gicos o de honor se atienen a la estructura de las comedias en lo que se refiere a la intriga amorosa, aunque el comple&o concepto del honor /ultra&ado primero y reparado despu8s1 desempea un papel m(s importante e implica un desenlace tr(gico y sangriento. +l m8dico de su honra /"$721 es uno de los m(s caracter>sticos. Pero el me&or de los dramas tr(gicos de .aldern es +l alcalde de Ealamea /"$0%1, donde un capit(n rapta y fuerza a la hi&a de un rico labrador que acaba de ser nombrado alcalde del pueblo. Fste hace detener al capit(n y, como se niega a reparar su ofensa con el matrimonio, lo hace a&usticiar. Gn general ocupa el pueblo de Ealamea con sus soldados y mantiene una dura contro'ersia con el alcalde, no porque considere que el capit(n no merec>a el castigo, sino porque correspond>a a 8l Hel poder militarH aplicarlo. *inalmente el propio rey aprueba la accin del alcalde. +l m(s conocido de los dramas filosficos de .aldern es :a 'ida es sueo /"$7$1, una de las obras de la literatura espaola de 'alor uni'ersal. Su comple&idad, como ocurre con tantas obras maestras, ha dado lugar a infinidad de interpretaciones. :a idea central del drama, recogida en los 'ersos Bque toda la 'ida es sueo I y los sueos sueos sonC, contaba con una historia larga, 'ariada e ilustre, pero .aldern la re'i'e con otros temas como la lucha de la libertad contra el destino y la trascendencia simblica? y con unos persona&es que llegan a representar a toda la condicin humana.

&. /dentifiquen todos los #temes co*esivos del te6to de la actividad anterior. +. /dentifiquen los temas del siguiente te6to. !oloquen en el margen de cada p2rrafo una pala$ra, construccin u oracin que e6prese el tema de esa unidad menor. @agan un esquema que represente las jerarqu#as tem2ticas de la totalidad del te6to. >inalmente, coloquen un t#tulo que e6prese el tema glo$al. Albania /en alban8s, ShqipJria, Knido de (guilasL1, rep blica del sudeste de +uropa, localizada en la parte occidental de la pen>nsula 5alc(nica? limita al noroeste y norte con Serbia y !ontenegro, al este con la Antigua 6ep blica Mugosla'a de !acedonia, al sudeste y sur con Grecia, y al oeste con el mar Adri(tico. +s uno de los pa>ses de menor e-tensin de +uropa. Tiene una longitud m(-ima de norte a sur de 702 Nm y una anchura m(-ima de "02 Nm. Tiene )9.#09 Nm) de superficie. Albania es un pa>s predominantemente montaoso, con cumbres entre )."%% y ).0%% m de altitud. :as tierras ba&as, que comprenden menos de una cuarta parte de su superficie, se limitan a una regin a lo largo de la costa del Adri(tico, al norte de 4lorJ, y a los 'alles de 'arios r>os que se e-tienden desde el interior a la costa. :as abruptas montaas del norte de Albania constituyen el sector meridional de los Alpes din(ricos? all> se encuentra el pico m(s alto del pa>s, el monte Oorab /).#2" m1. +n el centro y sur, las montaas est(n interrumpidas por ele'adas mesetas y cuencas. :as tierras ba&as de la costa poseen suelos f8rtiles, pero en muchos lugares el terreno es pantanoso o est( insuficientemente irrigado. :a mayor>a de los r>os nacen en las montaas del este y fluyen hacia el oeste hasta el mar Adri(tico. :os m(s grandes, que forman amplios 'alles, son el ,rin, el ShNumbi, el Seman y el 4i&ose. Day tres grandes lagos que se sit an en sus bordes; al noroeste, el lago ShNodJr, y al este, los lagos Phrid y Prespa. :a regin de la costa adri(tica tiene un clima t>picamente mediterr(neo, de in'iernos sua'es y llu'iosos, y 'eranos calurosos y secos. +n el interior predomina un clima continental riguroso, de gran amplitud t8rmica anual. :a precipitacin media anual oscila entre los ".%%% mm registrados en la costa y los casi ).2%% mm en las montaas del norte. :as precipitaciones del 'erano son escasas en todo el pa>s. +n la costa crece la t>pica 'egetacin mediterr(nea de arbustos resistentes a la sequ>a. :os bosques cubren en torno a un 0%Q de su superficie. Sin embargo, los bosques espesos se encuentran en las cotas m(s altas de las montaas y el resto son bosques dispersos. :os (rboles m(s abundantes son robles, olmos, hayas y abedules. :a fauna sal'a&e se encuentra en las regiones montaosas m(s inaccesibles, y est( representada por (guilas, lobos, cier'os y &abal>es. Albania est( bien dotada de recursos minerales y es especialmente rica en mineral de cromo de gran calidad. Ptros minerales e-istentes son; petrleo, cobre, n>quel, carbn /la mayor parte lignito de ba&a calidad1, mineral de hierro, fosfatos y gas natural. +nciclopedia +ncarta, Aicrosoft, 1553 <fragmento=.

.. 8ean y su$rayen con un color los de#cticos y con otro, los #temes co*esivos. A<TP<3P /con eno&o1.H@Por qu8 le estaba registrando los bolsillos al secretarioA /...1 R<G+:A. H@M a usted qu8 le importaA A<TP<3P. HS!uy bonitoT SParece mentiraT STodo el d>a como un pichicho detr(s de un tipo que no le hace casoT R<G+:A /con rabia1. HDago lo que se me da la gana, @entiendeA A<TP<3P. HS:indo el mozoT S.on esa traza de mona 'iuda e-traando

al difuntoT R<G+:A. H!e&or que usted, @sabeA S4ean la fachaT S.omo para re>rse de los dem(sT A<TP<3P. HSi yo no me r>o. Pero lo que es 8l, tampoco. Si la fealdad doliera, nos aturdir>a a gritos... R<G+:A /fuera de s>1. HS4aya al demonio, est pidoT B. de 8aferrCre, :ocos de 'erano <fragmento=. 1. /ndiquen cu2les son los actos ilocucionarios <directos e indirectos= que llevan a ca$o en cada caso los personajes del di2logo de la actividad anterior. Captulo 3 1. 8ean el siguiente te6to0 Doy por hoy, en estos r>os de peces oscuros y ariscos, para este hombre que arro&a todos los d>as sus l>neas con una constancia a toda prueba, es algo bastante fuera de lo com n enganchar una tararira de tres Nilos. <o es un pez de aguas profundas, ni de aguas r(pidas, pero &ustamente lo hab>a enganchado en la l>nea que arro& por la borda m(s pr-ima a la costa, entre los &uncos. A 'eces se la encuentra en zan&as de muy poca agua, repletas de troncos y ramas, donde uno &am(s sospechar>a que se encuentre un pez de esa especie. M con todo es un gran pez, como para imaginarlo en el mar, aunque su esp>ritu es bien del r>o. Astuto, 'iolento, despiadado. Fl obser'aba con entusiasmo aquella cabeza aguerrida, de o&os hundidos, y sus terribles mand>bulas y las agallas ba&ando y subiendo con un mo'imiento acompasado, que no delataba su dolor. @. !onti, Sudeste <fragmento=. a. En qu gnero discursivo incluir#an ,udeste $. Qu se descri$e en el fragmento citado c. !mo se posiciona el que descri$e respecto de su descripcin d. ,eDalen en el te6to las valoraciones de quien descri$e. e. Qu aspectos del o$jeto se eligieron para *acer esta descripcin f. Eranscri$an la informacin que se da acerca de cada aspecto. g. El o$jeto de la descripcin se *alla quieto o en movimiento *. /ndiquen si se va de lo general a lo particular o de lo particular a lo general. -ustifiquen. i. ,eDalen los #temes co*esivos gramaticales y Fnanlos con su referente. j. ,eDalen los #temes de co*esin l6ica. ;. ,eleccionen del te6to la informacin pertinente y produ)can una $reve descripcin cient#fica de la tararira <pueden ampliar consultando un diccionario=.

