Meseérték PDF

BUDAPESTI GAZDASGI FISKOLA
KLKERESKEDELMI FISKOLAI KAR

NEMZETKZI KOMMUNIKCI SZAK
Nappali tagozat
Public relations szakirny

A mesk rtk-kommunikcija
rgen s ma
Hogyan s mennyiben befolysolja a
gyermekek rtkorientcijt?

Ksztette: Kukoda Alexandra

Budapest, 2009
2
Tartalomjegyzk
Tartalomjegyzk.................................................................................................................... 2
brajegyzk........................................................................................................................... 4
Bevezets............................................................................................................................... 5
1. A gyermekek fejldst befolysol tnyezk.................................................................. 7
2. Mit rtnk a mese fogalma alatt? .................................................................................... 13
2.1. ltalnos meghatrozs............................................................................................ 13
2.2. Eltr megkzeltsek .............................................................................................. 14
3. Mirt fontos a meskkel foglalkozni? ............................................................................. 18
3.1. A mese, mint a kommunikci egyik eszkze ......................................................... 19
3.2. Beszljnk a gyermekek nyelvn ............................................................................. 21
4. A mesk trtnete s fejldse ........................................................................................ 24
4.1. A mesk a nagyvilgban........................................................................................... 24
4.2. Mesk a magyar np letben................................................................................... 27
5. A mesk csoportostsa ................................................................................................... 30
5.1. rott forma................................................................................................................. 30
5.1.1. A mesk sokflesge ......................................................................................... 31
5.2. Elektronikus eszkzkkel megjelentett mesk........................................................ 34
5.3. Szereplkkel eladott, eljtszott forma .................................................................... 36
6. A mesk hatsa................................................................................................................ 37
6.1. A gyermekkor sajtos ltsmdja, felmerl pszicholgiai problmk................... 37
6.1.1. Sajtos tjkozds, ltsmd ........................................................................... 37
6.1.2. Lelki konfliktusok ............................................................................................. 40
6.2. Milyen problmk megoldsra s miknt knlnak lehetsget a mesk? ............. 43
6.3. Szli flelmek a meskkel szemben s cfolataik.................................................. 50
6.4. Hogyan mesljnk? .................................................................................................. 51
3
7. A mesk rgen s ma....................................................................................................... 54
7.1. Hogyan alakultak t a meslsi szoksok? ........................................................... 54
7.1.1. A mesk rtkrendbeli vltozsa ....................................................................... 55
7.1.2. A mesket kzvett csatornk, jellemz formi .............................................. 58
7.1.3. Meseolvassi szoksok a csaldban .................................................................. 61
7.1.4. A televzi nzsi szoksok kontrollja........................................................... 62
7.2. Az elektronikus mese talakulsa............................................................................. 64
7.2.1. Rajzfilmek talakulsa a kezdetektl napjainkig................................................... 65
8. A mese a mdia vilgban............................................................................................... 76
8.1. A mdia szerepe a szocializciban ......................................................................... 77
8.2. A televzi specilis nyelve...................................................................................... 78
8.3. A televzi gyermekekre gyakorolt hatsa ............................................................... 78
8.4. Az zleti rdek elhatalmasodsa............................................................................... 84
8.5. Mire kell figyelni, hogy gyermekeink ne vljanak ldozatokk?............................. 86
9. lhet felttelek a mesknek is.................................................................................... 89
Befejezs.............................................................................................................................. 92
Irodalomjegyzk.................................................................................................................. 93
Mellklet.............................................................................................................................. 95
Krdv a mesk rtk-kommunikcijnak s szerepnek vltozsrl........................ 96
A krdves kutats eredmnyeit bemutat tblzatok s diagramok........................... 100
4
brajegyzk
1. bra: Az emberisg fejldsnek Bronfenbrenner-fle kolgiai modellje [Michael Cole, Sheila R.
Cole(1998): Fejldsllektan, p46 (Bronfenbrenner s Crouter nyomn)] ................................................... 7. oldal
2. bra: A gyermekek fejldst befolysol krnyezeti tnyezk [Forrs: sajt gyjts, Michael Cole, Sheila
R. Cole(1998): Fejldsllektan alapjn] ...................................................................................................... 8. oldal
3. bra: Milyen mrtk vltozst szlelt? (a mesk rtk-kommunikcijban) [Forrs: sajt kutats].... 55. oldal
4. bra: Meseforrsok (1) jelentssge a gyerekeknl [Forrs: sajt kutats].............................................. 57. oldal
5. bra: Meseforrsok (1) jelentssge a szlk esetben [Forrs: sajt kutats]........................................ 57. oldal
6. bra Meseforrsok (2) jelentssge a gyerekeknl [Forrs: sajt kutats]............................................... 58. oldal
7. bra Meseforrsok (2) jelentssge a szlk esetben [Forrs: sajt kutats] ......................................... 58. oldal
8. bra Meseforrsok (3) jelentssge a gyerekeknl [Forrs: sajt kutats]............................................... 59. oldal
9. bra Meseforrsok (3) jelentssge a szlk esetben [Forrs: sajt kutats] .......................................... 59.oldal
10. bra Mennyire tartja a mesket gyermeknevelsre alkalmas eszkznek? [Forrs: sajt kutats] .......... 60. oldal
11. bra Milyen gyakran olvas/olvasnak fel mest a gyermeknek? [Forrs: sajt kutats] ....................... 60. oldal
12. bra Mirt hasznos a meseolvass? [Forrs: sajt kutats].................................................................... 61. oldal
13. bra Hogyan szablyozza gyermeke televzizsi szoksait? [Forrs: sajt kutats] ............................ 62. oldal
5
Bevezets
A kommunikcis tanulmnyaim sorn megismerkedtem a kommunikci
termszetvel, vltozatossgval s erejvel. Ezeket az ismereteket hasznosnak talltam a
mindennapi letben is. A j kommunikcis kszsgek kialaktsa, figyelem biztostsa a
kommunikcis partnernek, nagyon fontos a jl mkd emberei kapcsolatok
kialaktshoz.
Ez a terlet elg szoros kapcsolatban ll a pszicholgival is, amelyen bell egy ideje,
nagyon rdekel a gyermekpszicholgia, a gyermekek vilgnak megismerse. Ezt az
rdekldsemet tovbb fokoztk azok a tapasztalataim, lmnyeim, melyeket nyri
munkim sorn, klfldi gyerektborokban szereztem. szrevettem, hogy az emberi
kapcsolatok kzl a gyerekekkel kialaktott kapcsolatokban mg fontosabb az, hogy
megfelelen beszljnk, kommunikljunk. Teht a kommunikci nevelsi eszkzknt is
funkcionl.
Emellett nagy rajongja vagyok a mesknek, szeretem nha a mesk adta naivitssal
szemllni a vilgot, hinni a csodkban s bzni az emberekben. Azt gondolom fontos, hogy
az ilyen rtkeket, szemlletet melyeket a gyermekkorban a mesk olyan egyszeren
kommuniklnak megrizznk felntt korunkra is. Ezzel szemben viszont tbbszr azt
tapasztalom, hogy a modern trsadalom rknyszerti az embereket, hogy httrbe
szortsk ezt a fajta gondolkodst, s a boldogulshoz sokszor a hagyomnyos rtkrendet
is flre dobjk. E hatsok miatt gy reztem, hogy a gyermekek letbl is kezdenek egyre
kiszorulni a mesk, vagy legalbbis a pozitv rtkeket kzvett mesk.
A szakdolgozatomhoz elvgzett kutatmunka sorn, tbbek kztt azt kvntam
kiderteni, hogy a mesk mennyire vannak veszlyben. Emellett arra is kvncsi voltam,
hogy mi a meskbe vetett hitem alapja, azaz milyen pozitv hatsai lehetnek a mesknek a
gyermekekre nzve, mennyire hasznlhatak gyermeknevelsi eszkzknt. Tovbb, mivel
mr n is jrszt rajzfilmeken keresztl ismerkedtem meg a meskkel, ellentmondsokat is
tapasztaltam sok esetben a tisztasgukat illeten, amit szerettem volna mlyebben
megvizsglni.
6
A kutatsi mdszertanom a kvetkez volt:
Krdves primerkutats: a felmrst kt s tizenkt v kztti gyermekeket nevel szlk
krben vgeztem el. Arra kerestem a vlaszt, hogy a szlk mennyire s milyen
vltozsokat rzkeltek a meslsi szoksokkal s a meskkel kapcsolatban, tovbb, hogy
k mennyire tartjk fontosnak a mesket.
A tmt s httert bemutat anyagok szekunder elemzse: Pszicholgiai vonalon
elindulva vizsgltam a gyerekek szocializcijban meghatroz tnyezket, a sajtos
gyermeki ltsmdot s a mesk hatsait ezen felttelek kztt. Emellett vizsgltam a mese
trtnett, fogalmi httert, vltozsait s a mdiban val megjelenst.
Termszetesen ezek a kutatsok, s gy a tma feldolgozsa sem teljes kr. Az volt
a clom, hogy egy ltalnos kpet adjak a tmrl, melyet sajt szempontjaim alapjn
vizsgltam.
7
1. A gyermekek fejldst befolysol tnyezk
Ahhoz, hogy a szakdolgozatom cmben megjellt tmval megfelelen tudjunk
foglalkozni, elengedhetetlen, hogy megismerkedjnk azzal a httrrel, melynek egy
kiemelt elemt - a mesket a ksbbiekben majd rszleteiben fogok vizsglni. A httr
trgyalsa sorn kzponti alanyunk a gyermek, akinek a fejldsre - a jv
genercijnak meghatroz tagjaknt - minden trsadalomban kiemelked figyelmet
szentelnek vagy kellene szentelni. Ennek fnyben a kvetkezkben ezeket a tnyezket
ismertetem, klns hangslyt fektetve a kls krnyezeti hatsokra.
A szemlyisgfejlds folyamatra kt meghatroz tnyezrendszer egyttesen
van hatssal. Az egyik ilyen rendszer a biolgiai rs, biolgiai meghatrozottsg, a msik
pedig a szocilis tanuls, azaz a krnyezeti meghatrozottsg. A biolgiai rtelmezs az
ember lelki, viselkedsbeli tulajdonsgait biolgiai eredetnek, veleszletettnek, rkletes
gykernek tli meg. De fontos, hogy ezt az rtelmezst kiegsztsk, helyesbtsk a
krnyezeti tnyezk hatsnak jelentsgvel. Miszerint a biolgiai tnyezknek valban
van szerepk a szemlyisgfejldsben, de csak a trsas llektani mozzanatokon t, azaz
elvlaszthatatlanul sszefondnak a szocializcis tnyezkkel. A mai ismeretek szerint a
szocilis hatsok egyttese meghatrozbb a biolgiai rsnl, s tmm szempontjbl
mindenflekppen a szocilis tanuls folyamata a meghatrozbb, ezrt a tovbbiakban
ezekre a tnyezkre helyezem a hangslyt
.1
Mieltt a tnyezket szmba vennnk, szksges meghatroznunk a
trsadalomtudomnyban szocializcinak nevezett folyamatot. Ez az a folyamat, mely
sorn az adott egyn a tanuls klnbz formin keresztl elsajttja az adott kultra
viselkedses szablyait, rtkeit, gondolkodsmdjt, s olyan egyb szemlyes
tulajdonsgokat, melyek lehetv teszik a trsadalomban val hatkony rszvtelt. A
szocializci bevezets egy kultrba. [Ksa va Vajda Zsuzsanna (1998): Szemben a
kpernyvel, p12] Persze a folyamat sorn a szemly nem egyszeren csak a szablyokat
sajttja el, hanem a mgttes tartalmakat is, azaz a szablyokat forml elvrsokat,
jelentseket is, melyet szintgy a kultra hatroz meg. A szocializci folyamata br az

1
Dr. Buda Bla (1998): A szemlyisgfejlds s a nevels szocilpszicholgija, Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest
8
egsz leten t tart, legmeghatrozbb korszaka a gyermekkor, mert ekkor a legintenzvebb
a folyamat.
Az letkor elre haladtval n a szocializciban szerepet jtsz tnyezk szma,
melyek folyamatos interakciban vannak egymssal. Korosztlyok szerint
szakaszhatrokat lehet meghatrozni a fejldsben, melynek hagyomnyos mdja:
csecsemkor (els hnapok 2 s fl v), kisgyermekkor (3 6 v), iskolskor (6 12 v),
serdlkor (13-19 v), felntt-s idskor (20 v-). Ezek kzl a korcsoportok kzl, a
ksbbi vizsglati tmm szempontjbl leginkbb rintett korcsoportok letben - azaz a
kisgyermekkorban, s az iskolskorban - legmeghatrozbb krnyezeti tnyezket fogom
ismertetni. Ahhoz, hogy jobban tlssuk ezt, a gyermekek letre hatssal lev
krnyezetet, egy brt hasznlok, mely bemutatja azokat a gyermekek fejldshez
hozzjrul krlmnyeket, amelyek kzt lnek, s azokat a tevkenysgeket, amelyekbe
bekapcsoldnak.

1. bra: Az emberisg fejldsnek Bronfenbrenner-fle kolgiai modellje [Michael Cole, Sheila R.
Cole(1998): Fejldsllektan, p46 (Bronfenbrenner s Crouter nyomn)]
A modell szerint (lsd az 1. brt) a gyermekre hat krnyezet ngy klnbz szintjt
klnbztethetjk meg, melyek mindegyike klcsns kapcsolatban ll szomszdjaival:
a mikro-szisztma specifikus esemnyek, a gyermek konkrt tapasztalatainak
krlmnyei, mely esemnyek klnbz szntereken zajlanak;
9
a mezo-szisztma a gyermek mikro-szisztmja s a tgabb krnyezet kztti
kapcsolaton alapszik;
az exo-szisztma mindazok a krlmnyek, melyek befolysoljk a gyermek
letminsgt;
a makro-szisztma a szocilis, kulturlis, intzmnyi, valamint a tvolabbi fizikai
s klimatikus krnyezet, mely magba foglalja az mikro-, mezo- s az exo-
rendszereket.
2

Ezen bell is a legjelentsebb tnyezket (lsd a 2. brt) szeretnm sorra venni
oly mdon, hogy az iparosodott trsadalmakat tekintem mrvadnak - s kztk
feltntetni, hogy a tmmban szerepl mesk, mesls hol jtszik szerepet.
A csald, mint a fejlds
kzege

a) Csaldszerkezet
b) letkrlmnyek
anyagi sznvonal
kulturlis sznvonal
c) Nevelsi stlusok
d) Csaldon belli
kapcsolatok
szl gyermek kapcsolat
testvrkapcsolatok
A csald s a tgabb
kzssg kztti mdiumok

a) Televzi
b) Knyvek
Gyermek-kzssgek
a) Intzmnyestett
- blcsde felgyel gyermek
kapcsolata
- voda
kortrskapcsolatok
- iskola
b) Ktetlen
Tgabb kzssg, kultra

2. bra: A gyermekek fejldst befolysol krnyezeti tnyezk [Forrs: sajt gyjts, Michael Cole, Sheila
R. Cole(1998): Fejldsllektan alapjn]
A csald, mint a fejlds kzege
A csald az a krnyezet, amely legkzvetlenebb mdon hat a kisgyermek fejldsre. A
csaldi kzssg alanyai a gyermek(ek) s a szlk klcsnsen hatst gyakorolnak
egymsra. A szl klnbz mdokon befolysolja gyermeke fejldst. A kt f vonal a
modell-nyjts s a gyermeket r hatsok szelektlsa. Azaz formljk gyermekk
szemlyisgt a klnfle viselkedsekre adott reakcik, az ltaluk tmogatott rtkek s

2
Michael Cole, Sheila R. Cole (1998): Fejldsllektan, Osiris Kiad, Budapest
10
modellknt nyjtott viselkedsmintk ltal. Mindezt a nevelsi stlusukon keresztl is
kzvettik, melyre hatssal van a csald szerkezete, letkrlmnyei. Ez azrt gyakorol
jelents hatst a gyermek fejldsre, mert a gyermek letben az rzelmi identifikci,
azaz az azonosuls az egyik legersebb szocializcis mechanizmus, mely sorn a
gyermek smkat, szerepeket sajtt el. Emellett a korai szl-gyermek viszony egyfajta
biztonsgrzetet is nyjt a gyermek szemlyisgfejldshez, amely az n-fejlds
alapfeltteleit biztostja, s ez jelenti a ksbbi rzelmi kapcsolatok alapmintjt is.
A msik md, mely ltal befolysoljk gyermekk fejldst az, hogy megvlogatjk azon
krnyezeti tnyezk egy rszt, amelyeknek a gyermeket kiteszik. A szlk mellett a
testvrkapcsolatok is szerepet jtszanak a gyermek szocializcijban, mely esetenknt
gondoskodsi ktelezettsget, de jtsztrsat is jelent az idsebb testvrnek. Ezen
keresztl, mivel az azonosuls sorn a gyerekek a klnbz letkori viselkedsi szinteket
is rszben szerepszeren tanuljk, az idsebb testvr szerepkzvettknt is
kzremkdik.
3

A csald s a tgabb kzssg kztti mdiumok
A szlkn s a nagy csaldon kvl ktsgkvl mg ms tnyezk is alaktjk a gyerekek
viselkedst. gy a tgabb kzssg s a csald kztti kzvett mdiumok (ide rtjk a
televzit s a knyveket is, azaz mind az elektronikus eszkzket, mind az rott formt),
melyek hrt hoznak a klvilgbl. Az gy rkez informcikkal, a kzvetts szerkezeti
formjval s tartalmval egyarnt hatssal vannak a gyermeki fejldsre, azaz a gyermek
rdekldsre, kognitv kpessgeire s trsas viselkedsre.
Itt kapnak szerepet a mesk, a meseolvass, a mesemonds is. Fontos emellett, hogy a
szlk szerept is megemltsk, mert szelekcis lehetsgkkel valamiknt mrskelhetik
a mdiumok hatst. Taln ebben rejlik a gyermek tvnzse s mesehallgatsa kztti
legnagyobb klnbsg, az hogy milyen mrtkben irnytja a szl a gyermeknek
bemutatott dolgok tartalmakat.
4
Ez persze csak az egyik legszembetlbb klnbsg, de
ezt a tmt rszleteiben fogom trgyalni mg a ksbbiekben. Tovbb a mesk a szl-

3
Budapest s Michael Cole, Sheila R. Cole (1998): Fejldsllektan, Osiris Kiad, Budapest
4
11
gyermek kapcsolatban, nevelsi stlusban is szerepet kapnak, ezenkvl a kzssgi
nevelsben s a kultrn bell is, de most a tnyezket egymstl elhatrolva igyekeztem
szmba venni.
Gyermek-kzssgek
Amikor a gyerekek bekerlnek az intzmnyestett gyermek-kzssgekbe, a szl
klvilgi hatsokat ellenrz, szelekcis lehetsge jelentsen megvltozik. A kzssgi
nevels tapasztalati azonban jk, a gyerekek inkbb elnys ingereket s hatsokat kapnak
a kzssgben, mintsem krosodnak. gy a kortrs csoportban val rszvtellel fejldik a
gyermekek szocializcis, interakcis kpessge s az idsebb testvrhez hasonlan
szerepkzvettknt is kzremkdnek a kortrsak. jszer az a md, ahogyan a gyerekek
a velk egykorakkal szemben viselkednek, ahogy szemlykzi kapcsolatokat alaktanak
ki. Br a kapcsolatok nagyobb rsze csoportkapcsolat, ami nem elssorban egy msik
szemlyhez fzdik, hanem inkbb egy csoporthoz. Az itt szerzett tapasztalatok az n-
fejldsben is szerepet jtszanak, abban hogy a gyerekek megismerjk erssgeiket,
gyengesgeiket, azaz folyamatos nminstst vgezzenek azltal, hogy sszehasonltjk
magukat msokkal. Emellett a gyermek-felntt kapcsolatok is tovbbfejldnek, mert br a
gyerekek kvetik azokat a kapcsolati smkat, amelyek kztk s a szlk kztt
kialakulnak, de az otthonon kvli gondozs, nevels megkvnja a gyermekektl, hogy
megtalljk a megfelel hangot a krnyezet tbbi felnttjvel is.
5

Tgabb kzssg, kultra
A kultra meghatroz szerept mr emltettem a szocializci kapcsn. Most szeretnm
meghatrozni, hogy mit is takar a kultra fogalma, melybe a szocializci vezet be.
A kultrnak kt jellemz s meghatroz sszetevjt emelhetjk ki:
egyrszt az adott emberi kzssg felhalmozott hagyomnyait, nemzedkeken t
rztt szoksait, egyttlsi szablyait;

5
Budapest s Michael Cole, Sheila R. Cole (1998): Fejldsllektan, Osiris Kiad, Budapest
12
msrszt az adott embercsoportoknak a fizikai s a termszetes ltfelttelekkel val
kapcsolat sorn kialaktott technolgiit. [Ksa va Vajda Zsuzsanna (1998):
Szemben a kpernyvel, p11]
A klnbz kultrk jelentsen eltrhetnek egymstl, de a mai iparosodott
trsadalmakban megfigyelhet egy hasonl jelensg, mgpedig az akcelerci jelensge,
mely a biolgiai rsre hat kls tnyezk kvetkezmnye. Ez az egymst kvet
nemzedkek biolgiai rsben megfigyelhet felgyorsulst jelenti, melyet klnfle
ingerek sszessge, s klnsen a szocilis ingerek (kommunikcik, interakcik)
mennyisge serkent, azaz az, hogy fokozdott a gyermekekre irnyul figyelem, s a
gyermekekkel val foglakozs s az vodai, iskolai nevels kommunikcis tartalma is
sokkal intenzvebb.
6

A kutatk arra is felhvjk a figyelmet, hogy nem szabad erre a jelensgre hivatkozva mg
intenzvebb hatsoknak kitenni a gyerekeket azzal, hogy a szlk kevesebb kontrollt
gyakorolnak, vagy a gyermekek letvitelt a mai rohan trsadalom felnttjeinek
letritmusra szabjk. A gyermekeknek tovbbra is szksgk van arra, hogy
gyermekkoruk klnbz szakaszait, az egszsges fejldsk szempontjbl meghatroz
ciklusokat ppgy tlhessk, mint a rgi idk gyermekei.

6
Budapest
13
2. Mit rtnk a mese fogalma alatt?
A mese - a mfaji sajtossgainak soksznsge, a trsadalomban betlttt
szerepnek klnbz felfogsai miatt - tbbfle megkzeltsbl rtelmezhet.
Definilsi nehzsgek addnak abbl, hogy a klnbz tudomnyok eltr szemszgbl
vizsgljk a mese rtelmt, emellett abbl is, hogy a mesk sszetett szerepknek
ksznheten sokszor tlmutatnak az irodalmi mfaj kategrijn, ezrt az irodalmi
szempontok szerinti meghatrozsok is bizonytalanok. gy nem adhat egy egysgest,
definitv rtk fogalom-meghatrozs, de a mfajnak a tovbbi vizsgldsaimban
betlttt kzponti szerepre val tekintettel fontosnak tartom, hogy a tbbfle nzpont
szmbavtelvel a mese alatt rtett fogalom lnyegt bizonyos keretek kz foglaljam.
Egy ltalnos, irodalmi szempontokat szem eltt tart fogalom-meghatrozssal szeretnm
kezdeni, majd rtrek arra, hogy az rtelmezs szempontjbl milyen eltr ltsmdok
lehetsgesek mg, persze a teljessg ignye nlkl, csak a soksznsg bemutatsa cljbl.
2.1. ltalnos meghatrozs
A legltalnostbb fogalmak feloszts nlkl adnak meghatrozst, mfaji
sajtossgok kiemelsvel.
A mese epikai mfajcsoport, a legsibb mfajok egyike. A mesk terjedelme kisepikai
jelleg, a mfaj eredetileg verses s przai egyarnt lehetett; jabban az utbbi forma jutott
benne tlslyra. Az ide tartoz alkotsok fantasztikus-csods (vagy legalbbis
valszertlen) elemekkel tsztt, ltalban idben s trben is fiktv krlmnyek kztt
jtszd esemnyeket brzolnak. A relis vilgot kpvisel hsei jobbra elvont tpusok
(az reg kirly, a legkisebb fi, a juhsz stb.), s ezek legtbbszr kpzeletbeli hskkel
(risok, trpk, tndrek, boszorknyok, varzslk, srknyok) s fantasztikus
tulajdonsgokkal felruhzott jelensgekkel (beszl llatok, nvnyek, trgyak stb.) llnak
szemben. Az esemnyek is valszntlenek, de egy sajtos hagyomny logikjn bell
maradva a cselekmny menetben az egyik esemny bekvetkezse mr valsznv teszi
a msikat. Jellegzetes vonsa az egyszer vilgkp, mely tmeneti tpusokat nem ismerve
les hatrt hz a jk s a rosszak kz. A vgkifejletben a mese diadalra juttatja a jkat, s
14
megbnteti a gonoszokat. [Kulturlis Enciklopdia, Potikai-mfaji lexikon:
http://enciklopedia.fazekas.hu/index2.htm]
Ebben a meghatrozsban elssorban az irodalmi szempontok dominlnak, melyeket a
definilsi folyamat sorn az irodalom tudomnya ltalban sorra vesz, gy nem rtk-
hanem rendezfogalmat alkot. Az jabb mfaj-elmlet alapjn a mest mfajcsoportnak
minsti, mely eszerint tbb mfajt foglal magba. Meghatrozza, mely mnemhez tartozik
a mese, majd formai, terjedelmi szempontokat vesz figyelembe, s a szerkezeti nzpontra
is rszben kitr azzal, hogy rviden jellemzi a mesben szerepl elemeket, majd a
tematikai szempontot is sorra veszi. gy elg tfognak minsl ez a fogalom-
meghatrozs. Rszben eleget tesz egyes kutatk (mint Boldizsr Ildik) ltal az irodalmi
terminusokban kifogsolt megfontolsnak, mert megemlti a szerkezeti elemeket s a
vilgkp kialaktst is, br nem olyan konkrtan s lnyegre tren, mint ahogy ezt a
kifogsban megfogalmazzk, mely szerint: A legadekvtabb szempont, hogy a mese
lland elemekkel dolgoz, determinlt szerkezeti vzra pl epikus mfaj, amelynek
szerepe a vilg totlis lekpezse a mvn bell, azaz egyfajta analg kozmognia
ltrehozsa. [Nagy Gabriella: Mesk, mesemondk, motvumok (jforrs), (Boldizsr
Ildik alapjn):http://www.jamk.hu/ujforras/980914.htm]
2.2. Eltr megkzeltsek
Azrt ltezik olyan sok megkzeltse a mesnek, mert sszetettsge miatt tbb
tudomnyterlet is a sajt ltsmdjt alkalmazza, gy tbbfle mesekutatsi irnyzat
alakult ki. Vizsgljk a mesket trtnelmi, fldrajzi, kulturlis vonatkozsaikban,
mlyllektani-pszichoanalitikus alapokon, strukturlis szempontok szerint, egyesek egy
spiritulis beavats folyamatnak tekintik, s a klnfle interpretlsi lehetsgek
tvzse is elkpzelhet.
A legjelentsebb megkzeltseket jellemezni fogom, majd a megkzeltsek egy msik
felosztsi mdjt is bemutatom.
15
Hagyomnyos kutatsi irnyzatok:
A mesk pozitivista megkzeltse: ez a mdszer konkrt adatokat gyjt a szvegek
keletkezsnek, eladsnak, befogadsnak, gyjtsnek krlmnyeire vonatkozlag,
gy vizsglva a szvegeket, hogy nprajzi, trsadalomtrtneti, vallsi vagy akr
lingvisztikai szempontbl lnyeges megllaptsokat tehessenek, j elemeket, utalsokat
fedezhessenek fel.
7

A strukturalista rtelmezs: a mese szerkezett elemz megkzelts, mely a mese szvegt
lecsupasztva, elemeire bontva vizsglja, ez alapjn csoportostva, kategorizlva ket, hogy
ezzel felhvja a figyelmet a kztk lv hasonlsgra. Szerkezeti elemekknt hatrozza
meg a mesei szereplket, eszkzket, a teret, az idt, a mese trtnseit, cselekmnyeit is.
A strukturalista irnyzat vilghr kpviselje Vlagyimir Jakovlevics Propp, A mese
morfolgija cm knyvben az orosz varzsmesket vizsglja, amelyekben szerepli
funkcikat, attribtumokat hatroz meg. A mese szerkezetre vonatkozlag ad egy
defincit, melynek els fele tmren sszefoglalja a varzsmesk szerkezeti
jellegzetessgt, ehhez jl hasznlhat ltalnostsokat, fogalmakat hasznl:
Morfolgiailag mesnek tekinthet minden olyan fejlemny, amely a krokozstl vagy
hinytl klnfle kzbees funkcikon keresztl hzassghoz, vagy ms megolds rtk
funkcihoz vezet. [V. J. Propp (1995): A mese morfolgija, p92]
A strukturalista irnyzat magyar kpviseli kzl Nagy Olga hasonl hrmas tagolssal
hatrozza meg a mesk szerkezett, melyeket a kvetkez ltalnost nevekkel illet: a
kezdeti nehzsg, az ezt kvet bonyodalom, majd a szerencss kifejlet. Hasonl hrmas
tagolst llapt meg Berze Nagy Jnos is, de ezt a hrmast egynek veszi, a mese magjaknt
rtelmezi, s meghatroz mg egy, a mese vilgba bevezet, s egy, onnt a htkznapok
vilgba visszavezet szerkezeti egysget, azaz a kezd-s zrformult, melyek keretbe
foglaljk a hrmas egysg mesemagot.
8

Szemantikai rtelmezs: jelentstanilag vizsglja a mesket, azaz vagy mitolgiai
hiedelemvilg jelentseit trja fel, vagy mlyllektani-pszichoanalitikus szempontok
szerint vizsglja a mese klnbz jelentseit. Az irnyzat kiemelked kpviselje Bruno

7
Bdis Zoltn: Mese s szakralits (j Forrs/2004. 2. szm), (2008. november 5. 18:42):
http://www.epa.oszk.hu/00000/00016/00092/040214.htm
8
Vargyas Lajos: MAGYAR NPRAJZ nyolc ktetben (2008.oktber 25. 11:02):
http://mek.niif.hu/02100/02152/html/05/index.html
16
Bettelheim, aki A mese bvlete s a bontakoz gyermeki llek cm mvben
pszichoanalitikus megkzeltsbl tanulmnyozza a mesket, s annak hatsait a gyermek
szemlyisgfejldsre. Ilyen szempontok alapjn, a magyarok kpviseliknt, Mrei
Ferenc s V. Bint gnes is kitr a mesk vizsglatra, a Gyermekllektan cm
mvkben.
A mesertelmezsek egy meghatrozott elv szerinti felosztsa:
9

Magyar kutatk is sokat foglalkoztak, foglalkoznak a mese rtelmezsvel, a klnfle
lehetsges megkzeltsi mdokkal, mellyekkel vlaszt kaphatnak a mese lnyegi
jelentsre. Egy 2002-es konferencia (hajdbszrmnyi DE HPFK, Irodalmi,
Kommunikcis s Kulturlis Antropolgiai Tanszk ltal megrendezett konferencia)
alapjn elkszlt tanulmny-gyjtemnyt vizsglva Mazn Vilmos egy j elvet vlt
felfedezni az eltr mesertelmezsek felosztsval kapcsolatban. Ezt nagyon rdekesnek
talltam, ezrt szeretnk ezzel a felosztssal is foglalkozni, mely akr folytatsa is lehet az
elznek, tovbb igazolva az eltr szempontok soksznsgt.
A felosztsi elvet az embereknek a meshez fzd motivcija adja, mely alapjn
szmtalan rtelmezs lehetsges, ezek kzl a hrom legjelentsebb a kvetkez:
Irracionlis alap mese- alkoti/befogadi motivci: Lovsz Andrea a mesket filozfiai
alapon kzelti meg s egy mesevilg megltt ttelezi fel, mely nem vlaszthat el lesen
a racionlis vilgtl, mert a racionlis s az irracionlis, a relis s az irrelis egysget
forml. A meseszvegek megrsakor, egy racionlis tevkenysggel ltrehoznak egy
irracionlis vilgot, melynek ltrejttt az ember "fizikai valsgon tli", "rzkek feletti"
vilg irnti vgya hvja el. Minthogy az ember termszete is ketts, azaz racionlis s
irracionlis egyben, mert a fizikai trvnyek trben s idben behatroljk, de ugyanakkor
ltezik egy irracionlis elvrs-vilga, mely ki akar trni a korltok kzl. A mesk vilga
pedig olyan vilg, ahol az ember korltlanul kilheti szabadsgvgyt, gy ennek a
vilgnak a trvnyszersgei elfogadhatak, akr lteznek is felttelezhetek. Azaz ez a
megkzelts a mese-vilgot egy az ember (a mesl ember) ltal teremtett msik
(szubjektv) valsgnak tli meg.

