A psicologia do desenvolvimento (A. M.

Saraiva Bock) Uma rea da Psicologia Esta rea de conhecimento da Psicologia estuda o desenvolvimento do ser humano em todos os seus aspectos: fsico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social desde o nascimento at a idade adulta, isto , a idade em que todos estes aspectos atingem o seu mais completo grau de maturidade e estabilidade. Existem varias teorias do desenvolvimento em Psicologia. Elas foram construdas a partir de observaes, pesquisas com grupos de indivduos em diferentes faixas etrias ou em diferentes culturas, estudos de casos clnicos, acompanhamento de indivduos desde o nascimento at a idade adulta. Dentre essas teoria, destaca-se a de Jean Piaget (1896-1980), psiclogo e bilogo suo, pela sua produo contnua de pesquisas, pelo rigor cientfico de sua produo terica e pelas implicaes prticas de sua teoria, principalmente no campo da Educao. A teoria deste cientista ser a referncia para compreendermos o desenvolvimento humano, para respondermos as perguntas como e por que o indivduo se comporta de determinada forma, em determinada situao, neste momento de sua vida. O Desenvolvimento Humano O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgnico. O desenvolvimento mental uma construo contnua, que se caracteriza pelo aparecimento gradativo de estruturas mentais. Estas so formas de organizao de atividade mental que vo se aperfeioando e se solidificando at o momento em que todas elas, estando plenamente desenvolvidas, caracterizaro um estado de equilbrio superior quanto aos aspectos da inteligncia, vida afetiva e relaes sociais. Algumas dessas estruturas mentais permanecem ao longo de toda vida. Por exemplo, a motivao est sempre presente como desencadeadora da ao, quer seja por necessidades fisiolgicas, quer seja por necessidades afetivas ou intelectuais. Essas estruturas mentais que permanecem garantem a continuidade do desenvolvimento. Outras estruturas so substitudas a cada nova fase da vida do indivduo. Por exemplo, a moral da obedincia da criana pequena substituda pela autonomia moral do adolescente ou, outro exemplo, a noo que o objeto existe s quando a criana o v (antes do 2 anos) substituda posteriormente pela capacidade de atribuir ao objeto sua conservao, mesmo quando ele no est presente no seu campo visual. A Importncia do Estudo do Desenvolvimento Humano

A criana no um adulto em miniatura. Ao contrrio, apresenta caractersticas prprias de sua idade. Compreender isso compreender a importncia do estudo do desenvolvimento humano. Estudos e pesquisas de Piaget demonstram que existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, prprias de cada faixa etria, isto , existe uma assimilao progressiva do meio ambiente, que implica uma acomodao das estruturas mentais a este novo dado do mundo exterior. Estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as caractersticas comuns de uma faixa etria, permitindo-nos reconhecer as individualidades, o que nos torna mais aptos para a observao e interpretao dos comportamentos. Todos esses aspectos levantados tm importncia para a Educao. Planejar o que e como implica saber quem o educando. Por exemplo, a linguagem que usamos com a criana de 4 anos no a mesma que usamos com um jovem de 14 anos. E, finalmente, estudar o desenvolvimento humano significa descobrir que ele determinado pela interao de vrios fatores. Valores que Influenciam o Desenvolvimento Humano Vrios fatores indissociados e em permanente interao afetam todos os aspectos do desenvolvimento. So eles: Hereditariedade a carga gentica estabelece o potencial do indivduo, que pode ou no desenvolver-se. Existem pesquisas que comprovam os aspectos genticos da inteligncia. No entanto, a inteligncia pode desenvolver-se aqum ou alm do seu potencial dependendo das condies do meio que encontra. Crescimento orgnico - refere-se ao aspecto fsico. O aumento de altura e a estabilizao do esqueleto permitem ao indivduo comportamentos e um domnio do mundo que antes no existiam. Pense nas possibilidades de descobertas de uma criana, quando comea a engatinhar e depois a andar, em relao a quando esta criana estava no bero com alguns dias de vida. Maturao neurofisiolgica o que torna possvel determinado padro de comportamento. A alfabetizao das crianas, por exemplo, depende dessa maturao. Para segurar o lpis e manej-lo como ns, necessrio um desenvolvimento neurolgico que a criana de 2,3 anos no tem. Observe como ela segura o lpis. Meio o conjuntos de influncias e estimulaes ambientais altera os padres de comportamento do indivduo. Por exemplo, se a estimulao verbal for muito intensa, uma criana de 3 anos pode ter um repertrio verbal muito maior do que a mdia das crianas de sua idade, mas, ao mesmo tempo, pode no subir e descer com facilidade uma escada, porque esta situao pode no ter feito parte de sua experincia de vida. Aspectos do Desenvolvimento Humano O desenvolvimento humano deve ser entendido como uma globalidade, mas, para efeito de estudo, tem sido abordado a partir de quatro aspectos bsicos: Aspecto fsico-motor refere-se ao crescimento orgnico, maturao neurofisiolgica, capacidade de manipulao de objetos e de exerccio do prprio corpo. Exemplo: a criana leva a chupeta boca ou consegue tomar a mamadeira sozinha, por volta dos 7 meses, porque j coordena os movimentos das mos.