2. 8ean el siguiente te6to0 Canario es el nombre com n de un pequeo pinzn nati'o de las islas Azores, !adeira, .anarias y de .abo 4erde. Se cr>a en todo el mundo como un p(&aro dom8stico. +n estado sal'a&e, los canarios construyen sus nidos con plumas, pelos y musgo, en (rboles y arbustos densos? tienen de dos a cuatro nidadas en una temporada. +l pluma&e es 'erde oli'a o amarillo gris(ceo, con tintes pardos. :a cr>a selecti'a se suele hacer con canarios amarillos. +n cauti'idad, los canarios pueden anidar tres o cuatro 'eces al ao? ponen entre cuatro y seis hue'os en cada 'ez? 'i'en m(s de "2 aos. :os canarios pueden entonar 'arias notas, o series de notas, y ensean a cantar a sus polluelos. Se han conseguido muchas 'ariedades de canarios por cr>a selecti'a. a. En qu gnero discursivo incluir#an el te6to Qu relacin puede esta$lecerse entre el gnero discursivo y el car2cter predominantemente o$jetivo o su$jetivo de la descripcin $. Determinen qu aspectos del canario se seleccionaron. c. ,eleccionen la informacin pertinente <pueden $uscar m2s= y produ)can una nueva descripcin del canario en la que se manifiesten los siguientes rasgos0 secuencia descriptiva incluida en secuencia

narrativa? inclusin de quien descri$e en la descripcin? inclusin de valoraciones? descripcin din2mica. ". 8ean el siguiente te6to0 +l calle&n, delante de m>, se tend>a oscuro. +l cielo, a n zarco de crep sculo, refle&(base en los charcos de forma irregular o en el agua guardada por las profundas huellas de alguna carreta, en cuyo surco tomaba aspecto de acero cuidadosamente recortado. /...1 Pas8 al lado del cementerio y un conocido resquemor me castig la m8dula, irradiando su p(lido escalofr>o hasta mis pantorrillas y antebrazos. /...1 +l calle&n hab>ase hecho calle? las quintas, manzanas? y los cercos de para>sos, como los tapiales, no ten>an para m> secretos. Aqu> hab>a alfalfa, all( un cuadro de ma>z, un corraln o simplemente malezas. A poca distancia di'is8 los primeros ranchos, miserablemente silenciosos y alumbrados por la endeble luz de 'elas o l(mparas de apestoso Neros8n. 9. B%iraldes, ,on Segundo Sombra <fragmento=. a. !u2l es el o$jeto de la descripcin $. ,e trata de una descripcin est2tica o din2mica c. Quien descri$e est2 dentro o fuera de la escena d. /dentifiquen los marcadores espaciales. e. /dentifiquen las valoraciones e impresiones de quien descri$e. Captulo 4 1. Aencionen y definan las diferentes clases de te6to e6plicativo t#picas del 2m$ito escolar. 2. En qu se diferencian, en general, los te6tos tericos de los de divulgacin

". 8ean el siguiente te6to0 3ba hacia el norte, detr(s del dorado. /...1 8l no ad'ert>a hasta qu8 punto ese pez, en particular, se hab>a con'ertido para 8l en un ser fabuloso. Toda'>a, despu8s que lo hubo pescado 'arias 'eces, no estaba muy seguro de haberlo hecho plenamente, como si lo que hubiese pescado no fuera en realidad el pez, sino un simulacro del pez. M en cierto modo no el pez. :o me&or de 8l terminaba cuando lo sacaba del agua. M aun un poco antes. +n realidad, si es que e-ist>a alguna forma de hacerlo, este hombre lo hubiese querido apresar en el corazn del agua, en la plenitud de sus medios, no disminuido, en el momento mismo en que el dorado es apenas un resplandor amarillo, un pliegue de oro en el agua oscura, aquel brillo furti'o. Pero eso no pod>a ser, naturalmente. Acaso, en el fondo, este hombre hubiese querido fundirse con el pez, ser de alguna manera el pez. @. !onti, Sudeste <fragmento=. 9espondan a las consignas. a. En qu clase de te6to consideran que estar2 incluida esta secuencia e6plicativa $. >ormulen una pregunta enca$e)ada con 4or qu a la cual responda el fragmento citado y sinteticen con sus pala$ras la respuesta. c. /dentifiquen los recursos e6plicativos empleados. d. /dentifiquen conectores. e. Qu elementos del te6to permiten inferir que se trata de una e6plicacin conjetural o *ipottica &. 8ean el siguiente te6to0

A menudo se oye decir que las part>culas no pueden mo'erse Bm(s deprisa que la luzC y que la B'elocidad de la luzC es el l>mite ltimo de 'elocidad. Pero decir esto es decir las cosas a medias, porque la luz 'ia&a a 'elocidades diferentes seg n el medio en que se mue'e. ,onde m(s deprisa se mue'e la luz es en el 'ac>o; all> lo hace a )==.#=7 Nilmetros por segundo. Fste es el l>mite ltimo de 'elocidades. Por consiguiente, para ser precisos habr>a que decir que las part>culas no pueden mo'erse Bm(s deprisa que la 'elocidad de la luz en el 'ac>oC. .uando la luz se mue'e a tra'8s de un medio transparente, siempre lo hace m(s despacio que en el 'ac>o /...1. .uanto m(s despacio se mue'a en un medio dado, tanto mayor es el (ngulo con que se dobla /refracta1 al entrar en ese medio desde el 'ac>o y con un (ngulo oblicuo. :a magnitud de ese doblamiento 'iene definida por lo que se denomina B>ndice de refraccinC. Si di'idimos la 'elocidad de la luz en el 'ac>o por el >ndice de refraccin de un medio dado, lo que obtenemos es la 'elocidad de la luz en dicho medio. Por e&emplo, el >ndice de refraccin del aire, a la presin y temperatura normales, es apro-imadamente ",%%%7, de modo que la 'elocidad de la luz en el aire es )==.#=7 di'idido por ",%%%7 o )==.#%7 Nilmetros por segundo. +s decir, =% Nilmetros por segundo menos que la 'elocidad de la luz en el 'ac>o. :as part>culas no pueden mo'erse a m(s de )==.#=7 por segundo, pero s> a )2#.2%%, pongamos por caso, incluso en el agua. +n ese momento est(n mo'i8ndose a una 'elocidad mayor que la de la luz en el agua /que es de ))2.0%9 Nilmetros por segundo1. Por lo tanto, las part>culas pueden mo'erse, en principio, m(s deprisa que la luz en cualquier medio e-cepto en el 'ac>o./...1 /. :simov, G4reguntas $2sicas so$re la cienciaH, 'i$lioteca 42ginaI12 <fragmento=.

