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Recherche

cl Formation

MMOIRES PROFESSIONNELS
par Rozenn GUIBERT

LE MEMOIRE PROFESSIONNEL DANS LA NOUVELLE FORMATION DES ENSEIGNANTS EN FRANCE

n s'appuie sur l'analyse des pratiques professionnelles, rencontres en particuUer lors du stege en responsabiUt, et doit permettre de vrifier les capacits du professeur stagiaire : identifier un problme ou une question concernant ces pratiques ; analyser ce problme et proposer des pistes de rflexion ou d'action en se rfrant aux travaux existent dans ce domaine. H ne doit ni constituer une simple narration d'un travail personnel sans analyse et rflexion critique, ni tre une rflexion thorique ou histo rique extrieure l'exprience du professeur stagiaire. Ce mmoire, raUs collectivement ou individueUement, ne doit pas exc der trente pages (annexes non comprises) et peut, ventuellement, tre l'approfondissement du dossier de premire anne ou du travail ralis dans le cadre du stage en entreprise. La soutenance, individuelle, du mmoire doit permettre de vrifier l'implication du stagiaire dans ce travail et de mesurer ses capacits d'argumentation. Circulaire n 91-202 du 2 juillet 1991 Contenu et validation des formations organises par les Instituts universitaires de formation des matres .

Autour des mots

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EN QUOI UN MMOIRE PROFESSIONNEL SE DISTINGUE-T-IL DES AUTRES DOCUMENTS PROCHES ? POURQUOI DANS LA LOGIQUE DU DROULEMENT D'UNE FORMATION PRVOIR UN MMOIRE PROFESSIONNEL ? QUEL EST SON LIEN AVEC LA PARTIE THO RIQUE ET AVEC LA PARTIE PRATIQUE DES TUDES ? QUEL TYPE DE STAGE PROFESSIONNEL, QUELLE OPTION PDAGO GIQUE DE FORMATION EN ALTERNANCE LE MMOIRE CORRES POND-IL ? PRPARE-T-IL UNE FORMATION CONTINUE PAR LA RECHERCHE-ACTION ? DOIT-IL PERMETTRE D'ACQURIR UNE FORMATION CONTINUE ?

MEMOIRE : DEFINITIONS
[...] crit destin exposer, soutenir la prtention d'un plaideur [...] Expos ou requte sommaire l'adresse de quelqu'un [...] Disser

tation adresse une socit savante [...] Relation crite qu'une per sonne fait des vnements auxquels elle a particip ou dont elle a t tmoin. Petit Robert.

[...] Communication, rapport, expos destin tre lu haute voix [...] longs articles sur des sujets scientifiques [...] uvre littraire rela tent les principaux vnements de [la] vie [des grands hommes], les faits
<<

dont Us ont t tmoins.

Bordas.
[...] crit sommaire contenant un expos, une requte, etc. [...] Dis sertation sur un sujet dtermin et destine tre prsente une socit savante, un jury de concours [...] Relation crite des vnements qui se sont passs durant la vie d'un homme, et auxquels il s'est trouv asso ci, soit comme acteur, soit comme tmoin [...]

Lexis.

MMOIRE SCIENTIFIQUE : DFINITION


Un texte appartient la catgorie des "mmoires scientifiques origi naux" lorsqu'il contribue largir sensiblement la connaissance ou la

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Recherche et Formation

comprhension d'une question et qu'il est rdig de faon telle qu'un chercheur qualifi puisse, partir des indications fournies, (i) repro duire l'exprience et obtenir les rsultats dcrits, avec la mme prcision ou sans dpasser la marge d'erreur spcifie par l'auteur, ou (ii) rpter les observations, les calculs ou les dductions thoriques de l'auteur et juger ses conclusions. Guide pour la rdaction des articles scientifiques destins la publication ONU, 1968.

MMOIRE : UNE TYPOLOGIE

Le mmoire-compilation

[...] L'tudiant rassemble l'ensemble de la littrature qui traite de la question, U l'analyse et en fait une prsentation critique [...]
Le mmoire-recherche

II aborde l'tude d'un thme neuf ou peu explor. II implique une dmarche d'observation substantielle, souvent une tude empirique. L'tudiant doit "aUer sur le terrain". Le mmoire-analyse d'expriences [...] frquent dans le cadre des formations professionnelles suprieures, lorsque les tudiants ont effectu des stages ou ont dj exerc une acti vit professionnelle. Il met l'accent sur la prsentation d'une exp rience, son analyse, souvent la comparaison avec d'autres activits simi laires [...] J.-P. FRACNIERES Comment russir un mmoire. Dunod, 1986, pp. 14-15.
RAPPORT DE STAGE : DFINIR
[...] Notre exprience nous a montr que trs souvent les stagiaires ne sont pas suffisamment informs du type de rapport qui leur est demand, sauf videmment lorsqu'ils disposent d'une grille d'observa

tion.

