Presidncia da Repblica Secretaria-Geral Secretaria Nacional de Juventude Coordenao Nacional do ProJovem Urbano

Coleo Projovem Urbano Arco Ocupacional

Arte e Cultura I

Manual do Educador

Programa Nacional de Incluso de Jovens

URBANO

2008

PROGRAMA NACIONAL DE INCLUSO DE JOVENS (ProJovem Urbano)

Arco Ocupacional Arte e Cultura I : manual do educador / coordenao, Laboratrio Trabalho & Formao / COPPE - UFRJ / elaborao, Fundao Talita. Reimpresso. Braslia : Ministrio do Trabalho e Emprego, 2008. 136p.:il. (Coleo ProJovem Arco Ocupacional)

1. Ensino de tecnologia. 2. Reconverso do trabalho. 3. Qualicao para o trabalho. I. Ministrio do Trabalho e Emprego. II . Srie. CDD - 607 T675 Ficha Catalogrca

Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Vice-Presidente da Repblica Jos Alencar Gomes da Silva Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica Luiz Soares Dulci Ministrio de Desenvolvimento Social e Combate Fome Patrus Ananias Ministrio da Educao Fernando Haddad Ministrio do Trabalho e Emprego Carlos Lupi

Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica Ministro de Estado Chefe Luiz Soares Dulci Secretaria-Executiva Secretrio-Executivo Antonio Roberto Lambertucci Secretaria Nacional de Juventude Secretrio Luiz Roberto de Souza Cury Coordenao Nacional do Programa Nacional de Incluso de Jovens ProJovem Urbano Coordenadora Nacional Maria Jos Vieira Fres

Coleo ProJovem Urbano

Coordenao Nacional do ProJovem Urbano Assessoria Pedaggica Maria Adlia Nunes Figueiredo Cludia Veloso Torres Guimares Luana Pimenta de Andrada Jazon Macdo Ministrio do Trabalho e Emprego Ezequiel Sousa do Nascimento Marcelo Aguiar dos Santos S Edimar Sena Oliveira Jnior Revisores de Contedo / Pedagogia Leila Cristini Ribeiro Cavalcanti (Coppetec) Marilene Xavier dos Santos (Coppetec) Arco Ocupacional Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ Coordenao dos Programas de Ps-Graduao de Engenharia - COPPE Programa de Engenharia de Produo - PEP Laboratrio Trabalho & Formao - LT&F Centro de Formao Talita Coordenao dos Arcos Ocupacionais Fabio Luiz Zamberlan Sandro Rogrio do Nascimento AUTORES Elaborao Centro de Formao Talita Coordenao e elaborao Margarida Serro (Geral) Maria Teresa Ramos da Silva (Tcnica) Teresa Oliveira (Artstica) Pesquisa e elaborao Fernanda Paquelet (Produo Cultural) Marcelo Praddo (Teatro) Euro Pires (Cenotecnia e Figurino) Cludio Manoel Duarte de Souza (DJ/MC) Mariana Serro (Assistente de Produo) Projeto Grco de Referncia (miolo/capa) Lcia Lopes Projeto Grco e Editorao Eletrnica Virginia Yoemi Fujiwara Montagem Fotos Capa Eduardo Ribeiro Lopes Reviso Maria de Lourdes Ribeiro Agradecimentos DJ Mpa, DJ Arlequim

Caro(a) Educador(a) de Qualificao Profissional, Construmos este Manual do Educador para subsidiar a sua funo docente no Arco Ocupacional e ampliar as possibilidades de aplicao das atividades sugeridas para o aluno no Guia de Estudo. Prepare-se a cada dia para novas experincias e novas aprendizagens nas trocas com seus alunos e alunas. Considere cada um em particular, valorizando a sua participao, incentivando a sua contribuio para o grupo e reconhecendo a sua prpria aprendizagem. As dificuldades podem ser superadas com dilogo, ateno, carinho e pacincia. Lembre-se de que, na maioria, estes jovens estiveram fora da escola por algum tempo. A conduo dos trabalhos est em suas mos, mas ser impossvel sem a participao ativa dos alunos, como protagonistas de sua histria, transformando as expectativas de vida em direo incluso no mundo do trabalho e buscando a construo coletiva de uma sociedade democrtica. A colaborao, participao nas atividades de planejamento, e troca de experincias com toda a equipe do ProJovem

Urbano Coordenadores Locais/Diretores de Plo, Professores Especialistas/Orientadores e Educadores de Participao Cidad fundamental na integrao interdimensional e interdisciplinar para a desenvolvimento do currculo. Boas Aulas!