9espondan a las consignas. a. ,e trata de un te6to terico, de un te6to de divulgacin o de un te6to escolar >undamenten la respuesta. $. >ormulen una pregunta que sirva como t#tulo para el te6to. c. /dentifiquen recursos e6plicativos. d. /dentifiquen los conectores y clasif#quenlos. e. 'usquen informacin acerca de /saac :simov y escri$an el te6to para la contratapa de Preguntas b(sicas acerca de la ciencia. +. 8ean el apartado titulado GDe la pala$ra al cuerpoH en el prlogo a la antolog#a Teatro Argentino... que acompaDa el li$ro <p2ginas + y .= y luego resuelvan las consignas. a. Qu se e6plica en ese apartado $. /dentifiquen los recursos e6plicativos empleados. c. /dentifiquen los conectores y clasif#quenlos. d. 9esuman la respuesta al pro$lema que se plantea.

Literatura
Captulo 1 1. 8ean la siguiente cita del terico de la literatura Beorge ,teiner0 Gn gran poema, una no'ela cl(sica nos acometen? asaltan y ocupan las fortalezas de nuestra conciencia. +&ercen un e-trao seor>o sobre nuestra imaginacin y nuestros deseos, sobre nuestras ambiciones y nuestros sueos m(s secretos. :os hombres que queman los libros saben lo que hacen. +l artista es la fuerza incontrolable; ning n o&o occidental, despu8s de 'an Gogh, puede mirar un cipr8s sin ad'ertir en 8l el comienzo de la llamarada. B. ,teiner, :engua&e y silencio <fragmento=. 9espondan. En qu consiste, segFn ,teiner, el poder del arte !u2l consideran que es el origen de ese poder 2. Qu competencias son necesarias para reali)ar lecturas m2s o menos completas de te6tos literarios

". De qu formas se manifiesta la interte6tualidad en los te6tos literarios &. 8ean la siguiente cita0 +n nuestras relaciones cotidianas, a 'eces decidimos muy apresuradamente que los detalles y las digresiones del relato que alguien nos hace no son pertinentes /...1. Pero en literatura, /...1 presuponemos la pertinencia y el 'alor de los momentos oscuros, aberrantes y disgresi'os. .uando parece que el relato literario no obedece a las reglas de la comunicacin eficaz, es que est( al ser'icio de una comunicacin diferente e indirecta. Dabr>a que acumular una inmensa suma de incomprensiones y de frustraciones frente a un te-to para hacernos decidir que no hay comunicacin cooperati'a, pues en literatura hasta la impertinencia de los detalles puede ser un componente significati'o del arte. -. !ullers, G8a literaturidadH <fragmento=.

9elacionen la presuposicin de significatividad de la que *a$la !ullers con las definiciones provisorias de la literatura que se tra$ajaron en el cap#tulo. +. 8ean y e6pliquen la siguiente cita a partir de lo tra$ajado en el cap#tulo acerca de los diferentes lectores y lecturas posi$les. /...1 los te-tos literarios pueden ser desconte-tualizados y reconte-tualizados? ello, por lo pronto, asegura la continuidad de la e-periencia de lectura, a tra'8s de la historia, de te-tos producidos seg n las situaciones y los cdigos m(s diferentes. Si la lectura literaria e-igiera la reproduccin de las condiciones de la KprimeraL recepcin, los te-tos pasados se tornar>an casi de inmediato ilegibles. Por cierto, desconte-tualizacin y reconte-tualizacin no quieren decir que se ponga en funcionamiento un mecanismo de K'ale todoL y que el te-to pierda todo KcontrolL sobre las lecturas siguientes, sino que se traza el arco de las 'ariaciones histrica y te-tualmente posibles. 6elacionada con esta condicin del te-to, o m(s bien en su base misma, est( la definicin de la obra como Kmatriz f>sicaL de e-periencias 'ariables, que hacen Kfuncionar al te-to de un modo en que el autor no hab>a pensado que pod>a funcionar.L '. ,arlo y !. :ltamirano, :iteraturaIsociedad <fragmento=. Captulo 2 1. 9esuelvan las consignas. a. Qu es drama $. !mo se relacionan *oy en d#a el teatro y los medios masivos de comunicacin, especialmente la televisin c. En qu consiste el car2cter ritual de las representaciones teatrales d. Definan tragedia y comedia. e. En qu sentido el te6to dram2tico es *istoria En qu sentido, conversacin f. Qu son las acotaciones escnicas !mo *a ido variando su funcin a lo largo de la *istoria del drama g. 9elean el apartado titulado 5recht <p2gina 1.+ del li$ro= Qu finalidad se propon#a y qu medios eleg#a para alcan)arla !omparen sus ideas con las de :rtaud <p2gina 1."= y con las de :ristteles <p2gina 1..=. *. Quines son los emisores y quines los receptores en las representaciones teatrales i. Escri$an una nota de opinin en la cual argumenten a favor del *2$ito de concurrir al teatro. 2. 9elean .anillita, de >lorencio ,2nc*e) <p2gina 17 de Teatro Argentino...=, y resuelvan las consignas. a. !aractericen el am$iente, los personajes y la variedad ling%#stica predominante. $. Determinen los temas principales de la o$ra y e6presen en qu medida sta se adecua a la caracteri)acin del gnero dada en las p2ginas . y 1 del prlogo. @acia qu polo dram2tico se orienta la o$ra0 la tragedia, la comedia o una fusin de am$as >undamenten la respuesta. c. /dentifiquen la situacin inicial, el conflicto y la resolucin. De qu clase de conflicto se trata

9elean las tres primeras escenas del cuadro tercero <p2ginas 27J2&= e indiquen si son escenas preparatorias, transicionales o clave. >undamenten la respuesta. d. !ompleten el esquema0 :L(D:MEE ,(-EEN N4NMEMEE

!anillita N'-EEN OOOO...