 Aspecto intelectual a capacidade de pensamento, raciocnio. Por exemplo, a criana de 2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar um brinquedo que est embaixo de um mvel ou o jovem que planeja ss gastos, a partir de sua mesada ou salrio. Aspecto afetivo-emocional o modo particular de o indivduo integrar as suas experincias. o sentir. A sexualidade faz parte desse aspecto. Por exemplo, a vergonha que sentimos em algumas situaes, o medo em outras, a alegria de rever um amigo querido. Aspecto social a maneira como o indivduo reage diante das situaes que envolvem outras pessoas. Por exemplo, em um grupo de crianas, no parque, possvel observar algumas que espontaneamente buscam outras para brincar, e algumas que permanecem sozinhas. Se analisarmos melhor cada um desses exemplos, vamos descobrir que todos os outros aspectos esto presentes em cada um dos casos. E sempre assim. No possvel encontrar um exemplo puro, porque todos estes aspectos relacionam-se permanentemente. Por exemplo, uma criana tem dificuldades de aprendizagem, repete o ano, vai-se tornando cada vez mais tmida ou agressiva, com poucos amigos e, um dia, descobre-se que as dificuldades tinham origem em uma deficincia auditiva. Quando isso corrigido, todo o quadro reverte-se. A histria pode, tambm, no ter um final feliz, se os danos forem graves. Todas as teorias do desenvolvimento humano partem do pressuposto de que esses quatro aspectos so indissociados, mas elas podem enfatizar aspectos diferentes, isto , estudas o desenvolvimento global a partir da nfase em um dos aspectos. A Psicanlise, por exemplo, estuda o desenvolvimento a partir do aspecto afetivo-emocional, isto , do desenvolvimento da sexualidade. Jean Piaget enfatiza o desenvolvimento intelectual. A Teoria do Desenvolvimento Humano de Jean Piaget Este autor divide os perodos do desenvolvimento de acordo com o aparecimento de novas qualidades do pensamento, o que, por sua vez, interfere no desenvolvimento global. 1 perodo: Sensrio-motor (0-2 anos) 2 perodo: Pr-operatrio (2-7 anos) 3 perodo: Operaes concretas (7 a 11 ou 12 anos) 4 perodo: Operaes formais (11 ou 12 anos em diante) Segundo Piaget, cada perodo caracterizado por aquilo que de melhor o indivduo consegue faze nessas faixas etrias. Todos os indivduos passam por todas essas fases ou perodos, nessa seqncia, porm o incio e o trmino de cada uma delas dependem das caractersticas biolgicas do indivduo e de fatores educacionais, sociais. Portanto a diviso nessas faixas etrias uma referncia,e no uma norma rgida. Perodo Sensrio-Motor (o recm-nascido e o lactente 0 a 2 anos) Neste perodo a criana conquista, atravs da percepo e dos movimentos, todo o universo que a cerca. No recm-nascido, a vida mental reduz-se ao exerccio dos aparelhos reflexos, de fundo hereditrio, como a suco. Esses reflexos melhoram o treino. Por exemplo, o beb mama melhor no 10 dia de vida do que no 2 dia. Por volta dos 5 meses, a criana consegue coordenar os movimentos das mos e olhos e pegar objetos, aumentando sua capacidade de adquirir hbitos novos.