Arco Ocupacional

Arte e Cultura I

SUMRIO

APRESENTAO DO TPICO 1 ASSISTENTE DE PRODUO CULTURAL 1.1 Introduo arte e cultura 1.2 Conceito de produo 1.3 Organizao para a produo 1.4 Projeto de produo cultural APRESENTAO DO TPICO 2 ELEMENTOS DO TEATRO 2.1 Interpretao teatral 2.2 Capacidades expressivas e criativas do intrprete 2.3 Construo do personagem 2.4 Montagem e apresentao de cena teatral APRESENTAO DO TPICO 3 AUXILIAR DE CENOTECNIA 3.1 Projeto cenogrfico 3;2 Criao, construo e adaptao do cenrio 3.3 Tcnicas bsicas de carpintaria e revestimento 3.4 Organizao, detalhamento e montagem do cenrio APRESENTAO DO TPICO 4 ASSISTENTE DE FIGURINO 4.1 Noes introdutrias sobre figurino 4.2 Processo de criao do figurino 4.3 Planejamento e organizao no trabalho de figurino 4.4 Aplicao dos conceitos a um figurino especfico 4.5 Solues prticas e recursos disponveis

09 11 14 15 18 25 27 39 46 52 62 64 70 71 73 76 77 79 81 82 83

APRESENTAO DO TPICO 5 - DJ/MC 5.1. Msica e tecnologia 5.2. Introduo ao universo DJ 5.3. Equipamentos 5.4. Tcnicas bsicas e mixagem 5.5. O mundo do trabalho 5.6. MC e o Rap GLOSSRIO REFERNCIA BIBLIOGRFICA

87 89 93 97 101 105 109 000 000

APRESENTAO DO TPICO 1 ASSISTENTE DE PRODUO CULTURAL

Produzir cultura e arte constitui um ato trplice de criar, elaborar, realizar. Criar no sentido de dar expresso ao que antes no existia; elaborar, na medida em que esta criao nascente precisa ser preparada e melhorada gradualmente, atravs do trabalho; realizar enquanto necessidade de que este processo culmine no resultado visvel, que concretize o processo de criao e elaborao. A produo cultural a atividade que d sustentao s demais ocupaes contidas nesse arco. Consiste no ato de planejamento e organizao do trabalho do auxiliar de cenotecnia, do assistente de figurino e do DJ/MC e, ao mesmo tempo, da atividade conjunta destas funes e quaisquer outras no campo artstico. O ato de produzir inerente ao nosso dia-a-dia, mas para produzir cultura na direo desejada preciso estruturar este ato cotidiano na forma de um projeto especfico. neste projeto de produo cultural que est a possibilidade real de concretizao da idia criativa e o aprendizado de sua elaborao consiste no corao desta ocupao. O tpico est estruturado em quatro temas: o entendimento do que cultura e arte; a construo do conceito de produo cultural; a discusso sobre o processo de organizao da produo; e a elaborao do projeto de produo cultural propriamente dita. Esta estrutura pode ser visualizada no quadro abaixo.

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ASSISTENTE DE PRODUO CULTURAL
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Subtpicos 1.1 Introduo arte e cultura

Objetivos Possibilitar o reconhecimento e a avaliao do contexto cultural em que os alunos esto inseridos, permitindo o resgate de suas origens e a identificao dos aspectos positivos que constituem o ser brasileiro. Desenvolver a idia de produo como processo que envolve tanto a capacidade criativa quanto trabalho/esforo resultando num produto (resultado visvel). Perceber a importncia de estruturar sequncias de aes, de relacionar as partes e o todo de articular as diferentes partes entre si. Desenvolver o raciocnio estratgico; Reconhecer a importncia do planejamento como forma de organizar o pensamento e reduzir erros de implementao da atividade cultural; Construir um projeto de produo cultural.

Contedos Diversidade cultural; Conceito de cultura; Conceito de arte; Relao entre cultura e arte Reconhecimento da cultura local. Conceito de produo; Palavras chaves para a produo; Conceito de organizao. Exerccios de concentrao; Redao dissertativa; Levantamento dos passos necessrios para a organizao de um evento. Profisses ligadas produo cultural; Construo de um cronograma; Elementos do oramento; Impostos; Recursos humanos, materiais, financeiros e tecnolgicos; Divulgao de um projeto.