OOOOOOO

e. Qu funcin cumplen las acotaciones en .anillita !mo se relacionan con los parlamentos f. /dentifiquen las escenas preparatorias. g. /dentifiquen las escenas clave. *. : partir de la lectura de .anillita, propongan y e6ploren una *iptesis acerca de la finalidad del teatro impl#cita en la o$ra. ". 9elean Gris de ausencia, de !ossa <p2gina 23 de Teatro Argentino...=, y resuelvan las consignas. a. Dnde transcurre la *istoria Qu v#nculos familiares ligan a los personajes Qu indicios nos permiten inferir la u$icacin temporal apro6imada de la accin $. Qu informacin conte6tual es necesaria para comprender el porqu de la dispersin geogr2fica y de las diferencias ling%#sticas en el seno de esta familia c. !u2l es el tema principal de la o$ra d. Qu conflictos atraviesan los personajes ,e producen cam$ios significativos en relacin con esos conflictos al pasar de la situacin inicial a la situacin final >undamenten las respuestas. e. !u2l es la actitud de !*ilo con respecto a los italianos 4or qu al final decide ayudar a Dante f. ,on claramente identifica$les los tres nFcleos de la secuencia narrativa en la o$ra >undamenten la respuesta. g. Qu efecto de lectura produce el *ec*o de que el primero y el Fltimo de los parlamentos de la o$ra correspondan al a$uelo, que canta y confunde los lugares y los tiempos !mo puede interpretarse la pregunta final K@.u(ndo 'amo a 'ol'er a 3taliaAH en relacin con la o$ra en su totalidad *. : partir de la lectura de Gris de ausencia, propongan y e6ploren una *iptesis acerca de la finalidad del teatro para su autor. &. 9elean Sale con sal, de ,apogni;off <p2gina ". de Teatro Argentino...=, y resuelvan las consignas. a. !aractericen el lugar, la poca y los personajes. $. En qu medida los personajes pueden considerarse tipos c. /dentifiquen la situacin inicial, el conflicto y la resolucin. Qu tipo de conflicto se presenta d. !ompleten el esquema0 :L(D:MEE ,(-EEN N4NMEMEE

Lanina N'-EEN OOOO...

OOOOOOO

e. En los parlamentos so$rea$undan los lugares comunes. /dentifiquen algunos de ellos y e6pliquen cu2l es su funcin. En qu medida el mero intercam$io de lugares comunes puede considerarse comunicativo f. E6pliciten los temas Kprincipales y secundariosK que trata la o$ra. g. /dentifiquen los elementos que representan el consumismo de la clase media. *. Qu caracter#sticas t#picas de las telecomedias se pueden identificar en ,ale con sal +. 9elean Uuego de saln, de 'arr y Micastro <p2gina "5 de Teatro Argentino...= y resuelvan las consignas. a. !mo interpretan el *ec*o de que los personajes no tengan nom$re y se identifiquen, en cam$io, por ser portadores de un determinado o$jeto $. En el prlogo se afirma que en esta o$ra Glos personajes juegan, desde sus conflictos, a lo que fueron0 niDos. 9evelan as# la inevita$le marca de la niDe) en el conflictivo mundo de los adultosH. Qu rasgos de la infancia Kal menos tal como la conci$e nuestra culturaK perviven en estos *om$res y mujeres Qu rasgos est2n ausentes c. 8a casi total prescindencia de lenguaje ver$al produce un plus de incomunicacin entre los personajes !omparen con Gris de ausencia y con Sale con sal. 4iensen si, por *a$lar, los personajes de esas o$ras se entienden mejor. >undamenten la respuesta. d. Qu lector y qu espectador se presuponen !on qu competencias de$en contar para dotar de significado a la o$ra >undamenten la respuesta. e. En las acotaciones se mencionan reiteradas veces Gfuer)asH y GpresenciasH que llevan a los personajes a actuar. 9epresentan de algFn modo los motivos, ra)ones y decisiones de los sujetos o, por el contrario, sugieren que actFan a ciegas, sin sa$er $ien por qu, para qu, con qu consecuencias >undamenten la respuesta con elementos del te6to. f. 8as acotaciones se dividen en dos partes0 GE6presividadH y G:ccionesH, que se refieren siempre al mismo aspecto de la actuacin. : qu aspecto se refiere cada parte !u2l se a$oca preferentemente a la representacin del mundo adulto contempor2neo !u2l a las marcas de la infancia g. 9elean la descripcin del juego de la escena 13 <p2gina +"=. Es productivo considerar cada accin como un signo al que es facti$le darle un significado o es necesario considerar el lenguaje teatral en su conjunto para construir el sentido de la escena, vinculando lo descrito en las dos partes de las acotaciones >undamenten la respuesta.

*. Qu lectura proponen de la carrera que pone fin a los juegos y a la o$ra i. 4ropongan y e6ploren una *iptesis acerca de cu2l es la finalidad del teatro para quienes producen una o$ra de estas caracter#sticas. j. En grupos, elijan algunos de los temas que plantea la o$ra Kpueden ser, por ejemplo, el predominio del m2s fuerte, la censura, el juicio so$re los otrosK, relacinenlos con una accin o un conjunto de acciones Kvinculadas a la vida cotidiana, o a una realidad imaginaria, o a lo que se les ocurraK y produ)can una escena dram2tica $reve que prescinda del lenguaje ver$al y e6plote las posi$ilidades de la gestualidad y las acciones. Eendr2n que escri$ir el guin, ensayar y, finalmente, representar. Captulo 3 1. 9elean Ptra 'uelta de tuerca, la novela de @enry -ames que acompaDa el li$ro, y resuelvan las consignas.

2. 'usquen informacin acerca de la vida y la o$ra de @enry -ames. :lgunos de esos datos les pueden resultar Ftiles para interpretar el te6to. ". Ptra 'uelta de tuerca es considerada una nou'elle o novela corta. 4or qu &. Qu funciones cumple la escena inicial de lectura en relacin con el relato de la institutri) propiamente dic*o +. Qu funcin cumplen, espec#ficamente, las siguientes afirmaciones de Douglas Fl repuso que no era tan sencillo como eso, que no encontraba el modo de definirlo. Se pas la mano por los o&os e hizo un gesto de estremecimiento. /p(gina 91 <unca se lo hab>a contado a nadie. <o es slo que ella me lo di&era, es que lo s8? s8 que no lo hizo. +stoy seguro, se le notaba. Gstedes mismos podr(n &uzgar cuando oigan la historia. /p(gina "%1 :nticipen una primera *iptesis acerca del pro$lema que el te6to plantea a la interpretacin. .. ,inteticen la informacin que, acerca de los *ec*os ocurridos en 'ly, se da en las p2ginas anteriores a la transcripcin del manuscrito. 1. !aractericen los elementos del marco narrativo0 lugar, tiempo, personajes. 3. De qu gnero no literario se apropia -ames para componer esta nou'elle 5. : qu su$gneros novel#sticos se apro6ima Qu elementos del te6to permiten afirmarlo 17. Qu punto de contacto puede esta$lecerse con la novela del siglo P/Q 11. ,inteticen la situacin inicial, el conflicto y la resolucin. 12. Qu tipo de narrador aparece en el relato de la institutri) L en las p2ginas preliminares Desde qu perspectiva narra cada uno

1". a. 9elean el cap#tulo . de la novela y completen el cuadro de acuerdo con el estado de los acontecimientos. :L(D:MEE ,(-EEN N4NMEMEE

/nstitutri) N'-EEN OOOO...