No final do perodo, a criana capaz de usar um instrumento como meio para atingir um objeto. Por exemplo, descobre que, se puxar a toalha, a lata de bolacha ficar mais perto dela. Neste caso, ela utiliza a inteligncia prtica ou sensrio-motora, que envolve as percepes e os movimentos. Neste perodo, fica evidente que o desenvolvimento fsico acelerado o suporte para o aparecimento de novas habilidades. Isto , o desenvolvimento sseo, muscular e neurolgico permite a emergncia de novos comportamentos, como sentar-se, andar, o que propiciar um domnio maior do ambiente. Ao longo deste perodo, ir ocorrer na criana uma diferenciao progressiva entre o seu eu e o mundo exterior. Se no incio o mundo era uma continuao do prprio corpo, os progressos da inteligncia levam-na a situar-se como um elemento entre outros no mundo. Isso permite que a criana, por volta de 1 ano, admita que um objetos continue a existir mesmo quando ela no o percebe, isto , o objeto no est presente no seu campo visual, mas ela continua a procurar ou a pedir o brinquedo que perdeu, porque sabe que ele continua a existir. Este diferenciao tambm ocorre no aspecto afetivo, pois o beb passa por emoes primrias (os primeiros medos, quando, por exemplo, ele se enrijece ao ouvir um barulho muito forte), para, no final do perodo, uma escolha afetiva de objetos, quando a criana j manifesta preferncias por brinquedos, objetos, pessoas, etc. No curto espao de tempo deste perodo, por volta de 2 ano, a criana evolui de uma atitude passiva em relao ao ambiente e pessoas de seu mundo para uma atitude ativa e participativa. Sua integrao no ambiente d-se, tambm, pela imitao das regras. E, embora compreenda algumas palavras, mesmo no final do perodo s capaz de fala imitativa. Perodo Pr-Operatrio (a 1 infncia 2 a 7 anos) Neste perodo, que de mais importante acontece o aparecimento da linguagem, que ir acarretar modificaes nos aspectos intelectual, afetivo e social da criana. A interao e a comunicao entre os indivduos so, sem dvida, as conseqncias mais evidentes da linguagem. Com a palavra, h a possibilidade de exteriorizao da vida interior e, portanto, a possibilidade de corrigir aes futuras. A criana j antecipa o que vai fazer. Como decorrncia do aparecimento da linguagem, o desenvolvimento do pensamento se acelera. No incio do perodo, ele exclui toda a objetividade, a criana transforma o real em funo dos seus desejos e fantasias (jogo simblico); posteriormente, utiliza-o como referencial para explicar o mundo real, a sua prpria atividade, seu eu e suas leis morais; e, no final do perodo, passa a procurar a razo causal e finalista de tudo ( a fase dos famosos porqus). um pensamento mais adaptado ao outro e ao real. Como vrias novas capacidade surgem, muitas vezes ocorre a superestimao da capacidade da criana neste perodo. importante ter claro que grande parte do seu repertrio verbal usada de forma imitativa, sem que ela domine o significado das palavras, bem como ela tem dificuldades de reconhecer a ordem em que mais de dois ou trs eventos ocorrem, no tem conceito de nmero. Assim como, por ainda estar centrada em si mesma, ocorre uma primazia do prprio ponto de vista, o que torna impossvel o trabalho em grupo. Esta dificuldade mantem-se ao longo do perodo, na medida em que a criana no consegue colocar-se do ponto de vista do outro. No aspecto afetivo, surgem os sentimento interindividuais, sendo que um dos mais relevantes o respeito que a criana nutre pelos indivduos que julga superiores a ela. Por exemplo, em relao aos pais, aos professores. um misto de amor e temor. Seus sentimentos morais refletem esta relao com os adultos significativos, na moral da obedincia, onde o critrio de bem e mal a vontade dos adultos. Com relao s regras, mesmo nas brincadeiras, concebe-as como imutveis e determinadas externamente. Mais tarde, adquire uma noo mais elaborada da regra, concebendo-a como necessria para organizar o brinquedo, porm no a discute.