Atividade Horas O1 a 21

1.2 Conceito de produo

22 a 33

1.3 Organizao para a produo

34 a 44

1.4 Projeto de produo cultural

45 a 61

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ARTE E CULTURA I

A metodologia proposta para a introduo dos contedos sugere uma srie de dinmicas, jogos e discusses em subgrupos, de forma a estimular, simultaneamente, a participao dos alunos e a vivncia destes com as temticas propostas. Esta lgica de desenvolvimento metodolgico procura respeitar as caractersticas do prprio arco, que diz respeito ao enfoque criativo e dinmico da produo cultural e ao carter coletivo do mesmo. No desenvolvimento destes contedos, importante estar atento idia de que a cultura transcende o projeto cultural e que ela acontece na interao criativa dos indivduos com seu meio. A produo cultural e artstica no deve, tambm, ser reduzida condio de mercadoria. Muitas pessoas trabalham em outras ocupaes diversas, mas desenvolvem, em seus horrios livres, atividades artsticas e culturais apenas com a finalidade de se expressar, criar, se divertir e manter uma tradio. No escopo deste arco, no entanto, a produo cultural est sendo pensada como ocupao (assistente de produo cultural), com finalidade de gerar renda para quem a exerce. Nessa perspectiva importante explorar com os alunos alguns aspectos: a) Deve-se desmistificar para os alunos a idia de que s se pode desenvolver uma ao cultural se houver patrocnio ou financiamento. H outras formas de parcerias possveis. b)A realizao do evento ou atividade cultural que ser produzida pelos alunos envolve recursos, mas este no deve criar uma dependncia em relao ao financiamento. O grupo que produz o sujeito do processo; a recusa de um financiamento no dever decidir o destino da atividade. Em termos metodolgicos, alguns cuidados devem ser levados em conta: Os conceitos devem ser formulados pelos alunos antes de uma formulao final por parte do professor. Isto possibilita identificar o nvel de entendimento e apropriao que os alunos trazem em relao ao tema e possibilita, atravs da desconstruo do saber j adquirido, a apropriao de novos conhecimentos. Os alunos devem ser estimulados em sua capacidade criativa. Isto exige do professor uma atitude de no julgamento e de destaque dos pontos positivos da produo de cada um. importante relacionar cada contedo novo aos contedos j vistos, recapitulando as aulas anteriores, para que o conhecimento v se fixando gradualmente. As letras de msica e os poemas devem ser trabalhados em sala. Se houver acesso aos equipamentos, interessante cant-las e depois analisar as letras. As canes e poesias, assim como as dinmicas e jogos propostos, devem ser associados ao contedo da produo cultural que estiver sendo trabalhado. importante passar nos subgrupos para observar dvidas e estruturas de raciocnio que apaream no desenrolar da tarefa. Estas observaes podem ser exploradas na plenria, pois muitas vezes os alunos no as revelam no coletivo. Os alunos aprendem mais facilmente quando compreendem o objetivo da atividade e quando a explicao parte de algo mais prximo do universo deles. O

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1.1 INTRODUO ARTE E CULTURA

As razes culturais constituem a base de um povo. So elas que impulsionam o desenvolvimento pessoal e social de um indivduo. Saber-se parte de uma seqncia histrico-temporal d a sustentao necessria para que os processos de mudana e transformao sigam seu curso sem que se perca a identidade. Assim como o indivduo a expresso da sua histria familiar, a cultura a expresso das lutas e da histria de um povo. O objetivo desse subtpico possibilitar aos alunos o reconhecimento e a valorizao do contexto cultural em que esto inseridos, permitindo o resgate de suas origens e a identificao dos aspectos positivos que constituem o ser brasileiro. H pontos que merecem destaque no desenvolvimento das atividades e a conduo das mesmas deve valorizar e favorecer as seguintes reflexes: As diferenas entre culturas, histrias, indivduos, comunidades, etc, no devem sofrer juzo de valor que as classifiquem em melhores ou piores, superiores ou inferiores, boas ou ms, bonitas ou feias e assim por diante. Diferenas enriquecem as relaes e as trocas entre pessoas, grupos, comunidades, culturas. A histria de cada um no um processo isolado. Pelo contrrio, a nossa histria comea na de nossos pais, avs, antepassados, se estende pela de nossos contemporneos e se perpetua na de nossos descendentes. Arte e cultura no so a mesma coisa. A cultura constitui o modo de vida de um determinado grupo social. , portanto, algo coletivo. A arte uma criao individual, a forma nica como o artista sente e interpreta aspectos do modo de vida de seu grupo. No existe uma definio consensual de arte, mas deve ser ressaltado o seu carter de originalidade, unicidade e expresso de sentimentos. Arte no diz respeito beleza, pois o conceito de belo varia segundo o padro de quem v. Assim como as emoes podem ser boas ou ruins, a obra de arte pode expressar sentimentos diversos e no necessariamente imagens belas.

ASSISTENTE DE PRODUO CULTURAL

professor deve trazer exemplos da realidade do prprio grupo. Algumas sugestes podem ser encontradas ao longo deste manual. c) fundamental que os alunos percebam a importncia da escrita no processo de produo cultural. Um projeto bem escrito no garante sua aprovao, mas um projeto mal escrito o elimina. O registro constante das atividades no Guia de Estudo deve ser estimulado. d)A atividade cultural no uma atividade solitria.Voc deve estar atento a como este aprendizado se desenrola na turma.

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ARTE E CULTURA I

Para desenvolver este subtpico importante que voc, professor,esteja disponvel para aceitar as diversas interpretaes que sero trazidas pelos alunos durante as aulas. Esta abertura fundamental para estabelecer uma atmosfera de liberdade que favorece os processos criativos. Da mesma forma, fundamental que voc conhea a cultura da comunidade em que esta trabalhando, da cidade onde mora, do pas em que vive. Vamos acompanh-lo (a), atividade por atividade no Guia de Estudo, sugerindo alternativas, reforando pontos, indicando referncias, destacando necessidades.... Bom trabalho!