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$. Qa cam$iando el o$jeto de la institutri) a medida que se apro6ima el desenlace 1&. En el relato de la institutri) so$rea$undan las anticipaciones. Eranscri$an por lo menos cuatro <las que les resulten m2s interesantes=. Qu funcin cumplen

1+. 9elean algunas de las secuencias dialogales entre la seDora Brose y la institutri). Qu funciones cumplen en el relato 1.. ,inteticen la informacin que, a lo largo de toda la novela, la seDora Brose le comunica a la institutri) acerca de la poca anterior a la llegada de la joven a 'ly. 11. /dentifiquen dos resFmenes y dos elipsis temporales en el te6to. Qu funcin cumplen 13. /dentifiquen dos segmentos descriptivos y dos segmentos comentativos y determinen la funcin que desempeDa cada segmento en el relato. 15. Eranscri$an por lo menos tres fragmentos del te6to que consideren cruciales para darle efecto de realidad al discurso de la institutri). >undamenten, en cada caso, la eleccin. 27. Eranscri$an por lo menos tres fragmentos que le resten credi$ilidad al discurso de la institutri). >undamenten, en cada caso, la eleccin. 21. 8ean los siguientes fragmentos y reela$oren o e6pandan la *iptesis que formularon en la consigna &. :o que estaba haciendo, en todo caso, era un aut8ntico acto de 'iolencia, pues @en qu8 otra cosa consist>a sino en introducir ideas de culpa y 'ulgaridad en una pequea criatura inocente que me hab>a descubierto toda la belleza que puede caber en una relacinA @<o era una infamia intentar reducir a un ser tan e-quisito a una torpeza y una cobard>a tan a&enas a su naturalezaA /p(gina "#%1 M el panorama se 'ol'i entonces abismalmente confuso, porque, si 8l era inocente, entonces, @qu8 era yoA /p(gina "#$1

22. 8ean y comenten los siguientes fragmentos de te6tos cr#ticos0 a. Uames no ignora cu(l es el tema de su relato; esa presin que la institutriz e&erce sobre los nios para arrancarles su secreto, y que tal 'ez tambi8n soportan los KotrosL, es esencialmente la propia presin que la narracin, el mara'illoso y terrible mo'imiento que sobre la 'erdad e&erce el hecho de escribir? tormento, tortura, 'iolencia que finalmente lle'an a la muerte donde, sin embargo, todo 'uel'e a caer en la duda y en el 'ac>o de las tinieblas. A. 'lanc*ot <fragmento=. $. Para el pensamiento occidental moderno el horror a la ambigVedad slo puede equipararse a lo que para el esp>ritu antiguo signific el horror al 'ac>o. :a sospecha de que el conocimiento absoluto, definiti'o, confiable no est( al alcance del hombre, la certeza de que la realidad nos elude, escapando a todos nuestros intentos por apresarla, son e&es cruciales en la refle-in moderna. /...1 Uames multiplica al infinito las im(genes de la ambigVedad, hace que sintamos su en'ol'ente fascinacin. /...1 :a realidad siempre puede tener otra 'uelta de tuerca y la ambigVedad puede ser tanto una fuente de horror como un instrumento para con&urar las mistificaciones de lo real. @. !. 8ipps, G-ames y las mistificaciones de lo realH <fragmento=. c. /...1 en estos relatos no slo se utiliza el rasgo t8cnico m(s notable de Uames; la descripcin de los acontecimientos mediante una 'ersin parcial e indirecta /...1 sino su rasgo tem(tico fundamental; la e-istencia de un secreto, principio motor y sentido general del te-to que no llega a descifrarse /...1. -. 8udmer, Nnetti0 :os procesos de construccin del relato <fragmento=. d. /...1 en la no'ela policial y en el relato de Denry Uames e-iste una relacin entre un secreto que pone en mo'imiento el deseo de saber, su posible o imposible de'elamiento, y un desaf>o e-preso a la capacidad cogniti'a del lector o descifrador. -. 4anesi, G8a lectura como adivinan)a en 8os adiosesH <fragmento=. 2". 9espondan.

a. !u2l es el tema de Ptra 'uelta de tuerca para 'lanc*ot >ormulen argumentos para apoyar esa *iptesis. $. !u2l es la am$ig%edad esencial en la nou'elle de -ames De qu diferentes formas se manifiesta en el te6to 4or qu consideran que 8ipps vincula am$ig%edad y *orror c. !u2l es el secreto que nunca se descifra mencionado por 8udmer y 4anesi 2&. Escri$an un informe en el que integren todo lo anali)ado *asta aqu# en una interpretacin glo$al.

Propuestas para el taller de produccin oral y escrita

8as siguientes propuestas de actividades giran en torno de la produccin de cuentos. Esto se de$e a que los te6tos seleccionados para su inclusin en el li$ro son poes#as, a que tam$in se trata all# la novela y a que, a partir de la antolog#a y las Sugerencias para el desarrollo de un proyecto, en la p2gina &1 del presente te6to, se tra$aja con el teatro.

1. 8ean los siguientes cuentos. La sombra negra y el gaucho valiente .uentan lo que cuentan y dicen los que saben que hace much>simo tiempo un hombre decidi salir por esos mundos a buscar fortuna, con la nica compa>a de su mula negra. A poco andar, se encontr con un gaucho que tambi8n montaba una mula. H@Para dnde 'a, paisanoA Hle pregunt el desconocido. H+n 'erdad, no lo s8. 4oy sin rumbo fi&o. SSWu8 gusto encontrar a alguien en estas soledadesTT !e llamo !iguel. H+l gusto es m>o. !e llamo +loy, para ser'irlo. M mire lo que son las cosas, yo tambi8n 'oy sin rumbo. Anda que te anda, charla que te charla, pronto hicieron amistad. .ruzaron campos, pastizales, montes, aguadas... ,>as y d>as con sus noches, sin un asomo de 'ida humana. Gna tarde, cuando ya casi desesperaban ante tanta soledad, di'isaron a lo le&os una construccin. Apuraron el paso, un poco por curiosidad y mucho por hambre, ya que las pocas pro'isiones que lle'aban se les hab>an acabado. :legar y quedarse con la boca abierta de asombro fue todo uno. Ten>an ante sus o&os un espl8ndido palacio rodeado de &ardines. <unca hab>an 'isto algo as>. Se animaron y golpearon las manos diciendo; HSSA'e !ar>a Pur>simaTT <adie contest. Golpearon la puerta 'arias 'eces. M nada. Todo era silencio. +mpu&aron, por las dudas, y la puerta cedi. +ntonces decidieron entrar, no sin temor, por supuesto. Aquello era muy e-trao. Gna casa tan linda y abandonada... <adie respondi a sus repetidos llamados y, despu8s de recorrerlo todo, comprobaron que el palacio estaba deshabitado. .omieron hasta hartarse y, cuando se dispon>an a dormir, una gran sombra negra, con aparente forma humana, apareci sobre el mesn. HSS,adme de comerTT Hgrit la sombra, con 'oz tan imperati'a y ronca que les hizo helar la sangre. A !iguel le castaeteaban los dientes del susto, pero +loy se repuso y contest; HSSA cocinar, si quieres comerTT Pero a la sombra negra no le gust nada tal respuesta y atac 'iolentamente a +loy, como si quisiera com8rselo. +l gaucho la esqui' y, como una luz, sac su pual. +n tanto, !iguel corri a esconderse en el dormitorio. +loy peleaba con gran destreza? una y otra 'ez hund>a su pual en la sombra, sin ning n resultado. :a sombra no ced>a. Slo un ruido seco respondi a cada pualada. M as> lleg la medianoche.