J.-P. COURIAUT, J. LAVRRIRE Le stage professionnel : pdagogie et organisation. ditions d'organisation, 1980, pp. 43-44.

Autour des mots


RAPPORTS DE STAGE : TYPOLOGIE

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Premire possibilit : Le rapport de stage est l'objet essentiel du stage. [...] Trs labor ce rapport devient alors un vritable travail de conseil o des faits sont analyss, des problmes dtects, des solutions propo ses. [...] Deuxime possibilit : Le compte rendu de stage. [...] Le stagiaire relate ce qu'il a fait, dcrit plus ou moins prcisment les activits qu'il a pu dcouvrir. S'il donne quelques opinions, elles por tent sur le stage lui-mme, sur son intrt gnral, ses conditions mat

rieUes, etc. Troisime possibilit : Le bilan de stage. L'objet de ce travaU est d'analyser les acquis que le stage a occasionns. [...] Certains bilans peuvent tre plus subjectifs et inviter une rfle xion sur le dveloppement personnel que le stage a provoqu. Quatrime possibiUt : L'expos de stage. [Par exemple il s'agira d'un] entretien avec le responsable de [la] forma tion propos du stege [effectu]. C'est aussi cet tudiant qui, devant sa promotion, fait une prestation orale sur le stage qu'il a suivi, le profes seur animant ventueUement une discussion pour approfondir les infor mations donnes. Cinquime possibilit : La grille de stage. Dans ce cas, le stagiaire a reu une griUe qui lui sert de guide d'observa tion ; gnralement compose de nombreuses questions eUe oriente sa recherche, l'oblige se centrer sur certaines ralits du terrain de stage, le convie questionner ses interlocuteurs [...] J.-P. COURIAUT, J. LAVERRIERE Le stage prprofessionnel : pdagogie et organisation. ditions d'organisation, 1980, pp. 43-44.

POURQUOI REDIGER L'EXPERIENCE VECUE

L'alternance de phases l'cole et dans l'appareU productif met l'lve en face de changements de logique extrmement brutaux ; si l'on veut que les lves comprennent les articulations entre la logique de la pro duction et ceUe de la transmission des savoirs, il faut les aider [...]

B. SCHWARTZ
Une autre cole. Flammarion, 1977, pp. 229-230.

152

Recherche et Formation

La distenciation comme acte de comprhension (comprendre - ne pas comprendre - comprendre). L'accumulation des faits incomprhen sibles, jusqu' ce que naisse la comprhension. Une chose comprise par l'intermdiaire d'une autre. PossibUit d'application pratique du savoir (unit de la thorie et de la pratique). BRECHT cit par H. BASSIS Je cherche donc j'apprends. Messidor/ditions sociales, 1984, p. 45. Prpars prendre leurs distances par rapport aux thories de l'cole et la pratique qu'on essaie de leur imposer, les lves trouveront euxmmes des trucs, des recettes dont ils seront capables de dfinir la logique ; ils deviendront agents et acteurs des phnomnes.

B. SCHWARTZ
Une autre cole. Flammarion, 1977, pp. 225-226.
[... Nos] activits langagires, pour reconstruire les explorations du monde qui nous sont quotidiennement ncessaires, vont procder de dif frenciations successives en coordinations progressives, gnralisant des proprits d'objets pour mieux classer ceux-ci, crant des "conflits" pour en surmonter d'autres, adaptant, rquilibrant, ajustant sans cesse en consquence, ce travail du langagier aux conceptualisations qu'il vise lgitimer pour l'action, dans des contextes, des "formats" chaque fois dtermins. G. VIGNAUX Le discours acteur du monde : noncialion, argumentation et cognition. Ophrys, 1988, p. 179. Toute motivation d'une action, toute prise de conscience de soi (or la conscience de soi est toujours verbale, se ramne toujours la recherche d'un certein complexe verbal) est une faon de se mettre en rapport avec une quelconque norme sociale ; c'est, pour ainsi dire, une socialisation de soi et de son action.

T. TODOROV, Mikhal BAKHTINE suivi de crits du Cercle de Bakhtine. Seuil, 1981, p. 51.

Autour des mots


ET APRS LA FORMATION, AU COURS DE LA VIE PROFESSIONNELLE

]53

Recherche active

disons une recherche assume et conduite dans

l'action et travers l'action. C'est difficile car l'action dvore le temps et soUicite toujours plus ou moins la rflexion vers des autojustifications. Et pourtant pour le bnfice de l'action elle-mme, rien ne vaut cette distance prise son endroit par une rflexion qui la surplombe, la dborde, la ressource, la reconsidre ou la juge. [...] Tous les quatre ou cinq ans on est somm de faire autre chose ou de la faire autrement. Si
on ne s'est pas mnag mthodiquement un potentiel de retournement et de reconversion on se trouve dsarm, dsempar, dpass. C'est vrai pour les techniques. C'est vrai pour tout savoir acquis, sans cesse remis en question. C'est pourquoi une premire recherche mene bien n'est jamais qu'un trempUn.