APRESENTAO
Leia junto com os alunos, escolhendo uma das alternativas sugeridas abaixo ou alguma outra que voc j tenha vivenciado. Sugesto: Pedir voluntrios e dividir o texto; assumir a leitura, pedindo que eles acompanhem silenciosamente; comear a ler e a cada pargrafo ser substitudo (a) por um voluntrio que assume a continuao da leitura espontnea. Aps a leitura , conclua dizendo que as idias contidas no texto sero desenvolvidas ao longo do Arco Arte e Cultura.

MSICA AQUARELA BRASILEIRA

A importncia dessa letra possibilitar o destaque para a diversidade cultural brasileira. Converse com seus alunos sobre o que conhecem acerca das expresses culturais explicadas no texto; sobre os estados brasileiros e seus costumes, evidenciando o estado em que o grupo se localiza.

ATIVIDADES 01 E 02
Essas duas atividades exploram o entendimento dos alunos sobre cultura. Utilizar o desenho permite que os alunos com dificuldades de escrita tenham oportunidade de expressar-se de outra forma. importante valorizar a opinio do aluno para que ele se sinta vontade no grupo, podendo fazer comentrios sem que se preocupe com julgamentos e avaliaes. Para realizar a ATIVIDADE 02 divida o grupo em subgrupos de 5 alunos e entregue para cada subgrupo uma folha de flip chart, lpis cera e pilotos. Solicite que faam um desenho coletivo a partir dos desenhos individuais realizados na atividade 01. Quando os subgrupos terminarem a atividade, pea que prendam o desenho na parede. Um representante de cada grupo apresenta o trabalho de sua equipe, comentando o processo do subgrupo que resultou no desenho em questo.

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Na concluso, chamar ateno para o fato de que cultura toda expresso que representa e simboliza a viso que um povo tem de si e do mundo.

ATIVIDADE 03
Voc vai se deparar com diversas interpretaes para os quadrinhos. Pea a alguns alunos que compartilhem com o grupo suas interpretaes. Entabule uma conversa com os alunos de modo a evidenciar alguns pontos: A cultura fornece o ponto de vista atravs do qual se interpreta o mundo. Existe a tendncia a considerar o nosso ponto de vista como o mais correto e o melhor. A reflexo conclui a atividade, reforando o conceito de cultura.

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ASSISTENTE DE PRODUO CULTURAL

ATIVIDADE 04
Nesta atividade, a msica e a reflexo correspondente tm como finalidade mostrar que cada indivduo fruto da sua histria familiar e comunitria. O mapa cultural solicitado um registro dos vrios aspectos que compem a cultura da comunidade sob o olhar do aluno. O objetivo desta atividade valorizar as razes e a identidade local. Msica: Eu (Paulo Tatit) Esta msica se encontra no cd Canes Curiosas da coleo Palavra Cantada.

ATIVIDADE 05
O objetivo dessa atividade trabalhar o conceito de arte e estimular o processo criativo dos alunos. Aps a escrita individual, haver o momento de compartilhar as observaes. Para a partilha, organize subgrupos a partir da escolha feita em relao s expresses artsticas apresentadas. Solicite que, aps a socializao, um representante de cada subgrupo transmita para todos a interpretao da expresso escolhida.

ATIVIDADE 06
Essa atividade se compe de 3 momentos. No primeiro, feita a leitura do texto com discusso. Faa uma provocao, perguntando se tudo o que cultura arte e por qu. Chame a ateno para o fato de que a cultura mais ampla e mantida pela tradio, o que implica em continuidade e permanncia enquanto que a arte nica, implica em criao ou recriao. A reflexo prepara para o desafio a seguir. Neste, voc vai trabalhar o processo criativo descrito abaixo: 1. Grupo espalhado pela sala, sentado no cho. 2. Distribua uma folha inteira de jornal para cada aluno. 3. Pea que cada um entre em contato com o material atravs do tato, olfato e viso. 4. Solicite que fechem os olhos e imaginem um objeto que possam construir com o jornal.

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ARTE E CULTURA I

5. Aps algum tempo, pea que abram os olhos e dem forma ao que imaginaram. Rena o grupo em crculo e solicite que cada um apresente a sua obra, dando significado mesma.

1.2 - CONCEITO DE PRODUO

Este subtpico pretende levar o aluno ao conceito de produo, tendo como referncia a sua experincia cotidiana. A idia central que se quer desenvolver que a produo um processo que envolve tanto a capacidade criativa quanto trabalho/ esforo e que este processo resulta num produto (resultado visvel).

ATIVIDADE 07
Aproveite esta atividade para destacar a importncia de artistas brasileiros na pintura. Fale sobre Djanira, autora do quadro e contextualize-a no movimento cultural do qual participou. Pesquise o assunto antes de realizar a atividade.

ATIVIDADE 08
A atividade 08 preparatria para a subseqente. Nela voc deve comentar com os alunos o fato de que produzimos o tempo todo, sem saber. Este comentrio tem como finalidade incentiv-los a extrair do seu cotidiano uma definio de produo.