Com o domnio ampliado do mundo, seu interesse pelas diferentes atividades e objetos se multiplicam, diferenciam e regularizam, isto , tornam-se estveis, sendo que, a partir desses interesse, surge uma escala de valores da prpria criana. E a criana passa a avaliar suas prprias aes a partir dessa escala. importante ainda considerar que, neste perodo, a maturao neurofisiolgica completa-se, permitindo o desenvolvimento de novas habilidades, como a coordenao motora fina pegar pequenos objetos com as pontas dos dedos, segurar o lpis corretamente e conseguir fazer os delicados movimentos exigidos pela escrita. Perodo das Operaes Concretas (a infncia propriamente dita 7 a 11 ou 12 anos) O desenvolvimento mental, caracterizados no perodo anterior pelo egocentrismo intelectual e social, superado neste perodo pelo incio da construo lgica, isto , a capacidade da criana de estabelecer relaes que permitam a coordenao de pontos de vista diferentes. Estes pontos de vista podem referir-se a pessoas diferentes ou a prpria criana, que v um objetos ou situao com aspectos diferentes e, mesmo, conflitantes, ela consegue coordenar estes pontos de vista e integr-los de modo lgico e coerente. No plano afetivo, isto significa que ela ser capaz de cooperar como os outros, de trabalhar em grupo e, ao mesmo tempo, de ter autonomia pessoal. O que possibilitar isto, no plano intelectual, o surgimento de uma nova capacidade mental da criana: as operaes, isto , ela consegue realizar uma ao fsica ou mental dirigida para um fim (objetivo) e revert-la para o seu incio. Num jogo de quebra-cabea, prprio a idade, ela consegue, na metade do jogo, descobrir um erro, desmanchar uma parte e recomear de onde corrigiu, terminando-o as operaes sempre se referem a objetos concretos presentes ou j experienciados. Outra caracterstica deste perodo que a criana consegue exercer suas habilidades e capacidades a partir de objetos reais, concretos. Portanto, mesmo a capacidade de reflexo que se inicia, isto , pensar antes de agir, considerar os vrios pontos de vista simultaneamente, recuperar o passado e antecipar o futuro, se exerce a partir de situaes presentes ou passadas, vivenciadas pela criana. Em nvel de pensamento, a criana consegue: estabelecer corretamente as relaes de causa e efeito e de meio e fim; sequnciar ideias ou eventos; trabalhar com ideias sob dois pontos de vista, simultaneamente; formar o conceito de nmero (no incio do perodo, sua noo de nmero est vinculada a uma correspondncia com o objeto concreto). A noo de conservao da substncia do objeto (comprimento e quantidade) surge no incio do perodo; por volta dos 9 anos, surge a noo de conservao de peso; e, ao final do perodo, a noo de conservao do volume. No aspecto afetivo, ocorre o aparecimento da vontade como qualidade superior e que atua quando h conflitos de tendncias ou intenes (entre o dever e o prazer, por exemplo). A criana adquire uma autonomia crescente em relao ao adulto, passando a organizar seus prprios valores morais. Os novos sentimentos morais, caractersticos deste perodo, so: o respeito mtuo, a honestidade, o companheirismo e a justia, que considera a inteno na ao. Por exemplo, se a criana quebra o vaso da me, ela acha que no deve ser punida se isto ocorreu acidentalmente. O grupo de colegas satisfaz, progressivamente, as necessidades de segurana e afeto.