9
Mazn Vilmos(2003): Motivcik mentn (j forrs), (2008. oktber 7. 14:59):
http://www.jamk.hu/ujforras/0402_20.htm
17
Racionlis, pragmatikus alap mese-alkoti/ befogadi motivci: Boldizsr Ildik ezzel
ellenttben azt felttelezi, hogy a mesket racionlis, gyakorlati ignyeknek megfelelen
hoztk ltre az emberek. Mert a mesk az emberi ltrl megszerzett informcikat a
kpzelet s a fantzia nyelvn kzvettik, gy segtenek megoldani az emberek mindennapi
problmit.
A mese intencionlis motivcija: e szerint a megkzelts szerint, a mesket egy eszme,
egy adott cl elrsre rdekben is fel lehet hasznlni, melynek alapjt a mesegyjts
kpezi. Ennek a motivcinak a megltt Weiss Jnos, a Grimm-testvrek mesegyjtse
kapcsn igazolja, melyet a trtnelmi emlkek, a rgmlt kultrkincseinek megmentse
rdekben tartottak fontosnak. Ez a felfogs kielgti az akkori kultrtrtneti korszak
szellemisgt, azaz a nmet romantika mlt fel fordulsnak, a mltbeli emlkek
felkutatsnak eszmjt.
A klnbz defincikat ttekintve lthatjuk, hogy milyen sokrten rtelmezhet a mese,
annak lnyegi jelentse. Ezzel kvntam megalapozni a munkmat.
18
3. Mirt fontos a meskkel foglalkozni?
Az elmlt fl vszzadban a vilg, az emberi trsadalom nagyon intenzv, jelents
vltozsokon ment keresztl. Az emberek letmdja, a technolgia gyors fejldse
kvetkeztben lnyegesen talakult, melynek, mint minden vltozsnak negatv s pozitv
aspektusai is egyarnt megfigyelhetek. Azonban gy rzem, hogy ezek a vltozsok
olyan hirtelen rtk az emberi trsadalmat, hogy valdi reakcira szinte nem hagytak idt,
az emberek csak bekerltek az esemnyek sodrba, s csak tadjk magukat a
trtnseknek, anlkl, hogy megvlogatnk azokat, amikkel valban azonosulni tudnak.
Taln ez a folyamat, ez a tehetetlensg az, ami sok esetben a vltozs negatv aspektusaira
tereli a figyelmet.
Vlemnyem szerint ezrt rdemes a mlt rtkeihez visszafordulni, melyek segthetnek
meglljt parancsolni a tehetetlen sodrdsnak azzal, hogy az embereket visszaterelik a
kiegyenslyozottsg medrbe. Ilyenkor idt engednek maguknak, hogy meghalljk bels
lelki vilguk ignyeit, gy egyenslyt teremtve kls, racionlis behatrolt vilguk s bels,
irracionlis elvrs-vilguk kztt.
A mesket a mlt rtkeinek egyik rzjnek tartom, aminek segtsgvel az emberek egy
kicsit knnyebben tudnak nmagukra, bels folyamataikra figyelni. Felhozhatnnk
ellenrvnek, hogy a mltbli mesk nem sokat mondhatnak a modern trsadalom
krlmnyeirl, hisz nem alkalmazkodtak a vltozsokhoz, melyet e korszak gyors
fejldse hozott. Nem szabad megfeledkeznnk azonban arrl, hogy br, ahogy a filozfiai
megllapts mondja, semmi sem lland, minden vltozik, a termszet korntsem akkora
temben, mint a technika, a trsadalom. Ebbe pedig az ember termszete is beletartozik,
mely mg rzi si bels vilgt, lelki szerkezett. Ezrt, ha az ember problmi nem is
ugyanabban a formban jelentkeznek, mint mondjuk szz ve, lelki kzdelmei mgis rgi
smkat kvetnek. gy a boldogulshoz tovbbra is szksg van egy megfelel nyelvre,
mely eligazt az rzsek vilgban, kpes a tudat mlysgeihez szlni. A mesket tbb
jeles kutat, pszicholgus is ilyen nyelvnek tartja.
Az eddigiekben utaltam arra, hogy a mesk ereje a felnttek szempontjbl sem
elhanyagolhat, rjuk is hatssal van, de manapsg a mesk fknt a gyerekeknek szlnak,
teht az szempontjukbl mg nagyobb jelentsggel brnak. Persze a technolgiai,
19
trsadalmi vltozsok a mesket is talaktottk, nhol a korszersts megfelel formit
alkalmazva, de tbbsgben negatv irnyba terelve a mesket. Fleg az elektronizci
irnyba toldott el a mesls folyamata, mely nem minden esetben negatv jelensg, csak
megfelel odafigyelssel biztostani kell, hogy az jonnan megalkotott mesk ugyangy
kivlthassk pozitv hatsukat, mint ahogy ezt a mltban vezredeken t tettk. Emellett
nem csak az talakts mdjra kell nagyon odafigyelni, de arra is, hogy a korszerstssel
ne szortsk ki a mesk lettjt meghatroz jellegzetessgeket, a szjhagyomnyt, a
szlk kzvettette rsbelisg hagyomnyt.
Ezrt rdemes foglalkozni a meskkel, hogy jbl s jbl figyelmeztessen
bennnket az rtkrzs fontossgra, arra, hogy ne hagyjuk elveszni a gyermekek letbl
azt a semmivel sem ptolhat szitucit, amit a mese hallgatsa, tlse jelent. Hisz nem a
gyermekek legjobb tudsunk szerint val felnevelse a trsadalom egyik legfontosabb
feladata? Melynek termszetesen a mesls csak egy kis szelete, de a legaprbb nevelsi
eszkz is fontos, ha azzal segthetjk a gyerekek egszsges szemlyisgfejldst.
3.1. A mese, mint a kommunikci egyik eszkze
A gyermeknevels folyamatban tagadhatatlan, hogy a kommunikcinak nagy
szerepe van. A szocializci is valamikppen a kommunikcin keresztl megy vgbe,
mert a gyermeki szemlyisg minden fejldsi lpse egy kommunikcis szisztmban
trtnik.
10

A mesket is rtelmezhetjk egyfajta kommunikcis eszkzknt, egy sajtos
kommunikcis folyamat rsznek, gy igazolva nevelsi eszkzknt val
felhasznlhatsgt is. rdemes vizsglni azokat a prhuzamokat, melyek alapjn a
mesket kommunikcis eszkznek tekinthetjk.
A meghatrozs szerint, kommunikci minden, amelyben informci tovbbtsa
trtnik, fggetlenl attl, hogy az informci milyen jelekben, vagy jelek milyen
rendszerben, kdjban fejezdik ki. [Buda Bla: A kzvetlen emberi kommunikci
szablyszersgei: http://mek.oszk.hu/02000/02009/]

10
Dr. Buda Bla: A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei (2008. november 7. 21:42)
http://mek.oszk.hu/02000/02009/
20
Szerkezeti szempontbl pedig rtelmezhetjk a kommunikcis folyamat elemeit, azaz az
adt/kommuniktort, aki kdolja az zenetet, akitl a folyamat elindul; a vevt/befogadt,
aki fogadja s dekdolja az zenetet; a kzls tartalmt; a kzls mdjt, azt a kd-
jelrendszert, ami a kzls tartalmnak struktrjt adja s a csatornt, amelyen keresztl a
folyamat megvalsul.
A mesnek is van hallgatja/olvasja, van feladja s kzvett kzege is, s a kzls
tartalma egy szimbolikus kd-jelrendszerben jelenik meg. Teht szerkezeti szempontbl a
mesls is kommunikcis folyamatnak minsthet. Az eltrst az adja, hogy a mesl
nem az zenet feladjaknt szerepel ebben a folyamatban, hanem kzvett csatornaknt,
thidalva az id alkotta szakadkot, mert a korbbi kultrk mr ltrehoztk ezt a
malkotst, ami kommuniktortl fggetlenl mr ltezik.
11

A mesk az informcitads funkcijt is betltik, miknt a trsadalom felhalmozott
tapasztalatait kzvettik, st az egyszer cserefolyamaton tl is mutat. Filozfikus
megkzeltsbl a kommunikci sem csupn tartalmak kzvettje, de a kzvetthet
tartalmak, a kzssg szerkezetnek alaktsban is rszt vesz, gy kzssgforml-
sszetart erknt hatva.
12
A mese is ilyen kzssgforml-sszetart ernek minsl,
melynek elnyt inkbb a rgi korokban hasznltk ki.
Tovbb miknt a kommunikci, a mesls is klnbz kontextusokban mehet vgbe: a
kommunikci lehet interperszonlis (2 szemly kztti), csoportos (nhny f rszvtele),
szervezeti (szervezeten belli, vagy szervezetek kztti), kzleti (retorikai alaphelyzet
sznok), mdiakommunikci (nyomtatott, elektronikus sajt), kultrakzi (klnbz
kulturlis kzssgek kztt). A mesls is hasonl kontextusokban zajlik, fknt hrom
tpussal hozhat prhuzamba, az interperszonlis, a csoportos s a mdia/elektronikus
eszkzk kzvettette kontextusfajtkkal.

11
Bdis Zoltn: Mese s szakralits (j Forrs/2004. 2. szm) (2008. november 5. 18:42):
12
Nyri Kristf: Bevezets a kommunikcifilozfiba (2008. november 7. 22:01):
http://nyitottegyetem.phil-inst.hu/kmfil/bevkm_long.htm
21
3.2. Beszljnk a gyermekek nyelvn
Miknt szlnak a mesk a gyermekekhez?
Miutn a mest egy sajtos kommunikcis folyamat rszeknt rtelmeztem,
szeretnk rtrni a hatkonysg krdsre. Mert azt mr tbb kutat megllaptotta, hogy a
kommunikci, az alkalmazsi technikktl fggen eltr hatkonysg lehet. A
kommunikci akkor lehet hatkony, ha a befogad hitelesnek tartja a forrst, a
kommunikcis tartalom kzljt; ha teljesl a megosztott jelents felttele, azaz a
megfelel kdokat hasznljuk, amiknek a jelentst hasonlan rtelmezzk. Tovbb,
annl hatkonyabb a kommunikci,
minl tbb szintjt hasznljuk, azaz a verblis, vizulis, non-verblis szinteket
egyarnt, mely az interperszonlis kommunikci sorn valsul meg
legteljesebben;
a kommunikcis szituci kzegnek minl inkbb biztostania kell az egymsra
val teljes odafigyels lehetsgt.
Ezek a technikk a gyermekeinkkel trtn kommunikcira is rvnyesek, melyek a
mesls folyamatban jl rvnyeslhetnek, fleg a mesls eredeti rtelmben vett
formjban, azaz a szlk ltal trtn mesemonds, mesefelolvass sorn. Hiszen a forrs
hitelesnek tekinthet, mivel a mese si tapasztalatok mvszi formban val megjelentse.
A mesls a megosztott jelents felttelnek is megfelel, mert a gyermeknek megfelel
nyelven kzl informcikat. Erre a ksbbiekben magyarzatot is szeretnk adni.
Tovbb teljesl a tbbszint kommunikci is az interperszonalits rvn, mely szl-
gyermek kapcsolatban lt formt. A mesls szitucija gy, mr nmagban egy olyan
benssges csaldi lgkr teremthet, melyben az egymsra val teljes odafigyels
megvalsulhat. gy a mesls a gyermekek fel irnyul egyik leghatkonyabb
kommunikcinak bizonyulhat.
A gyermeknevels sorn a legfontosabb s egyben legnehezebb feladat, hogy
biztostsuk, a gyermekek egszsges szemlyisgfejldst, s segtsk ket a teljes
emberr vls hosszadalmas tjn. Ahhoz, hogy az let adta problmkkal a
leghatkonyabban tudjanak szembenzni, meg kell adni nekik a kls tmogats mellett a
bels lelki tmogatst is, mert csak bels erforrsaik kifejlesztsvel, sok tapasztalat
megszerzsn keresztl lesznek kpesek megtanulni, hogyan kell nmagukat s a vilgot
22
megrtenik, megtallni benne a sajt helyket. A segtsgnyjts formjt pedig jl kell
megvlasztani, mert ebben az letszakaszban tanul legtbbet az ember, de a kulturlis
rksg tadst az letkornak megfelelen, a szellemi kpessgeihez igaztva kell
alaktani. A kisgyermekhez pedig ezt a tudst az irodalom kzvetti a legjobban.
A verblis kommunikci fontos az ember letben, mert tartalmain t tud fejldni
az n. A szemlyisg bels szablyozsban szerepet jtsz kognitv struktrk is nyelvi
kdokban szervezdnek. Azonban a tudattalan lelki tartalmak e kdban mg nem
integrldtak, ezrt ezeket nehz a szemlyisg bels kontrollja al vonni, csak olyan
asszociatv tartalmakon keresztl lehetsges kzelebb frkzni a tudattalanhoz, melyek
kpesek kzvetlenl hozz szlni.
13

A gyermekek esetben ez a folyamat mg jobban felersdik, mert a szemlyisg hrom
nje - az sztn-n, az n s a felettes n mg nem klnl el vilgosan egymstl, az n
mg nem kpes mindig ellenrzse alatt tartani a felettes n s az sztn-n
klcsnhatsait, gy esetenknt a gyermek egsz szemlyisgt hatalmba kertheti az
sztn-n. Az njnek ilyen mkdsvel val megismertetse mg rombolbb hats
lenne. Ezrt ahhoz, hogy mgis kpes legyen kezelni a tudatalattijban lejtszd lelki
jelensgeket, hogy kordban tudja tartani sztn-njt, externalizlnia kell bels
folyamatait. Ehhez olyan kpek szksgesek, melyek kzvetlenl a tudatalattihoz szlnak.
Erre a mesk azrt kpesek, mert szimblumrendszerkn keresztl kpekre s akcikra
fordtjk le az ember bels folyamatait, leegyszerstik, rthetv teszik az emberek
vilgt. gy anlkl, hogy tudatosan rerltetn a gyermekre olyan krdsek megvitatst,
amik nyomasztjk, a mese lehetv teszi, hogy a gyermek a problmira sajt
intellektusnak s lelki fejldsi szintjnek megfelelen maga tallja meg a vlaszokat.

Azrt felel meg a mesk nyelve a gyermekeknek, mert ugyanazt az utat jrja be, mint a
gyermeki gondolkods, melyben nagy szerepet jtszik a kpzelet, amivel a vilgrl alkotott
kp hinyossgait tltik ki. Ebben az letszakaszban mg az animisztikus gondolkods
jellemz az emberekre, azaz nem csak az llatok reznek s gondolkodnak ember mdra,
de az lettelen trgyak is, gy mindennek lelke van, mely lelkek hasonlak, fleg a

13
Dr. Buda Bla: A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei (2008. november 7. 21:42)
23
gyermekhez, aki belevetti magt ezekbe a dolgokba.
14
Ezenkvl, a gyermek maga krl
folyamatosan radiklis vltozsokat rzkel, melyek a felntt szmra nem tnnek olyan
erteljesnek, ezrt nem is kpesek ezt teljessgben megrteni, de lebecslni semmikppen
nem szabad ezeket a gyermeki rzseket. Tovbb tudnunk kell, hogy a gyermekek mg
nem kpesek elvont, objektv gondolkozsra, mely szksges lenne a racionlis
magyarzatok megrtshez, st ezek ellenttben llnak a gyermek bels lmnyvilgval,
mert gyermekkorban az ember a vilg sszetevit megszemlyesti s elssorban inkbb
kpek, hangok, intuitv rzsek alapjn tjkozdik.
gy rthet, hogy a gyermekeknek azok a trtnetek a legmeggyzbbek, melyek
sszhangban vannak gondolkodsuk alapelveivel, melyek azzal, hogy a gyermekeket
kpess teszik arra, hogy kpzeletvilgukon keresztl levezessk bels feszltsgeiket,
megadjk azt a biztonsgot szmukra, amelyre az egszsges szemlyisgfejldskhz, az
lettel, problmival val szembenzshez szksgk van.

14
Bruno Bettelheim (2000): A mese bvlete s a bontakoz gyermeki llek, Corvina Kiad
24
4. A mesk trtnete s fejldse
Ahhoz, hogy a mai mesvel tudjunk foglakozni, rdemes megismernnk azt az utat,
melyet be kellett jrnia, hogy a ma ismert mfaj kialakulhasson. A mese ppgy, mint az
emberi trsadalom, sok vltozson ment keresztl, s ma is a vltozsok korszakt li, amit
a ksbbiekben szeretnk rszletesen bemutatni. Ezrt tartom fontosnak, hogy a
kezdetektl vgigvezetve eljussunk ahhoz a mesig, melyre a mai informcis kor egyre
felfokozottabb tempban klnfle vltozsokat knyszert, nmikpp lerombolva a mesk
vezredeken t rztt jelentsgt.
4.1. A mesk a nagyvilgban
Ha elvonatkoztatunk a mai fogalmi meghatrozsainktl, akkor azt hiszem, nem
tlzs azt mondani, hogy a mese egyids az emberisggel, a trtnelmi kezdetetektl az
ember ksrje. nmaguk, rzseik, kvnsgaik, flelmeik kifejezse mr az sember
szmra is fontos volt, s ezeket az rzseket egyszer barlangrajzok formjban vettettk
ki.
Majd az emberi kzlsi kpessg fejldsvel az rzsek kivettsre alkalmas eszkzk is
talakultak, s szbeli formt ltttek. Mr az seink szmra is a legfontosabb feladat az
ket krlvev vilg megismerse, s a megszerzett tudsuknak a tovbbadsa volt.
Megprbltak logikai magyarzatot tallni a termszeti jelensgekben, s a
megmagyarzhatatlan dolgokat hiedelemvilgukba foglaltk, megjelentek a mitolgiai
trtnetek, melyeket mg az kori emberek igaznak hittek. Ezekben a trtnetekben
szerepl mitikus, naiv vilgkp volt a tudomnyos gondolkods elterjedse eltt az ember
kozmolgiai ismereteinek foglalata. A mesk ezt a mitikus vilgkpet jelkpekben s
analgikban gazdag jelrendszerkben, misztikus jelents meseszmokban, a mesk
krkrs idfelfogsukban, ciklikus jellegkben tkrzik vissza. Tovbb a mesei
optimizmus is ebbl az si gondolkodsbl, naiv hiedelembl eredeztethet, mely mg a
vilg birtoklsnak hatrtalan lehetsgt hirdette. Ugyanis az seink a vilgot s
nmagukat egysgesnek gondoltk, mely vilgot egy nagy egysges llek tlt be, ami az
25
gi s fldi dolgok kztt szoros sszefggseket sejtet. Ennek az integritsos
gondolkodsnak az emlke szinte minden npnl megtallhat.
15

Fontos felhvni a figyelmet arra is, hogy milyen jelents trsadalmi funkcit tlttt be az
seink korban a mese. A mese nem elssorban a szrakoztats eszkze volt, hanem a
megszerzett univerzlis tudsanyag hordozja, mely gy a tants funkcijt tlttte be,
mert az ismereteket a mese hagyomnyn keresztl rktettk t nemzedkrl
nemzedkre, a gyermekek ebbe az rkld tradciba szlettek bele. gy az egyni
lmnyeket is kollektv tudsanyagg tudtk tformlni.

A mesk jelentsgt az is
bizonytja, hogy az archaikus korban szbeli hagyomnyozds rvn maradt fenn, ami azt
felttelezi, hogy a tudsanyag mindig megerstst kapott, mert amit mr rvnyt
vesztettnek talltak volna, azt nem riztk volna vezredeken t a hagyomnyok.
Az si mfajok kztt megjelent a mitikus elbeszls, a hsepika s a mai rtelemben vett
mondai elemeket is rz mese. Az sepikai formk prhuzamosan ltek egyms mellett a
verses, nekes formkkal. A kzismertebb nekek (balladk) cselekmnyeit viszont
gyakran lehetett przai formban hallani, azaz a mesemonds trvnyszersgei
rvnyesltek a balladaival szemben, az elbeszlst kvetkezetesebb, grdlkenyebb
tev tbbletekkel egszltek ki.
16

rsos emlkek
17

A szbeli hagyomnyozds rsos formra val tltetsnek els pldi, klnbz
npek rsos formban fennmaradt legrgebbi mesi, a Gilgames-eposz, a kt testvr
Aszup s Bata trtnett elbeszl egyiptomi hieroglifk, mor s Pszich trtnete, s a
Biblia trtnetei.
18

15
Duzmathn Tancz Tnde: A npmese, mint nevelstrtneti forrs (2008. oktber 25. 10:54):
http://kerikata.hu/publikaciok/text/ezerszin/ezersz06.htm
16
17
John Bruno Hare: The history of fairy tales (2008. november 15. 10:30): http://www.sacred-
texts.com/etc/sft/sft07.htm s Heidi Anne Heiner: The Quest for the Earliest Fairy Tales (2008. november 15.
10:10): http://www.surlalunefairytales.com/introduction/earliesttales.html
18
Arnica Esterl: A gyermeknek mese kell (2008. november 6. 14:38):
http://www.tanszertar.hu/eken/2007_03/ea_0703.htm
26
Az kori mitolgiai trtneteket s a homroszi eposzokat kveten a mesetrtnetben
eljutunk a kzpkori gyjtemnyekhez, melyekhez az eurpai npkltszet egy tizede
visszavezethet. Erre plda, a szerzetesek ltal az 1300-as vekben sszelltott
gyjtemny, a Gesta Romanorum, mely a nyomtats feltallsa eltt, a legnpszerbb
meseknyv volt, keleti, s a rmai csszr tetteirl szl meskkel.
Ktszz vvel ksbb, az 1500-as vekben, pedig megszletett az arab, Ezeregy jszaka
legszebb mesinek gyjtemnye, mely fleg Bagdadban s Kairban jtszd, arab,
egyiptomi, perzsa, indiai trtneteket tartalmaz. A kerettrtnet tlete Indibl szrmazik,
s ez a gyjtemny jelenti a folytatlagos sorozatok mfajnak megszletst.
Majd az 1600-as vekben Olaszorszgban adtk ki, a sok idre egy nemzet ltal alkotott
egyik legjobb gyjtemnynek tekinthet Pentameront, Giambattista Basile
gyjtmunkjnak ksznheten. Az tven trtnetet tartalmaz gyjtemny valsznleg
sok ms ksbbinek az alapjul szolglt.
Franciaorszgban a 17. szzadban kezdtk el igazn a mesegyjtst, amikor a felvilgosult
szalonok trsasga felfigyelt a meskre nvelve npszersgket. Ebben az idszakban
jelent meg Charles Perrault, Ldany mesi cm gyjtemnye. Sok szjhagyomny tjn
terjed mest sszegyjttt, melyek kztt a ma legnpszerbb klasszikusok kzl is tbb
megtallhat, mint a Csipkerzsika, Hamupipke, Csizms kandr, Kkszakll s a
Piroska s a Farkas. Perrault-nak sok kvetje akadt Franciaorszgban, mint ennek az
idnek az egyik legtermkenyebb rja, Marie-Catherine D'Aulnoy.
Ez az idszak megalapozta a 19. szzadi nmet mese renesznsz korszakt. Ennek a
korszaknak a vezregynisgei, a Grimm testvrek: Jacob s Wilhelm Grimm, akik
megszilrdtottk a npmesegyjts s megjelentets hagyomnyt gyjtemnykkel, mely
vgleges formban 1850-es vekben jelent meg. Mg ma is az egyik legnpszerbb
gyjtemnyek egyiknek tekintjk az alkotsukat, s a ma npszer mesk kzl is sok a
Grimm testvrektl ered, gymint a Bkakirly, Hfehrke s a ht trpe s A brmai
muzsikusok. Ezen kvl olyan mesket is tartalmaznak, melyek hasonltanak a Perrault
ltal sszegyjttt mesk kzl nhnyra. A Grimm testvrek munkjt Emanuel Cosquin
folytatta a Lorraine npszer mesi cm gyjtemnyvel, mely meghatroz az eurpai
mese alakulsnak szempontjbl, s azrt is, mert rmutat az eurpai s indiai mese
kapcsolatra.
27
Az munkssgukkal prhuzamosan ms nemzetek is alaktottk a mesk trtnelmt. A
svdeknl A Nils Holgerson kalandjaival Selma Lagerlof, a hollandoknl Hans Christian
Andersen megteremtette a modern mesk alapjait az 1800-as vek derekn. Andersen
mesi mr sajt alkotsok, de legtbbjk a rgi hagyomnyokra alapoz.
Ezzel rviden ttekintettk a mese rsos formban megtallhat legjelentsebb
gyjtemnyeit, melyek jelents szerepet jtszottak abban, hogy a mesk mind a mai napig
fennmaradjanak, a mai trsadalom szmra is hozzfrhetek legyenek.
4.2. Mesk a magyar np letben
Eddig a vilg klnbz npnek mesetrtnetrl, mint az emberisg fejldsvel
egytt fejld mfajrl egysgesen beszltem. A tovbbiakban a magyar vonatkozst
eltrbe helyezve folytatom a bemutatst. A vilg mesekincse az egysgen belli
klnbsgek, a npeken bell rvnyesl sajtossgok alapjn tbb rgira oszthat. A
magyar mese lnyegben az rorszgtl Indiig terjed rgiba tartozik.
A mesk si eredetre utal, hogy felteheten mr mese szavunk is finnugor eredet. A
"beszlni" fnvi igenvbl alakult ki, gy a megnevezs a mfaj sajtossgaira is fnyt
vet, azaz hogy fkpp szjhagyomny tjn terjedt s ppgy, mint a beszd, szimblumok
rendszere. A npmesk hagyomnyozdsban megfigyelhet egy sajtos kettssg,
miszerint tudatosan ragaszkodik a hagyomnyokhoz, de viszonylag nyitott az j
benyomsokkal szemben. Ez tette lehetv, hogy a bennk fennmarad hagyomnyos
elemek visszautaljanak a honfoglals eltti idkre, mely a npkltszet korai megltre
enged kvetkeztetni. A honfoglals idejtl kezdve mr utalsokat is tallunk
npkltszetnkre vonatkozlag. E krli idkben fejldhetett ki a npmese, mint mfaj,
mitikus s hsepikai elemeket felhasznlva. A felteheten ebben a korban kialakult, a
hsmesei almfajhoz tartoz mesetpusok kpviseli mg mind a mai napig lnek a szbeli
nphagyomnyban.
19