,e pronto, con un r(pido mo'imiento, la sombra alcanz el brazo derecho de +loy y se lo de& paralizado. ,espu8s, desapareci. !iguel, blanco de terror, sali de su escondite. HSi regresa, tienes que ayudarme Hdi&o +loy eno&ado. !iguel le respondi que lo me&or era ale&arse de ese lugar. Al d>a siguiente no pas nada, pero, al llegar la noche, apareci la sombra negra pidiendo comida con su 'oz horrible. HSSA cocinar, si quieres comerTT Hrespondi otra 'ez +loy. M nue'amente se trabaron en lucha, en tanto !iguel se escond>a deba&o de la cama. .on su brazo izquierdo, +loy tiraba pualada tras pualada contra la sombra? pero era in til. <o pod>a 'encerla.

HSSAy dameTT Hle gritaba a !iguel. Pero el muy cobarde no asomaba ni la nariz. :legada la medianoche, la sombra se abalanz sobre +loy y le paraliz el brazo izquierdo. :uego desapareci. !iguel rogaba que abandonaran el palacio, pero +loy estaba dispuesto a 'encer a la sombra o luchar hasta morir. Todo el d>a siguiente se lo pas practicando para pelear a puntapi8s. Puntualmente apareci la sombra, amenazando con com8rselos a los dos si no le daban de comer. M esta 'ez, antes de desaparecer, paraliz la pierna derecha de +loy. :legada la cuarta noche, la lucha fue atroz por lo despare&a, y +loy qued completamente paralizado. .uando desapareci la sombra, 'iendo a su amigo inm'il, !iguel se arrepinti de su cobard>a y decidi salir a pedir ayuda. Tres d>as cabalg sintiendo a la sombra negra que lo persegu>a; HSS+sp8rameTT SS+sp8rameTT Hcre>a o>r detr(s. M luego; HAgradece que tienes una mula negra, pero no escapar(s. SS<o escapar(sTT !iguel no se detu'o hasta llegar a su pago y acercarse a la iglesia. .ont su a'entura al cura y pronto se reunieron 'arios gauchos que, guiados por !iguel, emprendieron su marcha hacia el palacio. Gna 'ez all>, esperaron la llegada de la noche. Puntualmente, detr(s del mesn, surgi la sombra negra con ronca 'oz; HSS,adme de comerTT :os gauchos rodearon a la sombra mientras sent>an un fr>o de hielo que les corr>a por la espalda. +l cura se adelant. :os hombres casi ni respiraban. +l cura le ech el agua bendita y la sombra re'ent. Gna densa columna de humo blanco se ele'. +l cura di&o que 8sa era el alma del dueo de la sombra negra que sub>a al cielo a descansar en gracia de ,ios. M +loy, el gaucho 'aliente, pudo mo'erse como antes. Mo no lo 'i, pero aseguran que es 'erdad. En0 .uentos de +spantos y aparecidos, 'uenos :ires, !oedicin 8atinoamericana, 153&. 2. La sa$en que narrar es relatar *ec*os que se suceden, que ocurren en un lugar y en un tiempo y que son protagoni)ados por participantes. Eam$in sa$en que los te6tos narrativos, adem2s de presentar *ec*os, pueden incluir fragmentos o segmentos en los que se descri$a <es decir, se determine cmo es algo o alguien=? se argumente <o sea, se incluyan opiniones o evaluaciones acerca de lo que sucede=? se e6plique <se diga por qu ocurri algo=? se dialogue <*aya una conversacin entre dos participantes=? se inserte una instruccin <por ejemplo, relativa a cmo leer la narracin=. a. 4ropongan un nuevo t#tulo para el te6to le#do y escri$an un resumen que e6prese qu es lo que se relata, cu2ndo y dnde ocurri, y quines participaron de ello. $. /nserten en el cuento al menos tres de los tipos de segmentos enumerados <descriptivo, argumentativo, e6plicativo, etctera=. ". /nventen otro final para el cuento. Eengan en cuenta que, simplemente, pueden transformar los *ec*os <en el desenlace ocurre algo diferente= o que pueden alterar el tipo de cuento <por ejemplo, de e6traDo a realista=. &. 4ongan un nuevo t#tulo a la *istoria transformada.