Nesse sentido, o sentimento de pertencer ao grupo de colegas torna-se cada vez mais forte. As crianas escolhem seus amigos, indistintamente, entre meninos e meninas, sendo que, no final do perodo, o agrupamento com o sexo oposto diminui. Este fortalecimento do grupo traz a seguinte implicao: a criana, que no incio do perodo ainda considerava bastante as opinies e ideias dos adultos, no final passa a enfrent-los. A cooperao uma capacidade que vai-se desenvolvendo ao longo deste perodo e ser um facilitador do trabalho em grupo, que se torna cada vez mais absorvente para a criana. Elas passam a elaborar formas prprias de organizao grupal, em que as regras e normas so concebidas como vlidas e verdadeiras, desde que todos as adotem e sejam a expresso de uma vontade de todos. Portanto novas regras podem surgir, a partir da necessidade e de um contrato entre as crianas. Perodo das Operaes Formais (a adolescncia 11 ou 12 anos em diante) Neste perodo, ocorre a passagem do pensamento concreto para o pensamento formal, abstrato, isto , o adolescente realiza operaes no plano das ideias, sem necessitar de manipulao ou referncias concretas, como no perodo anterior. capaz de lidar com conceitos como liberdade, justia etc. O adolescente domina, progressivamente, a capacidade de abstrair e generalizar, cria teorias sobre o mundo, principalmente sobre os aspectos que gostaria de reformular. Isso possvel graas capacidade de reflexo espontnea e cada vez mais deslocada do real. capaz de tirar concluses de puras hipteses. O livre exerccio da reflexo permite ao adolescente, inicialmente, submeter o mundo real aos sistemas e teorias que o seu pensamento capaz de criar. Isto vai-se atenuando de forma crescente, atravs da reconciliao do pensamento com a realidade, at ficar claro que a funo da reflexo no contradizer, mas se adiantar e interpretar a experincia. Do ponto de vista de suas relaes sociais, tambm ocorre o processo de caracterizar-se, inicialmente, por uma fase de interiorizao, em que, aparentemente, anti-social. Ele se afasta da famlia, no aceita conselhos dos adultos; mas, na realidade, o alvo de sua reflexo a sociedade, sempre analisada como passvel de ser reformada e transformada. Posteriormente, atinge o equilbrio entre pensamento e realidade, quando compreende a importncia da reflexo para a sua ao sobre o mundo real. Por exemplo, no incio do perodo, o adolescente que tem dificuldades na disciplina de Matemtica pode propor sua retirada do currculo e, posteriormente, pode propor solues mais viveis e adequadas, que considerem as exigncias sociais. No aspecto afetivo, a adolescente vive conflitos. Deseja libertar-se do adulto, mas ainda depende dele. Deseja ser aceito pelos amigos e pelos adultos. O grupo de amigos um importante referencial para o jovem, determinando os vocabulrios, as vestimentas e outros aspectos de seu comportamento. Comea a estabelecer sua moral individual, que referenciada moral do grupo. Os interesses do adolescente so diversos e mutveis, sendo que a estabilidade chega com a proximidade da idade adulta. Juventude: Projeto de Vida Conforme Piaget, a personalidade comea a se formar no final da infncia, entre 8 e 12 anos, com a organizao autnoma das regras, dos valores, a afirmao da vontade. Esses aspectos subordinam-se num sistema nico e pessoal e vo-se exteriorizar na construo de um projeto de vida. Esse projeto que vai nortear o indivduo em sua adaptao ativa realidade, que ocorre atravs de sua insero no mundo do trabalho ou na preparao para ele, quando ocorre um equilbrio entre o real e os ideais do indivduo, isto , de revolucionrio no plano das idias, ele se torna transformador, no plano da ao. importante lembrar que a nossa cultura, em determinadas classes sociais que protegem a infncia e a juventude, a prorrogao do perodo da adolescncia cada vez maior, uma