19
28
rsos emlkek
20

A npmesinkre vonatkoz els utalsok Bla kirly nvtelen jegyzjnek (Anonymus)
Gesta Hungarorum c. mvben tallhatak. Majd konkrt szjhagyomnyozs tjn terjed
npmesre utal Temesvri Pelbrt, 15. szzadi minorita szerzetes r. A 16. szzadban a
fabulk protestns prdiktorok s katolikus papok ltal val ldztetse kapcsn
rteslhetnk a npmesk jelenltrl, a ksbbiekben pedig szlsgyjtemnyekben
tallhatunk utalsokat.
Majd elrkeznk 17. 18. szzadba, amikor a franciaorszgi renesznsz nlunk is kezdi
reztetni hatst Perrault mesegyjtsn keresztl. A magyar npkltszet irnt val egyre
gyakoribb rdeklds els nyomai is erre az idre tehetek, megindultak az els gyjtsi
ksrletek, Szilcz Istvn Vas megyei fldbirtokos s Virg Pl debreceni dik
mesefeljegyzsei erre pldk.
A 18. szzad vge fel 19. szzad elejn, a tudatos npmesegyjtst a Grimm testvrek
mesegyjtemnynek megjelense indtotta el. Egyelre a gyjtk mg a klfldi olvask
szmra adtk ki mesiket, mondikat s elbeszlseiket nmet nyelven. Kztk az els
Gaal Gyrgy volt, akinek 1822- ben jelent meg gyjtemnye, Mrchen der Magyaren
cmmel, tovbb hozz hasonlan grf Mailth Jnos, br Mednynszky Alajos, Pulszky
Ferenc gyjtemnyei is mg a klfldi kznsg rdekldst igyekeztek kielgteni. Mr
magyar nyelv mesket is tartalmaz gyjtemnyt elszr Erdlyi Jnos adott ki, Npdalok
s mondk cmmel 1846 s 1848 kztt, majd az munkssgt, Kazinczy Gbor s Toldy
Ferenc gyjtmunkja kvette. Emellett ms tpus mesegyjtemnyek is szlettek ebben
az idszakban. Ipolyi Arnold a magyar mitolgia ksei nyomainak felfedezse rdekben
kezdte el gyjteni a magyar npkltszet termkeit. Kriza Jnos a Vadrzsk cm
gyjtemnyben trta fel a szkely npkltszet kincseit.
A 19. sz. msodik feltl kezdve, Arany Jnos irnymutatsa szerint folyt a
npmesegyjts, akinek h kvetjeknt fia, Arany Lszl is kztett egy ktet npmest,
s kzremkdsvel indult meg a Magyar Npkltsi Gyjtemny cm sorozat, melynek
gyjti s szerkeszti voltak Arany Lszl mellett Trk Kroly s Benedek Elek is. Majd
ezutn jelent meg Benedek Elek Magyar mese s mondavilg cm mve, mely nagy

20
Magyar Nprajzi Lexikon: Npmesekutats (2008. oktber 25. 11:24):
http://mek.niif.hu/02100/02115/html/3-2145.html
29
jelentsggel brt, mert benne feldolgozta az addig hozzfrhet valamennyi magyar
npmese- s mondagyjtemnyt a paraszti olvask s az iskols gyerekek szmra.
A kt vilghbor utn, a magyar mesegyjts s npmesekutats tern j korszakot
Ortutay Gyula ktetei jelentettek, melyekkel megindul az j Magyar Npkltsi
Gyjtemny cm sorozat.
A npmesegyjtk munkja, az, hogy a 18. szzadtl szreveszik tudatosan lejegyzik s
sszegyjtik npkltszetnk alkotsait: a mesket s mondkat, tette lehetv, hogy ezek
irodalomm vlhassanak. Ezek a 19. szzad vgtl kezdve mr jellegzetesen
gyermekmfajj alakultak t, mg idig nagyrszt a felntteknek szltak, vgigksrtk
az embert blcstl a koporsig.
gy alapjaiban eljutottunk a mai rtelembe vett mesefogalomhoz, mely az elmlt
vszzadban is egyre felfokozottabb hatsoknak van kitve. De azt nem szabad figyelmen
kvl hagynunk, hogy a mese fejldsben milyen hossz, vezredes utat jrt be, gy
htterbe belerezhetjk az emberi kultra ezernyi emlkkpt, ezrt tarthatjuk a mest
"rk" mfajnak.
30
5. A mesk csoportostsa
Az eddigiek sorn trgyaltam a mese szocializciban val szerept; a mese
tbbfle rtelmezsi lehetsgrl is beszltem, ezzel egyfajta fogalmi keretet adtam s
miutn alapjaiban a mese mltjval is megismerkedtnk, a kvetkezkben a mese
csoportostsval szeretnk foglalkozni. A mesket egy sajtos kommunikcis folyamat
rszeknt rtelmezve, fontos, hogy milyen kzvett csatornn jut el a befogadkhoz, ezrt
elsdlegesen ezek szerint szeretnm csoportokra osztani a mesket. Azrt rdemes ezt
megtenni, ilyen szempontok alapjn is tvenni a mesket, mert gy megismerkedhetnk a
hordzk szerint eltr formban megjelen mesk alapvet tulajdonsgaival, mely majd a
ksbbiekben, a mesk hatsnak trgyalsa sorn j alapul fog szolglni.
A kzvett csatorna szerint a hrom f csoport:
I. rott forma (lejegyzett formjukat alapul vve a kezdetben szjhagyomny tjn
terjed mesket is ide sorolom)
II. Elektronikus eszkzkkel megjelentett forma
III. Szereplkkel eladott, eljtszott forma
A csoportokat a hrom f osztly alapjn, majd az azon belli feloszts szerint fogom
jellemezni.
5.1. rott forma
Az rott formj mesk esetben (idertve a kezdetekben szjhagyomny tjn
terjed, majd lejegyzett mesket is) a mg olvasni nem tud gyermekeknek,
mindenflekppen szksge van kzvettkre, akik lehetnek a szlk, egyb csaldtagok,
gyermekkzssgek vezeti, akr mg hivatsos mesemondk is. Ez a kzvetts is
tbbfle mdon oldhat meg, mert lehet a mesket fejbl mondani, ami a leginkbb
felidzi a szjhagyomny termszett, vagy fel is lehet olvasni. Mindkt forma megteremti
a szemlyes kapcsolatot, szl s gyermek kztt a sajtos, benssges lgkrt. Annyi a
klnbsg, hogy a fejbl mondott mese esetben mg jobban r lehet hangoldni a
gyermek minden rezdlsre, ha az aktulis mesemond jrtas benne, akkor akr
alakthatja is a mesket a hallgat rzseihez igazodva, ami mg inkbb szemlyre szabott
31
teheti az lmnyt. Ugyanakkor a felolvasott mese rtke is ppolyan felbecslhetetlen,
mind a szemlyes kapcsolat megvalsulsnak, mind a mesk varzserejnek
ksznheten. Ksbb a gyermek is olvashat magnak, de ennl jobb, ha ezt a szl teszi a
szemlyes kapcsolat, az egytt tlttt id rdekben, s hogy megerstse gyermekt
abban, hogy nem tli el fantzilgatsait. A felolvasott vagy fejbl mondott mesk a
szavak erejvel hatva nagyszeren beindtjk a bels kpkpz folyamatot, mely mr
magban segt a feszltsgek levezetsben, a mesk sajtos tudatalattihoz szl nyelvvel
egytt, az egyik leghatkonyabb eszkz a gyermekek esetben a bels lelki vilguk
rendezsre, megrtsre, majd ezen keresztl a kls vilggal val knnyebb
szembenzshez, annak megrtshez.
5.1.1. A mesk sokflesge
21

Ezen a formn bell mfaji szempontok alapjn is szeretnm szmba venni a
klnbz mesetpusokat, hogy egy kpet kapjunk arrl, milyen sokflk lehetnek. A
mesk csoportostsa sokfle szempont szerint trtnhet. Eredet alapjn
megklnbztethetjk a npmest s a mmest.
Kzttk az egyik legmeghatrozbb klnbsg, hogy a mmese rja mr ismeri a
npmesei hagyomnyt, s abbl mertve, azt tformlva egy j malkotst hoz ltre, ami
mr a mmesk kialakulstl kezdve fokozd mrtkben, trben s idben elklnti a
kdols dekdols folyamatt. A mmese amellett, hogy megriz nhny elemet az
eredetibl, a nyersanyagot tformlva, egy j, a hagyomnyostl eltr mesevilgot alakt
ki. Ez a vilg perszonalizlt, kzel hozva a trtnet szereplit az olvashoz, azzal, hogy
nem tkletesek (persze sokszor jobb, ha a mese hse pozitv plda, akire fel lehet nzni,
azonosulni vele). Emellett a mmeskben a szerz kitgtja a mesevilg hatrait, azzal,
hogy a npmesei csods elemek zrt rendszern kvl, j motvumokat is hasznl.
22

A npmese a szbeli elbeszl kltszet legnagyobb mfajcsoportjnak egyike. Mfaji
sajtossgai kz tartozik, hogy szorosan kapcsoldik a nphagyomnyokhoz, kzssgi

21
http://mek.niif.hu/02100/02152/html/05/index.html s Kulturlis Enciklopdia: Potikai-mfaji lexikon
(2008. november 2. 15:37): http://enciklopedia.fazekas.hu/index2.htm
22
Pompor Zoltn: Mindenbl mest csinlok (2008. november 2. 14:23):
http://www.hitelfolyoirat.hu/arch/0503/muhely.html
32
jelleg, s dnten szbeli ton hagyomnyoztk tovbb. Ez a kdols dekdols
egyidej megvalstst jelentette, melyhez a npmesnek sajtos eszttikai kellkekkel
kellett rendelkeznie. Szerkezetileg egyfajta azonossg valsult meg a npmesk kztt (a
szerkezeti elemeket hangslyoz ismtlsek, formulk, sztereotpik, prbeszdek, az
archaikus mondatfzs, a nvmshalmozs formjban), emellett a meglepets elemeit is
alkalmazta. Tovbb a meseszersg s a realisztikussg kettssge abban valsul meg,
hogy a np mindennapi letnek jeleneteibl mertve tkrzi a valsgot, de mesei csods
elemeket is hasznl, melyekkel igazolja a becsletes, igaz letbe vetett hitet. A npmesk
esetben a csods elemek azrt alkotnak egy zrt rendszer, a mmeskkel ellenttben, mert
az si nphit, npszoksok, srgi vilgkp emlkeit rzik tovbb.
23

A folklorisztika a mesnek tbb mfajt klnbzteti meg. A csoportosts kritriumaknt
a csods s relis elemek arnya, illetve a mesk egyedi sajtossgai szolglnak.
1) A mesk alapmfaja: valdi mese/mitikus mese
a) = Tndrmese
b) Varzsmese
c) Hsmese
d) Hiedelemmese
2) Legendamese
3) Novellamesk/relis/realisztikus mesk
a) si forma
b) Rablmesk
c) Mtys-mesk
4) llatmesk
5) Tanmesk, fabulk
6) Trfs mesk
a) Hazugsgmesk

23
33
7) Formulamesk
a) Lncmesk
b) Vtelen mesk
c) Csali mesk
A legfontosabbaknak nhny jellegzetessgt szeretnm ismertetni.
A tndrmese olyan alapvet mfaj, hogy a szakirodalomban is a valdi/mitikus
meskkel azonos rtelemben szoktk hasznlni, mint a mese alapmfaja.
Cselekmnyben a csods elemek jtszanak uralkod szerepet, nlklk nem jhet ltre a
szerkezete, ezrt a legmeseszerbb mfajnak is tekintik. Sajtos formulival bevezet a
mesk vilgba, s mindig biztostja a jsg, az igazsg gyzelmt, amivel a sors jra
fordulsba vetett hitet tpllja. Szerkezeti szempontbl gyakran l a hromszori
ismtlssel, a ksleltets klnbz formival, amely legtbbszr a fokozs szerept tlti
be. A tndrmesk/valdi mesk legarchaikusabb csoportjt a hsmesk alkotjk, melyben
nem a lrai momentumokon van a hangsly, hanem a kzdelmen, a prviadalon, amiben a
kzponti hs legyzi ellenfelt.
A legendamese sajtossga, hogy benne megvalsul a tndrmesei hagyomnyoknak a
keresztny hagyomnyokkal val sajtos tvzdse.
A novellamesk realisztikusabbak, letszerbbek, a mese lnyegi elemeknt mr nem
szerepel bennk csods elem, jellegzetessge, hogy a novella mfaj s a tndrmese
sajtos keresztezdsbl jtt ltre. gy vilgbrzolsban rzi a meseszersget, de a
cselekmnyi ideje, helyszne konkrtabb, alakjai a valsgos trsadalom tpusait jelentik
meg. Kzlk taln a legnpszerbb csoport a Mtys-mesk, melyeknek kzponti
figurja az igazsgos Mtys kirly.
Az llatmeskben a csods elemek korltozott formban jelennek meg. A mindennapi
valsghoz kzeli brzolst valst meg azzal a klnbsggel, hogy a benne szerepl
llatok embertpusokat jelentenek meg, ezrt tudnak beszlni, emberi tulajdonsgokkal
rendelkeznek, s cselekedeteiket emberi indtkok motivljk. ltalban enyhn humoros
sznezetek, s tartalmaznak valamilyen erklcsi tanulsgot.
A tanmesk/fabulk olyan elbeszlsek, amelyben irracionlis, olykor lettelen lnyek
ember mdra cselekednek, emberi rdekek s szenvedlyek motivljk ket. Ezek a mesk
34
mindig nyltan moralizlnak, kimondanak egy erklcsi igazsgot rejtett jelents nlkl. Az
llatmesk kzl is sok ide sorolhat.
A trfs mesk legtbbszr ostoba emberekrl szl humoros trtnetek. Ide tartoznak a
hazugsgmesk/bolondmesk, melyek hazugsgok s ldtsok sorozatai, a tndrmesk
karikatrjaknt, pardijaknt jelennek meg, mert a kijzantan valsgosan brzolt
krnyezet mellett - amihez az is kzrejtszik, hogy ltalban a mesemond els
szemlyben nmagrl mondja el a trtnetet a realitstl tvol ll, meseszer
cselekmnyeket jelent meg, ami egyben a komikumt is adja.
A formulamesk is karikatrzzk a tndrmesket, de taln nem olyan mrtkben, mint a
hazugsgmesk. A lncmeskben nagyjbl ismtld rszek llnak egyms mellett,
melyekben mindig az elzekben felvetett felttelek mell jabb felttelek szletnek. A
vgtelen meskben a ciklikus folytatds helyettesti a befejezst, vagy hirtelen fordulat
rvn befejezetlenl marad a trtnet. A csalimese flrevezeti a hallgatkat, mert a
szoksos mesei szerkezetnek megfelel kezds utn hirtelen befejezdik, esetleg egy, a
hallgatsg fel intzett krdssel.
Az elzekben bemutatottak alapjn lthattuk, hogy milyen sokflk lehetnek a
mesk, ami csak azt igazolja, hogy a mesk valban a valsg klnfle aspektust trjk
fel, magukba foglalva az let soksznsgt.
5.2. Elektronikus eszkzkkel megjelentett mesk
Ezen a csoporton bell, hrom alcsoportot vesznek szmba: az auditv eszkzkkel
(hangkazetta), a vizulis eszkzkkel (diavetts) s az audiovizulis eszkzkkel
(televzi, video, DVD lejtsz, szmtgp) megjelentett mesket.
Az auditv eszkzkkel megjelentett mesk
Ennek az eszkznek az a sajtossga, hogy mivel csak halljuk, de nem ltjuk a szveget,
sem kpi megjelentseket, ezrt rszben hasonlt a fejbl mondott meskhez, br a
szemlyes kontaktus s a sajtos odafigyelst nem adhatja meg ez a technika tjn
kzvettett forma, de a bels kpalkots folyamatt beindtja, ami nagy elnynek
35
tekinthet, emellett ersen hat a primer rzelmekre, indulatokra. Idesorolhatak, a
hangkazettn, hanglemezen keresztl megszlaltatott mesk, tovbb a rdin kzvettett
mesk is.
Vizulis eszkzkkel megjelentett mesk
Ilyen technikai eszkzzel megjelentett mesk hasonltanak az illusztrlt meseknyvekben
szerepl meskhez. Br kpi elemeket hasznlnak, de ezek csak tmpontul szolglnak, nem
blokkoljk a bels kpalkotsi folyamat megvalsulst. Emellett ahhoz, hogy a mesk
szavakkal, hangi elemekkel is megjelenjenek, a szlkre is szksg van, mely hasonl
benssges viszonyt, szemlyes kapcsolatot is teremt, mint a meseknyvekbl felolvasott,
fejbl mondott mesk. Ilyen meslsi forma a diavetts.
Audiovizulis eszkzkkel megjelentett mesk
Ezek a legkomplexebb technikai eszkzk mr lehetv teszik a vizulis, auditv elemek
megjelentst egyarnt, gy sajt szimbolikus nyelvrendszerkre tltetik a mesket. Ksz
kpeket knlnak a gyermekeknek hangi megjelentssel egytt, ami gy nagyon valsgos
szituciknt jelenik meg a gyermekek szmra, leblokkolva a bels kpalkots
folyamatt. A meslst egyfajta passzv tevkenysgg alaktja. Arrl nem is beszlve,
hogy a ksz kpek nem biztos, hogy azokon a hatron bell mozognak, amit a fantzia
szabna ahhoz, hogy feldolgozhatak, elviselhetek legyenek a borzalmak. Tovbb a
nzpontok vltakozsa miatt a gyermekek elveszthetik a fonalat, nem tudjk kvetni az
sszefggseket, ezrt a trtnetet sem mindig rtik meg. Persze ez a technikai eszkz azt
is lehetv teszi, hogy egy szemszgbl mutassa be a mest, de ez kevesebbszer fordul el,
mert fejlettebb technikai szintre kpes, amit ki is kvnnak hasznlni a ksztk. A
szemlyes kapcsolat is jelentsen elmarad ebben az esetben, br a megrts segtse, az
elmagnyosodstl val megvs rdekben a szlk csatlakozhatnak gyermekeikhez, ami
az egyik legjobb eset. Ide tartoznak a televzin, videokazettn, DVD-n, szmtgpen
keresztl megjelentett mesk. Formai szempontbl nem is nagyon trnek el egymstl,
csak a szelekci megvalsthatsga szerint van nmi eltrs kzttk. A televzi
gyermekekre gyakorolt hatst a ksbbiekben rszletesen trgyalom.
36
5.3. Szereplkkel eladott, eljtszott forma
Itt a sznhzon bell a kifejezetten gyermekeknek szl bbsznhzat emelnm ki. A
bbsznhzban a gyerekek interaktvan lhetik t a mesket, a paravn mgtt, apr
figurkkal jelennek meg a mese ltal lert trtnetek. Azrt felel meg annyira a gyermekek
ignyeinek ez a forma, mert az eladst sajt nzpontjbl kvetheti vgig, megrtve az
sszefggseket, gy a trtnet egszt is. Ez a forma rszben hasonlt a mesemondk ltal
meslt meskhez, megfigyelhet egyfajta hangjtk, a klnbz szereplkhz ill
hangokon keresztl, s az apr figurkkal megjelentett szitucik is beindtjk a fantzit,
megengedve az interaktivitst is.
37
6. A mesk hatsa
A mese fogalmnak meghatrozsakor rmutattam, hogy milyen sokfle
rtelmezsi szempont lehetsges, s mennyi eltr megkzeltsi mdot alkalmaznak a
mesk tanulmnyozsakor. A mesk hatsnak a vizsglatt most pszicholgiai
szempontok szerint szeretnm elvgezni, bevezetve a gyermekkorra jellemz pszicholgiai
folyamatok alapjainak ttekintsvel, majd ezen a vonalon elindulva kitrek a gyermek
lelki vilga szempontjbl megfelel meskre, s hogy ezek miben lehetnek a gyermekek
segtsgre.
6.1. A gyermekkor sajtos ltsmdja, felmerl pszicholgiai problmk
Ahhoz, hogy rvilgtsunk arra, hogy mirt is van szksge a gyermekeknek
eligaztsra, segtsgre fejldsk sorn, meg kell ismernnk mi is zajlik le a kicsikben a
gyermekkor meghatroz letszakaszban. A felnttek hajlamosak lebecslni a gyermekek
bels problmit, hiszen mi is aggaszthatn ket annyira, mindent megkapnak tlk, s
minden krlmny adott a boldogsgukhoz. Ettl fggetlenl mg a legjobb kls
krlmnyek kztt l gyermekekben is megjelennek a bels konfliktusok, feszltsgek,
melyet az a sok hats egyttese okoz, ami nmaguk, a vilg megismersnek termszetes
velejrja. Ezt a termszetessget a gyerekeknek nem lehet csak gy megmagyarzni, hogy
hiszen ez az let velejrja, s minden meg fog olddni, hanem a nekik megfelel nyelven
kell elmondani ezt.
6.1.1. Sajtos tjkozds, ltsmd
24

A tmm szempontjbl leginkbb rintett korcsoport a kisgyermekkor/ vodskor s a
kisiskolskor, ezrt ezeknek a korcsoportoknak a vilgltst, a vilg megismershez
alkalmazott mdszereit szeretnm nagyvonalakban bemutatni.

24
Mrei Ferenc V. Bint gnes (1975): Gyermekllektan, Gondolat, Budapest
38
Utnzs
A kisgyermekek tanulsi mdszerre kezdetekben, fleg a harmadik letvtl, az utnzs
jellemz. A kisgyermek tlnyomrszt viselkedsmdokat vesz t s az utnzs segt neki
abban, hogy jobban megrtse a vilgot, benyomsokat szerezzen, amik ltal elkezd sajt
vilgkpe megformldni nmagban. A hasonulsnak kt f funkcija van, egyrszt
feszltsgoldsknt mkdik, cskkentve hinyrzetet, flelmet; msrszt az utnzs sorn
magv teszi, interiorizlja az utnzott szoksokat, vlemnyeket, gy azok bels
mintkk vlnak, kialakul a viselkedsi mintk stabil bels rendszere, mely a trsadalomba
val beilleszkedshez elengedhetetlen. Ha a gyermek nem tudja magt senkivel sem
azonostani, mert nem kap elgsges mintkat, az fejldsi zavarokat eredmnyezhet.
Smk
Az utnzsos s azonostsos mechanizmus ltal gyjttt informcik egsz
lmnyegysgekknt maradnak meg a gyermek bels vilgban, melyeket smknak
neveznk. Ezek kett s ngy ves kor kztt rzkszervi-mozgsos smk formjban
jelennek meg, amikor a kisgyerek mg az lmnyegysgek rzkletes, mozgsos
lejtszsval rzi a megszerzett informcikat, ezekben gondolkodnak. A beszd
fejldsvel a szavak helyettest ereje nvekszik a mozgsos s hangulati elemekkel
szemben. Ezutn megjelenik a szimulakrumok, cselekvsvzlatok hasznlata, melyek mr
egsz cselekvssorozatokat csak egy egyszer gesztussal helyettestenek.
Szinkretizmus
Azt, hogy milyen mdszerekkel ismerik meg a gyermekek a vilgot, nagyban befolysolja,
az a ltsmd, ahogyan k rzkelik a vilgot. tves kortl egszen a kisiskols kor
elejig jellemzek a szinkretizmus jelensgnek klnbz vonsai. Elszr is, a gyermek
szemlletnek sajtossga, hogy szmukra egy kpben a bels rszletek szerepe, az
egszhez val viszonyuk elmosdik, inkbb csak az egszrl riznek meg egy tagolatlan
benyomst. Ennek kvetkeztben az rzkszervi csaldsok is knnyebben flrevezetik
ket. Msrszt, ahogy az egsz s a rszek viszonyt sem tudjk felmrni, gy relcikban
sem kpesek gondolkodni, azaz nem vgeznek pros sszehasonltsokat, hanem lland,
abszolt tulajdonsgknt kezelik azt, ami viszonylagos. Harmadrszt pedig, az tlt
lmnyekrl a gyermekek emlkfoszlnyokban, nll egysgekben szmolnak be, mely
maradvnyok a gondolataikban sszesrsdnek. gy az abban a helyzetben tlt rzelem
39
is hozzaddik az emlkekhez, mely egy valsgemlket jelentsen felnagyt, ezzel
elidzve a gyermeki tlzsokat, melyeket az eleven fantziavilguk mg tovbb fokozhat.
Ezltal ezek a smk, mint korbban az rzkszervi-mozgsos smk, ha tttelesen is, a
gyermeki vgyaknak, szorongsoknak, konfliktusoknak a hordozi. De a trsadalmi
elvrsoknak megfelelni akars miatt, csak rvid ideig alkalmazzk gyakran ezeket a
smkat a gyerekek, ezrt az rzelmi feszltsgeik elvezetsre, amik mr ki is szorultak a
tudatbl, a ksbbiekben ms mdszerekre van szksgk.
Centrls
A gyermeki szemlletmdra t ves kortl egszen a kisiskols kor elejig mg az
jellemz, hogy egyszerre csak egy nzpont alapjn kpes rtelmezni a helyzeteket. Ezt a
jelensget centrlsnak nevezzk. Azaz nem tudja gy egyeztetni, mint a felnttek, hanem
egyenknt s egymstl fggetlenl mrlegeli azokat. Teht gondolkodsa tmpontok
szerint halad, szemlletvezrelt mdon.
Vilgkpk hinyossgai
Szintn ebben az letkorban, az ltaluk kialaktott vilgkp is jelentsen eltr a
felnttektl, mert nem rendszerelven pl fel, csupn a vilgbl lmnyeik alapjn
elsajttott tudsanyag jelenik meg mlesztve. A valsgnak nagyjbl megfelel
ismereteik vannak, de ezeket a rendezetlensgen kvl mg egyb hinyossgok is
tszvik. Ilyen hinyossg a:
Gyermekkzpontsg: azaz az szemkben a kicsik, a gyerekek egy kln
csoportot alkotnak az llnyek kztt, gy minden szitucit ennek megfelelen
rtkelnek.
Gyermekmitolgia: az nnepekhez kapcsold mitolgiai alakokrl (Tlap,
Jzuska) szl trtnetek is flreviszik a gyermekeknek a valsgrl szerzett
ismereteit.
Gyermeki etimolgia: a gyerekek az ltaluk mg nem ismert kifejezseknek egy
ismert rszletbl kiindulva nknyesen jelentst adnak.
Vgletek, szlssgek dominancija: a gyermek az eligazodshoz vgletes
ellenttprokban gondolkodik.
A vilg megvltoztathatatlansga: indoklsokban a gyermek gyakran hasznlja
mert azt gy kell kifejezst, mert esetleg abban a szituciban ms indokot mg
nem ismer, nem tud megfogalmazni.
40
Egyni lmnyek fokozott hangslya: mivel a sajt lmnyeinek fonaln szerzi meg
a vilgrl az ismereteit, ezrt ezek meghatrozak szemlletkben, gy az egyszeri
ltalnoss, a lnyegtelen lnyegess vlhat, s tudsba az lmnyeinek sznezete
is belejtszik.
A ltsmd s a tjkozdsi mdszerek is talakulnak, ahogy a gyermek idsebb vlik.
gy ht nyolc ves kor krl egy j md - a konkrt mveletekben val gondolkods -
alakul ki a benyomsok feldolgozsra, a valsg megrtsre. A mveleteket, melyek
ugyan mg megfelelnek a pontos cselekvsnek, mr a kpzeletben vgzi el, a folyamat
belsv vlt. Ezzel a vilgrl alkotott kpt is trendezi, ugyan mg csak kpzetszinten, de
mr ismereteit rendszerezi, kzs szempontok alapjn csoportostja.
Spekulcik, decentrls
Nyolc tz ves kor kztt abban trtnik vltozs, hogy az rzelmi feszltsgeit mr
rszben gondolatszvsen keresztl is kpes elvezetni, azaz spekulcikat vgez a vilg
jelensgeirl. Tovbb a valsg s a csoda kztt mr les hatrvonalat hz, nem
csodkkal magyarzza a szmra rthetetlen dolgokat. Ezenkvl, mg eddig csak egy
nzpontbl volt kpes rtelmezni a szitucikat, a sajtjbl, most ez kiss mdosul, s tz
ves korra fejldik ki igazn, hogy mr tbb nzpontbl kpes szemllni az esemnyeket.
Ezt nevezzk decentrlsnak.
6.1.2. Lelki konfliktusok
25

Elvrsok okozta csalds
Az els csaldsok akkor rik a kisgyermeket, amikor az addig minden ltszksglett
felttel nlkl kielgt szemlyek, azaz a szlk, amikor ltjk, hogy egyre nvekszik
gyermekk nllsga, jabb s jabb kapcsolatokat alaktanak ki, sok mindent meg
tudnak egyedl csinlni, ezrt a szlk mr nem felttel nlkl llnak a szolglatra,
hanem elvrsokat tmasztanak. A gyermek nem rti, hogy szlei viselkedse mirt
vltozott meg vele szemben, s mirt nem maradt minden a rgiben, s ebbl addnak az
els bels feszltsgek. Ugyanakkor ez az esemny lehetv teszi szmra, hogy