H. DESROCHE Apprentissage en sciences sociales et ducation permanente. ditions ouvrires, 1971, pp. 155-156.

154

Recherche et Formation

LE MEMOIRE OU LE RAPPORT DE STAGE N'EST PAS TOUJOURS PRSENT ORALEMENT (EXPOS DANS LE GROUPE DE FORMA TION, SOUTENU DEVANT UN JURY) MAIS IL EST TOUJOURS CRIT. IL EST SOUVENT DEMAND, PLUS OU MOINS EXPLICITEMENT, AUX AUTEURS UN GENRE DE TEXTE TRADITIONNEL (PLUS OU MOINS PROCHE DE LA DISSERTATION) CENS AVOIR T APPRIS AUPARAVANT. LES AUTEURS ONT TENDANCE RDIGER UN RECIT : COMMENT LEUR DONNER LES MOYENS DE PROBLMATI SER CES RECITS ?

CONTRE LA DISSERTATION
[...] En contraignant pnaliser la vulgarit du style, la gaucherie de l'expression et la maladresse de la formulation, et en faisant de l'l gance et de l'aisance, de l'assurance et de la distinction, les vraies quali ts dissertatives, autrement dit, en obligeant riger comme critre unique de jugement scolaire l'aptitude manier un langage qu'on peut parer des valeurs de l'universalit mais qui reste celui d'une classe, la dissertetion, telle qu'eUe est pratique et telle qu'elle est juge, est l'un des instruments les plus aptes perptuer le privilge culturel. CH. BAUDELOT La rhtorique tudiante l'examen. In : Rapport pdagogique et communication. La Haye - Paris, Mouton, 1968, p. 84.

[...] Il y a eu tout le mouvement de remise en cause de la dissertation. Mon exprience universitaire m'a galement montr les contraintes trs oppressives, pour ne pas dire rpressives que fait peser le mythe du plan [...] R. BARTHES cit par J.-L. RAMBURES Comment travaillent les crivains. Flammarion, 1978, p. 19.

Autour des mots


DU RCIT LA PROBLMATISATION

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La forme caractristique de l'exprience construite (et de la mmoire que nous en avons) est la forme narrative. [...] On est contraint, pour situer cuItureUement sa propre action, de devenir un narrateur. J. BRUNR ... Car la culture donne forme l'esprit : de la rvolution cognitive la psychologie culturelle. Eshel, 1991, pp. 69 et 93. Le caractre commun de l'exprience humaine, qui est marqu, arti cul, clarifi par l'acte de raconter sous toutes ses formes c'est son caractre temporel. Tout ce qu'on raconte arrive dans le temps, prend du temps, se droule temporeUement ; et ce qui se droule dans le temps peut tre racont. [...] Si en effet, la narrativit doit marquer, articuler et clarifier l'exprience temporeUe [...] il faut chercher dans l'emploi du langage un talon de mesure qui satisfasse ce besoin de dlimitation, de mise en ordre et d'explicitation. [...] Le texte [est] l'unit linguistique cherche el [...] constitue le mdium appropri entre le vcu temporel et l'acte narratif. [...] P. RICUR Du texte l'action : essais d'hermneutique, 7/

Seuil, 1986, pp. 12-13.

QUESTIONNEMENT
J'appelle sens les rponses aux questions. Ce qui ne rpond aucune question, est dpourvu de sens pour nous. [...] Le sens rpond toujours certaines questions. T. TODOROV, Mikhal BAKHTINE Suivi de Ecrits du Cercle de Rakhtine. Seuil, 1981, p. 85. L'homme de terrain sait poser bien des questions qui chappent l'homme d'un savoir trop uniquement livresque. Mais ce dernier sait parfois poser mieux les questions "impertinentes", celles qui gnent parce que la rponse est aiUeurs que sur le terrain trop circonscrit de l'exprience quotidienne.