postergao do perodo em que o indivduo tornar-se- socialmente produtivo e, portanto, entrar na idade adulta. Na idade adulta no surge nenhuma nova estrutura mental, e o indivduo caminha ento para um aumento gradual do desenvolvimento cognitivo, em profundidade, e uma maior compreenso dos problemas e das realidades significativas que o atingem. Isto influencia os contedos afetivo-emocionais e sua forma de estar no mundo. Enfoque Interacionista do Desenvolvimento Humano: Vigotski Ao falarmos de desenvolvimento humano, hoje, no podemos deixar de citar o autor sovitico Vigotski. Lev Semenovich Vigotski nasceu em 1896, na Bielo-Rus, e faleceu prematuramente aos 34 anos de idade. Vigotski foi um dos tericos que buscou uma alternativa dentro do materialismo dialtico para o conflito entre as concepes idealista e mecanicista na Psicologia. Ao lado de Luria e Leontiev, construiu propostas tericas inovadoras sobre temas como relao pensamento e linguagem, natureza do processo de desenvolvimento da criana e o papel da instruo no desenvolvimento. Vigotski foi ignorado no Ocidente, e mesmo na ex-Unio Sovitica a publicao de suas obras foi suspensa entre 1936 e 56. atualmente, no entanto, seu trabalho vem sendo estudado e valorizao no mundo todo. Um pressuposto bsico da obra de Vigotski que as origens das formas superiores de comportamento consciente pensamento, memria, ateno voluntria etc. -, formas essas que diferenciam o homem dos outros animais, devem ser achadas nas relaes sociais que o homem mantm. Mas Vigotski no via o homem como um ser passivo, conseqncia dessas relaes. Entendia o homem como ser ativo, que age sobre o mundo, sempre em relaes sociais, e transforma essas aes para que constituam o funcionamento de um plano interno. A Viso do Desenvolvimento Infantil O desenvolvimento infantil visto a partir de trs aspectos: instrumental, cultural e histrico. E Luria que nos ajuda a compreend-los. O instrumental se refere natureza basicamente mediadora das funes psicolgicas complexas. No apenas respondemos aos estmulos apresentados no ambiente, mas os alteramos e usamos suas modificaes como um instrumento de nosso comportamento. Exemplo disso o costume popular de amarrar um barbante no dedo para lembrar algo. O estmulo a lao no dedo objetivamente significa apenas que o dedo est amarrado. Ele adquire sentido, por sua funo mediadora, fazendo-nos lembrar algo importante. O aspecto cultural da teoria envolve os meios socialmente estruturados pelos quais a sociedade organiza os tipos de tarefa que a criana em crescimento enfrenta, e os tipos de instrumento, tanto mentais como fsicos, de que a criana pequena dispe para dominar aquelas tarefas. Um dos instrumentos bsicos criados pela humanidade a linguagem. Por isso, Vigotski deu nfase, em toda sua obra, linguagem e sua relao com o pensamento. O elemento histrico, como afirma Luria, funde-se com o cultural, pois os instrumentos que o homem usa, para dominar seu ambiente e seu prprio comportamento, foram criados e modificados ao longo da histria social da civilizao. Os instrumentos culturais expandiram os poderes do homem e estruturaram seu pensamento, de maneira que, se no tivssemos desenvolvido a linguagem escrita e a aritmtica, por exemplo, no possuiramos hoje a organizao dos processos superiores que possumos. Assim, para Vigotski, a histria a sociedade e o desenvolvimento do homem caminham juntos e, mais do que isso, esto de tal forma intrincados, que um no seria o que sem o outro. Com essa perspectiva, que Vigotski estudou o desenvolvimento infantil. As crianas, desde o nascimento, esto em constante interao com os adultos, que ativamente procuram incorpor-las a suas relaes e a sua cultura, no incio, as respostas das crianas so dominadas por processos naturais, especialmente aqueles proporcionados pela herana

biolgica. atravs da mediao dos adultos que os processo psicolgicos mais complexos tomam forma. Inicialmente, esses processos so interpsquicos (partilhados entre pessoas), isto , s podem funcionar durante a interao das crianas com os adultos. medida que a criana cresce, os progressos acabam por serem executados dentro das prprias crianas intrapsquicos. atravs desta interiorizao dos meios de operao das informaes, meios estes historicamente determinados e culturalmente organizados, que a natureza social das pessoas tornou-se igualmente sua natureza psicolgica. No estudo feito por Vigotski, sobre o desenvolvimento da fala, sua viso fica bastante clara: inicialmente, os aspectos motores e verbais do comportamento esto misturados. A fala envolve os elementos referenciais, a conversao orientada pelo objeto, as expresses emocionais e outros tipos de fala social. Como a criana est cercada por adultos na famlia, a fala comea a adquirir traos demonstrativos, e ele comea a indicar o que est fazendo e de que est precisando. Aps algum tempo, a criana, fazendo distines para os outros com o auxlio da fala, comea a fazer distines para si mesma. E a fala vai deixando de ser um meio para dirigir o comportamento dos outros e vai adquirindo a funo de autodireo. Fala e ao, que se desenvolvem independentes uma da outra, em determinado momento do