25
Mrei Ferenc V. Bint gnes (1975): Gyermekllektan, Gondolat, Budapest s Bruno Bettelheim (2000):
A mese bvlete s a bontakoz gyermeki llek, Corvina Kiad, Budapest
41
eddigieknl jobban a klvilg fel fordulhasson, a krnyezetben keressen tmaszt, s
rszben maga elgtse ki bizonyos szksgleteit. Teht megkezddhetnek az n
rvnyestsre irnyul els prblkozsok, melyek azonban gyakran akadlyokba
tkznek, ami frusztrcihoz vezethet, elidzve egyfajta dacreakcit. Ahhoz, hogy ne
brnduljon ki csaldsai rvn nagymrtkben nmagbl, kpzeletbeli kielglsre van
szksge. Persze ezek a prblkozsok semmiflekppen sem azt jelentik, hogy a gyermek
fggetlenedni szeretne, mert a ktds nagyon ers, hanem az nllsodsra vgyik.
Szeparcis szorongs
Ezzel szinte egy idben jelentkezik a szeparcis szorongs, mely az elhagyatottsgtl
val flelem: a kisgyermek attl fl, hogy szlei magra hagyjk, nem fognak gondoskodni
rla, megvdeni, ezrt nagyon nagy biztonsgignye van. Ez kapcsolatban ll azzal is,
hogy mr a szlk nem tudnak minden egyes percet a gyermekkkel tlteni, ami miatt a
gyermek mly ktdse ltal keltett vgy nem minden esetben kielgthet, s ez
frusztrcihoz vezethet.
Indulati konfliktusok
Mindezek az sszetett hatsok - a korltozsok, a frusztrcik - kivltanak a gyermekbl
egy ellenttes indulatot is, az agresszit. Eleinte ez a dh cselekvsi smkban jelenik meg,
ksleltets nlkl. Majd ksbb ez az agresszv feszltsg mr kpzeletben is
megjelenthet. Ekkor jnnek ltre az elhamarkodott kvnsgok, melyekben a dhtl
titatva rosszakat kvn. De lassan tisztban lesz olyan trsadalmi elvrsokkal, amik
eltlik ezt a viselkedst, ezrt magukban hordozzk a megtorls lehetsgt. Ezt a
bntetst a gyermek szmra a szeretetmegvons jelenti, mert a szeretet elvesztstl
nagyon fl. gy a negyedik letvre a legjellemzbb indulatai a helyettesthetetlen
ragaszkods, az agresszv visszautasts s a szeretet elvesztstl val flelem, melyek az
n rvnyestsi trekvsekkel egytt rzelmi feszltsgeket eredmnyeznek.
diplis-konfliktus
Egy msik igen nehz fejldsi vlsg az diplis konfliktus. Ez olyan ngy t ves kor
krl kezddik, amikor a gyermek rjn a nemek klnbsgre. Ekzben magt is
besorolja, s szreveszi az azonos nem szlhz val hasonlsgot, emellett megprblja
eljtszani a nemnek megfelel szerepet, mely gy jelentkezik, hogy el szeretn rni, hogy
az ellenttes nem szl csak t szeresse. gy az azonos nem szl vetlytrsv vlik,
42
akit flre kell lltani. Azonban ezek miatt a vgyak, kpzelgsek miatt szorongat flelem
tmad a gyermekben, hiszen annak a helybe akar lpni, akitl lte fgg, s akit nagyon
szeret, mely szeretet elvesztstl a legjobban fl, mgis ellene lzad. Ezek miatt az
agresszv fantzik miatt, pedig mivel a tnyleges viselkeds s vgykpek ellentmondsba
kerlnek a mr beplt kvetelmnyekkel, megjelenik egy jabb knos rzs, a bntudat.
Az vodskor vge fel, az iskols kor kezdetekor olddik a feszltsg, az indulati
konfliktusok elcsitulnak, de persze nem mlnak el nyomtalanul.
Szemlyisg integrlatlansga
A szemlyisgfejlds sorn jelentkez tovbbi nehzsget az egysges, ers szemlyisg
kialaktsa adja, mely a szemlyisg integrcijn keresztl megy vgbe, ami klnbz
mrtkben s formban vgigksri letnket. Ez a feladat abbl addik, hogy
szemlyisgnkben ellenttes tendencik munklkodnak, melyek a szemlyisg
tbbrtegsgbl fakadnak. Azaz az szemlyisg hrom rszre oszthat, az sztn-nre,
mely mindig azonnali kielglsre vgyik; a felettes nre, melynek az elvrsok betartatsa
a f clja; s az nre, mely kzvett a kt szlssges n kztt, egy bizonyos egyensly
fenntartsa rdekben. A szemlyisg integrlsa sorn az ember kibkti az nmagban
viszlykod ellenttes neket, egybeolvasztja ket, mert az sztn-n biztostja a
nlklzhetetlen bels erforrsokat, ezrt meg kell tanulni megrteni s kordban tartani,
a felettes nre pedig a trsadalomba val sikeres beilleszkedshez szksg van, melyhez
meg kell tanulni, hogyan kell kvetni a tancsait. Csak ez ltal vlhat a szemlyisg
fggetlenn, teljes rtkv.
Erklcsi s szexulis rettsg elrse
A szemlyisgfejlds sorn, ahhoz hogy az ember fggetlenn tudjon vlni, mg
szksges, hogy elrje az erklcsi s szexulis rettsget. A szexulis rettsg abban
mutatkozik meg, hogy az ember diplis ktdst sikeresen t tudja irnytani a
legmegfelelbb nem-diplis partnerre. Az erklcsi rettsg pedig abban, hogy nem kls
knyszerre, hanem bels ksztetsbl cselekszik helyesen, mg akr akkor is, ha ezzel nem
felttlenl a lehetsges legelnysebb pozcit vvja ki magnak.
43
Fggetlensg kivvsa
A fggetleneds krdse viszont jra elhoz egy bizonyos fajta szeparcis szorongst a
kamaszkorban. Megjelennek a gyerek fggetlenedsi trekvsei, amivel fel akarja
szabadtania magt a szli uralom all, azonban ez a szituci jabb feszltsgeket idz
el. A kamasz fl attl, hogy a szlei nem fogadjk el a fggetlenedsi trekvseit, s
megtorlssal reaglnak, ezzel ellenttben viszont az is flelemmel tlti el, hogyha a szlk
elfogadjk ezeket a trekvseket, akkor az azt jelenti, hogy nem trdnek vele, mert mg a
fggsgi szksglet, a hozzjuk tartozs vgya mg mindig benne l.
6.2. Milyen problmk megoldsra s miknt knlnak lehetsget a
mesk?
26

Az elzekben alapjaiban megismerhettk, hogy az emberek a gyermekkor meghatroz
letszakaszban milyen mdszereket alkalmaznak a vilg megismersre s azt, hogy
ezalatt a megismersi folyamat alatt milyen bels konfliktusokkal kell megbirkzniuk
ahhoz, hogy egszsges szemlyisgfejldsen keresztl fggetlen, teljes emberr
vlhassanak.
A tovbbiakban, azt szeretnm bemutatni, hogy ezzel prhuzamban a mesk milyen
problmkra knlnak megoldsi lehetsgeket, s ehhez milyen elemeket, mdszereket
alkalmaznak. Ami csak tovbb fogja igazolni a mr korbban felvetett lltst, miszerint a
mesk, a mesls fontos nevelsi eszkzk lehetnek, mert egyfajta kommunikcis
folyamat rszeknt mkdnek, melyben a gyermekeknek rthet nyelven adnak t
informcikat, megoldsi javaslatokat a bennk lejtszd bels konfliktusokra. Persze
minderre csak azok a mesk kpesek, melyek megfelelen szerkesztettek, s kvetik a
gyermeki gondolkodst. A meskben a problmk megoldsra alkalmazott elemek,
mdszerek bemutatsval egyben arra is vlaszt kapunk, hogy milyen a megfelelen
szerkesztett mese. Mivel a leghatkonyabban a fejbl mondott, felolvasott mesk fejtik ki
hatsukat, ezrt a tovbbiakban fleg az ilyen meskbl indulok ki a vizsglatok sorn. A
ksbbiekben majd a mai korban egyre inkbb elterjed elektronikus eszkzk ltal
kzvettett meskre is kitrek, de most a leghatkonyabb forma bemutatsra trekszem.

26
Mrei Ferenc V. Bint gnes (1975): Gyermekllektan, Gondolat, Budapest s Bruno Bettelheim (2000):
A mese bvlete s a bontakoz gyermeki llek, Corvina Kiad, Budapest
44
A mesls ignye, ketts tudat
A kisgyerekekben, gy a harmadik letv vgn, a negyedik letvben jelentkezik az az
ignye hogy mesljenek nekik. Mr eltte is olyan kt vesen elkezdik nzegetni a
knyveket, amire a legalkalmasabb a trgykpesknyv, mert gy jra ltjk a trgyakat,
amik krlveszik s felismerve ket megerstst kapnak, a rismers rmt rzik. Kt-
hrom ves korban mg a verseknek is nagy szerepe van, mert ilyenkor a ritmus, a zeneisg
ragadja meg ket, melynek segtsgvel lassan a gyermek mozgsfeszltsgt
ritmusfeszltsg formjban is kpes elvezetni. A negyedik letvtl viszont mr olyat
akar hallani, ami llektani funkcijt tekintve a mesls krbe tartozik. Az igny
megjelenst kveten kialakul egy sajtos magatarts mest hallgat viselkedsmd -
melyben nemcsak a figyelem, merengs valsul meg, de ki is lp a htkznapok vilgbl,
a mesk csodira vrva. Ennek a magatartsnak a felvtele azt is jelenti, hogy a gyermek
egy msik tudatszintre lp, azaz ktfle tudatlmnnyel li meg a helyzetet. Ez azt jelenti,
hogy tudja, hogy tadja magt, beleli magt a mese trtnetbe, de kzben jelen van
valsgos helyzetben, tudja, hogy ppen mest hallgat. Ez a kpessg a nagyvods korra
alakul ki teljesen, a kisvodsoknl mg a valsg szablyoz szerepe kisebb, gy az
illzi tovbb terjedhet, de ezzel egytt, mindkt esetben a mese sikeresen segthet
elvezetni ms forrsokbl tpllkoz szorongsaikat.
27

A mesk is segtenek abban, hogy a gyerekek a belelstl eltekintve azrt el tudjk
klnteni a fikcit s a valsgot. Erre szolgl a mesk elejn a kdsts, miknt a kezd
formulval jelzi, hogy kilpnk a htkznapi valsgbl s a szimblumok nyelvn
ltrejtt mesevilgba lpnk. Majd, hogy a mese vgn ne ragadjunk a kpzelet vilgban,
a zr formulval visszavezet a mese a valsgba.
Megtant szembenzni a flelmekkel
Az ember csak gy lhet rtelmes letet, ha megvan az ereje ahhoz, hogy szembenzzen az
letben add nehzsgekkel. Ezt pedig mr gyermekkorban meg kell tanulni, megrteni
az let problematikus termszett, mert br eltr formban, de az let kezdettl fogva
akadnak nehzsgek, amik nem szabad, hogy megfutamtsk, legyzzk az embert. A
mesk pontosan ezt kzvettik a gyerekeknek, hogy ezek a dolgok hozztartoznak az

27
45
lethez, de a felmerlt problmk megoldhatak, tl lehet jutni minden nehzsgen, csak
kzdeni kell rte, kitartan szembeszllni velk.
Az ebben val segtsget a mese tbb jellegzetessgn keresztl valstja meg. Az let
problematikussgval, az alapvet emberi ltfelttelekkel nyltan szembestik a gyermeket,
de ezeket az egzisztencilis dilemmkat tmren s egyrtelmen kzlik, gy a gyermek
csak a krds lnyegvel szembesl. Ezzel a mesei leegyszerstssel vjk meg a
gyermeket attl, hogy a bonyolult sszefggsek ssze ne zavarjk. A kitartsra azzal
nevel, hogy a mesehsk sem szmthatnak az els prblkozs utn sikerre. Ugyanakkor
btortja a gyermeket azzal, hogy nemcsak klnfle megoldsokat javasol a problmkra,
hanem vgs megoldst, boldogsgot gr. Azaz annak ellenre, hogy a gyermek
veszlybe kerlhet, mindig biztostott a megmenekls. Az egyensly teljes
helyrelltshoz mg az is hozztartozik, hogy a bns elnyeri mlt bntetst, ami
tulajdon gonoszsgbl fakad, s tetteinek egyenes kvetkezmnye. Ezzel elg hitet, ert
ad ahhoz, hogy a gyermekek btran szembenzzenek flelmeikkel.
Tmpontokat ad a gyermeknek nmaga s a vilg megrtshez
A kisgyermeknek a legels nehzsgei kzt jelentkezik az, hogy ahhoz, hogy boldoguljon
meg kell ismernie a vilgot s nmagt, de a sok t rt hats csak jabb komplex s
ambivalens rzseket kelt benne, melyek lelkben kaotikus zrzavart eredmnyeznek.
Ahhoz viszont, hogy nmaga, majd ezltal a klvilg megrtsben is sikerrel jrjon,
rendet kell teremtenie bels zrzavarban.
A mesk ennek a rendnek a megteremtshez segtenek hozz azzal, hogy kapaszkodkat
s mdszereket knlnak az eligazodshoz, a viszonyulsok kialaktshoz. Ezt a gyermek
kezdeti ltsmdjnak figyelembevtelvel teszi: csak egy neki megfelelen egyszer
mdszerrel kpes rendet teremteni, gy, hogy mindent ellenttekre oszt fel. A meskben is
ugyanez a szlssgessg uralkodik, amellett hogy minden szitucit leegyszerst, alakjait
hatrozott vonalakkal rajzolja meg, egyedi vonsok hangslyozsa helyett inkbb tpusokat
kpvisel, a mesealakok nem ambivalensek, hanem egyrtelmen jk, vagy gonoszak. Az
rnyalatokkal mg vrni kell, mert ez csak sszezavarja a kisgyereket. A mesk
polarizltsga abban segti, hogy a gyermek megtanuljon egyrtelmen klnbsget tenni
j s rossz kztt, tovbb abban, hogy a vilg s nmaga megismersre egy jl
hasznlhat ktpont mrcje alakuljon ki. A mesealakok hatrozott vonalakkal val
46
megrajzolsrra mg azrt van szksg, mert minl egyszerbben rthetek a figurk,
annl knnyebben tud azonosulni a jval, elutastani a rosszat. Egyedl az amorlis
meskben nem tallhat meg a j - rossz polarizltsga, de itt nem is az a cl, hogy a j
rossz kztti vlasztst segtsk, hanem megmutassk a gyerekeknek, hogy az letben a
leggyengbbek is boldogulhatnak.
Kompenzlni tudja a tehetetlensg rzst
A gyermek nllsodsi prblkozsai sorn sokszor a valsgos lehetsgei ltal lltott
korltokba tkzik, s ha mg maghoz kpest igen jelents eredmnyeket is r el, a
kudarcok fnyben ezeket mgis jelentktelennek lthatja, ami annyira elkesertheti, hogy
feladja a prblkozsokat. gy az t krlvev bonyolult vilggal szemben ostobnak
rezheti magt, mert gy rzi, hogy mindenki ms sokkal tbbet tud nla.
Sok mese ppen ezrt kezddik azzal, hogy tkrzve a gyermek rzseit, olyan hst
brzol, akit a kezdetekben lebecslnek, ostobnak tartanak, akivel knnyen azonosul a
gyermek. A hs tja sorn pedig a trtnetek tlzsaival, risi jelentsget tulajdontanak
a legkisebb esemnynek is, s azt sejtetik, hogy ezeknek csods kvetkezmnyei lehetnek.
Majd a hs gyztesknt kerl ki, bebizonytva, hogy nem szabad a csaldsok miatt
feladni, mert az erfesztseket mindig siker koronzza.
Cskkenti a szorongst
A lelki konfliktusoknl mr emltettem, hogy a kisgyerekben az egyik legnagyobb
szorongs, a szeparcis szorongs, a magra hagyottsgtl val flelem miatt alakul ki,
melyet eltlzott reakci ksr. A sorsra s jvbeli terveire vonatkoz, az rzelmi
reakciktl felnagytott, irrelis flelmeik is mrhetetlen szorongst vltanak ki a
gyermekben. Ezek miatt a szorongsok miatt a gyerekeknek nagyon nagy biztonsgignye
van.
A mesk gy cskkentik ezeket a szorongsokat, hogy a kpzeletvilgon keresztl
oltalmazzk a gyermeket azzal a gondolattal, hogy mint ahogy a hsk is mindig segtre
lelnek, ezek a vdelmezk a gyermeket sem hagyjk soha magra. Irrelis flelmeiket
irrelis remnyekkel oldjk. gy ez a valjban csupn elkpzelt biztonsg, lehetv teszi a
gyermek szmra, hogy kialaktson az lettel szemben egy bizonyos bizalomrzst, ezltal
nmagban is bzhasson, hogy majd kpes lesz megoldani a felmerl problmkat.
47
Erre mg azzal bztatja a mese, hogy a mesehsknek is ki kell lpnik a vilgba, hogy
megtalljk a helyket s azt az embert, akivel boldogan lhetnek majd, anlkl, hogy a
ksbbiekben t kellene lnik a szeparcis szorongst. Ehhez csak bzniuk kell
magukban s biztosan megtalljk a helyket a vilgban. A biztonsgrzetet mg azzal
nveli a mese, hogy szerkezetben, stlusban ismtlseket tartalmaz. Ezek biztostjk a
rismers rmt, bevltja a gyermek vrakozsait, ami az ismerssg biztonsgrzett
kelti, tovbb ez az ismtlses szerkezet biztostja a mese kvethetsgt, ezltal a
folyamatos tlst.
Az diplis-konfliktus feloldsa
Az diplis-konflitus problmjt szintn emltettem mr a lelki konfliktusok kztt. Ez a
gyermekkor egyik kzponti problmja, a harag, a szeretet, a vgy, a fltkenysg s a
bntudat vegyes rzseivel sznezve, melynek megoldsra, ha a gyermek nem kap
segtsget, akkor ezeknek a szorongsoknak, szlssges vgyaknak az elfojtsa jelentsen
fkezheti az egszsges szemlyisgfejldst, ezen kvl a ksbbiekben ezek a vgyak a
valsgban kilve trhetnek el.
A mese ezt az elfojtst akadlyozza meg azzal, hogy a gyerekek a trtneteken keresztl
kpzeletben kilhetik a zaboltlan sztn-n vgyait, tovbb sajtos pldkat mutatnak
megszeldtskre. A fik s a lnyok diplis problmira eltr trtnetek alkalmasak. A
fik esetben ltalban az szerepel a mesben, hogy a csodlatos n nem szabad akaratbl
l egytt egy gonosz frfival, hanem az ifj hssel szeretne lni. A lnyoknak szl
trtnetekben a mese a kettoszts eszkzvel l, teht az anyt, mint vetlytrsat a gonosz
mostohaknt jelenti meg, aki a lny s az apa boldogsgnak tjban ll, de emellett az
anya a mese htterben vagy mltjban egy jakarat nalakknt is megjelenik, aki persze
tehetetlen, de ezzel megtartva az anya nyjtotta szeretet, gondoskods biztonsgt. Ezzel a
kettosztssal a mesk a rossz vgyak keltette bntudatot is kpesek oldani. A lnyok
esetben mg az is elfordulhat, hogy a boldog befejezsben gyermekldsrl is sz van,
mert gy a frfit mg jobban magukhoz tudjk ktni, de a fik esetben ez csak frusztrcit
okozna. A mesknek ksznheten gy a gyerekek kilhetik diplis fantziikat, a
valsgban pedig mindkt szlvel megrizhetik j viszonyukat.
48
tmutatst ad a szemlyisg integrlshoz
Ahhoz hogy teljes rtk emberr vlhassunk, hossz utat kell megtenni a
szemlyisgfejlds folyamatban. Mindehhez, klnbz fejldsi szinteket kell elrni s
integrlni kell a szemlyisgben lakoz hrom nt. A gyermekek mikor nmaguk s a vilg
megismershez hozzkezdenek, ezekrl a feladatokrl mg sejtelmk sincs. Azonban
ezek a feladatok mgis elttk llnak, mert kontrolllatlan sztn-nnel nem tudnak
sikeresen beilleszkedni a trsadalomba, tovbb nmegvalstsi trekvseikhez is
szksges, hogy a szemlyisg integrlsnak problmjt megoldjk.
A mesk a problma pontos megnevezse nlkl rbresztik a gyermeket az eltte ll
feladatra s a megoldshoz tmutatst is knlnak. A hrom testvr a meskben
jelkpezhetnek fejldsi szinteket, mert a nagyobb testvrek eltnsvel egyre magasabb
szellemi szintre jutunk, vgl a legkisebb testvr az, aki eljut az rmelvtl a valsgelv
alkalmazsig. Ms esetben, kt testvrrel a mesk megjelenthetik a szemlyisgben dl
ellenttes tendencikat, melyek nem maradhatnak meg elklnltsgkben, hanem a kt
testvr egymsra tallsval, a szemlyisgben ltrejn a harmnia, mert minden szerkezeti
egysgre szksg van a teljes emberr vlshoz. Ez a mdszer a biztos n-tudat
kialaktsra is alkalmas, mert gy a gyermek kettoszthatja nmagt, s kezdetben csak
azzal az nkppel azonosul, ami az ltala helyeselt elemeket foglalja magba, majd amikor
kidolgozott egy nkpet magban, amire bszke lehet, lassan el tudja fogadni, hogy
njnek kevsb tkletes vonsai is vannak. A szemlyisg hrmas szerkezete a fld, a
vz, a leveg hrmas szimblumn keresztl is megjelenhet a meskben, ahol a rajtuk l
llnyek jelentik az eltr neket. Ahhoz pedig, hogy a hs integrlni tudja szemlyisgt
mindhrom llnyt meg kell hallgatnia, rtenie.
Erklcsi nevelst ad
A gyermekeknek, ahhoz hogy el tudjk sajttani az erklcss viselkedst, elbb meg kell
ismernik az erklcsi ernyeket, mert enlkl nincsenek tmpontjaik, hogy pontosan
milyen viselkedsmd elsajttsa a cl, ahhoz hogy a kzssg elvrsainak
megfeleljenek.
A meskben erre a krdsre is meg lehet tallni a vlaszokat, de csak burkolt formban,
nem gy, mint a fabulkban, tanmeskben, amik kifejezetten erklcsi clzattal rdtak, s
nyltan kimondjk az erklcsi igazsgokat, erklcsi tleteket. A mese viszont csak
49
burkoltan jelzi az erklcss viselkeds elnyeit, gy meghagyja a vlasztst a gyerekeknek,
mely mdszer a vgybresztssel hatkonyabb lehet, mint a nyltan kimondott knyszer.
A mesben a gonoszsg ppgy jelen van, mint az erny, a mese nem titkolja a rossz
jelenltt a gyermek ell, mert ez adja az erklcsi problmt, melynek megoldsrt hs
megkzd s gyzedelmeskedik. A gyermek a j szereplvel val szimpatizlssal, az
ernyeinek megismersvel egyben az erklcss viselkedsrl is tanul valamit. Tovbb, a
kzssg, nemzet rtktletnek ismertetsn, s a velk val azonosulson keresztl a
mese mg a nemzeti identits erstsre is alkalmas lehet, segthet a mi tudat
kialaktsban.
A mese gygy-terpis lehetsgeket is nyjt
A beteg gyermekek szmra az a leglnyegesebb, hogy ne vesztsk el hitket, hogy
csaldottsgukban ne adjk fel a kzdelmet a betegsg ellen. Ezzel a feladattal, ha nem
kapnak lelki segtsget, akkor nem biztos, hogy meg tudnak birkzni. Ezrt j, ha a llek
megerstse rdekben a kpzelet erejben rejl lehetsgeket is megprbljuk kiaknzni.
A mesk ehhez azltal nyjtanak segtsget, hogy egy olyan vilgot brzolnak, ahol
minden lehetsges, a megszokott intellektulis utakon tl megismertetik a gyermeket a
spiritulis megoldsokban rejl lehetsgekkel. A bels lelki folyamatok kivettseknt
lehetv teszik a gyermek szmra, hogy a tudattalannal kapcsolatba lpjenek, s
megtanuljk, hogy hogyan lehet jelents bels energikat felszabadtani, mert a vilgot
olyannak lttatjk, amilyen az valjban - a hatrtalan lehetsgek birodalmnak- s a
csodk eszkzvel l hs ltal az emberben rejl tbbletre is rvilgtanak. A sorsunk
felvllalsra, a nehzsgekkel val szembenzsre pedig azzal bztat, hogy a mese elejn
megbomlott egyensly a vgre mindig maradktalanul helyrell, s a gonosz elnyerve
mlt bntetst vgleg eltnik a sznrl.
28

28
Boldizsr Ildik: A mese mint gygyt er (2008. november 16. 19:28):
50
6.3. Szli flelmek a meskkel szemben s cfolataik
29

A szlk gyakran nem ismerik a mesk llekerst hatsmechanizmust, s ezrt vdakkal
illetik, s nha jobbnak ltjk, ha a gyermek megvsa rdekben inkbb nem is meslik
azokat az a valsgtl eltrt kpzelgseket, amik sok esetben mg ijesztek is
vlemnyk szerint. Pedig ha ismernk miknt mkdnek a mesk, s milyen sokat
segthet a gyermeknek a megfelel szerkeszts mese, akkor biztos nem illetnk ket az
alaptalan vdjaikkal. Most ezek kzl szeretnk bemutatni nhnyat, hogy mi miatt fltik a
szlk a gyermekket a mesktl.
A mesk nem festenek igaz kpet az letrl: egyes szlk attl flnek, hogy mivel
a mesben fantasztikus s nem valsgos esemnyek trtnnek, ezzel hazudnak a
gyermekeiknek. De a mesk mr rgtn az elejn, a kezd formulval tisztzzk,
hogy most a htkznapi valsgbl tlpnek a kpzelet vilgba, s ezt a meshez
szokott gyermek tudja is, s a vgyai megjelenst vrja a mesktl. Tovbb a
mese nem felttlenl a kls valsg esemnyeirl beszl, hanem a bels lelki
valsgot brzolja szimblumrendszern keresztl, ami ezltal a gyermekek
tudatalattijhoz vezet leghatkonyabb eszkz.
A gyermeket elragadhatja sajt fantzija, s hinni fog a csodkban: ezek a szlk
attl flnek, hogyha a gyermekk sok csodkkal teli trtnetet hall, akkor azt fogja
hinni, hogy ezek a val letben is mkdni fognak, s gy majd nem fogja tudni,
hogyan kell szembenzni a valsggal. Ennek pont az ellenkezje igaz, mert ahhoz
hogy egy ers szemlyisg alakuljon ki a tudatossg s jzan valsgrzet mellett a
gazdag fantzira is szksg van, mert a szorongsokat, flelmeket a kpzelet tjn
sikeresen el tudjk vezetni a gyerekek, ami elengedhetetlen az egszsges
szemlyisgfejldshez. pp ellenkezleg, ha nem elg gazdag s vltozatos a
fantziavilga, akkor ragadhat le az ember egyetlen szorongsos s vgyteljest
brndnl, mert szegnyes fantziavilga nem segti hozz, hogy kitrjn ebbl a
zrt kpzelgsbl. Azzal, ha tl korn rknyszertjk a gyermekre a racionlis
magyarzatokat rzseivel kapcsolatban, akkor csak nagyon sszezavarhatjuk s
elidegenthetjk a bels vilgnak a fantziatevkenysgen keresztl val

29
Bruno Bettelheim (2000): A mese bvlete s a bontakoz gyermeki llek, Corvina Kiad, Budapest,
p121-127
51
megismerstl. Igaz, hogy a fantzia irrelis, de a belle fakad j rzs vals.
s ha nem meslnk mest a gyerekeknek, akkor azt vonjuk meg tlk, hogy a
kzs fantziakincsbl merthessenek a sajt fantzijuk fejlesztsre.
Csak mg tbb flelmet breszt a gyerekben: itt a szlk attl flnek, hogy a
meskben szerepl flelmetes szrnyek csak jl megijesztik gyermekket, aki mr
amgy is olyan sok mindentl fl, ezrt nem akarjk ket tovbb terhelni.
Viszont, ha a mesk nem tartalmaznnak olykor flelmet kelt helyzeteket, akkor
nem is tantank meg a gyermeket arra, hogy a nehzsgekkel szembe kell nzni.
Tovbb a szavakkal brzolt szrnyek a gyermekek kpzeletben mindig csak
olyan flelmetesnek jelennek meg, ami mg elviselhet a szmukra, a tbbit csak a
felntt kpzelete teszi hozz a sajt tapasztalatai alapjn. Egybknt a mesk a
veszlyek keltette flelmet mindig feloldjk azzal, hogy a mese vgn minden jra
fordul, ezzel megadva a kell btortst a gyermekeknek.
A mesk illetlen vgyakat is megjelentenek: ezek a szlk attl flnek, hogy a
gyermek kpzelete mr gy is elg szadisztikus, destruktv, a meskben brzolt
illetlen vgyak csak tovbb rontank a helyzetet. Ez a flelem abbl fakadhatott,
hogy a pszichoanalzis fnyt dertett a gyermek szleivel val ambivalens
rzelmeire, emiatt a szlk nem szvesen mesltek olyan trtneteket, ahol a rossz,
elutast szl kpe is megjelenik. Azt gondoljk, hogy a gyermek pp a mesk
miatt ltja ket nha gonosz mostohnak. De a gyermekben ezek az rzsek a
mesk nlkl is megvannak, csak ha ezeket kpzeletben nem lhetik ki, akkor
elfojtjk ket, ami problmkat okozhat az egszsges szemlyisgfejldsben.
6.4. Hogyan mesljnk?
30