ATIVIDADE 09
Todos os verbos apresentados pelos alunos devem ser registrados no quadro e depois associados aos verbos-chave que se quer fixar: criar, elaborar e realizar. Explore esses verbos, associando-os produo e relacionando-os entre si. Valorize o uso do dicionrio e explore as definies nele encontradas. Um exemplo que voc pode utilizar em relao aos verbos-chave o processo de criao de Carlos Drummond de Andrade, descrito por ele mesmo a idia do poema surge, ele brinca com ela e a registra; depois passa um longo tempo trabalhando o texto at que decide public-lo.

ATIVIDADE 10

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Neste exerccio pretende-se fazer com que o aluno perceba que tudo o que ele produz comea com uma idia, exige um trabalho e termina com um resulta-

1.3 - ORGANIZAO PARA A PRODUO

Neste subtpico, pretende-se auxiliar os alunos no desenvolvimento da organizao mental necessria ao processo de produo. O aluno deve perceber a importncia de estruturar a seqncia de aes, de relacionar a parte e o todo, e de articular as diferentes partes entre si. Isso um trabalho que exige grande esforo de ateno e dever ser precedido de exerccios corporais e jogos que fortaleam a capacidade de concentrao.

ATIVIDADES 11 E 12
O objetivo dessas atividades possibilitar aos alunos desenvolver a capacidade de articulao de conceitos e de organizao do pensamento. As palavras apresentadas tm relao com os temas trabalhados at agora. Ao articul-las, formando frases, os alunos estaro se preparando para o trabalho de redigir suas idias de forma mais clara e direta. permitido utilizar novas palavras desde que sirvam para unir as palavras dadas na atividade. O desenho da frase exercita a articulao do pensamento atravs de imagens. D uma folha de ofcio para cada aluno. Como a estruturao do pensamento exige um esforo grande de concentrao, sugerimos que antes de iniciar a ATIVIDADE 11 seja realizado um exerccio de respirao. Ao mesmo tempo em que este exerccio conecta os alunos com eles prprios, tambm fortalece a capacidade de concentrar-se. Por se tratar de uma atividade corporal que est sendo realizada pela primeira vez nesse arco, preciso ficar atento (a) a possveis reaes de resistncia. importante explicar aos alunos que existe um propsito nesta atividade e que ela servir de suporte para as atividades subseqentes; que a partir dessa etapa o processo de escrita ser iniciado e aprofundado cada vez mais, o que exige ateno e foco; que exerccios de respirao e conscincia corporal tm por finalidade possibilitar o centramento necessrio para a concentrao.

ASSISTENTE DE PRODUO CULTURAL

do. Pensar todas estas fases do processo significa organizao. Voc deve pedir a um aluno que leia em voz alta o poema que conclui a atividade. Quando acabar a leitura, solicite aos alunos que digam do que trata o poema. Depois que todos tenham se manifestado, pea a outro aluno que leia o mesmo poema de baixo para cima. Aps esta segunda leitura, pergunte aos alunos do que trata o poema. Em seguida, pergunte que lies podemos tirar desta experincia. Ao final, voc deve comentar que a direo que damos ao que fazemos pode levar a resultados diferentes. O processo modifica o produto.

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ARTE E CULTURA I

Desenvolvimento da atividade de respirao: 1. Formar duplas. Se houver nmero mpar, voc far par com algum. 2. As duplas se espalham pela sala, ficando uma pessoa de frente para a outra, de p. 3. Pedir que fechem os olhos, concentrem-se e percebam a respirao do colega sua frente. 4. Solicitar que busquem sintonizar-se com o ritmo da respirao de seu par, evitando influenci-lo ou imit-lo. A dupla deve encontrar a sua respirao. 5. Ao encontrar o ritmo comum, cada dupla dever dar-se as mos. 6. O exerccio termina com a sala em silncio, todas as duplas de mos dadas, ouvindo-se somente o som das respiraes. 7. Pedir que abram os olhos, soltem as mos e, concentrados, dirijam-se aos seus lugares em silncio. Durante a conduo da atividade certifique-se de estar sempre fornecendo com suas palavras imagens mentais que ilustrem a trajetria do ar, o ritmo dos corpos, os movimentos feitos e a fazer, com a finalidade de no deixar longos perodos de silncio em que os alunos poderiam se dispersar.

ATIVIDADE 13
Voc deve construir, junto com os alunos, uma redao dissertativa com o tema proposto. Para isso, necessrio que deixe bem claro para o grupo os trs momentos que compem uma escrita coerente e organizada: introduo, desenvolvimento e concluso. preciso verificar se os alunos compreenderam o significado de cada uma dessas etapas. Introduo: sua tese, sua teoria, sobre o que voc vai escrever. Desenvolvimento: sua anttese, seu raciocnio, o que o leva a pensar dessa forma, como voc chegou a esse reciocnio. Concluso: sua sntese, sua palavra final, o resultado de tudo o que voc pensou. No Guia de Estudo essas etapas esto relacionadas a trs pargrafos. medida em que os alunos adquirem mais fluidez na escrita, voc pode mostrar-lhes que cada uma dessas etapas pode ser composta de mais de um pargrafo.