desenvolvimento convergem, e esse o momento de maior significado no curo do desenvolvimento intelectual, que d origem s formas puramente humanas de inteligncia. Forma-se ento um amlgama entre fala e ao; inicialmente a fala acompanha as aes e, posteriormente, dirige, determina e domina o curso da ao, com sua funo planejadora. O desenvolvimento est, pois, alicerado sobre o plano das interaes. O sujeito faz uma ao que tem inicialmente um significado partilhado. Assim, a criana que deseja um objeto inacessvel apresenta movimentos de alcan-lo, e esses movimentos so interpretados pelo adulto como desejo de obt-lo, e ento lhe d o objeto. Os movimentos da criana afetam o adulto e no o objeto diretamente; e a interpretao do movimento de agarrar em gesto de apontar. O gesto criado na interao, e a criana passa a ter controle de uma forma de sinal, a partir das relaes sociais. Todos os movimentos e expresses verbais da criana, no incio de sua vida, so importantes, pois afetam o adulto, que os interpreta e os devolve criana com ao e/ ou com fala. A fala egocntrica, por exemplo, foi vista por Vigotski como uma forma de transio entre a fala exterior e a interior. A fala inicial da criana tem, portanto, um papel fundamental no desenvolvimento de suas funes psicolgicas. Para Vigotski, as funes psicolgicas emergem e se consolidam no plano da ao entre pessoas e tornam-se internalizadas, isto , transformam-se para constituir o funcionamento interno. O plano interno no a reproduo do plano externo, pois ocorrem transformaes ao longo do processo de internalizao. Do plano interpsquico, as aes passam para o plano intrapsquico. Considera, portanto, as relaes sociais como constitutivas das funes psicolgicas do homem. Essa viso de Vigotski justificou o ttulo de scio-interacionismo sua teoria. Vigotski deu nfase, como mecanismo que intervm no desenvolvimento das funes psicolgicas complexas, ao processo de internalizao. Esta reconstruo interna de uma operao externa e tem como base a linguagem. O plano interno, para Vigotski, no preexiste, mas constitudo pelo processo de internalizao, fundando nas aes, nas interaes sociais e na linguagem. VIGOTSKI E PIAGET Se compararmos os dois maiores tericos do desenvolvimento humano, podemos dizer, correndo algum risco de sermos simplistas, que Piaget apresenta uma tendncia hiperconstrutivista em sua teoria, com nfase no papel estruturante do sujeito. Maturao, experincias fsicas, transmisses sociais e culturais e equilibrao so fatores desenvolvidos na teoria de Piaget. Vigotski, por outro lado, enfatiza o aspecto interacionista, pois considera que no plano intersubjetivo, isto , na troca entre as pessoas, que tm origem as funes mentais superiores.

A teoria de Piaget apresenta tambm a dimenso interacionista, mas sua nfase colocada na interao do sujeito com o objeto fsico; e, alm disso, no est clara em sua teoria a funo da interao social no processo de conhecimento. A teoria de Vigotski, por outro lado, tambm apresenta um aspecto construtivista, na medida em que busca explicar o aparecimento de inovaes e mudanas no desenvolvimento a partir do mecanismo de internalizao. No entanto, temos na teoria scio-interacionista apenas um quadro esboado, que apresenta sugestes e caminhos, mas necessita de estudos e pesquisas que explicitem os mecanismos caractersticos dos processos de desenvolvimento. Se tivssemos agora que apontar um desacordo entre essas teorias, resgataramos as palavras de Luria: Quando a obra de Piaget, A linguagem e o pensamento da criana, chegou a nosso conhecimento, ns a estudamos cuidadosamente. Um desacordo fundamental da interpretao da relao entre a linguagem e o pensamento distinguia nosso trabalho da obra desse grande psiclogo suo...discordamos fundamentalmente da idia de que a fala inicial da criana no apresenta um papel importante no pensamento.

Questes 1. Qual o objeto de estudo da Psicologia do Desenvolvimento? 2. O que desenvolvimento humano? 3. Por que importante estudar o desenvolvimento humano? Cite doismotivos. 4. Quais so os fatores que influenciam o desenvolvimento? Caracterizecada um deles. 5. Quais so os aspectos do desenvolvimento humano? Caracterize cadaum deles. Qual a relao entre eles? 6. Quais so os perodos do desenvolvimento, segundo Jean Piaget? 7. Quais so as principais caractersticas dos perodos: a) sensrio-motor? b) pr-operatrio? c) das operaes concretas? d) das operaes formais? BOCK, Ana M.B. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 Ed. So Pau-lo:Saraiva, 2002.