A gyermek letben nagyon fontos, hogy szlei elfogadjk, s gy szeressk t, ahogy van.
Azonban, ahogy kezd tisztban lenni az elvrsokkal, egyes bels vgyai, gondolatai
sszetkzsbe kerlnek ezekkel, ami szorongssal tlti el. Ezrt szksge van a szlk
megerstsre, hogy ezzel egyltaln nem kvet el semmi rosszat, hogy ez termszetes.
Persze ezt nem racionlisan megfogalmazott rvekkel kell kzlni a gyermekkel, mert

30
Bruno Bettelheim (2000): A mese bvlete s a bontakoz gyermeki llek, Corvina Kiad, Budapest
52
akkor csak mg jobban megijedne, sszezavarodna. Hanem pp erre kivl alkalmat
szolgltat a mesls kzs lmnye, mellyel a szl biztostja gyermekt, hogy teljes
mrtkben mltnyolja rzelmeit, reakciit, s nem bnja, ha kpzeletben kili rossz
vgyait.
Idelis esetben a mesls:
Interperszonlis viszony: a szl s a gyermek kztt egy benssges viszony jn ltre
azltal, hogy a szl lel gyermeknek meslni, ott van testben, llekben, gy nem csak a
mese fejti ki j hatst, hanem az egytt tlttt id is nagy rtk mind a gyermek s a szl
szmra.
A szl rhangoldik a gyermekre: ha a szl kellkppen rhangoldik gyermekre,
akkor tudni fogja, hogy milyen mest vlasszon neki, ami adott helyzetben hangulatnak
legjobban megfelel, s a szl teljes odafigyelst a gyermeke is megrzi, ami tovbbi j
rzssel tlti el.
A mese jelentst nem szabad elmagyarzni: Fontos, hogy a mesl megrtse mit jelent a
mese a gyermeknek tudatelttes szinten, de ezt a gyermeknek soha nem szabad
elmagyarzni, mert mg nincsen felkszlve az ilyesfle problmik tudatos felismersre,
ezrt ha szembestjk vele, akkor megijesztjk, szgyenrzetet vltunk ki belle. A mese
szimblumrendszere pont arra szolgl, hogy a gyermek tudatalattijhoz szljon, s gy
segtsen neki megoldania a problmit, kpzeletben kilni vgyait.
Tbbszr el kell meslni ugyanazt a mest: Ahhoz hogy a gyermek felfedezhesse a mese
ltal burkoltan a problmira adott vlaszokat, hogy a mesk optimista szemllett be is
ptse a sajt vilgltsba, sokszor meg kell hallgatnia. ltalban akkor vlasztja tbbszr
is ugyanazt a mest a gyerek, amikor tudat alatt tudja, hogy a jelenlegi szorongsainak
cskkentsre, vgyainak kilsre ppen az a mese a megfelel, s tovbbi rszletek
felfedezsvel sikeresebben megoldhatja problmit.
A mese utn idt kell hagyni a gyermeknek a gondolkodsra: Nem szabad a gyermek
figyelmt a mesls utn rgtn egy msik mesre terelni, mert akkor nem tudjk kivltani
jtkony hatsukat. Ehelyett idt kell hagyni nekik, hogy elgondolkozhassanak a mesn,
hogy teljessgben t tudjk lni a pozitv hatsait.
53
Ezek a j tancsok tmutatt adhatnak a szlknek ahhoz, hogy a mesket a
legsikeresebben alkalmazzk a nevels egyik eszkzeknt. Tovbb a mesk sszetett
hatsmechanizmusnak ismertetsvel fny derlt a mesk helyettesthetetlenl pozitv
hatsra, ami bztathatja a szlket arra, hogy szvesen, s tudatosan forduljanak a
meskhez, hogy ezzel segtsk gyermekk egszsges szemlyisgfejldst.
54
7. A mesk rgen s ma
Az eddigiek sorn rmutattam arra, hogy milyen sszetett szempontok szerint lehet
a mesket rtelmezni. A gyermeknevels szempontjbl is meghatroz tnyeznek
minslhet, hogy ki hogyan tud lni a mesk, a mesls lehetsgeivel, bemutattam azt is,
hogy egy-egy problmra miknt nyjthatnak segtsget a gyermekeknek, s hogyan
kpesek tmogatni a szlket abban, hogy jrhat utat mutathassanak gyermekknek a
vilg dzsungelben. Ez a vilg, az emberi trsadalom, azonban jelents vltozsokon
ment keresztl az vszzadok sorn, az elmlt fl vszzad sorn pedig, ezt mg
intenzvebben, felgyorsulva rzkelhettk. Ezrt tartottam fontosnak, hogy megvizsgljam
hogyan, mennyiben rintettk ezek a vltozsok a mesket, illetve a trsadalomban
betlttt szerepket. Ehhez primer kutats formjban elvgeztem egy krdves felmrst
a szlk krben, emellett pedig a jelen kor meghatroz meseformja, a rajzfilmek
esetben szekunder elemzs segtsgvel jellemeztem, hogy a kialakulsuktl kezdve,
milyen vltozsokon mentek keresztl a mesk.
7.1. Hogyan alakultak t a meslsi szoksok?
Szli szemmel.
Sokat hallani mostanban, hogy a felgyorsult, modernizldott vilgban egyre
inkbb eltnnek a gyermekkultra sajtos jellemzi, egyre jobban kezd ezt a felntt-
kultrtl elklnt hatrvonal elmosdni s az letmdbeli jellemzk sszefolyni, ami a
mesk eltnst is elrevetti. Ezrt ahhoz hogy ezeknek a vltozsoknak egy rszt
feltrhassam, az ebben taln legilletkesebb szemlyekhez, a szlkhz fordultam.
A krdves kutatsommal arra kerestem a vlaszt, hogy a szlk mennyire
rzkeltek vltozsokat a meslsi szoksokkal kapcsolatban, a sajt s gyermekk
genercija esetben. Erre kt f szempont szerint krdeztem r, hogy:
a mesk ltal kzvettett rtkrend, illetve a mesehsk hogyan alakultak t;
a mesket kzvett csatornknak, a jellemz forminak arnya hogyan vltozott.
55
Emellett rdekelt, hogy mennyire tartjk a gyermeknevelsben fontos eszkznek a
mesket, s ennek tekintetben, milyen gyakran, milyen formban jutnak meshez a
gyermekeik. Itt is kt szempontot vizsgltam, hogy:
mennyire jellemz a meseolvass a csaldjukban, s mirt tartjk fontosnak;
a gyermek televzi-nzsi szoksait mennyire ksrik figyelemmel.
A kutatsomhoz, mint mr emltettem, a krdves felmrs mdszert
alkalmaztam, nkitlts krdvek formjban. A megclzott kznsget megprbltam a
leghatkonyabban elrni, gy hogy azoknak az intzmnyeknek a segtsgt vettem
ignybe, ahol kzvetlenl, vagy a gyerekeken keresztl valban el tudom rni a szli
rteget. Ehhez, a fvrosban krtem kt XIV. kerleti voda s egy ltalnos iskola,
tovbb vidken egy voda s egy ltalnos iskola nevelinek segtsgt. (Szzas mintval
dolgoztam, mely krlbell szztven krdv kiosztsbl kerlt vissza hozzm.)
Az ltalnos adatokra adott vlaszokbl kiderl a megkrdezettek csoportjnak egy-egy
fbb jellemzje. Ezen adatok szerint, a megkrdezett szlk tbbsge, 74%-a, 31 s 40 v,
krlbell negyedk 41 s 50 v, a tbbi szl pedig 21 s 30 v kztti. Gyermekeik
tbbsge pedig 3 s 10 v kztti, azaz 33%-uk 6 s 9,5 v, 38%-uk 3 s 5,5 v kztti, a
tbbi 30%-uk pedig megoszlik a 2,5 v alattiak, s a 10 v felettiek korcsoportjai kztt.
(A mellkletben kln kzlm a krdves felmrs alapjn kapott pontos eredmnyeket,
s az sszes hozzjuk tartoz diagramot.)
7.1.1. A mesk rtkrendbeli vltozsa
ltalnos krdssel bevezetve trtem r konkrtan az rtkrendbeli vltozsokra, ezrt
rkrdeztem, hogy fontosnak tarjk-e a szlk a mai gyerekek letben is a mesket,
melyre egyrtelmen mindenki igennel vlaszolt. Majd limitl krdssel folytattam,
melybl kiderlt, hogy 95%-a a megkrdezett szlknek rzkelt vltozst a mesk trk-
kommunikcijban, annak trsadalmi szerepben az utols hrom generci megjelense
alatt, mely igen meghatroz tbbsg.
56
A 3. brn lthatjuk, hogy azoknak, akik
rzkelt vltozst, jelents rszk,
sszestve a 90%-uk, kzepes, vagy annl
jelentsebb vltozst rzkelt, ami igen
kiemelkednek mondhat. Br ezek kzl
elgg kiegyenslyozva, inkbb csak
jelentsnek tlik a vltozst, de nem
szlssgesen nagymrtknek.
3. bra [Forrs: sajt kutats]
Az rtkrendbeli vltozsokkal, s a rgi s mai mesehsk kpviselinek vltozsval
kapcsolatban nyitott krdseket tettem fel, melyekre a szlknek kellett megnevezni a
mesk ltal szerintk kzvettett rtkeket, s a bennk meghatroz hsk neveit, a rgi
s mai mesk tekintetben. (Erre a kt krdsre adott vlaszokat, kt kln tblzatban
sszestettem, melyek a mellkletben megtallhatak.)
Az rtkrendbeli vltozsok:
31

A megnevezett rtkeket sszestve azt lthatjuk, hogy a rgi mesknl egysgesebben
jelltk meg a szlk az rtkeket, azaz a vlaszok jobban csoportosultak ugyanazon
fogalmak kr, mint a mai mesknl, ahol a vlaszok elszrtabban jelentek meg. Ami azt
tkrzheti, hogy rgebben a mesk tartalmi s szerkezeti elemei pontosabban meg voltak
hatrozva, a mesket tudatosan ezekhez igaztva ptettk fel.
A rgi s a mai mesk hangulatt elg jellemzen elklntettk a szlk a megnevezett
rtkekkel, tulajdonsgokkal. gy az j meskre szerintk jellemz, hogy vidmak,
sznesek, dinamikusak, s sokszor a ltvny, a szrakoztat jelleg a meghatroz bennk.
A rgi mesk esetben pedig azt emeltk ki, hogy megnyugtatak, csaldiasak s
rthetek.
A rgi s a mai mesknl megnevezett rtkek kztt tfedsek is vannak, de fontossguk
szerint eltr sorrendben szerepelnek. A rgi mesknl a legmeghatrozbb rtkek kztt
az igazsgossgot, a btorsgot, a szeretetet, a becsletessget s a segtkszsget
neveztk meg. Mg a mai mesk esetben, a humort, a bartsgot, a btorsgot, az
erszakot s az sszetartst emeltk ki. Az sszes emltett rtk kztt a rgi s a mai

31
Lsd a mellklet 102. oldaln, 5. brt
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
1
2
3
4
5
3%
6%
26%
37%
27%
Milyen mrtk vltozst szlelt?
1 - elenysz
5 - nagyon jelents
57
mesk tekintetben a jelents eltrst az adja, hogy mg a rgieknl nem emltettek negatv
rtket, addig az jaknl tbbet is kiemelte, mint az erszak, hatalom, agresszi,
pnzszemllet, durvasg, rombols, n kzpontsg, bosszlls. Azonban j pozitv rtk
is megjelenik a mai meskben a szlk vlemnye szerint, mint pldul a
termszetszeretet.
Egy-egy olyan rtket is megjelltek a szlk, amik szerintem igen jl sszestik a
klnbsgeket. Miszerint a rgi meskre valamelyest a naivits, mg az j meskre, a
modern letre val nevels jellemz.
Meghatroz karakterek vltozsa:
32

Az els szembetn klnbsget itt is az, ami az rtkek esetben is, hogy a mai
mesehsk is nagyon sokflk, ezrt igen sok klnbz mesehst megemltettek.
Ha a vlaszok alapjn a legmeghatrozbb figurkat vizsgljuk, akkor szrevehet, hogy a
rgi mesknl mr az elsk kztt is megemltettek magyar mesehsket, mg a mai
mesknl az elsk kztt csak klfldi mesehsket emltettek, tovbb arnyaiban is tbb
magyar mesehs szerepel a rgi mesknl.
Nem csak konkrt mesehsket soroltak fel a szlk, hanem szerepltpusokat is, amik jl
mutatjk a klnbsgeket a rgi s a mai mesk kztt. A rgi mesknl a szegny embert,
a legkisebb fit, a kirlyfit, a kirlylnyt, a tndreket, a boszorknyt s az rist emltik
tpusszereplknt. Az j mesknl viszont, az llatfigurkat, a gyerekeket, a gpeket s a
robotokat nevezik meg. Ez elg jl jellemzi a kzttk lev eltrseket, mert mg a rgi
mesknl a varzslat, csoda szerepe rezhet a megnevezett szereplkn keresztl, addig a
mai mesknl a realisztikusabb brzolsra, a modern trsadalom fejlettsgi szintjhez
igazodva, a technikra kerl t rszben a hangsly.

32
Lsd a mellklet 103. oldaln, 6. brt
58
7.1.2. A mesket kzvett csatornk s ezek jellemz formi
Ahhoz, hogy vlaszokat kapjak arra, hogy a mesk milyen csatornkon keresztl,
milyen formban jutnak el a gyerekekhez, egy sszetett krdst hasznltam. Hrom tpusra
osztottam a meseforrsokat gy, hogy szemlyes kapcsolat rvn vagy elektronikus
eszkzkn keresztl jut el a mese a mostani gyerekekhez, jutott el a mltban a mostani
szlkhz; a szemlyes kapcsolatokat a klnbz kzelsg kapcsolatok tekintetben is
megnztem; majd a mesket egy-kt jellegzetes tpusra felosztva is vizsgltam a krdst.
A szemlyes kapcsolat s elektronikus eszkzk tekintetben a kvetkez
diagramok mutatjk az eredmnyeket.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2 3 4 5
Meseforrsok (1) jelentssge a gyerekeknl
1 - elenysz
5 - meghatroz
Fejbl mondott mese
Felolvasott mese
Diavetts
Hangkazetta/lemez
Video, DVD
Bbsznhz
Mozi
Televzi

4. bra [Forrs: sajt kutats] 5. bra [Forrs: sajt kutats]
A 4. s az 5. brkrl egyrtelmen lthat, az audiovizulis elektronikus eszkzk elre
trse a mai gyermekek letben. Mert, mg a szlk esetben a video arnya rendkvl
elenysz volt, addig a gyermekek szmra ez vlt az egyik f meseforrss a televzi
mellett. Br a televzi esetben ez a vltozs nem volt olyan szlssges, mert mr a
szlk esetben is kzepesen meghatroz volt (persze ez azzal is magyarzhat, hogy
rgebben nem volt olyan magtl rtetd, hogy minden hztartsban legyen video). Az
audiovizulis eszkzk elgg kiszortottk a mai gyermekek letbl az egyszerbb
elektronikus formkat, mint a hangkazetta/lemez s a diavetts. Ami viszont pozitv, hogy
az lmeznyben a mai gyerekek esetben is, mg mindig megtallhatak a felolvasott
mesk, azonban ezzel egytt a fejbl mondott mese elgg kiszorult a meghatroz formk
kzl. Emellett mg egy pozitv tendencia, hogy a bbsznhzba jrs gyakoribb vlt a
mai gyermekek esetben.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
1 2 3 4 5
Meseforrsok (1) jelentssge a szlk esetben
1 - elenysz
5 - meghatroz
Fejbl mondott mese
Felolvasott mese
Diavetts
Hangkazetta/lemez
Vide, DVD
Bbsznhz
Mozi
Televzi
59
Az elektronika persze a szlk gyermekkorban is szerepet jtszott, de ms formkban,
fleg diavettsknt, ami mellett a felolvasott s fejbl mondott mesk fordultak el
figyelemre mlt arnyban. (Ez a hrom tpus szerepel az els hrom helyen mind az ts
mint meghatroz s a ngyes mint fontos szinteken.) Ezt azrt rdemes kiemelni,
mert taln ezek a formk nagyobb arnyban biztosthattk a szemlyes kontaktust, mint a
mai gyerekeknl, az els hrom helyen szerepl meseforrs kzl kett, amik
audiovizulis elektronikus eszkzk.
A mozi jelentsge nem sokat vltozott a kt genercit figyelembe vve, mindkt esetben
inkbb csak kicsi-kzepes arnyban fordul el mesekzvettknt.
A szemlyes kapcsolatokat tpusokra osztva, mellettk az elektronikt csak
egyttesen feltntetve, az eredmnyeket a kvetkez diagramok mutatjk.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1 2 3 4 5
1 - elenysz
5 - meghatroz
Nagyszlk
Szlk
Rokonok
Gyermekkzssgek
Elektronikus
berendezsek

A 6. s a 7. brkrl leolvashat, hogy a szlk mind a mai gyerekek, mind a mostani
szlk gyermekkorban az els helyet tltik be a gyermekk letben meseolvass tern is.
De mg a mostani szlknl ez a szerep a nagyszlkkel van megosztva, a mai gyerekek
esetben az elektronikus eszkzk lptek a nagyszlk helybe, persze csak tvitt
rtelemben, s csak a mesekzvetts tekintetben. Ez azt is sugallhatja, mintha a mai
gyermekek letben az elektronikus eszkzk lptek volna el msodlagos
gyerekcsszknt, br az is igaz, hogy a szlk szerepe viszont ntt a mai gyerekek
esetben, ami az elzekkel szemben csupn azt is jelentheti, hogy a korbban
nagyszlkkel megosztott feladatot, most a szlk javarszben magukra vllaljk. Emellett
a gyerekkzssgek szerepe is ntt, ami azt is jelentheti, hogy a csaldi krn kvl ezek az
intzmnyek is sokat magukra vllalhatnak abbl a feladatbl, hogy a mai gyerekek is elg
mest hallhassanak, hogy a mesk ne tnjenek el az letkbl.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2 3 4 5
1 - elenysz
5 - meghatroz
Nagyszlk
Szlk
Rokonok
Gyermekkzssgek
Elektronikus
berendezsek
60
A rokonok szerepe sem a mai gyermekek, sem a mostani szlk gyermekkorban nem volt
igazn fontos, ami annak a rgebbi tendencinak a tovbblst mutathatja, hogy a
nagycsaldok helyett inkbb a nukleris csaldok jellemzek a modern trsadalomban.
Az rsos formj mesket sajtos tpusokra osztva is megvizsgltam a genercik
kztti klnbsgeket, melynek eredmnyeit a kvetkez diagramok mutatjk.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
1 2 3 4 5
1 - elenysz
5 - meghatroz
Versek, mondkk
Magyar npmesk
Magyar klasszikusok
Klfldi mesk
Fantasztikus trtnetek
Kpregnyek, kisregnyek

A 8. s 9. brk alapjn megfigyelhet, hogy a szlk esetben meghatroz magyar
npmesk s magyar klasszikusok helyt a mai gyerekeknl fkpp a versek, mondkk s
a klfldi mesk vettk t. Ez az orszghatrok nyitottabb vlst is tkrzi, ami lehetv
tette a klfldi alkotsok beramlst is. Ez egyben a kulturlis soksznsget is jelenti, de
arrl sem szabad megfeledkezni, hogy br a gyermekek lelki konfliktusai univerzlisnak
tekinthetek, de sokszor ms kultrk mesi hordoznak a sajt npk trtnelmre
jellemz sajtossgokat, amit csak akkor lehet teljesen megrteni, ha a gyermek is abba a
kultrba tartozik, emellett a nemzettudat formlshoz, a kzssgi sszetarts megrzse
szempontjbl fontos, hogy a npi kultrkincsek egyik kzvettje, a npmesk
fennmaradhassanak. Persze az brrl az is leolvashat, hogy a szlk is trekednek arra,
hogy az j tpus mesk ne szortsk ki teljesen a rgieket, mert a ngyes mint fontos
szinten a npmesk s a magyar klasszikusok is nagyobb arnyban szerepelnek.
A mai gyerekek esetben a kpregnyeket inkbb elenysz szerepnek minstettk a
szlk, de gy gondolom, ha nem is hagyomnyos kpregnyek formjban, de klnbz
gyermekjsgok mg mindig fontos szerepet tlthetnnek be a gyerekek letben, mert
sszekapcsolva a televzis kedvencekkel, ez is egy eszkz lehet a szlk kezben, hogy
megkedveltessk gyermekeikkel az olvasst.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2 3 4 5
Meseforrsok (3) jelentssge a szlk
esetben
1 - elenysz
5 - meghatroz
Versek, mondkk
Magyar npmesk
Magyar klasszikusok
Klfldi mesk
61
7.1.3. Meseolvassi szoksok a csaldban
A krdves felmrs kzppontjban szerepl msik krdskrrel arra kerestem a
vlaszt, hogy mennyire tartjk a mesket gyereknevelsre alkalmas eszkznek a szlk, s
ennek tekintetben, hogyan valsul meg a meseolvass a csaldon bell.
A 10. brn lthatjuk, hogy a szlk jelents
tbbsge fontos, taln az egyik legfontosabb
nevelsi eszkzk kz sorolja a mesket.
Ami azrt arra utal, hogy a modern
trsadalomban is rtknek tartjk a mesket
az emberek, amihez mindig csak egy kis
megersts szksges, hogy sikerljn a
mesk varzserejt a ksbbi genercik
szmra is megrizni, elrhetv tenni.
Az elz brn ltottakat igazolni ltszik a kvetkez diagram is (lsd a 11. brt).
Eszerint, a csaldok fele rendszeresen, minden nap olvas mest gyermekeiknek, s igaz,
hogy a csaldok negyedben nem mindig jut elg id r, de tovbbra is fontosnak tartjk.
Ennek a felismersnek a vonaln pedig el lehet indulni, a mesk erejt igazol
kampnyokkal (cikkekkel, kutatsokkal)
bztatva ket is arra, hogy tudatosan
figyeljenek oda a gyermekk nevelsnl
arra, hogy minden eszkzt, mely segthet a
gyermekeknek feldolgozni lelki
konfliktusaikat - kztk a mesket is
felhasznljk a gyermekk egszsges
szemlyisgfejldse rdekben.
A meseolvassi szoksokkal kapcsolatban mg arra is rkrdeztem, hogy, ha ezt
hasznosnak tallja a szl, akkor mirt, milyen szempontok alapjn tartja annak. Ehhez
ltalam felsorolt lltsokat kellett sorba rendeznik egytl tig (ahol az egy a
legfontosabb).
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
1
2
3
4
5
0%
5%
20%
37%
38%
Mennyire tartja a mesket gyermeknevelsre
alkalmas eszkznek?
1 - egyltaln nem tartom annak
5 - a legfontosabb eszkzk kz tartozik
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Minden este
Megprblunk minl gyakrabban
Nem mindig jut r id, de fontosnak tartom
Sajnos egyre ritkbban
Nem tudom
Nem olvasunk mesket
51%
25%
18%
3%
1%
2%
Milyen gyakran olvas/olvasnak fel mest a
gyermeknek?
62
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1. 2. 3. 4. 5.
Mirt hasznos a meseolvass?
1. - els
5. - utols
Megnyugtat, eleltat
Benssges csaldi
lgkr
Szkincsbvt
Mesetanuls
Hagyomnyos rtkek

A 12. brrl leolvashat, hogy elssorban a benssges csaldi lgkr megteremtse
miatt tekintik a meseolvasst hasznosnak, ami valban az egyik legfontosabb funkcija,
mert biztostja a szl-gyermek kapcsolat elmlylst, azltal, hogy egymsra val
odafigyels rvn segti a problmk kzs feldolgozst, megadva a gyermeknek a
szksges biztonsgrzetet. A meseolvass funkcii kzl, a kvetkez leghasznosabbnak,
a mesk hagyomnyos rtkeket kzvett szerept tekintettk. Ebbl arra
kvetkeztethetnk, hogy fontosnak tartjk, hogy gyermekeiket megismertessk ezekkel az
rtkekkel, s ezzel is pten hassanak a gyermek mg kialakulatlan szemlyisgre. A
szkincsbvtsre is alkalmasnak vlik a mesket, de mr csak kzepes hasznossgnak
tlik a tbbi funkci kztt. Ezen kvl nem tartjk tipikusan az elaltatshoz hasznlt
eszkznek, mert a tbbi funkcit hasznosabbnak tlik. Azt a szempontbl pedig, hogy a
meseolvasson keresztl a gyermek a mesket meg is tanulhatja, szinte teljesen
jelentktelennek vlik. Ez azrt is rthet, mert ehhez tlsgosan elre kellene tekinteni a
jvben ahhoz, hogy ez a funkci hasznosnak bizonyulhasson.
7.1.4. A televzi nzsi szoksok kontrollja
A televzi eltt tlttt idre nem krdeztem r rszletesen, csak annyiban, hogy
milyen srn nzik a televzit a gyerekek. Persze a csaldok tbbsgben, 63%-ukban a
gyerekek minden nap nznek televzit, elenysz azoknak a csaldoknak az arnya, 8%,
ahol csak htvgenknt, vagy soha (2%), a tbbi csaldban pedig (27%), ha nem is minden
nap, de hetente tbbszr lnek a televzi el a gyerekek.
63
Azonban ebbl az idbl taln az a legfontosabb, hogy hogyan, milyen msorokat nzve,
egyedl vagy a szleikkel egytt tltik-e el. A kvetkez diagram (lsd a 13. brt) azt
mutatja, hogy a szlk milyen formban ksrik figyelemmel gyermekk televzi nzsi
szoksait. Ezt a szlk 93%-a szablyozza a kvetkez mdokon.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2 3 4 5
Hogyan szablyozza gyermeke televzizsi
szoksait?
1. -els
5. - utols
Mesecsatornt
Adott mest, msort
Mesefilmet
A gyerek krsre
Egytt nzzk

Azok kzl a szlk kzl, akik tudatosan odafigyelnek a gyermekk televzizsi
szoksaira, a legtbb esetben megprblnak egy a gyermekknek megfelel msort, mest
kivlasztani, azaz megtervezni a televzi eltt tlttt id tartalmt, ami j mdszer, ha
lelni mg sincs ideje a gyermeke mell televzit nzni. De azrt ez utn is szksges,
hogy megbeszlje a ltottakat gyermekvel. Ezutn az a mdszer, hogy egy bizonyos
mesefilmet tesznek be a gyerekeknek, vagy lelnek vele televzit nzni, szinte azonos
gyakorisggal fordul el. Kzlk a mesefilm kivlasztsa szintn a televzizssal tlttt
tartalom megtervezsnek minsl, de persze az id mennyisgre, s az utna val
tbeszlsre is rdemes odafigyelni. Ha pedig tud idt szaktani arra, hogy leljn a
televzi el gyermekvel megnzni egy mest, vagy neki megfelel msort, az nagyon
szerencss eset, mert akkor kzben a gyermek krdezni is tud a szleitl, s nem tlti
magnyosan ezt az idt. Az, hogy csak egy mesecsatornt kivlasztva szablyozza a szl
a gyermek televzi nzsi szoksait szerencsre ritkbban fordul el. Ez a mdszer azrt
nem clravezet, mert nem bzhat vakon a szl a mesecsatorna szerkesztiben, hogy ott
csak a gyermeknek megfelel msort fogjk adni, mert sok esetben mg a gyerekeknek
sznt rajzfilmnek is kros hatsa lehet. Az a md pedig, hogy a gyerek kri, hogy melyik
msort nzhesse meg, csak nagyon elenysz arnyban valsul meg.
64
7.2. Az elektronikus mese talakulsa
A mesk csoportostsnl a technikai szempontokat figyelembe vve osztottam
elsknt kategrikra a mesket, mely klnbsgek ltrejttt a technika fejldse tette
lehetv. A kezdeti rott forma, majd az auditv forma utn a technika lehetv tette az
audiovizulis forma ltrejttt. Majd a 19-20. szzadra az elektronikus korszak veszi
kezdett, httrbe szortva a korbban dominancit lvez nyomtatott bett, a knyvek
szerept. Ez a vltozs a mesket is jelentsen talaktotta, a korbbi formkrl ttevdtt
a hangsly az elektronikus eszkzk ltal kzreadott meskre. Kialakultak a kezdetleges
rajzfilmek, amik mr az elektronikus hordozkra trtn talaktsukkor elvesztettek
valamit a szjhagyomnyozott, rott formj mesk rtkbl azzal, hogy nem a szavak
kifejezerejvel, hanem ksz kpekkel lnek. De a kezdetleges rajzfilmek ta mr azok is
jabb vltozsokon mentek keresztl, legtbb esetben tovbbi torztsokat eredmnyezve.
65
7.2.1. Rajzfilmek talakulsa a kezdetektl napjainkig
33