ATIVIDADES 14 E 15
O objetivo dessas atividades levar os alunos a perceberem que fazer uma festa para um amigo produo e implica numa srie de itens que devem ser listados, decididos e executados. Como uma produo no se realiza sozinha, necessrio planejar tambm a diviso de tarefas. Observe se todas as perguntas do Guia de Estudo foram respondidas satisfatoriamente. Explore a ATIVIDADE 15 ao mximo, buscando elementos que porventura possam ter sido esquecidos.

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ATIVIDADE 16
Com base na orientao feita anteriormente, construa com os alunos uma nica festa. Aproveite as idias sugeridas pelos alunos e, quando as idias forem antagnicas, proponha uma deciso por parte da turma. Msica Lngua : a letra possibilita que voc mostre a importncia de dominar bem a lngua portuguesa. S com esse conhecimento possvel fazer jogos de palavras, explorar sentidos diversos, expressar-se com clareza. Reforce a necessidade da escrita e do registro como instrumentos fundamentais para a produo. Sugerimos que voc coloque a msica para ser ouvida, enquanto o grupo acompanha a letra. Caso voc no tenha acesso ao equipamento de som, leia apenas a primeira estrofe. Tarefa externa esta uma atividade de pesquisa. O resultado da mesma ser utilizado na atividade 20. Estimule os alunos a se aprofundarem na profisso que escolherem para pesquisar.

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ASSISTENTE DE PRODUO CULTURAL

ATIVIDADES 17, 18 E 19
A finalidade dessas atividades fazer com que os alunos percebam que grande parte das dificuldades encontradas numa produo cultural pode ser evitada se houver um bom planejamento. Para isto, eles precisaro rever o processo de organizao do evento produzido (festa de Antonio), lembrar e discutir as dificuldades encontradas e propor solues para as mesmas. ATIVIDADE 17 - deve ser feita em plenrio, com o registro simultneo no quadro. ATIVIDADE 18 - sugerimos a leitura dramtica do poema para introduzir um aspecto ldico no trato com a dificuldade. importante que os alunos possam incorporar a idia de flexibilidade e criatividade como instrumentos eficazes para se encontrar solues para os problemas. Aps esta leitura, devem ser reunidos os mesmos subgrupos da organizao da festa para listagem das dificuldades encontradas na produo do evento. Os subgrupos recebero fichas de cartolina (tarjetas) e pincel atmico de cor escura, preferencialmente preto, para escrever as dificuldades, uma em cada tarjeta. Voc deve dar 5 tarjetas para cada subgrupo. Durante a plenria de apresentao, as tarjetas sero afixadas com fita crepe no quadro. Depois que todos os subgrupos tiverem apresentado suas dificuldades, voc e o grupo iro junt-las por tipo de dificuldade, de modo que, na atividade 19, voc possa trabalhar com 5 ou 6 dificuldades mais comuns. ATIVIDADE 19 - organize subgrupos diferentes dos que organizaram a festa para trabalhar com cada dificuldade. Sugesto para a escolha da dificuldade: atribua uma cor a cada dificuldade e sorteie papis coloridos para os alunos; os alunos com a mesma cor formam um subgrupo e ficam com a dificuldade de cor correspondente. Ou numere as dificuldades e atribua nmeros aos alunos aleatoriamente; os alunos com o nmero igual formam um subgrupo e recebem a dificuldade com a mesma numerao do grupo. A concluso de cada subgrupo ser apresentada de forma criativa. Para finalizar se far a leitura coletiva do poema Resultados.

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ARTE E CULTURA I

1.4 - PROJETO DE PRODUO CULTURAL

Este subtpico ocupa a maior parte da ocupao de assistente de produo cultural, em funo da importncia que tem o projeto de produo nesta atividade profissional. Produo cultural fundamentalmente uma atividade de planejamento, e pode ser vista tanto como processo quanto como produto. Enquanto processo, os alunos devem ser levados a desenvolver o raciocnio estratgico, a pensar a produo em sua totalidade, antecipando mentalmente os acontecimentos, imaginando possibilidades distintas, e criando cursos possveis de ao. Como processo de pensamento, a produo est na cabea de quem produz, mas isto no suficiente para que estas aes aconteam. preciso que todos os envolvidos conheam estas idias. Enquanto produto, a produo cultural precisa resultar num projeto que torne visvel o processo imaginado, permitindo a apresentao clara do que se quer empreender. Alm de importantssimo instrumento de captao de recursos, o projeto de produo mantm o foco no objetivo da atividade e auxilia a visualizao coletiva da participao de todas as pessoas envolvidas. Para reduzir qualquer possvel resistncia a esta parte do trabalho, essencial que os alunos percebam a importncia do planejamento, tanto como forma de organizar o raciocnio e reduzir os erros de implementao da atividade cultural, quanto como instrumento de captao de recursos. Este subtpico foi estruturado a partir de trs blocos de atividades: um bloco mais relacionado concepo do projeto, que vai da atividade 20 at a 30; um segundo bloco relacionado s tarefas mais associadas aos nmeros, que englobam as atividades 31 a 39; e um ltimo bloco abordando os aspectos referentes divulgao, incluindo as atividades 40 a 43. As atividades 44 a 47 so referentes avaliao dos alunos atravs da elaborao de um projeto de produo cultural.