+. 8ean este cuento, de la colom$iana Aonserrat NrdDe). Una nia mala Wuiero ser una nia mala y no la'ar nunca los platos y escaparme de casa. <o 'oy a e-plicarle las tareas a nadie, ni a tender la cama. <o quiero esperar en el balcn, suspirando y aguantando l(grimas, la llegada de pap(. <i con mam( ni con nadie. .uando sea una nia mala, gritar8, llorar8 dando alaridos hasta que la casa se caiga. .uando sea una nia mala no 'oy a 'ol'er a marearme y a 'omitar porque no 'oy a subir al auto que no quiero, para dar las 'ueltas y los paseos que no quiero, ni 'oy a comer lo que no quiero, ni a temer que alguien diga si 'omitas te lo tragas. Pero a pap( no se lo hacen tragar. Mo 'oy a ser una nia mala y slo 'oy a 'omitar cuando me d8 la gana, no cuando me obliguen a comer. :legar8 con rastros de l(piz ro&o en la camisa, oler8 a sudor y a trago y me acostar8 con la ropa sucia puesta. M roncar8 hasta despertar a toda la familia. Todos despiertos, cada uno callado en su rincn, respirando miedo. Wuiero ser el ogro y comerme a todos los nios, especialmente a los que no duermen mientras yo ronco y me ahogo. Porque los nios cobardes me irritan. Wuiero nios malos, y quiero una nia mala que no se asusta por nada, no le importa ni la pintura, ni la sangre, prefiere las piedras al pan para de&ar su rastro, y a lla con las estrellas y baila con su gato &unto a la hoguera. Fsa es la nia que 'oy a ser. Gna nia 'aliente que puede abrir y cerrar la puerta, abrir y cerrar la boca. ,ecir que s> y decir que no cuando le 'enga en gana, y saber cu(ndo le da la gana. Gna nia mo&ada, los pies h medos en un charco de l(grimas, los o&os de fuego. :a nia mala no tendr( que hacer 'isitas ni saludar, pie atr(s y re'erencia. <i sentarse con la falda e-tendida, las manos quietas, sin cruzar las piernas. :as cruzar(, el tobillo sobre la rodilla, y las abrir(, el (ngulo de m(s de no'enta, la cabeza alta y la espalda ancha y larga, y se tocar( donde le pro'oque. <o 'ol'er( a hacer tareas, ni a lle'ar maleta, ni a de&arse hacer las trenzas, a tirones, cada madrugada, entre el hue'o y el caf8. <adie le pondr( lazos en la coronilla, ni le tomar(n fotos aterradas. Tendr( pelo de loba, y se sacudir( desde las ore&as hasta la cola antes de enfrentarse al bosque. <o me miren. <o me toquen. Sola, solita, se subir( con el gato a sillas y armarios, destapar( ca&as y ba&ar( libros de estantes prohibidos. .uando tenga su casa y cierre la puerta, no entrar( el hambre del alma, ni los monos amaestrados, ni curas, ni mon&as. +l aire de la tarde la en'ol'er( en sol transparente. :as palomas y las mirlas saltar(n en el techo y las terrazas, y las plumas la esperar(n en los rincones m(s secretos y se confundir(n con los l(pices y las almohadas. Se colar(n gatos y ladrones y tal 'ez alguna rata, por error, porque s>, porque 'an a lo suyo, de paso, y no saben de niitas, ni buenas ni malas. Armar( una cue'a para aullar y para re>r, para &ugar y para bailar y enroscarse, para relamerse. Ahora el balcn ya est( cerrado. +l gato toda'>a recorre y re'isa los alientos. +s tarde y la nia buena, sin una l(grima, se acurruca y se duerme. En0 "# narradoras latinoamericanas, 'uenos :ires, !oedicin 8atinoamericana, 155.. .. Es evidente que el personaje de la niDa mala enumera, a partir de una serie de circunstancias de su vida que le resultan desagrada$les, toda una serie de deseos y promesas. 9ecuperando la estructura de este te6to y las motivaciones de su personaje, escri$an ustedes mismos aquello que se prometen ser. 1. 8a $revedad del cuento <desde unos pocos renglones *asta unas treinta o cuarenta p2ginas= es un aspecto que limita todos los elementos que componen la narracin. En ra)n de su $revedad, un cuento suele presentar un Fnico conflicto y pocos personajes. :dem2s, por lo general Ky por la misma ra)n K, la *istoria se u$ica en un solo lugar y transcurre en un tiempo $reve. /maginen un personajeJprotagonista que desea o$tener algo y, al pensar qu desea o$tener, piensen qu o$st2culos podr#an present2rsele. Eengan en cuenta que esos o$st2culos pueden ser tanto otro personaje que se opone al protagonista por tener intereses divergentes como una fuer)a e6traDa, so$renatural o natural. :*ora imaginen qu personaje o circunstancia podr#a cola$orar con el protagonista en la consecucin de la meta. !ompleten un esquema como el siguiente0 4rotagonista :L(D:MEE, N4NMEMEE,


N$jetivo

3. En relacin con la actividad anterior, enumeren los *ec*os principales que llevar2 a ca$o el protagonista para alcan)ar su meta. 8isten, tam$in, los *ec*os que reali)ar2n sus ayudantes y sus oponentes. Eengan siempre presente qu final dar2n al cuento0 en el final feli), el protagonista ve reali)ados sus deseos? en el final infeli), no logra concretar sus propsitos. 5. Nrganicen los *ec*os enumerados segFn el orden que les dar2n en el cuento. !onsideren que el orden del relato no tiene que coincidir necesariamente con el de la *istoria. Es decir que, para dar suspenso, pueden adelantar en el relato sucesos que, en la *istoria, ocurrieron despus <o viceversa=. 17. !omo recordar2n, los cuentos son realistas cuando sus elementos <*ec*os, personajes, tiempo, lugar= representan una realidad posi$le o veros#mil? son fant2sticos cuando algunos de sus elementos son e6traDos y admiten, a la ve), una e6plicacin dentro del mundo so$renatural y otra e6plicacin dentro del mundo real, y son de ciencia ficcin cuando algunos o todos sus elementos representan o forman parte de un mundo alternativo y son posi$les o cre#$les precisamente en ese mundo. : partir de las siguientes s#ntesis, escri$an un cuento de cada tipo. Eengan en cuenta las sugerencias para la organi)acin del relato propuestas en las actividades 1 a 5. a. (n *om$re llega a su casa por la noc*e. Enciende la televisin. 8a pu$licidad de un automvil le asegura que puede ser suyo. El *om$re se enfurece y rompe el aparato. @a$#a sido despedido de la f2$rica en la que tra$aja$a esa misma tarde. $. (n *om$re llega a su casa por la noc*e. ,e conecta a los transistores de entretenimiento y logra olvidar todo lo que vivi en la jornada. :ntes de dormir, $usca en la seleccin de sueDos. Elige el de siempre y cierra los ojos. c. (n *om$re llega a su casa. Enciende la televisin. 8a pu$licidad de un automvil le asegura que puede ser suyo. El *om$re cierra los ojos y siente que ingresa a la pantalla. Erepa al auto y acelera por una autopista desierta. 11. 9ecordar2n que, en los cuentos maravillosos, los elementos remiten a un mundo a$solutamente imaginario y so$renatural y que las estructuras <G@a$#a una ve)...H GL color#n coloradoH= y aun las *istorias son $astante t#picas. : partir de lo que sa$en de este tipo de relatos completen la siguiente introduccin0

Dace mucho tiempo, muy le&os de aqu>, hab>a un rey muy anciano, noble y amado por sus s bditos. ,esde hac>a ya meses, el rey estaba enfermo, y nadie pod>a encontrarle la cura. Dab>an ido m8dicos de todas partes, pero ninguno acertaba con el tratamiento apropiado. *inalmente, un 'ie&o muy sabio, que 'i'>a apartado en una cabaa en lo m(s inaccesible de un monte, se present ante el rey. Todos tu'ieron esperanzas; se sab>a que el 'ie&o sab>a de medicinas m(s que ninguno. HDay una flor que es la medicina que necesita Hdi&o el 'ie&o. Dablaba como dudando, como si no se animara a decir lo que estaba diciendoH. +s la flor del lirolay. Aspirando un pol'o hecho con la planta seca, te curar(s. Pero costar( encontrarla; slo crece muy al norte, y he escuchado de pocos que la hayan 'isto. 12. 8es proponemos dos variantes de un viejo juego, que se conoce como G9uletaH. Elijan la que m2s les guste y empiecen a jugar. a. 4rimera variante0 en grupos de tres, un integrante escri$e de corrido <sin demasiada refle6in= el inicio de un relato. 8uego, se lo pasa al compaDero para que desarrolle el conflicto y, finalmente, al Fltimo le toca resolverlo. :l leerlo, van a descu$rir las diferentes alternativas que se presenta$an en cada nFcleo y las elecciones que cada uno reali). $. ,egunda variante0 en grupos de oc*o, cada uno se pone a escri$ir un relato. !ada cinco minutos, alguno <uno distinto en cada ocasin= lee en vo) alta el *ec*o que est2 narrando en ese momento <por ejemplo0 Gentra en una *a$itacinH= y los restantes de$en incluirlo en su propio relato. :l terminar,