A vilgkpek vltozsn, korszakok vltakozsn keresztlvezetve jl ttekinthet
hogyan, milyen irnyba vltoztak meg a rajzfilmek. Kapitny gnes s Kapitny Gbor
ltal elvgzett elemzs alapjn szeretnm kiemelni az ltaluk elemzett amerikai vagy
amerikai hagyomnyokat kvet mdiban sugrzott rajzfilmekben bekvetkezett
legjelentsebb vltozsokat, s rszben prhuzamba lltani a magyar mdiban a
meskkel kapcsolatban trtnt vltozsokkal, s ahol j elem jelent meg, annak a
gyermekekre gyakorolt hatst is be kvnom mutatni alapjaiban.
Az elemzs bizonyos elemek mentn haladva ragadja meg a vltozsok lnyegt, ezek a
kvetkezk:
1) A hsk karaktere
kik a szereplk s milyen tulajdonsgokkal rendelkeznek
2) A hsk krnyezeteknt megjelentett emberi vilg
viszonyok, kapcsolatok
trgyi krnyezet: termszeti s technolgiai-civilizcis elemek arnya
3) Cselekmnyek
tartalma
clja
4) Konfliktusok termszete
5) Megoldsmdok, dramaturgiai ptkezs
6) Alkalmazott kpi megoldsok: sznek, grafika
7) Zene s zrej szerepe
8) Uralkod hangulat
9) Uralkod rtkek rendszere
10) Ms mfajok, stlusok s irnyzatok hatsa

33
Kapitny gnes Kapitny Gbor (2000): A tmegkommunikci szimbolikus zenetei, Sajthz Kiad,
Budapest, (p101-115)
Ranschburg Jen (2006): lds vagy tok? Gyerekek a kperny eltt, Saxum Kiad Bt.
66
A rajzfilm kezdeti fnykora, 20-as - 30-as vek
A rajzfilmek erejt leghatsosabban a korai Disney alkotta rajzfilmeken keresztl lehetett
elszr megtapasztalni. A technika fejlettsgt kihasznlva s tbb forrsbl mertve - mint
a klasszikus meseirodalom, az operett, a fekete romantika hordozta hallfenyegets
letrzse s a kisember vilgkpe ltrehozza sajt vilgkpt.
A hsk karaktere:
Megrzik a npmesk hatrozott vonalakkal megrajzolt alakjait, akik egyrtelmen jk
vagy rosszak. A jk a kedvessg, ernyessg mellett szpek is; segttrsak is
megjelennek, br mr egy kicsit a mksabb jelleg fel mozdulva, de tovbbra is
jindulat, tmogat karakterrel; az ellensgek pedig gonoszsguk mellett rtak is, amivel
tovbbra is rzik szlssges jellegket a figurk. Ennek az elemnek a megrzsvel, a
rajzfilmek mg tovbbra is segtsget tudnak nyjtani a gyermekeknek a ktplus
rtkrend kialaktshoz s az, az alapjn val tjkozdshoz.
A segttrsak groteszk formban jelennek meg, mert az operettek ltal tvett idealizlt
vilg, a kisember vgyait jelentik meg, amihez kpest a kisember maga csak ebben a
groteszk formban jelenhet meg. gy megjelentik gyakran llatok, trpk, ktbalkezes
regecskk. Ezeknek a karaktereknek a fizikai vagy mentlis bukdcsolsait meg lehet
mosolyogni, s a gyermekeknek knny azonosulni velk, mert k is meglnek
szitucikat, amikben tehetetlennek rezhetik magukat, de most, hogy k is nevethetnek
ezeken, gy elvezethetik mltbli tapasztalataikbl ered feszltsgeket.
Valamivel ksbb, a hetvenes vek krl, a magyar mdiban is megjelentek ezekhez
hasonl szereplk, mikor mg a Magyar Televziban kln osztlyok trekedtek a
gyermekek sznvonalas szrakoztatsra. Teht e fajta humor jelent meg az egsz
kicsiknek szl Mazsola s Td cm mesben; az iskolskorakat elbvl Mzga csald
trtneteiben.
A hsk krnyezeteknt megjelentett emberi vilg:
A hsk cselekedeteinek httert, a krnyezett a kisemberek vilga adja, mely tbb
pillrbl pl fel. Ilyen a kzssg, ami kisebb torzsalkodsok ellenre, nagyon ers
szolidaritst kpvisel, gy egszben idilli. Msik pillr a biztonsgot szimbolizl otthon,
melyet a hs vdelmez. Ehhez kapcsoldik a kvetkez pillr, a csald, de leginkbb
67
indirekt formban, hinyn keresztl megjelenve kpvisel rtket. Ez az elem is tovbb
rzi a rgi meskbl a gyermekek egyik legnagyobb szorongst megjelent veszlyt, a
szlk elvesztst, a magukra maradst. A negyedik pillrt a csoda kpviseli.
A csaldban, otthonban, kzssgben megjelentett szitucikra rismerve, szrevtlenl is
hasznos informcikkal gyarapthatja a gyermekek tudsanyagt. A magyar mdiban a
hetvenes vekben sugrzott mesk kzl ilyen a Td s Mazsola, a Rumcjsz-trtnetek,
szl-gyermek viszonyt brzolva; a Mzga csaldban, a serdlkort tkrzve, a Kis
vakond, mint elhagyott rvagyerek.
A cselekmny tartalma s clja:
Ezek a rajzfilmek a technika lehetsgeit kihasznlva, hatsosan brzoljk az embert
rhet gytrelmeket, elpuszttsnak fajtit, melyen vgl mgis fellkerekedik a
fszerepl. A tartalom a megjelentsnek a clja, hogy bemutassa, a kisemberre milyen
nagy veszlyek leselkedhetnek, a htkznapi let miknt omolhat ssze egyszeriben;
emellett az, hogy bemutassa a diadalmas tllst, ezzel a nzk hitt erstve,
megnyugtatva ket.
Konfliktusok termszete:
Legtbbszr a fhs fellemelkedsnek nehzsgeihez kapcsoldva jelennek meg
konfliktusok. Ezek a rajzfilmek a konfliktusokat ltalban tlagosnl nagyobb szorongssal
jelentik meg, magt azt a vilgltst tkrzve, hogy a hsk tudtukon kvl a szakadk
szln tncolnak.
Megoldsmdok, dramaturgiai ptkezs:
Ezek a korai rajzfilmek mg megtartjk a npmesk azon jellegzetessgt, hogy az
egyensly a trtnet elejn megbomlik, bizonytalansgrzst keltve, hogy tlje a vilg
veszlyessgnek rzst, de a trtnet vgn a boldog befejezssel, azzal, hogy az
egyensly helyrell kielgti a nzk biztonsgignyt, megersti a dolgok
elrendezdsbe vetett hitt.
A megoldsi mdszerek kztt gyakran felbukkan a vletlen, st a csoda, ami ers
vdelmez erknt, az arnytalanul nagy fenyegetsekkel szemben kpes egyenslyt
teremteni. Viszont ezzel nem szabad azt rzkeltetni, hogy a hs a felemelkedsrt nem tett
semmit, a szavak erejvel megjelentett mesk ebbl a szempontbl jobban megfelelnek
68
ennek a kritriumnak, mert kifejez szavaikbl jobban rmutathatnak, hogy a hs milyen
szemlyisgfejldsen ment keresztl, ami vgl eljuttathatta a felemelkedshez.
A kpi megoldsok s a zene szerepe:
Ezekben a rajzfilmekben megjelen idilli szerelmi szl, az operett vilgkpt kpviseli,
mely zenei formban is megfelel ennek, a zenben a jk motvuma des, kpei pedig a
bkeidket idzik. A veszlyek zenei kifejezsekor a fenyeget alfests, a klasszikus
szimfonikus zenhez kzeledik, annak elemeit hasznlja, kpein pedig az
expresszionizmus hatsa rzdik. A komikus figurk groteszk zenei alfestsben jelennek
meg. Ezekkel a zenei s kpi elemekkel tovbb ersti a j s rossz egyrtelm
elklntst. Tovbb biztostja a mozgalmassgot, megragadva a gyermekek figyelmt,
anlkl, hogy az erszakos jelenetekre helyezn a hangslyt.
Uralkod hangulat, uralkod rtkek rendszere:
Mr korbban emltett kisemberek vilgnak a hangulata a meghatroz, a fenyegetettsg
rzse idillikus elvgydssal ksrve, mely a csodn keresztl meg is valsul, vagy a
kisember bukdcsolsait humorosan megjelentve. Tovbb az rtkrendjk tkrzdik,
mely mg hagyomnyrznek tekinthet.
Az 50-es vek mesi
A hbor utn az amerikai kzposztly megersdsnek hatsra magnak a korai
Disney rajzfilmeknek a stlusa is kicsit vltozott, egy szeldebb, problma-mentesebb
vilgkp fel toldott el. A szereplk kevsb veszlyes szitucikba kerlnek, vilgukra
egyfajta stabilits, konszolidci, jellemz. Az amerikai rajzfilmek kapcsn pedig eltnt
egy j nv, Hanna s Barbera, akik ezt a korszakot a rajzfilmek tern meghatroztk.
Hsk karaktere:
A rajzfilmek szerepli, a vilgkphez hasonlan konszolidldnak, maga az egyszer
kisember jelenik meg mindenfle a romantikra jellemz tttel nlkl. A J s a Rossz
kpviseletben megjelennek a bumfordi Jk s a bumfordi Rosszak, egyszer,
komikus figurja.
69
A kapcsolatok tern megfigyelhet, hogy az elzekben meghatroz kzssg tbbnyire
eltnik, csak egy kt bart, szomszd marad. Ezzel szemben, az otthon szerepe
felersdik, azrt is, mert a hsk a fogyaszts fel fordulnak, s otthonaikban, a
krnyezetben a fogyasztsi cikkek kezdenek dominlni az rzelmi viszonyok rszletes
bemutatsval szemben. Igaz, hogy megjelenik a teljes csald kpe, de viszonyaik
felletess vlnak. Teht szinte a fogyasztsi trgyak vlnak a kzponti szereplv, amikre,
hogy felhvjk a figyelmet, tvoli korokhoz ktve brzoljk. Ez az elem, mr kicsit
elremutat a vilg, a mesk elzletiesedsre.
Tartalmi szempontbl a cselekmny igen leegyszersdik, egy vgtelentett ldzsdi s
bartsg kztt val ingzsra, vagy pedig a szereplk technikval val viaskodsra.
Amivel a clja a vltozatlansg fenntartsa, ami a sorozatfilmek folytathatsgnak ignyt
is kielgti. A magyar mdiban a nyolcvanas vek msodik felben, az ilyen tpus
amerikai mesk beramlsa volt a jellemz, kezdve a Tom s Jerry rajzfilmsorozattal.
A kzdelem jelentsge cskken. Mg korbban az let hall harc, a Rosszal val
kzdelem clja, a vilgrend helyrelltsa volt, mely sorn a hs felemelkedett, miutn
tlte a legnagyobb veszlyeket; ez a harc nclv vlik, a konfliktusok kisebb emberi
hibkbl, zleti s a technika vvmnyaival val gyetlenkedsbl llnak, mely helyzetek
karikrozva jelennek meg legtbbszr.
A megoldsi mdok kzl eltnik a valdi, meseszer csoda. A dramaturgiban pedig mr
nem rvnyesl a korbbi meskben megvalsul v, hanem amellett, hogy a veszly
flelmetessge is megsznik, a fogyasztsra helyezdik a hangsly, ezrt a hsei nem
emelkednek fel, csak knnyedn kikeverednek mindig az aktulis, apr kellemetlensgbl,
de a trtnetek a vgn mindig ugyanoda kanyarodnak vissza, mint az elejn, a
vltozatlansgot biztostva.
A bukdcsolssal, s a vicces ldzssel mg a humort, a nevets rmt megrzik ugyan
ezek a mesk, de a dramaturgiai vonal eltorztsval nem adjk meg azt a katarzis lmnyt.
70
Az elejn nem szembesti a gyerekeket a veszlyekkel, a flelmeikkel, a vgn pedig
hinyzik, hogy a hs ellensgein val fellkerekedsvel teljes biztonsgot adjon.
Kpi megoldsok s a zene, zrej szerepe:
Ebben a korszakban az brzols egyszersdik, a zenei megoldsok elkezdik a zrejeket
kiemelni, ami a vgtelentett ldzshez, a hztartsi eszkzkkel val bajdshoz passzol.
A folytathatsg ignynek kielgtsvel, a cselekmny vgtelentsvel azt sugalljk
ezek a rajzfilmek, hogy mindenki ott van j helyen, ahol van a vilgban, a vltozatlansg
biztonsga jelenik meg rtkknt.
Ms mfajok, stlusok s irnyzatok hatsa:
A kabar vonsaibl sokat mertenek ezek a rajzfilmek, a kisemberlt komikus vonsait
emelik ki.
80-as 90-es vek desks mesevilga
A korszaknak ebben a rajzfilmtpusban a gyermekek vilga idealizltan, egy a felnttek
vilgtl elklnlt, zrt paradicsomknt jelenik meg. A rajzfilmekre ms zletgak is
alapoznak, sszeplnek a gyermekeket megclz ipari s kereskedelmi birodalmakkal, az
zleties jelleg mg karakterisztikusabb lesz.
A hsk karaktere:
A fszereplk egyre inkbb a gyerekek vagy az ket szimbolizl kis llatkk, mert azt
felttelezik, hogy a gyermekek ezekkel a szereplkkel knnyebben tudnak azonosulni. A
gonoszak nem ijesztek, inkbb nevetsgesek, akikkel mg egy gyermek is knnyen
elbnik. Ezzel az a problma, hogy mivel a gyermekekben feszltsget okoz a felnttek
felettk gyakorolt hatalma, ezrt nha ket a mese gonoszaiba kivettik, akinek az eszn
vgl tl is jrnak, de ha ilyen knnyedn bnnak el ezekkel a gonoszokkal ezekben a
rajzfilmekben akik radsul sokszor csak egyszer felnttek, nem is risok, vagy
szellemek -, akkor azzal okozhat szorongst a gyermekeknek, hogy a felnttek, akikben
71
bzik, mgsem okosabbak, mgsem tudjk t megvdeni, gy kiszolgltatott helyzetbe
kerlhet, elvesztheti biztonsgrzett.
Ahogy mr a vilgkp ltalnos jellemzsnl rtam, a rajzfilmek krnyezetre jellemz,
hogy a gyermekek vilgt elklntve, felhtlen paradicsomknt brzoljk, nem a
hagyomnyos meskre jellemz rmekkel teli meseorszgot, hanem egy bks, desks,
idealizlt vilgot jelentenek meg.
Ebben a korszakban is jellemz a rajzfilmekre, hogy vgtelentettek, hasonl jelleg
kalandok ismtldnek, csupn azzal a cllal, hogy egy fogyaszti vilgot brzoljanak, s
lnyegben ezzel egyfajta vltozatlansgot tartsanak fenn. Sokszor megjelenik a vndorls
majd hazatrs motvuma, de azzal a hinyossggal, hogy ez a hazatrs, mr nem jelent
biztonsgba meneklst szmukra, mint a hagyomnyos meskben, mivel eddig is minden
akadlyt lekzdttek egyedl is, ezrt semmi akadlya, hogy jra tnak induljanak vdett
gyermekvilgukban.
Mivel a gonoszok is nevetsgess vltak, akikkel a gyermekek is knnyen elbnnak, gy a
konfliktusok is csak egy szeldebb, kedlyesebb formban jelennek meg.
Az desks vilg megjelentse mellett, a szrnysgeket vgleg szmzik ezekbl a
rajzfilmekbl, mint mr jellemeztem, az ellensgek sem igazn flelmetesek. A csoda
megjelenik ugyan, de lertkeldik, mert nem egy vgs dvzlshez val
hozzsegtsben jtszik szerepet, hanem eleve adva van az letfelttelek kztt, amivel a
hs brmikor lhet.
gy a dramaturgiai vonal eltorztsval, ezek a rajzfilmek sem adjk meg azt a katarzis
lmnyt, mint a hagyomnyos mesk.
A magyar mdiban is kpviseltettk magukat ezek a rajzfilmsorozatok, mint a
Gumimacik, Hupikk Trpikk, Szves bocsok, n kicsi pnim.
72
Kpi megoldsok:
A rajzok tovbb egyszersdnek s a komputertechnika megjelensvel a mesk
tmeggyrtsra is alkalmasak lesznek, a figurk sematizlt brzolsval ksrve. Mr az
arcok sem olyan jellegzetesek, a mozgsok sem olyan kidolgozottak, sokszor csak
jelzsekkel, utalsokkal helyettestik a rszleteket.
A krnyezet bkssgvel idilli jltet, a szeretetteljes s a termszetet v magatarts
biztonsgt sugrozzk.
Sok esetben a gyermekregnyek adnak alapot ezekhez a rajzfilmekhez elfordulva a
klasszikus felpts mesktl.
A 80-as 90-es vek csendes-ceni rajzfilmtpusa
Az elz rajzfilmtpussal prhuzamosan jelent meg ez a msik japn amerikai
rajzfilmtpus, mely az elz bks vilgkppel, egy szges ellenttben ll hbors
vilgot brzol. Azt, hogy ez a kt ellenttes filmtpus, az agresszimentes, idill s a
hiperagresszv irnyzat egymssal prhuzamosan jelentkezik, esetleg az magyarzhatja,
hogy a gyerekek kztt a lnyok fik, kisgyerekek kamaszok eltr ignyeinek
kielgtsre trekedtek; de sszefggsben llhat azzal is, hogy a korszakban egyszerre
zajlott egy jlti trsadalom kiteljesedse, s a harmadik vilg leszakadsa.
A hsk karaktere:
A hsk a vilgkpnek megfelelen az ert kpviselik, jellemz rjuk a testi er, izmossg,
gyorsasg. tvzve tkrzik az amerikai magnyos hsidelt s a fegyelmezett, a
testletrt nmagt is felldoz japn eszmnyt. A technika s az llati ser fontossgt
kiemelve megjelennek a mutnsok, flig emberek flig gpek vagy llatok. A gonoszok
pedig abszolt negatv hsk, gyakran az egsz vilg elpuszttsra tr, rlt tudsknt
brzoljk ket ezek a rajzfilmek. Ezzel az ert s a szellemi teljestmnyt elg sajtos
szemszgbl lltjk egymssal szemben az ilyen rajzfilmek. Elg nehz is ezekkel a
hskkel teljesen azonosulni, mert a szellemi tuds a gonosz kpviseletben ll, a nyers er
73
pedig a pozitv hsket segti, gy nem lehetne felfedezni a pozitv hsben sem a
tulajdonsgok egyenslyt. Mgis a legvalsznbb, hogy a gyermekek velk azonosulnak,
akkor azonban ezek a rajzfilmek nem azt tkrzik, hogy a szellemi tuds haszontalan?
Hiszen azt csak rossz clokra hasznlja a gonosz, s az er gyis gyzedelmeskedik felette.
Egy leegyszerstett vilg jelenik meg, egy elembertelenedett nagyvros, rbirodalom, ahol
a kzponti szerepet a hadsereg s a harci technikk, fegyverek, jrmvek tltik be. A
krnyezet sznkpt tovbb szrkti, hogy a leglettelenebb helyeken jtszdik legtbb
jelenet, mint a csatornk, a hulladktemetk, a katonai bzisok teli romokkal, roncsokkal.
Ezek a rajzfilmek a cselekmny megjelentsben tmnytelen formban alkalmazzk az
erszakot, az agresszit. Az letveszly fokozdsa, ami az egsz trtneten tvel, a
kzdelem kerl kzppontba, brzolva a szlssges puszttst. Az emberi kapcsolatok
jelentsge is eltrpl, a romantikus rzelem brmely szikrja is maximum nem
realizlhat formban jelenik meg. A kzdelemben elssorban az ellensg legyzst,
elpuszttst tzik ki clknt, nem annyira a sajt siker fontossgt. A tartalom ilyen szint
kiresedse, az hogy a trtnetek nem tartanak sehova, emellett az agresszit helyezik a
kzppontba, a gyermeknek nem hagy mst, csak ezeknek az agresszv akciknak
utnozhatsgt.
Az ilyen agresszival teltett trtnetek a magyar mdiban a kilencvenes vektl kezdtek
megjelenni, mint a GI Joe, vagy a Tini nindzsa teknck.
ltalban kicsinyes bosszbl nnek ki a konfliktusok, a technika segtsgvel szinte
vilgmretv.
Az elz mesefilm-tpussal ellenttben, ahol bks, idilli vilg llandsult, itt a vgveszly
llandsul, a vilg ismt szorongat, de megoldsi lehetsget, a szinte teljesen eltn
emberi kzssg sem adhat, a csodk is eltnnek, a harci eszkzk ltal rszben
helyettestve, gy egyetlen megoldsknt csak az erszakot, a fktelen puszttst knljk
74
fel ezek a mesk. Ezzel az a problma, hogy mivel maga a katarzis is erszakos, a pozitv
hs is agresszv cselekedetekkel ri el cljt, ezrt ez arra tantja a gyerekeket, hogy az
letben felmerl problmkra is ez a legjobb megolds, hiszen trsadalmilag elfogadott,
s sikerhez vezet. Ez a helyzet azrt is ersti fel az agresszira val hajlamot, mert a hs
jutalmat, elismerst kap rte, mg ha bntetst kapnnak a szereplk, akkor cskkenne az
agresszivits elfogadottsga. Tovbb a rajzfilmekben megfigyelhet mg az agresszv
cselekedetek egyfajta kvetkezmnyek nlklisge, mert legtbbszr mintha semmi sem
trtnt volna, az elzekben erszakos cselekmny ldozatul lett hs, csak egyszeren
tovbb stl. Mivel a gyerekek sokig nem tudnak klnbsget tenni a valsg s fikci
kztt, elhihetik ezt a srthetetlensget, s csodlkoznak majd, ha ez a val letben nem
gy trtnik.
Kpi megoldsok s a zene szerepe:
A kpi s zenei megoldsok is altmasztjk az elzekben bemutatott vilgkpet, harsny,
diszharmonikus szneket, gpi zrejhez hasonl, les hanghatsokat, szgletes rajzokat
alkalmaznak ezekben a rajzfilmekben. Emellett a nyelvhasznlat is kliskig
leegyszersdtt, sokszor rthetetlen technolgiai kifejezsekkel tzdelve.
Egy szrke vilgot mutat be, a vgletekig kisarktva, szinte teljesen elembertelenedett
rtkrenddel, ahol a tolerancia teljesen kiveszett a vilgbl, a fktelen puszttst hagyva
egyetlen megoldsknt.
Ennek a rajzfilmtpusnak a vilgban a komputerjtkokbl s a kpregnyekbl tvett
elemek dominlnak.
Ahogy az elemzs kzben is prbltam utalni r, a magyar mdiban sugrzott
mesk is hasonl talakulson mentek t persze nmi ideltoldssal. A hazai televzizs
kezdetekor mg itthon is nagyobb figyelmet szenteltek a gyermekeknek sznt msorok
esetben arra, hogy az tartalmilag az egszsges szemlyisgfejldsket szolglja. Mely
clt kln osztlyok megalaktsval prbltk elrni, gy a Magyar Televzin bell a
Gyermekmsorok Osztlya, s az Iskolatelevzi igyekeztek a legmegfelelbb msorokat
biztostani a gyerekeknek. gy a hetvenes vekben a kpernyn lthat mesk mg
75
megriztk hamvassgukat
34
, nem az zleti szempontok hdtottak. Majd a nyolcvanas
vektl mr az zleti szempontok jobban eltrbe kerltek, a gyerekekre val
odafigyelsre mr nem jutott pnz. gy elkezdtek beramlani az olcs, kommersz
gyermeksorozatok klfldrl. Majd a kilencvenes vektl, a kereskedelmi csatornk
megjelensvel mr a kpernyre kerltek a tmny agresszival teli rajzfilmek is.
Nagyvonalakban ennek a ngy f rajzfilmtpusnak a bemutatsval kpet kaptunk arrl,
hogy miknt alakultak t a rajzfilmek az idk sorn, s hogy milyen rtkeket
kzvettenek, milyen hatssal lehet egyes elemk a gyermekekre.

34
Ranschburg Jen (2006): lds vagy tok? Gyerekek a kperny eltt, Saxum Kiad Bt., Budapest
76
8. A mese a mdia vilgban
Az ember alapveten trsas lny, az idk kezdettl fogva az egyttmkds
bizonyult az emberi tllsben az egyik legjelentsebb viselkedsi mintnak. Ez azt jelenti,
hogy az embereknek kapcsolatba kellett lpnik egymssal. A kontaktus, ha kezdetleges
formjban is, de az emberek egyms kztti kommunikcijn keresztl valsulhatott
meg, ami lehetv tette a kisebb, nagyobb kzssgek kialakulst is, mely csoportosuls
lnyegben biztostotta az emberisg fennmaradst.
A kommunikci mindmig nagyon fontos szerepet tlt be az emberek letben, de az idk
sorn jelents vltozsokon ment keresztl. A kommunikci alapjaiban vve
informcitads, mely eltr mdokon valsulhat meg. A modern kor egyre fejlettebb
technikai megoldsai s az gynevezett tmegtrsadalmak kialakulsa magval hozta a
kommunikci egy specilis fajtjnak, a tmegkommunikcinak a kialakulst.
ltalnossgban jellemz r, hogy javarszt egyirny (nincs, vagy msodlagos a
visszacsatols), kzvetett (ahol a tr vagy idbeli eltrst trgyi jelhordoz hidalja t) s
tmeges (a befogadi oldalon sokan jelennek meg egy nagyjbl homogenizlt
csoportknt, akikkel szemben a kibocst centralizlt helyzetben van).

Ahogy a technika
fejldtt a tmegkommunikcit kzvett csatorna is klnbz formkat lttt, egyre
sszetettebb, kifinomultabb hatst gyakorolva a befogadkra. gy az els
tmegkommunikcis forma, az rott forma (jsg, knyv), majd az auditv forma (rdi)
utn eljutunk az audio-vizulis formhoz (film, televzi, Internet), tovbb a mindebbl a
19-20. szzadra kialakult nagyipari jelleg, szervezettsg zletghoz.
35

A meskkel kapcsolatban azrt br jelentsggel ez a folyamat, mert ahogy azt mr a
mesk talakulsnl emltettem, a mesls formjt, mint sajtos kommunikcis
folyamat formjt is jelentsen megvltoztatta. A korbbi szjhagyomnyozds tjn,
majd rs formjban kzvettett meskrl jelentsen ttevdtt a hangsly az elektronikus
eszkzk ltal kzreadott meskre. Ezrt fontosnak tartom, hogy a mesket ebben az
elektronizldott vilg kzegben is megvizsgljam.