ATIVIDADES 20 A 23
Estas atividades levam os alunos a saberem um pouco mais sobre as profisses ligadas produo cultural. interessante que os alunos conheam a variedade de funes existentes nesse universo. Mas preciso ter cuidado para que a especificidade descrita no seja percebida como um fator limitante para a realizao das atividades culturais que os alunos pretendem desenvolver. No caso dos grupos populares, comum uma mesma pessoa assumir diferentes funes, s vezes sem o conhecimento especfico necessrio. Embora isto possa criar algumas dificuldades, no impedimento para a realizao do evento que, muitas vezes, s pode ocorrer nessas condies. ATIVIDADE 20 - Antes de iniciar a atividade faa a leitura do texto A Carpintaria e explore com os alunos a mensagem contida no mesmo.Utilize a pesquisa solicitada como tarefa externa proposta ao final da atividade 16. Depois conduza o

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plenrio de modo a que cada aluno apresente a sua pesquisa e possa responder s perguntas que porventura forem feitas pelos colegas. ATIVIDADE 21 - Voc dever montar com os alunos um varal de profisses a partir dos cartazes elaborados por eles. Sugesto: utilizar uma corda de varal (ou barbante) presa em dois pontos da parede e pendurar os cartazes com pregadores. A exposio dos cartazes em forma de varal permite o seu manuseio com facilidade em outras atividades. Coloque disposio do grupo revistas, canetas, pilots, tesoura, cola e papel. ATIVIDADE 22 - Os alunos vo recorrer s figuras apresentadas na atividade 05 do Guia de Estudo. O objetivo identificar nas expresses culturais e artsticas as profisses envolvidas. A partir dessas profisses voc ir conversar com o grupo sobre as profisses relacionadas produo cultural. ATIVIDADE 23 - Antes de iniciar, sugerimos que voc apresente imagens de profissionais realizando atividades para que os alunos os identifiquem. Depois leia com os alunos a lista de profisses contida no Guia, conversando sobre as mesmas.

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ASSISTENTE DE PRODUO CULTURAL

ATIVIDADES 24 A 27
O objetivo dessas atividades mostrar que toda produo cultural precisa ser pensada em termos de tempo. No s o tempo de realizao como tambm o tempo de preparao do evento. As diversas atividades preparatrias precisam estar previstas para evitar atrasos e surpresas desnecessrias. Por exemplo: quando devo estar com o figurino pronto? Em que momento preciso comear a divulgar o evento? O que deve ser feito antes e o que pode ficar para depois? importante destacar para o grupo que o cronograma no se trata de uma mera formalidade, mas se constitui numa ajuda real para a organizao das tarefas necessrias ao sucesso do evento. ATIVIDADE 24 - Destina-se a fazer com que os alunos percebam que existe uma lgica temporal nas situaes. Vrias seqncias so possveis, o que importa a explicao dada pelo aluno sobre a ordenao que fez. Depois que todos, individualmente, houverem criado a sua histria, pea a alguns voluntrios para relat-la. importante ressaltar o sentido da lgica temporal de cada seqncia apresentada. ATIVIDADE 25 - Pea aos alunos que quiserem, para ler a definio que escreveram no Guia de Estudo. Mostre a etimologia da palavra cronograma: Crono - do grego CRONOS que significa tempo. Veja outras palavras com a mesma raiz. Exemplo: cronologia, cronmetro. Grama - do grego GRAMA que significa representao grfica. Exemplo: organograma, ideograma, fluxograma. Leia com o grupo a definio dada pelo dicionrio Aurlio e explique-a termo a termo, conforme o Guia de Estudo. ATIVIDADE 26 - Faa a leitura do cronograma com o grupo antes da escrita individual sugerida.

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ARTE E CULTURA I

ATIVIDADE 27 - Retome a descrio das tarefas necessrias para a realizao da festa de Antonio (atividade 17) e construa coletivamente o cronograma da mesma. A msica proposta no final da atividade tem como finalidade incutir nimo e incentiv-los a persistir nos seus objetivos. Cant-la em conjunto ajudar a reduzir o cansao mental e aliviar as tenses.