B. SCHWARTZ Une autre cole. Flammarion, 1977, pp. 217-218.

156

Recherche et Formation

L'essence de toute recherche cratrice consiste moins trouver les rponses, qu' laborer une griUe de questionnement du rel. Et comme chercher ne vaut la peine de s'y investir que si la recherche est neuve, que si je n'arpente pas des sentiers battus mais des sentiers de guerre dfricher ( dchiffrer), c'est donc non pas une grUle (donne) mais une nouvelle griUe ( concevoir) de questionnement du rel sur laquelle je vais travaiUer. Une nouveUe griUe, cela veut dire de nouvelles questions des questions qu'on ne s'tait jamais poses jusque-l, mais qu'on se pose maintenant parce que des situations inattendues se sonl prsentes, auxqueUes les savoirs dont on dispose ne peuvent donner explication, et d'autant moins qu'eUes font surgir des contradictions insurmontables. Que donc les thories de base sont rviser, ou mme reimaginer. Que bref, quelque part, une conception modifie du monde se met en place. H. BASSIS Je cherche donc j'apprends. Messidor/ditions sociales, 1984, p. 153.

METHODE COMPARATIVE

de ne pas chercher

[... La mthode comparative] se caractrise en premier Ueu par le fail tirer de conclusion d'une observation isole (ou

d'un groupe d'observations homognes), mais seulement de la comparai son d'observations obtenues dans des conditions diffrentes. L'expri mentation apparat alors comme un cas particulier, privilgi de la
mthode comparative.

B. MATALON Dcrire, expliquer, prvoir : dmarches exprimentales et terrain. A. Colin, 1988, p. 56.

Autour des mots

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MEME DANS LES DOMAINES TECHNIQUES, LES PROBLEMES A TUDIER SONT RESITUER DANS UN CONTEXTE SOCIAL ET INS TITUTIONNEL, LE MMOIRE PERMET DONC DE PROUVER ET DE JUGER DES CAPACITS COMMUNICATIONNELLES. IL PERMET AUSSI D'APPRHENDER LES PROBLMES PROFESSIONNELS DANS LEUR CONTEXTE HUMAIN, D'ACCDER LA PENSE COMPLEXE. EN CELA, IL REPRSENTE BIEN PLUS QU'UNE MODALIT D'VA LUATION DE LA FORMATION.

AU-DELA DU MTHODOLOGIQUE
[...] Une pense purement mthodologique, prive d'un cadre notion nel rigoureux, ne servirait qu' former des ordinateurs humains, sans esprit critique, sans sens dialectique, sans esprit prvisionnel et donc

sans

libert.

P. CASPAR Problmes : mthodes et stratgies de rsolution. ditions d'organisation, 1978, p. 214.


L'individu sait des choses sur lui-mme, sur ce qui l'entoure, de prs, ou de moins prs ; U sait et/ou imagine un peu plus loin de lui dans ce qui est la socit et dont il fait partie : ce sont les individus auxquels il a affaire, de prs, de loin, et les croyances, les valeurs qui l'animent. Tout cela forme un magma confus. Dans bien des civilisations, la religion le cimente la fois et en offre des fils directeurs. Mais le type de savoir qu'implique la religion n'est plus possible pour nous. Dans ce domaine aussi U faut sparer, diviser, tudier chaque l ment. Cela peut donner, sur chacun des morceaux, une efficacit cer taine, mais en mme temps une alination. Ainsi quand on nous force sparer les motions et le savoir. J. FELDMANN Voyage malpoli travers le savoir et la science. Tierce, 1980, p. 48.

15

Recherche et Formation

PENSER LA COMPLEXIT
La difficult de la pense complexe est qu'eUe doit affronter le fouillis (le jeu infini des inter-rtroactions), la sohdarit des phnomnes entre eux, le brouillard, l'incertitude, la contradiction. Mais nous pouvons laborer quelques-uns des outils conceptuels, quelques-uns des principes pour cette aventure, et nous pouvons entrevoir le visage du nouveau paradigme de complexit qui devrait merger. [...] Le philosophe des sciences, Bachelard, avait dcouvert que le simple n'existe pas ; il n'y a que du simpUfie. La science construit l'objet en l'extrayant de son envi ronnement complexe pour le mettre dans des situations exprimenteles non complexes. La science n'est pas l'tude de l'univers simple, c'est une simplification heuristique ncessaire pour dgager certaines propri ts, voire certaines lois. E. MORIN Introduction la pense complexe. SF, 1990, pp. 22-24.

VALUATION D'EXPLOITATION
Au-del de [P] valuation finale se pose le problme de l'exploitation du stege. Car enfin, toute cette organisation a pour but d'tablir un lien entre la ralit et la formation thorique. R s'agit donc de rcuprer par diffrentes mthodes la richesse de ce qui a t vcu. J.P. COURIAUT, J. LAVERRIRE Le stage prprofessionnel : pdagogie et organisation. ditions d'organisation, 1982, p. 116.

Recueil de rflexions tabli et prsent par Rozenn GUIBRT

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