35
Budapest
77
8.1. A mdia szerepe a szocializciban
A gyermekek fejldst befolysol tnyezk kapcsn, a szocializcis tnyezk
sorra vtelnl mr megemltettem a tgabb kzssg s a csald kztti kzvett
mdiumokat, melyek hrt hoznak a klvilgbl. A gyorsan vltoz ipari trsadalomban, a
technika hihetetlen lptk fejldsvel az elektronikus mdiumok megszereztk a
dominancit az rott mdiumok fltt, s olyan mrtkben kpesek hatst gyakorolni az
emberekre, hogy mra a mdia fontos szocializcis kzvettv vlt, mr a hagyomnyos
szocializcis hattnyezk, mint a szlk, a kortrsak s az iskola mellett az egyik
leghatkonyabb befolysol er. Ezt a szerepet jellegnl fogva is hatkonyan kpes
betlteni, mert javarszt egyirny, kzvetett kommunikci, ami a felad centrlis
helyzetbl kifolylag nagy tmegekre egyszerre kpes hatni, emellett a tovbbtott
informci szelektlsval a befolysols irnyt is kpes rszben meghatrozni, gy
egyfajta hatalmi szerepet kpes betlteni a trsadalomban. Mint hatalom, megvalsthat
egyfajta kontrollt a trsadalom egyes jelensgei felett, befolyssal br, s miknt a
megjelentett tartalmat szelektlni kpes, gy a valsgot nemcsak tkrzni, de alaktani is
tudja.
36

Miknt a szocializci egy egsz leten t tart folyamat gy a mdia befolysa is tart mg
felntt korban is, de mivel a szocializci a gyermekkorban a legmeghatrozbb,
legintenzvebb, emellett a gyermekek mg csak kialakulban lv vilgltsa miatt, a
leginkbb k vannak kitve a mdia befolysol erejnek. A tovbbiakban pedig ezen
mdiumok kzl is, az egyik legkomplexebb, a befolys kifinomult mdjt lehetv tev
televzival, az ltala ltrehozott mdiabirodalommal foglalkozom rszletesebben. gy a
mesket kzvett elektronikus mdiumok kzl is a televzira helyeznm a hangslyt.
Ahhoz, hogy a szocializciban fontos szerepet tltsn be, az is szerepet jtszik, hogy az
emberek, gyerekek szabadidejbl is egyre nagyobb hnyadot tett, tesz ki a televzizssal
eltlttt id. Az AGB Nielsen Mdiakutat Kft. 2007-re vonatkoz ves felmrse alapjn,
a 3-12 ves kor kztt a gyerekek tlagosan napi 3 ra 8 percet tltenek a televzi eltt.
37

36
Budapest
37
AGB Nielsen Mdiakutat Kft.: A televzizsra fordtott id napi tlaga (2008. november 21. 20:55):
http://cs.agbnmr.com/Uploads/Hungary/stat_eves_2007_atv_prof1.pdf
78
8.2. A televzi specilis nyelve
A televzi a tmegkommunikci egyik kzvett csatornja, amin keresztl gy egy
technikai rtelemben vett kommunikci jn ltre, ahol az informcitads ember alkotta,
technikai rendszeren keresztl valsul meg.
38
A televzi a fejlett technikai megoldsoknak
ksznheten, az rott s auditv csatornk lehetsgein tlmutat. Vizulis s auditv
elemeket egyszerre alkalmaz, mely lehetv teszi, hogy a kommunikci mindkt szinten
verblis, non-verblis szinteken is megvalsuljon. gy a vilg brmely pontjt gy kpes
kzel hozni a nzkhz, hogy azok az esemnyek rszeseiv vlnak.
39
Viszont ennek
megjelentsre a televzi olyan eszkzket hasznl - a kzelts, tvolts, nagyts,
klnbz kamerallsok amik miatt a televzibl jv informcikat nem ugyangy
olvassuk, mint a valsgos letbl jv informcikat, azaz ezek a technikk olyan
szimbolikus megjelentseket tesznek lehetv, melyek sajtos mdon mutatjk be a
valsgot.
40
Teht, mint a kommunikci egyik specilis fajtja, ahhoz, hogy a kdols s
dekdols sikeres legyen, teljeslnie kell a megosztott jelents felttelnek, azaz hogy a
kibocst s a befogad a megfelel kdokat hasznlja, amiknek a jelentst hasonlan
rtelmezik. Ehhez viszont meg kell tanulnunk a televzi szimblumainak megfejtst,
azaz a televzis nyelv rtelmezsi technikjt. Azonban a hagyomnyos nyelvi
kdrendszerrel l, informcihordoz csatornktl, mint a knyv, eltr abban, hogy lehet
erfeszts nlkl, automatikusan s passzvan nzni.
41

8.3. A televzi gyermekekre gyakorolt hatsa
A televzi a rendelkezsre ll technikk segtsgvel igen sszetett hatst kpes
gyakorolni az emberekre, aminek legtbbszr nincsenek is tudatban. A gyermekekre
gyakorolt hatst pedig azrt szksges mindenflekppen trgyalni, mert a kisgyermekek

38
Dr. Buda Bla: A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei (2008. november 7. 21:42):
39
Budapest
40
Tth Tams (2005): Mdiaerszak, Kossuth Kiad, Budapest
41
Ksa va Vajda Zsuzsanna (1998): Szemben a kpernyvel, Etvs Jzsef Knyvkiad, Budapest
79
rsvel, gondolkodsval, rzkelsvel nincs igazn sszhangban a televziban
alkalmazott nyelv, ezrt mg kiszolgltatottabbakk vlnak a televzi befolysolsi
mechanizmusval szemben.
Mi miatt vlnak kiszolgltatottabb a gyermekek a televzi hatsval szemben?
Mr a mesk hatsnl alapjaiban bemutattam a gyermeki ltsmd sajtossgait, de itt
fontos mg egyszer megemlteni azokat, amelyek a televzival szemben sebezhetbbekk
teszik a gyerekeket.
Krlbell hat ht ves korig:
perceptulis ktttsg: a gyerekek rzkelse konkrtumokhoz kttt, nem tudnak
elvonatkoztatni az rzkletektl, az rzkszervei ltal kzvettett informciktl,
azaz nem kpesek ltalnostsra
egocentrikus gondolkodsmd: csak egy, a sajt nzpontjbl kpes rtelmezni az
esemnyeket, nem kpes nzpontot vltani
Nyolc tz ves kor kztt:
olddnak a kiskori ktttsgek, s mr egyszerbb logikai mveletek elvgzsre is
kpesek, eljn a spekulcik ideje, majd tz ves korra fejldik ki igazn, hogy mr
tbb nzpontbl kpes szemllni az esemnyeket
42

Ezrt az egocentrikus gondolkods sajtossgai miatt, a televziban a cselekmny, a tr, a
nzpont s az id vizulis eszkzkkel trtn elvlasztsa, szttrdelse megnehezti a
gyermekek szmra az egyes jelenetek kztti sszefggs megrtst, sszezavarhatja
ket, flrertseket eredmnyezhet. Pldul, ha kt figura prbeszde kzben egyszer az
egyiket, majd csak a msikat ltjuk, a gyerekek nem mindig rtik meg, hogy kihez is
beszlnek ezek a szereplk. Persze lehet a gyerekeknek olyan msorokat is kszteni,
melyek ezeket a tulajdonsgokat figyelembe veszik, mint a bbfilm, ahol egy nzpontbl
filmeznek, hogy a gyerekek ssze tudjk fzni a jeleneteket s egszben megrtsk a
trtnetet.
Ezenkvl mg azrt tekinthetjk a gyermekeket kiszolgltatottabbnak a televzi
hatsaival szemben, mert vizulis s auditv elemein keresztl, a ltsra s a hallsra

42
80
egyarnt hat, tovbb gyakran realisztikus brzolssal tvzi a kitalcit, amivel igen
valsgkzeli rzkelsi szituciv teszi a televzizst, a benne ltottakat. A gyermek
pedig, akinek egy darabig az lmnyeit kzvetlenl az hatrozza meg, amit lt, hall,
tapasztal, igen nehezen, vagy (kt-hrom ves kor kztt) egyltaln nem kpes
klnbsget tenni a valsg s kitalci kztt. Ez a kpessg az rott mdiumok esetben
korbban fejldik ki, mert a kpi megjelents nlkl kevsb tnik valsgosnak az
brzolt tartalom, de a televzi esetben ez csak olyan ht-kilenc ves kor krl kezd
kialakulni. Ez az szlelsbeli hinyossg pedig nagyon flrevezetheti, becsaphatja a
gyerekeket a vilg megismerse sorn.
A fejldsi v fontossga
Mindezen okok miatt figyelembe kell venni, hogy a gyermekeknek a modernkori
trsadalomban is ugyangy vgig kell jrniuk a kommunikcis kpessgeinek klnbz
szintjeit, s a hozz rkez informcikat lehetsg szerint a nekik megfelel formban
kell eljuttatatni ahhoz, hogy ne zavarjuk ssze ket, ezzel tovbbi konfliktusokat okozva
szemlyisgfejldskben. Ezrt a korai televzizssal az a problma, hogy tbb fejldsi
szakaszt megelz, mivel a gyermek csak olyan tz ves korra jut el odig, hogy megrtse
az sszefggseket, gy felkszletlenl zdulnak r a televzibl rkez informcik. Ezt
slyosbtja az a tny, hogy a gyermekek nagy arnya, mr kiskortl kezdve nllan
tvzik, azaz a nehzsgek megrtshez mg kls segtsget sem kap, ami cskkenthetn
az sszezavarodottsgot, s az ebbl fakad frusztrcit.
43
Ebbl lthat, hogy sokszor a
televzi gyermeknevelsi eszkzz is vlhat, ami idnknt kpes helyettesteni a szlket,
de nem tudhatjuk pontosan, hogy ezt milyen ron teszi. Milyen tarifval dolgozhat
elektromos baby sitter-nk?
Passzv tevkenysg
A televzizst legtbb szakember passzv tevkenysgnek tli meg, mert nem szksges
az rott mdiumok ltal kzvettett tartalom feldolgozshoz hasonl aktv kpalkoti
tevkenysg, mivel a televzin keresztl a nz ksz kpeket kap. Ehhez a passzivitshoz

43
81
val hozzszoks pedig nem fejleszti, st elszrktheti a fantziatevkenysget. Ezenfell a
tevkenysg passzivitst a gyermekeknl tovbb slyosbtja, hogy a tartalmi
sszefggsekkel kapcsolatos nehzsgek egyfajta figyelmi tehetetlensget
44
alaktanak
ki, mert koncentrls kzben, amikor nem rtenek valamit, akkor elkalandozik a
figyelmk, de gy rezhetik, hogy a tovbbi figyels vlaszt adhat, ezrt leragadnak a
kperny eltt.
Emellett a kls, kszen kapott kpek, a bels kpekkel ellenttben, a gyermekben
nemhogy cskkentik, de addig nvelik a frusztrcit, mg az agresszis reakciban
csattanhat ki. A gyermeknek a bels kpalkots segthet szorongsainak cskkentsben,
s mivel sok feldolgozni val feszltsget rez, ezrt nagy a kp-hsge. Mivel nem tud
klnbsget tenni kls s bels kp kztt, ezrt a kszen kapott kpekre ragad a tekintete
s azoktl vrja azt a j rzst, bels feszltsgeinek feloldst. Azonban a kszen kapott
kpek ebben nem segtenek, st a bels kpalkotst is blokkoljk, ezrt inkbb csak gylik
a feszltsg, ami legtbb esetben mg a mozgs feldolgozst segt csatornjn sem kpes
olddni, mert a gyermek a televzi eltt l. Ezltal a feldolgozatlan feszltsg, tovbb a
bels kpkszts blokkja s a megrtsi nehzsgek miatt ltrejtt frusztrci agresszis
reakcit, majd esetleg letrt ttlensget
45
vlt ki.
Tovbb, a kpi ingereknek van egy tovbbi hatsa, mert ezek az alvshoz, meditcihoz
hasonl elektromos hullmokat vltanak ki az agybl, ami a lelki bels vilgot nyitott
teszi, de ezttal nem bels vilg hatsainak feldolgozsra, hanem kls ingerekre, ami
egyfajta vdtelen helyzetbe hozza a gyerekeket, mert gy a kls ingerek a bels lelki vilg
rendezsi folyamataiba tolakodhatnak be, ami gy a szemlyisg alaktsra akr bellrl is
kpes.
Ezenkvl a televzi kpernyjn prg kpek, a videoklip technikval, azaz a gyorsan
vltakoz, erteljes benyomst kelt rszletekkel, ott tartjk a gyermekek tekintett, s
hozzszoktatjk ket ehhez a gyors, kvethetetlen vltakozshoz. Aki pedig ehhez tl
korn hozzszokik, annak a mesehallgats, a ksbbiekben az olvass nem lesz olyan
vonz tevkenysg, gy elveszthetik ezeket a szorongscskkentsi, szemlyisgfejlesztsi
lehetsgeket. A kamaszkorban pedig azzal a kvetkezmnnyel jrhat, hogy mg a

44
45
Szvai Ilona (szerkeszt) (2007): Tv eltt vdtelenl? A mdia hatsa a gyerekekre, Pont Kiad,
Budapest
82
regnyolvass sorn kvncsisgukat, a felnttek titkaiba val bekukucsklsi vgyukat
46

ki tudtk lni, most ehelyett az eszkz helyett egyb formkat ltve (esetenknt negatv
kitrsekben) trhet el ez a vgy.
Az erszak megjelense, az agresszivitsra val hatsa
A televziban valsznleg azrt lthat olyan sok erszakos jelenet, mert a
televzisok szrevettk, hogy az embereket kvncsiak mit reznek msok veszlyes
helyzetekben, emellett a gyorsan prg kpek mg inkbb lebilincselik figyelmket. Ezek a
nzi motvumok egyrtelmen arra ksztetik a szerkesztket, hogy az erszakos
cselekedetek minl tbbszr jelenjenek meg a televziban, mert a kvncsisg kielgtse
mellett a gyorsan vltakoz kpi elemek hasznlatra is az akcival teli agresszv tartalom
megjelentse a legalkalmasabb. Azonban az erszak ilyen mrtk brzolsa manapsg a
gyermekmsorokban is elszaporodott, ami a gyerekekben tbbfle negatv viselkedsi
formt is kivlthat.
Az agresszv viselkedsrl azt kell tudnunk, hogy termszetesen nem csupn a kls
krnyezeti hatsok vlthatjk ki, hanem rszben rkletes ton jelentkezik, de az biztos,
hogy ltrejttben tanult elemek is szerepet jtszanak. gy mivel a gyermekkor egyik
legjellemzbb tanulsi mdszere az utnzs, a sokat ltott legtbbszr kvetkezmnyek
nlkli, st nha jutalmazott agresszv viselkedsmdot is elsajttjk, leutnozzk. Ezt
mg fokozza az is, hogy ltalban a fellkereked hskkel szvesen azonosulnak a
gyerekek, akik sok esetben erszakot alkalmazva jutnak el a cljukhoz, gy mg inkbb
megerstik az agresszivits leutnzsra val ksztetst.
Emellett, ha nem is vlt ki agresszv viselkedst a gyermekekbl, de a sokat ltott
erszakos cselekedetek kivltanak egyfajta vdekezsi reakcit az emberekbl, a negatv
esemnyek ltal kivltott fj rzelmek olyan mdon val elhrtst, hogy rzketlenn,
kzmbss vlnak velk szemben, annl inkbb, minl tbbszr szembeslnek vele. A
televzi pedig erre szmtalan alkalmat biztost, gy egyfajta elfsultsg alakul ki az
emberekben, a gyerekekben. Ezen kvl a problmk erszakos megoldst brzol
jelenetek nagyon gyakori elfordulsa, a gyermekekben fleg, azt az rzst kelthetik, hogy

46
Budapest
83
ez egy mindennapi reakci, ami alkalmas a problmk megoldsra, gy ez ismt az
agresszv viselkedsforma megerstst szolglja.
A televzisok pedig gyakran vdekeznek azzal, hogy ezek a jelenetek az agresszi
egyfajta kilsre is alkalmasak lehetnek. De ez azrt nem valsulhat meg, mert a nz
passzv kpbefogadsa csak tovbb nveli a feszltsget, s a jelenet mg
megmagyarzhatatlan flelem formjban is visszamaradhat, mert nem tudnak szabadulni
az erszakos emlkkpektl.
47

Persze nem szabad egyedli bnbakknt a televzira mutogatni az agresszv
viselkedsi forma kialakulsa kapcsn, mert ebben ms hatsok is kzrejtszanak, az
azonban ktsgtelenl igaz, hogy a televziban ltott erszak ezeket jelentsen
felerstheti.
Ilyen a csald szerkezete, mely ha erszakos megoldsokra mutat mintt, akkor a gyermek
eleve hajlamosabb lesz az agresszv viselkedsre, s rdekldst mg inkbb felkeltik a
televziban ltott hasonl jelenetek, ezrt rdgi krknt tovbb ersti bennk a
ksztetst. Attl is fgg ez a hats, hogy a csald, a szlk mennyire figyelnek oda
gyermekk tvnzsi szoksaira, milyen ms csaldi programmal ellenslyozzk ezeket a
negatv hatsokat. Az ellenslyozs ott is kezddhet, hogy a figyelmet knnyedn felkelt
televziban lthat erszakos cselekedetek mellett, a lassabb, finomabb jelzsekkel
brzolt proszocilis viselkedsformkra
48
tudatosan felhvja a szl a gyermeke
figyelmt. Ezekbl, a kzssgi szempontokbl rtkes, egyttmkd
viselkedsformkbl is sokat tanulhatnak a gyermekek, ha segtnk nekik szrevenni
azokat, a figyelmet lekt agresszv formk mellett. Tovbb az is igaz, hogy azokra a
gyermekekre hat legersebben az erszakos tartalom megjelentse, akikben eleve
kimutathat egyfajta hajlam az agresszivitsra, mivel az rszben biolgiai ksztets.
A televzi hatsait persze mg nagyon sok aspektusbl lehet vizsglni, s vizsgljk is, de
alapjaiba a legjellegzetesebb hatsokat kiemelve rmutattam, hogy mik azok a televzis
sajtossgok, amiket j, ha figyelembe vesznk, tudatostunk a televzis szoksaink
kialaktsakor.

47
48
84
8.4. Az zleti rdek elhatalmasodsa
Az emberek a televzihoz fzd kapcsolatuk sorn sokszor hajlamosak
figyelmen kvl hagyni, megfeledkezni a televzinak arrl, az egyik legmeghatrozbb
momentumrl, hogy az ltala kiptett mdiabirodalom a modern kor egyik legnagyobb
zlete. Azaz ugyangy gazdasgi alapokon, rdekek mentn szervezdik, mint brmely
ms vllalkozs. Teht mkdse jelents befektetsekkel s azok megtrlsn keresztl
valsul meg. Ahhoz, hogy az zlet jvedelmez legyen, hogy a megtrls jcskn
meghaladja a befektetseket, a televzinak tmegignyeket kell kielgtenie, vagyis nem
felttlen trekszik a trsadalom mkdsnek minsgi javtsra, az emberek lelki
ptst szolglni. Ezzel szemben az ignyekre koncentrl, melyek valjban nem
mindig tudatosak, hanem sztnsek, fiziolgiai mkdsek, teht tulajdonkppen, az
ember rzkeny pontjaira, sokszor tudattalan vgyaira alapozva ri el cljt.
Msorszerkeszts
A msorszerkeszts az egyik hatsos eszkze a televzi mdiabirodalmnak
irnyti kezben, hogy a gyors, nagy hasznot hoz megtrlst rjenek el. Az zleti
rdekeknek megfelelen a nzettsgi mutatk vizsglatra sokat ldoznak, hogy
megismerjk a nzk ignyeit, rdekldsnek irnyt. Amg ezek tovbbra is azt
igazoljk, hogy az akci ds erszakos msorokat, a lass, finomabb kifejezsi formkat
httrbe szort gyors vltsokat preferljk, addig tovbbra is ezt a vonalat fogjk
ersteni.
Mert ezzel ellenttben, a msorok tartalmi elemzseire nem sokat ldoznak, az elkszlt
elemzsekbl sem veszik figyelembe a lehetsges rvid-s hossztv hatsokat
49
, mert a
jvedelmezsg biztostshoz azt kell adni, ami a leginkbb kiszolglja a tmegignyeket,
ami leginkbb lebilincseli az emberek figyelmt, mg ha ezt gyengesgei kihasznlsval
teszi is, legtbbszr nem pt jelleggel.
Ez a szemlletmd viszont a gyermekek esetben nagyon veszlyes lehet, hiszen a
gyermekek mg vdtelenebbek ezekkel a hatsokkal szemben, s szemlyisgfejldsk

49
Budapest
85
legdinamikusabb peridusban nem mindegy milyen hatsok rik ket, milyen rtkek
ptenek be szemlyisgkbe. Ami a legijesztbb, hogy ez a szempont a
gyermekmsorokban is ugyangy rvnyesl, hiba gondolnnk, hogy ott jobban
figyelembe veszik a gyermeki llek sajtossgait, gy ha az bvli is, mg el lehet adni,
addig megfelel az zletpolitiknak.
Persze pozitv prblkozsok is akadnak, s ezzel csak egy elg szlssges, csupn
zleti rdekek rvnyestsre trekv ltsmdot jellemeztem, fleg a kereskedelmi
csatornkkal sszefggsben. Tovbb alapjaiban vve nincs is mindig joga az embernek
szmon krni a mdit, hiszen azt kell megltni, hogy br a nagy hatalomnak
felelssgvonzata is van, de alapjaiban vve ez egy zleti szolgltats, amit tudatossggal,
a nzk jobb tlkpessgvel, sajt maguk szmra, lehet, s kell is korltozni, ha msrt
nem, a gyermekek egszsges rzelmi, lelki fejldse rdekben.
Az anyagi forrsok zloga: a reklm
A televzizs zletben a nzettsget gy lehet kamatoztatni, hogy a termkeik
eladsra trekv vllalkozsok a televzi eszkzt hasznljk, hogy hirdetseikkel minl
tbb emberhez eljussanak. Manapsg a gyermekkznsget sem kmlik meg az zleti
clok megvalsulshoz hozzsegt, befolysols eszkztl, a reklmoktl. Ezt gy rik
el, hogy mr a gyermekmsorok kz is jelents szmban beptenek a reklmokat, melyek
persze a gyermekeken keresztl a szlket clozzk meg, a gyermeki knyrgs erejt
kihasznlva biztatjk, knyszertik a szlket fogyasztsra.
A reklmok pedig sikeresen alkalmazzk a figyelemfelkelts eszkzt, a gyors vltsokat,
hatsos hangeffektusokat, lnk szneket, amik a gyermeket tekintett taln minden
msornl jobban vonzzk, ezzel a gyermekek tudatlan odafigyelst kihasznlva. Ezen
kvl, ha nem is tudatosan, de mg egy gyermekkori szlelsi hinyossggal visszalnek,
azzal, hogy a gyermekek elg sokig nem tudnak klnbsget tenni valsg s fikci
kztt, ezzel a leghiszkenyebb ldozatokk tve ket a reklmok kpviselte eladsi
cloknak. A hrom - t vesek annyira mg a reklmok s a programok kztt sem ismerik
fel a klnbsget, ugyangy egy rdekes nznivalnak vlik. t ht ves korban mr
felismerik a reklmokat, de nem tudatosul, hogy mgtte eladsi szndk hzdik meg.
Hiszen ehhez, tbb nzpontot is figyelembe kellene vennik, mely kpessg majd csak tz
86
ves korukra fejldik ki teljesen. Ht tz esztends gyermekek mr hitetlenebbek a
reklmokkal szemben, kezdetleges logikai gondolkodsuknak ksznheten ktelkednek a
hirdetsek igazsgban, de mg kicsit sszezavarja ket, hogy mivel bznak a felnttekben,
azok hogy hazudhatnnak. Tizenegy tizenkt ves korra mr kpesek felismerni a
mgttes eladsi szndkokat, a felnttek hazugsgait, de ezzel egy idben azt is
elfogadjk, hogy a hazugsg, az egyms megtvesztse az let rsze, ami nem tereli tl
pozitv irnyba a gyermekek szocializcis folyamatt.
50

A reklmok teht tbbszrsen is negatv hatst gyakorolnak a gyermekekre, ami rszben
abban nyilvnul meg, hogy egyfajta letfilozfit is sugallnak, azt hogy a fogyaszts
maga a boldogsg
51
, gy a fogyaszti trsadalom rtkrendjt kzvettve. Ezenkvl az
egszsgtelen tpllkozsi szoksok kialaktsban is szerepet jtszik.
Ezenkvl, a televzizsnak ez az zleties szemllete a mesket is magval
ragadta, mert esetkben is elrbb helyezik a marketingstratgit, a lelki szellemi
lnyegkkel szemben. Ez nem csak a mesk eltorzulsban mutatkozik meg, hanem abban
is, hogy mr tovbbi zletgakat alapoznak rjuk, azzal, hogy a fhsk megjelennek
klnbz gyermekjtkok, fogyasztsi cikkek formjban is, tovbb rejtve a mesn bell
is megjelenik a termkek npszerstse, ezzel tovbb erstve a fogyaszti motvumot.
Viszont mindezek a hatsok, a piaci hangulat eluralkodsa egy trsadalmi
folyamatot is megindt, mert mr ideje korn belenevelik a gyermeket a mai korra jellemz
fogyaszti trsadalomba, ahol mr minden ciki, cskken a gyermeki s felntt kultra s
letmd kztti klnbsg. Ezzel nem hagyjk, hogy a gyermek, gyermek maradjon,
elvve tle a lehetsget, hogy teljessgben tlje a klnbz letkori fokozatokat. A
trsadalom felnttes gyermekeket nevel, mikzben kiiktatja az igazi, a szemlyisg
egszsges kialakulshoz szksges gyermekkort.
8.5. Mire kell figyelni, hogy gyermekeink ne vljanak ldozatokk?
A mai modern vilgban az elektronika, a televzi nlkl szinte elkpzelhetetlen az
let, nincs is szksg arra, hogy drasztikus megoldsknt kiiktassuk letnkbl. Csupn a

50
51
87
tudatossg megteremtse a fontos, hogy tisztban legynk, felmrjk a lehetsges negatv
hatsokat, s ismeretekkel rendelkezve dntseket hozzunk, szelektljunk, hogy ne
manipullhasson minket a mdia tehetetlen befogadknt! Ez a tudatossg a gyermekek
szempontjbl mg lnyegesebb, mert k mg sebezhetbbek a negatv hatsokkal
szemben, amiket csak szli segtsggel lehet mrskelni, kordban tartani.
A televzizs nem szksgesen rombol tevkenysg a szemlyisgre nzve, csak
figyelembe kell venni azokat a szempontokat, amik meghatrozzk rtkt. Azaz,
figyelembe kell venni:
a nzett msor minsgt,
a kszlk eltt eltlttt idt,
azokat a krlmnyeket, melyek kztt a televzizs megvalsul.
Ezek alapjn a szl segtheti gyermekt azzal, hogy szmra olyan msorokat vlaszt ki,
melyek felkeltik gyermekk rdekldst, ami fejldsi szintjknek, a mg romlatlan
zlsvilguknak megfelel. A mennyisget gy korltozva, hogy a tvnzssel tlttt id
bepljn programjai kz, de ne elsdleges tevkenysgknt. Ezt lehetv tehetik azzal,
ha alternatvkat knlnak, klnfle kzs programokat. A megfelel krlmnyeket
pedig gy tudjk megteremteni, ha lehetsget adnak gyermekeiknek, hogy megbeszljk
velk a ltottakat, esetleges krdseiket. A beszlgetsek alkalmval a kevsb
figyelemfelkelt proszocilis viselkedsformkra is felhvhatjk gyermekk figyelmt,
hogy ezzel is rtkesebb tehessk a televzizssal tlttt idt. Egy msik igen hasznos
tevkenysggel, az olvasssal is sikeresen ssze lehet kapcsolni a televzizst, a kedvelt
gyermekmsoraik irodalmi httranyagt, kisebbeknek mg a kpes anyagokat segtsgl
hvva. Mindehhez persze szlknt is pldt kell mutatni, tovbb nem szabad elektromos
baby-sitterknt, jutalmazsi bntetsi formaknt, teht elsdleges nevelsi eszkzknt
alkalmazni a televzit. Mindezzel az odafigyelssel felkszthetik a gyermekeiket,
segthetik ket abban, hogy megfelel tvnzsi szoksaik alakuljanak ki, melyek
lehetv teszik, hogy a televzizs a tanulsi lehetsg, s a sznvonalas szrakozs
biztostsval hasznos idtlts legyen.
52

Persze minden szlnek megvan a sajt rtkrendje, s leginkbb azokat a
tancsokat tudja betartani, amivel valban kpes azonosulni. Azzal is sokat tesznek mr, ha