es interesante o$servar los desv#os que tuvo que reali)ar cada autor para poder incluir en su *istoria los *ec*os que no ten#a previstos. 1". 8ean el siguiente cuento. Cambio de hbito 4oy a contar algo muy e-trao que pas ayer. Dace un par de aos, dos amigos m>os y yo nos encontramos en las '>as cinco gatitos, tres machos y dos hembras. ,urante unos d>as les lle'amos leche, hasta que conseguimos autorizacin de nuestras madres para quedarnos con ellos, y nos los repartimos; HMo quiero una gata Hdi&o uno de mis amigos que se llama Ger'asio. HM yo quiero dos gatos Hdi&o el otro, que se llama Uuli(n. HM yo Hdi&e yoH quiero un gato y una gata. A los dos meses, uno de los gatos de Uuli(n comenz a hacerse c8lebre en el barrio porque cuanto m(s crec>a, m(s cara de bagre ten>a, lo cual le 'ali el nombre de Trucho. :a noticia se propag como el fuego en un campo seco, y todos los chicos de la escuela >bamos a constatar de 'ez en cuando la e'olucin. .asi no se hablaba de otro tema; H@:o 'iste hoyA ,icen que le salieron branquias detr(s de las ore&as He-ageraba alguien. Ptro dec>a que hab>a perdido el pelo y un tercero preguntaba si el hermano, el otro gatito, tambi8n. H<o, el Wuitucho no Hse consolaba Uuli(n, que le hab>a puesto ese nombre para que rimara con el de Trucho.

+l gato, por su parte, no tard en ad'ertir la curiosidad que pro'ocaba y al poco tiempo ya presum>a de su condicin y fing>a ale'osamente actitudes de bagre. :o primero fue rechazar el bofe y hacerse 'er cazando insectos Haunque a la noche, traicionado por el hambre, saqueara ruidosamente los basureros de la cuadraH. +n seguida aprendi a reptar, pegando al piso el 'ientre deba&o del cual disimulaba sus patas. *inalmente, nos acostumbramos a 'erlo en el repecho de una 'entana, acostado de cara al 'idrio y mo'iendo la cabeza en c>rculos. Si uno lo miraba desde el otro lado, pod>a comprobar que, mientras tanto, manten>a la boca abierta. HTenemos que hacer algo Hdi&o Ger'asioH. +sto no puede seguir as>. P&al( no sea demasiado tarde. HDay que cambiarle el nombre Hsugiri alguien. As> que le pusimos Tigre, pero fing>a no o>r cuando se lo llamaba. HDay que presentarle una gata Hopin otro. As> que le procuramos compa>a gatuna, pero la e'it toda la tarde desconfiadamente. HDay que lle'arlo a la pescader>a del puerto Hpropuse yo. As> que lo lle'amos, pero en lugar de relamerse los bigotes como cualquier gato normal se larg a llorar a moco tendido. ,espu8s de esa e-periencia, comenz a temblar cada 'ez que aparec>a el Wuitucho. Se aplic a pasar las tardes al lado de la Pelopincho, aguantando la respiracin, con los o&os hinchados por el esfuerzo, y ya eso era raro, porque hasta el momento el pobre no hab>a 'encido una frustrante repugnancia al agua. !ientras tanto, el hermano, echado en posicin de esfinge, lo obser'aba. .omo por un tiempo no hubo no'edades, nos distra&imos del caso, hasta que pas lo de ayer. Terminada la tarea, est(bamos tomando la leche en el patio cuando de repente Ger'asio se qued con una media luna colgando entre los dientes y todos nos dimos 'uelta &usto a tiempo de 'er al Tigre saltando como hac>a meses que no se lo 'e>a. Se hab>a subido a un limonero y se precipitaba hacia el agua turbia de la pileta. +ntonces sucedi algo asombroso; mientras surcaba el aire, la cola se despleg como si hubiera sido una gasa enrollada, y la luz del sol pint escamas de todos los colores en su cuerpo, que describ>a en el aire una pirueta de lo m(s graciosa, como hacen a 'eces las martinetas si el r>o est( ba&o. Tan pasmados est(bamos que nos cost reaccionar en el momento en que el Wuitucho, que hab>a obser'ado toda la escena desde un costado, se zambull detr(s de su hermano, con gran alboroto de maullidos y salpicaduras. .uando finalmente nos despabilamos y llegamos al borde, lo 'imos persiguiendo con

dificultad un bagre multicolor de tamao regular y bastante parecido a un gato. Aparte de ellos dos, la pileta estaba 'ac>a. 5ueno, lgicamente, Uuli(n dec>a no tener idea de qu8 hac>a un bagre en su pelopincho, as> que despu8s de sacar al Wuitucho Hque desde entonces se la pasa tosiendo y recela de salir al patioH tu'imos que decidir qu8 hacer. Se propuso tirar el pez al r>o, fabricar una pecera suficientemente grande, donarlo al acuario municipal y hasta hubo quien sugiri asarlo en'uelto en papel y relleno con cebolla, morrn y roda&itas de limn, pero Uuli(n insisti en de&arlo en la pileta, donde parece hallarse muy a gusto. Dasta que oscureci lo estu'imos mirando nadar gozosamente a lo largo y lo ancho, como si practicase estilos. <adie 'ol'i a mencionar al Tigre. .uando llegu8 a casa, me pareci que uno de mis gatos, la hembra, ten>a una cara como de '>bora y se esforzaba por silbar. 4. 8eona <indito=

1&. !omo recordar2n, los relatos en primera persona <como !am$io de *2$ito= producen un efecto de mayor su$jetividad y acercamiento en relacin con los *ec*os que se narran, mientras que los que se *acen en tercera persona provocan un efecto de o$jetividad o distanciamiento. :dem2s, el cam$io de narrador implica un cam$io de punto de vista. !onocemos una *istoria Ksus *ec*os, los lugares y el tiempo donde ocurre, sus personajesK, a travs de la mirada de un narrador. ,i cam$ia el narrador, cam$ia la mirada y, en consecuencia, el cuento se altera. 8os *ec*os pueden ser los mismos, pero el modo en que son presentados es distinto. L no slo porque cada narrador puede tener una mirada diferente. Eam$in, porque puede tener diferentes grados de conocimiento so$re los *ec*os. Eransformen el cuento .ambio de h(bito modificando el narrador. Elijan una de las siguientes opciones0 a. El narradorJpersonaje conoce los *ec*os mientras los vive y los narra, y as#, tiene el mismo conocimiento de ellos que el que ofrece al lector. $. El narradorJpersonaje conoce *ec*os pasados o e6perimenta ciertas sensaciones pero los oculta? as#, tiene m2s conocimiento so$re ellos que el lector. c. El narradorJtestigo de los *ec*os tiene menos conocimiento que otros personajes? as#, cuenta slo aquello que presenci y no puede sa$er qu sintieron los personajes. d. El narradorJtestigo de los *ec*os sa$e todo lo que sienten y *acen los otros personajes? as#, cuenta lo que presenci y devela las intenciones de los personajes. e. El narrador en tercera persona conoce m2s que todos los personajes0 sa$e lo que piensan y sienten y anticipa al lector su destino final