52
88
felismerik a tudatossg fontossgt a televzizsi szoksok kialaktsa kapcsn, s sajt,
illetve gyermekk jlte rdekben veszik ignybe a televzit, hozzk meg dntseiket.
89
9. lhet felttelek a mesknek is
A dolgozatomban tbbfle szempontbl vizsgltam a mesket, s a klnfle
szempontoknl egyarnt megprbltam rmutatni, hogy mirt hasznosak a mesk az
emberek, leginkbb a gyermekek letben. Ezzel prhuzamosan tbbszr eljutottam, ahhoz
a kutatk ltal is egyre gyakrabban felvetett problmakrhz, hogy a mesk hogyan tudnak
ellenllni, megrizni ltjogosultsgukat a modern korban rvnyesl kiszort
hatsokkal szemben. Erre vonatkozlag az eddigieket alapul vve szeretnk
kvetkeztetseket levonni azzal kapcsolatban, hogy hogyan, mennyire jelentkezik a
mesknek ez a veszlyeztetett helyzete a modern trsadalomban. Tovbb hogy mik
lehetnek azok a megoldsok, amikkel megrizhetek a mesk, azaz hogyan lehet a mesk
szmra is lhet feltteleket teremteni, anlkl, hogy a modern kor velk szemben
tmasztott kvetelmnyeirl meg kellene feledkeznnk.
A modern kor elzletiesedse, a modern trsadalomban eluralkod piaci hangulat,
a technika hihetetlen lptk fejldsvel tvzve mr a gyerekeket sem kmlve vltja ki
hatsait, tlti be befolysol termszett. Kezdve azzal, hogy a felgyorsult vilgban
sokszor a gyerekek letvitele is a mai rohan trsadalom felnttjeinek letritmusa szerint
alakul, idt sem hagyva a klnbz letszakaszok teljes tlsre.
Ezt vlemnyem szerint felfokozza az, hogy a modern kor olyan vilgkpet kzvett a
gyermekek fel is, ami a felnttek realitsra helyezi a hangslyt, sokszor rzketlenn
tve ket az let apr rmeivel vagy ms emberekkel szemben. Rknyszerti a
gyerekekre a csak gy lehet boldogulni fogalomkrt, azaz elfogadhatv teszik a
bosszlls gondolatt, a rivalizls knyszert, ami miatt cinikusabb vlnak, esetenknt
szgyellnik kell, ha hagyomnyos az rtkrendjk. Teszi mindezt azzal az indokkal, hogy
mindez csak idben felkszti a gyerekeket a mai letre.
Nem tl korai ez? gy elveszik a gyermekkort a gyerekektl, a felnttessg illzijt
tpllva, mellyel prhuzamosan elveszik a gyermeki naivits, ami az rzelmi intelligencia
fejldst s az integrlt szemlyisg kialaktst segthetn.
Meg kellene rizni azokat a formkat, melyek a gyereket gyerekknt kezelik,
amilyenek a mesk is, s megadni nekik a lehetsget ezzel a fejldsi v vgigjrsra,
meghagyva nekik a kell idt nmaguk kiteljestsre. Ennek a megvalstshoz tbb
90
trsadalmi szereplnek - mint a kzssgi gyermeknevelsi intzmnyek, a szerkesztk s
a gyermekek letben legmeghatrozbb emberek, a szlk - felelssg vllalsra is
szksg van.
Szerkesztk felelssge
A modern kori vltozsok s a technika fejldse a meslsi szoksokra, a mesk
formjra is hatssal vannak. Az jtl pedig termszetesen nem szabad elzrkzni, de
ennek a nyitottsgnak ktoldalnak kell lenni, azaz azt sem szabad hagyni, hogy az
jtsok teljesen kiszortsk a mlt rtkeit.
Ez rvnyes a mesk talaktsra is, melyet az j hordozknak megfelel formra t kell
alaktani. De legalbb ebben az esetben, amikor tudjuk, hogy ezt a mfajt a gyerekeknek
sznjuk, biztostani kellene, hogy ez az talakts tudatos legyen, figyelembe vve a
gyermeki sajtossgokat, az gondolatmenetket. Ezzel segthetik ket a boldogulsban,
kzben meghagyva nekik a lehetsget, hogy gyermekek maradjanak.
Ezrt pldul az elektronikus mesket is gy kell felpteni, hogy azok megrizzk a mese
rtkt, hogy ugyangy kifejthessenek pozitv hatsokat. Ilyen mdszer lehet a kicsiknek
sznt rajzfilmek esetben, hogy egy mesl mesli a trtnetet, egyszer illusztrcikkal
brzolva, mely biztostja a gyermekeknek a kvethetsget, a belels ltal kivltott
feszltsgelvezetst. De ez csak egy technika a sok kzl, amelyeknek a megvalstshoz
arra lenne szksg, hogy az ipari szereplk s a kutatk kztt klcsns megrts jjjn
ltre, s egyttmkdve ki tudjk szolglni az ipari s az emberi rdekeket egyarnt.
Kzssgi gyermeknevelsi intzmnyek kzremkdse
Amikor a gyermek bekerl a gyermekkzssgekbe, a szlk klvilgi hatsokat
ellenrz s szelektl szerepe megvltozik, ami azt jelenti, hogy a gyermekkzssgek
emiatt nagy felelssggel brnak, amit legjobb tudsuk szerint kell vllalni. Ezek a
gyermekkzssgek segthetnek egy alapot teremteni a gyermekeknek ahhoz, hogy
kialaktsanak egy olyan emberies szemlletmdot, amibe mg, ha a modernkori trsadalom
negatv hatsai azrt bele is tudnak szlni, megingatni mgsem tudjk azt.
91
Az vodai nevelsben ez a folyamat gy ltszik meg is kezddtt, ersdtt a mese
jelentsge, amivel gy a gyermekek, a sajt szellemi kpessgeinek megfelelen juthatnak
az let problematikussgnak, sajt bels lelki konfliktusainak megoldsra val
informcikhoz.
Ezt a j alapot a kisiskols vekben mg tovbb kellene ersteni, azzal, hogy nvelnk a
mesk arnyt az iskolai oktatsban, az rzelmi nevels lehetsgeit ily mdon
kihasznlva. Mert azzal, hogy az informci, a hasznossg mr ekkor elkezdi kiszortani az
rzelmi nevelst, csak azt rik el, hogy nem ersdik meg a gyermekek embersges
szemllete, rzelmeik tlse, gondolataik, vlemnyeik kifejezkszsge romlani fog.
A szlk felelssge
Persze a kls tnyezk mellett a gyermekek szocializcijban mg mindig a
szlknek van az egyik legmeghatrozbb szerepe. Ezrt a tudatos nevels elengedhetetlen
ahhoz, hogy a gyermekk irnt val felelssgket a legjobb tudsuk szerint vllaljk fel.
Ez megnyilvnul a kls hatsok tudatos kontrollsban, szelektlsban s a csaldon
belli modellnyjtsban is.
Ahhoz viszont, hogy ebben a tudatossgban a szlk felismerjk a mesk pozitv erejt, a
televzi nzsi szoksok megfelel kialaktsnak fontossgt, a trsadalomnak is
segteni kellene ket. Megismertetve velk a mesk llekerst hatsmechanizmust, a
televzi sajtos nyelvnek hatsait.
Ezzel egytt, azrt az elvgzett krdves kutatsombl kiderlt, hogy sok szl megprbl
odafigyelni ebbl a szempontbl is a gyermekk nevelsre. Az esetkben, azonban
rdemes trsadalmi szinten beszlni ezekrl a tmkrl, mert mint ahogy a meskben is a
j elnyeri jutalmt, az embereknek is szksge van erre a jutalomra, ami lehet egy
megersts, a trsadalmi megbecsls ily mdon trtn kifejezse.
92
Befejezs
Kutatmunkm sorn gy kvntam a meskkel foglalkozni, hogy vgig szem eltt
tartottam a gyermeket, mint a tma kzponti alanyt. Ezrt rmutattam a gyermeknevels
fontossgra, aminek kiemelked figyelmet kell, kellene szentelni minden trsadalomban.
Ennek fnyben a mesket gy vizsgltam, mint a gyermekek szocializcijban, a
gyermeknevelsben meghatroz tnyezt.
Arra a krdsre, hogy veszlyben vannak-e a mesk, a kutatsom sorn azt dertettem ki,
hogy a mesk trsadalomban betlttt szerepnek meggyenglse, a gyermekkor
eltnsvel prhuzamosan jelent igazn veszlyt, ha a gyermekeket mr gyermekkorban
sem kezeljk gyermekknt, az arra alkalmas formkkal, amilyen pldul a mese is. A
gyermek pedig, mint engedelmes katona csak felveszi a rohan vilgunk ritmust, mivel
nem ismeri mije lehetne, gy nincs is mit ignyelnie, nincs is mirt lzadnia. Ezrt a
trsadalomnak, a trsadalom szereplinek a feladata, hogy megismertesse a gyermekeket, a
szlket a mesk varzserejvel, ezzel hozzjrulva a gyermekkor megrzshez.
A gyermeknevels fontos feladatban segtsget nyjthatnak a mesk, mert a
gyermekeknek sajt lelki problminak s a klvilg megrtsben, a sajt szellemi
kpessgeiknek megfelelen, a tudatalattijukhoz szlva biztostanak hasznos
informcikat. Ezrt nem rdemes gondatlanul veszni hagyni a gyermekek
tbaigaztsra alkalmas eszkzt, az emberek trtnelme sorn rztt rtket, a mesket.
Ne hagyjuk, hogy az let csak gy elrohanjon gyermekeink mellett, hogy az
rtelmetlen fogyasztsban leljk rmket a hagyomnyos emberi rtkekkel szemben,
ezrt adjunk nekik idt s teret a gyermekkor lmnyeinek meglsre. A mesevilg
optimizmusn keresztl lehetv vlik szmukra, hogy higgyenek a vilg biztostotta
hatrtalan lehetsgekben.
93
Irodalomjegyzk
Nyomtatott
Bruno Bettelheim (2000): A mese bvlete s a bontakoz gyermeki llek, Corvina Kiad, Budapest
Budapest
Budapest
V. J. Propp (1995): A mese morfolgija, Osiris-Szzadvg, Budapest
Szvai Ilona (szerkeszt) (2007): Tv eltt vdtelenl? A mdia hatsa a gyerekekre, Pont Kiad, Budapest
Elektronikus
AGB Nielsen Mdiakutat Kft.: A televzizsra fordtott id napi tlaga (2008. november 21. 20:55):
http://cs.agbnmr.com/Uploads/Hungary/stat_eves_2007_atv_prof1.pdf
Arnica Esterl: A gyermeknek mese kell (2008. november 6. 14:38):
http://www.tanszertar.hu/eken/2007_03/ea_0703.htm
Bdis Zoltn: Mese s szakralits (j Forrs/2004. 2. szm), (2008. november 5. 18:42):
Boldizsr Ildik: A mese mint gygyt er (2008. november 16. 19:28):
Dr. Buda Bla: A kzvetlen emberi kommunikci szablyszersgei (2008. november 7. 21:42):
Duzmathn Tancz Tnde: A npmese, mint nevelstrtneti forrs (2008. oktber 25. 10:54):
http://kerikata.hu/publikaciok/text/ezerszin/ezersz06.htm
John Bruno Hare: The history of fairy tales (2008. november 15. 10:30): http://www.sacred-
texts.com/etc/sft/sft07.htm
Heidi Anne Heiner: The Quest for the Earliest Fairy Tales (2008. november 15. 10:10):
http://www.surlalunefairytales.com/introduction/earliesttales.html
94
Kulturlis Enciklopdia: Potikai-mfaji lexikon (2008. november 2. 15:37):
http://enciklopedia.fazekas.hu/index2.htm
Magyar Nprajzi Lexikon: Npmesekutats (2008. oktber 25. 11:24):
http://mek.niif.hu/02100/02115/html/3-2145.html
Mazn Vilmos(2003): Motivcik mentn (j forrs) (2008.oktber 7. 14:59):
Nagy Gabriella: Mesk, mesemondk, motvumok (jforrs), (Boldizsr Ildik alapjn) (2008. november 5.
19:55):http://www.jamk.hu/ujforras/980914.htm
Nyri Kristf: Bevezets a kommunikcifilozfiba (2008. november 7. 22:01): http://nyitottegyetem.phil-
inst.hu/kmfil/bevkm_long.htm
Pompor Zoltn: Mindenbl mest csinlok (2008. november 2. 14:23):
http://www.hitelfolyoirat.hu/arch/0503/muhely.html
95
Mellklet
96
Krdv a mesk rtk-kommunikcijnak s szerepnek vltozsrl
A krdv kitltsvel a szakdolgozat rsi, kutatsi munkmat segti a mesk tmjban.
A krdv termszetesen anonim s a vlaszads nem ktelez.
1. n szerint a mai gyermekek letben is fontos szerepet tlt be a mese?
A) igen B) nem
2. Mennyire tartja a mesket gyereknevelsre alkalmas eszkznek?
(1 - egyltaln nem tartom annak, 5 a legfontosabb eszkzk kz tartozik)
1 2 3 4 5
3. rzkelt-e vltozst a mesk rtk-kommunikcijban, szerepben az utols
hrom generci megjelense alatt? (az n szlei, nk, gyermekeik)
A) igen B) nem
Ha igen akkor, milyen mrtk vltozst szlelt? (1 - elenysz, 5 nagyon jelents)
1 2 3 4 5
4. Ha a mesk ltal kzvettett rtkekre gondol, miket sorolna fel a rgi s a mai
meskhez? Krem, soroljon fel 3-3 rtket mindkt sorban.
Rgi mesk: ., ., .
Mai mesk: ., ., .
5. Ha a meskben szerepl hskre gondol, kiket sorolna fel a rgi s a mai mesk
kpviseljeknt?
Krem, soroljon fel 3-3 mesehst mindkt sorban. (Kisgyermeke is sokat segthet!:) )
Rgi mesehsk: ., ., .
Mai mesehsk: ., ., .
97
6. Ha a sajt, majd gyermekei gyermekkorra gondol, milyen vltozsokat tapasztalt
az albbi tnyezk tekintetben?
a) Milyen arnyban jelenik meg a mai gyerekek, milyen arnyban jelent meg az n
gyermekkorban a (1 elenysz, 5 meghatroz)

Gyermeke Meseforrsok (1) n
1 2 3 4 5 Fejbl mondott mese 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Felolvasott mese 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Diavetts 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Hangkazetta/lemez 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Vide, DVD 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Bbsznhz 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Mozi 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Televzi 1 2 3 4 5
b) Mennyire jellemzek a mai gyerekek, mennyire volt jellemz az n gyermekkorban a
kvetkezk ltal mondott mese? (1 kevsb jellemz, 5 meghatroz)

c) Az olvasott mesetpusok kzl, melyik milyen arnyban jelenik meg a mai gyerekek,
milyen arnyban jelent meg az n gyermekkorban? (1 elenysz, 5 meghatroz)

1 2 3 4 5 Versek, mondkk 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Magyar npmesk 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Magyar klasszikusok 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Klfldi mesk 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Fantasztikus trtnetek 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Kpregnyek, kisregnyek 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Nagyszlk 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Szlk 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Rokonok 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Gyermekkzssgek vezeti 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 Elektronikus berendezsek 1 2 3 4 5
98
7. Szerepel a mesemonds, meseolvass, mesehallgats, mesenzs az nk csaldi
programjai kztt?
A) igen B) nem
8. Milyen gyakran olvas/olvasnak fel mest a gyermeknek?
A) minden este
B) megprblunk minl gyakrabban
C) nem mindig jut r id, de fontosnak tartom
D) sajnos egyre ritkbban
E) nem tudom
F) nem olvasunk mesket
9. Hasznosnak tartja a meseolvasst a gyermeknevelsben?
A) igen B) nem
Ha igen, akkor mirt gondolja, hogy hasznos?
Krem, szmozssal lltsa sorrendbe a kvetkez lltsokat. (1 legfontosabb)
a gyermeket meg lehet nyugtatni, knnyebben el lehet altatni a meslssel
benssges csaldi lgkr teremthet a meslssel
a meseolvass bvti a gyermek szkincst
a meseolvass sorn a gyermek is megtanulhatja a mesket
sok hagyomnyos rtk megtanthat a gyermeknek a meseolvasssal
10. Milyen gyakran nz televzit a gyermeke?
minden nap
hetente tbbszr
csak htvgn
soha
99
11. Szablyozza a gyermek televzi nzsi szoksait?
A) igen B) nem
Ha igen, akkor hogyan?
Krem, szmozssal lltsa sorrendbe a kvetkez lltsokat.
(1 leggyakrabban, 5 - legritkbban)
kivlasztok neki egy mesecsatornt
kivlasztok neki egy adott mest, msort
beteszek neki egy mesefilmet
a gyerek kln kri hova kapcsoljak
lelk vele mest nzni
12. A kvetkez alapadatok a kutats kirtkelshez szksgesek:
Az n kora: a) 21 30 c) 41 - 50
b) 31 40 d) 51 - 60
Gyermeke, gyermekei hny vesek, milyen nemek?
Krem a korhoz rjon egy f (fi) vagy l (lny) bett.
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Ksznm, hogy vlaszaival segtette a munkmat!
100
A krdves kutats eredmnyeit bemutat tblzatok s diagramok
1. n szerint a mai gyerekek letben is fontos szerepet tlt be a mese?
Igen 100
Nem 0

100%
0%
n szerint a mai gyermekek letben is fontos
szerepet tlt be a mese?
Igen
Nem

2. Mennyire tartja a mesket gyermeknevelsre alkalmas eszkznek?
1 - egyltaln nem tartom annak 0
2 5
3 20
4 37
5 - a legfontosabb eszkzk kz tartozik 38
ssz. 100

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
1
2
3
4
5
0%
5%
20%
37%
38%
Mennyire tartja a mesket gyermeknevelsre
alkalmas eszkznek?
1 - egyltaln nem tartom annak
5 - a legfontosabb eszkzk kz tartozik

101
3. rzkelt-e vltozst a mesk rtk-kommunikcijban, szerepben az utols
hrom generci megjelense alatt?
Igen 95
Nem 5
ssz. 100

95%
5%
rzkelt-e vltozst a mesk rtk-
kommunikcijban, szerepben az utols hrom
generci megjelense alatt?
Igen
Nem

Ha igen, akkor milyen mrtk vltozst szlelet?
1 - elenysz 3
2 6
3 25
4 35
5 - nagyon jelents 26
ssz. 95

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
1
2
3
4
5
3%
6%
26%
37%
27%
Milyen mrtk vltozst szlelt?
1 - elenysz
5 - nagyon jelents

102
4. Ha a mesk ltal kzvettett rtkekre gondol, miket sorolna fel a rgi s a mai
meskhez?
Krem, soroljon fel 3-3 rtket mindkt sorban.
Igazsg: 32 A szegny gyzelme: 2 Humor: 12 Mai letre nevels: 3
Btorsg: 23 Hsg: 2 Bartsg: 11 Hsiessg: 3
Szeretet: 19 Szorakoztats: 2 Btorsg: 11 Furfangossg: 3
Becsletessg: 18 Csaldias: 2 Erszak: 9 Kreativts: 3
Segtkszsg: 14 sszetarts: 2 sszetarts: 8 Jszivsg: 3
Jsg: 14 Nyelvi fordulatok: 1 Szrakoztat: 8 gyeskeds: 2
Tanulsgos: 11 Trtnet: 1 Segtkszsg: 7 Tants: 2
Bartsg: 10 Hiedelemre pl: 1 Kitarts: 7 Fantzia: 2
Szorgalom: 8 Megtrtnt esetek: 1 Ers: 7 Durva: 2
Tants: 7 Trsadalmi felemelkeds: 1 Hatalom: 7 Rombols: 2
Tisztessg: 6 Halgass a szvedre: 1 gyessg: 7 n kzpontusg: 2
A j gyzelme: 6 rthet: 1 Gyors: 6 Bosszulls: 2
Tisztelet: 6 Nyugtat: 1 Harcok: 6 Gondoskods: 2
Szernysg: 5 Bohks: 1 Valsgh brzols: 6 Npszersg: 2
Hsiessg: 5 Meseszer: 1 Okossg: 6 Szorgalom: 2
Okossg: 5 Felelssgtudat: 1 Pnzszemllet: 5 Rtermettsg: 2
Kitarts: 5 Viselkeds: 1 Kzdszellem: 5 Sker: 1
J-rossz harca: 5 Nem ijeszt figurk: 1 Tallkonysg: 5 Cltudatossg: 1
Furfangossg: 5 A gonosz bntetse: 1 Sznessebb: 5 Szuperhs: 1
sszetarts: 3 Kzdeni tuds: 1 nbzalom: 5 Lazasg: 1
Tallkonysg: 3 Aranyos: 1 Jsg: 5 Kigunyols: 1
szintesg: 3 rtkes: 1 Szpsg: 4 Tuds: 1
Hagyomnyok: 3 Kiegyensulyzottsg: 1 Mensg: 4 Gonoszsg: 1
nzetlensg: 2 Lelemnyessg: 1 Termszetszeretet: 4 Agressziv: 1
Blcsessg: 2 Vidm: 1 Vidm: 4 res dtlts: 1
Gazdag-szegny: 2 Emberszeretet: 1 Szeretet: 4 Fegyverek: 1
sz legyzi az ert: 2 gyessg: 1 Ltvny: 3 Dinamizmus: 1
Jutalmazs: 2 Nemzettudat: 1 Gazdagsg: 3 Megbocsjts: 1
nfelldzs: 2 Szerencse: 1 Tanulsgos: 3 Jtkossg: 1
Erklcsssg: 2 Hiszkenysg: 1 Igazsg: 3 Motivci: 1
230 35 180 51
Rgi mesk: Mai mesk:

103
5. Ha a meskben szerepl hskre gondol, kiket sorolna fel a rgi s a mai mesk
kpviseljeknt?
Krem, soroljon fel 3-3 mesehst mindkt sorban. (Kisgyermeke is sokat segthet!:) )
Hfehrke: 26 Jnos vtz: 3 Shrek: 28 Anni panni s Baribar: 2
Piroska: 16 Dr. Bub: 3 Barbie: 22 Kocks fl nyl: 2
Hamupipke: 16 Pinokki: 3 Thomas: 20 Hupikk trpikk: 2
Szegny ember: 16 Bambi: 2 Scooby-Doo: 11 Herkules: 2
Ludas Matyi: 16 Guliver: 2 Micimack: 11 Power ranger: 2
Mtys kirly: 15 Mekk Elek 2 Pokember: 9 Villm Mc Queen: 2
Vuk: 14 Rmusz bcsi: 2 Pokemon: 7 Csingiling: 2
Csipke Rzsika: 13 101 kiskutya: 1 Nmo: 7 Wall-E: 2
Kirlyfi: 12 ris: 1 Spongya Bob: 6 Babar: 2
Frakk: 11 Legkisseb gyerek: 1 Noddy: 5 Szilaj: 2
Ss: 10 Hupikk trpikk: 1 Eperke: 5 Pni: 2
Mazsola: 9 Futrinka utca: 1 Ben 10: 5 Nils Holgerson: 2
Tndr: 8 Runcjsz: 1 Sam a tzolt: 5 Arthur: 2
Kocks fl nyl: 7 Beszl paripa: 1 Garfield: 5 Robotok: 2
Jancsi s Juliska: 6 Ggs Gunr: 1 Vuk: 4 Kis hableny: 2
Kis vakond: 6 Kis Mukk: 1 llatfigurk: 4 Sni s bartai: 1
Lolka Bolka: 5 llatok: 1 Tom s Jerry: 4 Pindurka: 1
Pompon: 5 Misi mokus: 1 Batman: 3 Kmcsajok: 1
Kirlylny: 5 Miki egr: 1 Kis vakond: 3 Tndr Lala: 1
Kismalac s a farkas: 5 Vitz Lszl: 1 Boribon: 3 Yakari: 1
Micimack: 4 Pttys Panni: 1 Anna s Gerg: 3 Lecs: 1
Aladdin: 4 Toldi Mikls: 1 Pikachu: 3 Dexter: 1
Boszorkny: 4 Tom s Jerry: 1 Tini ninja: 3 Tarzan: 1
Ali baba: 4 Fles mack 1 Gyerekek: 3 Hercegnk: 1
Csillagszem juhsz: 4 Bbe baba: 1 Oroszln kirly: 3 Stephani: 1
rgyilus kirlyfi: 3 Makk Marci: 1 Bogy s Babca: 3 Zigi: 1
Mzga csald: 3 Mir-mur: 1 Fi-fi: 3 Spartacus: 1
Csizms kandur: 3 Srkny: 1 Gpek: 2 Simpson csald: 1
Hvelyk Matyi: 3 Szlszem kirlyfi: 1 Superman: 2 Transzformerek: 1
Vzipk: 3 Winethu: 1 Dra a felfedez: 2 Plusz 30 mesehs: 30
256 40 194 74
Rgi mesehsk Mai mesehsk

104
a) Milyen arnyban jelenik meg a mai gyerekek, milyen arnyban jelent meg az n
gyermekkorban...(1 elenysz, 5 meghatroz) (Megjegyzs: 1 f nem tlttte ki a krdst)
Meseforrs
1 2 3 4 5 ssz. 1 2 3 4 5 ssz.
12 29 31 17 10 99 Fejbl mondott mese 6 10 30 31 22 99
2 1 22 24 50 99 Felolvasott mese 2 8 17 32 40 99
34 19 29 12 5 99 Diavetts 8 1 15 40 35 99
19 25 18 25 12 99 Hangkazetta/lemez 32 17 21 21 8 99
0 3 14 26 56 99 Vide, DVD 81 11 4 1 2 99
10 17 39 27 6 99 Bbsznhz 23 22 29 17 8 99
21 17 27 23 11 99 Mozi 35 26 23 10 5 99
3 7 13 29 47 99 Televzi 8 26 41 16 8 99
n Gyermeke

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2 3 4 5
1 - elenysz
5 - meghatroz
Fejbl mondott mese
Felolvasott mese
Diavetts
Hangkazetta/lemez
Video, DVD
Sznhz
Mozi
Televzi

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
1 2 3 4 5
1 - elenysz
5 - meghatroz
Fejbl mondott mese
Felolvasott mese
Diavetts
Hangkazetta/lemez
Vide, DVD
Bbsznhz
Mozi
Televzi

105
b) Mennyire jellemzek a mai gyerekek, mennyire volt jellemz az n gyermekkorban a
kvetkezk ltal mondott mese? (1 kevsb jellemz, 5 meghatroz)
(Megjegyzs: 1 f nem tlttte ki a krdst)
Meseforrs
1 2 3 4 5 ssz. 1 2 3 4 5 ssz.
9 17 36 17 20 99 Nagyszlk 20 8 20 21 30 99
0 0 13 25 61 99 Szlk 2 4 24 26 43 99
48 23 24 2 2 99 Rokonok 51 19 24 5 0 99
5 7 31 38 18 99 Gyermekkzssgek 7 8 38 29 15 97
4 2 19 36 38 99 Elektronikus berendezsek 32 30 21 6 10 99
Gyermeke n

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1 2 3 4 5
1 - elenysz
5 - meghatroz
Nagyszlk
Szlk
Rokonok
Gyermekkzssgek
Elektronikus
berendezsek

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2 3 4 5
1 - elenysz
5 - meghatroz
Nagyszlk
Szlk
Rokonok
Gyermekkzssgek
Elektronikus
berendezsek

106
c) Az olvasott mesetpusok kzl, melyik milyen arnyban jelenik meg a mai gyerekek,
milyen arnyban jelent meg az n gyermekkorban? (1 elenysz, 5 meghatroz)
(Megjegyzs: 3 nem tlttte ki)
Meseforrsok (2)
1 2 3 4 5 ssz. 1 2 3 4 5 ssz.
0 2 24 35 36 97 Versek, mondkk 1 6 16 40 34 97
2 12 40 29 14 97 Magyar npmesk 0 1 7 33 56 97
6 19 30 29 13 97 Magyar klasszikusok 0 8 16 34 39 97
3 7 20 33 34 97 Klfldi mesk 15 31 31 14 6 97
25 16 14 24 18 97 Fantasztikus trtnetek 46 26 18 4 3 97
35 25 15 15 7 97 Kpregnyek, kisregnyek 28 17 18 23 11 97
Gyermeke n

0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
1 2 3 4 5
1 - elenysz
5 - meghatroz
Versek, mondkk
Magyar npmesk
Magyar klasszikusok
Klfldi mesk

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2 3 4 5
Meseforrsok (3) jelentssge a szlk
esetben
1 - elenysz
5 - meghatroz
Versek, mondkk
Magyar npmesk
Magyar klasszikusok
Klfldi mesk

107
7. Szerepel a mesemonds, meseolvass, mesehallgats, mesenzs az nk csaldi
programjai kztt?
Igen 98
Nem 2
ssz. 100

98%
2%
Szerepel a
mesemonds, meseolvass, mesehallgats,
mesenzs az nk csaldi programjai kztt?
Igen Nem

8. Milyen gyakran olvas/olvasnak fel mest a gyermeknek?
Minden este 51
Megprblunk minl gyakrabban 25
Nem mindig jut r id, de fontosnak tartom 18
Sajnos egyre ritkbban 3
Nem tudom 1
Nem olvasunk mesket 2
ssz. 100

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Minden este
Megprblunk minl gyakrabban
Nem mindig jut r id, de fontosnak tartom
Sajnos egyre ritkbban
Nem tudom
Nem olvasunk mesket
51%
25%
18%
3%
1%
2%
Milyen gyakran olvas/olvasnak fel mest a
gyermeknek?

108
9. Hasznosnak tartja a meseolvasst a gyermeknevelsbe?
Igen 100
Nem 0
ssz. 100

Hasznosnak tartja a meseolvasst a
gyermeknevelsben?
Igen
Nem

Ha igen, akkor mirt gondolja, hogy hasznos?
Krem, szmozssal lltsa sorrendbe a kvetkez lltsokat. (1 legfontosabb)
(Megjegyzs: 3 nem tlttte ki)
A gyermeket meg
lehet nyugtatni, el
lehet altatni
meslssel
Benssges csaldi
lgkr teremthet a
meslssel
A meseolvass bvti
a gyermek szkincst
A meseolvass sorn
a gyermek is
megtanulhatja a
mesket
Sok hagyomnyos
rtk megtanthat a
gyermekkel a
meseolvasssal ssz.
1. 3 61 12 2 19 97
2. 15 16 30 6 30 97
3. 28 13 24 10 22 97
4. 27 6 29 22 13 97
5. 24 1 2 57 13 97
ssz. 97 97 97 97 97

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1. 2. 3. 4. 5.
Mirt hasznos a meseolvass?
1. - els
5. - utols
Megnyugtat, eleltat
Benssges csaldi
lgkr
Szkincsbvt
Mesetanuls
Hagyomnyos rtkek

109
10. Milyen gyakran nz televzit a gyermeke?
Minden nap 63
Hetente tbbszr 27
Csak htvgn 8
Soha 2
ssz. 100

63%
27%
8% 2%
Milyen gyakran nz televzit gyermeke?
Minden nap
Hetente tbbszr
Csak htvgn
Soha

11. Szablyozza a gyermeke televzi nzsi szoksait? (Megjegyzs: 3 f nem tlttte ki a
krdst)
Igen 90
Nem 7
ssz. 97

93%
7%
Szablyozza a gyermeke televzi nzsi szoksait?
Igen
Nem

110
Ha igen, akkor hogyan? Krem, szmozssal lltsa sorrendbe a kvetkez
lltsokat.
(1 leggyakrabban, 5 legritkbban)
Kivlasztok neki egy
mesecsatornt
Kivlasztok neki egy
adott mest, msort
Beteszek neki egy
mesefilmet
A gyerek kln kri
hova kapcsoljak
Lelk vele mest
nzni ssz.
1. 13 22 19 10 23 87
2. 19 27 21 7 13 87
3. 14 15 31 6 21 87
4. 24 19 11 15 18 87
5. 17 4 5 49 12 87
ssz. 87 87 87 87 87

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2 3 4 5
Hogyan szablyozza gyermeke televzizsi
szoksait?
1. -els
5. - utols
Mesecsatornt
Adott mest, msort
Mesefilmet
A gyerek krsre
Egytt nzzk

12. A kvetkez adatok a kutats kirtkelshez szksgesek:
Az n kora:
Kor (v)
21 - 30 10
31 - 40 74
41 - 50 16
51 - 60 0
ssz. 100

10%
74%
16%
0%
A szlk kora (v)
21 - 30
31 - 40
41 - 50

111
Gyermeke, gyermekei hny vesek, milyen nemek?
Kor (v)
Fi Lny ssz.
0 - 2,5 8 10 18
3 - 5,5 37 43 80
6 -9,5 31 38 69
10 felett 22 21 43
ssz. 98 112 210
Nem

47%
53%
A nemek arnya a gyerekek kztt
Fi
Lny

9%
38%
33%
20%
A gyerekek letkora (v)
0 - 2,5
3 - 5,5
6 -9,5
10 felett


Meseérték PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Meseérték PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

BUDAPESTI GAZDASGI FISKOLA

KLKERESKEDELMI FISKOLAI KAR

Вам также может понравиться