ATIVIDADES 28 A 30
A partir dessas atividades, os alunos aprendero a elaborar um projeto de produo cultural. importante desmistificar a idia de que projetos so escritos apenas por especialistas, estando inacessveis maioria das pessoas. ATIVIDADE 28 - Voc deve destacar que a elaborao de um projeto diz respeito capacidade de responder a determinadas perguntas. Quando no se tem as respostas a essas perguntas, o projeto precisa ser mais discutido, pois seus organizadores ainda esto inseguros sobre o que querem produzir, para quem e como. ATIVIDADE 29 - Essas perguntas devem ser relacionadas com os termos especficos de um projeto, a saber: Apresentao - relato do que o projeto (o qu). Justificativa - descrio da importncia do projeto, levando em conta a situao atual na qual o mesmo pretende intervir (por qu). Exemplo: por que quero fazer um show musical em determinada cidade do interior? Resposta: porque, no momento, os moradores da cidade no dispem de nenhuma atividade de lazer, no conhecem manifestaes artsticas desta natureza, etc. Objetivo - descrio do que se pretende alcanar com a atividade (para qu). No exemplo anterior, o objetivo poderia ser despertar o gosto musical dos moradores, ampliar o conhecimento sobre estilos musicais, propiciar espaos de lazer, etc. Pblico-alvo - estabelecimento do grupo para quem a atividade destinada e quantas pessoas pretende-se atingir (para quem). No exemplo acima diramos: moradores de tal cidade, dos bairros com baixa escolaridade, de diversas faixas etrias. Estrutura da produo - relato de como vai ser feita a atividade. Descrio das tarefas preparatrias e das referentes ao evento propriamente dito (como). Cronograma organizao de todas as tarefas no tempo (quando). Oramento - descrio dos custos de produo do evento (quanto). Voc deve orientar a reescrita com base na estrutura de redao j trabalhada pelo grupo na atividade 13. ATIVIDADE 30 - As redaes dos subgrupos so recolhidas e redistribudas. Sugerimos que um grupo apresente o projeto do outro como se fosse o seu. Analise em cada apresentao se h lacunas e se elas pertencem ao texto ou ao relato feito oralmente.

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ATIVIDADES 31 A 36
Estas atividades objetivam ajudar os alunos a orar a produo que vo realizar. Para isso necessrio que identifiquem os diferentes tipos de recursos envolvidos numa produo e aprendam a transformar esses recursos em valores. ATIVIDADE 31 - Os alunos continuam a trabalhar em subgrupos. Incentive os subgrupos a listarem todo o necessrio para a produo da atividade sem esquecer nenhum detalhe. D tarjetas de cores diferentes para cada subgrupo de modo que cada um tenha todas as tarjetas da mesma cor e que essa cor seja diferente da dos demais. Solicite que cada item da lista seja colocado em uma tarjeta. Guarde as tarjetas para a atividade 34. ATIVIDADE 32 - Antes da leitura do Guia de Estudo, utilize um objeto concreto da sala, sugerimos uma cadeira, e pergunte aos alunos o que preciso para produzir este objeto. Provavelmente, as respostas iniciais diro respeito ao material utilizado (recursos materiais). Mas, para a utilizao desse material, so necessrias pessoas (recursos humanos) que devem ter o conhecimento de como fazer este objeto (recursos tecnolgicos). Alm disso, para comprar o material e pagar s pessoas preciso dinheiro (recursos financeiros). Pronto o objeto, algo tem que ser feito com ele, ou seja, ele se destina a algum que precisa necessit-lo ou desejlo (recursos de marketing). ATIVIDADE 33 - A tabela apresentada no Guia de Estudo deve ser reproduzida em tamanho grande no quadro. Os grupos apresentaro a lista feita na atividade 31, colocando cada tarjeta na coluna do recurso ao qual ela se refere. Exemplo: a ao contratar a costureira deve ser colocada em recursos humanos enquanto comprar o tecido para o figurino deve estar em recursos materiais. Buscar patrocnio pertence coluna dos recursos financeiros. Os ensaios e apresentao do espetculo fazem parte dos recursos tecnolgicos assim como a iluminao e operao do som. J a divulgao do espetculo deve compor a coluna do marketing. Provavelmente, algumas colunas estaro mais cheias do que outras. Isto pode indicar que tarefas necessrias esto sendo pouco consideradas pelos alunos. ATIVIDADE 34 - Pea aos alunos que registrem as suas observaes aps a anlise da tabela que voc ter feito coletivamente, chamando a ateno para os itens que tenham sido colocados em colunas diferentes pelos diversos grupos.

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ASSISTENTE DE PRODUO CULTURAL

ATIVIDADES 35 E 36
Estas atividades vo envolver raciocnio matemtico. Isto exigir para alguns alunos um esforo maior. Sugerimos que, antes de iniciar esse bloco de atividades, seja realizada a dinmica intitulada Dana/Empurra, cujo desenvolvimento descrevemos a seguir: 1. Pedir aos alunos que formem duplas, um de frente para o outro, de p, espalhados pela sala. 2. Colocar a palma das mos encostadas na palma das mos do par. 3. Iniciar uma msica danante que no seja muito rpida, mas tenha ritmo.

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ARTE E CULTURA I

4. Pedir que dancem ao som da msica sem desencostar as palmas das mos. Dar alguns segundos para que dancem. 5. Parar a msica e pedir que as duplas se empurrem com a maior fora possvel sem desencostar as mos. proibido segurar a mo do parceiro. Dar alguns segundos. 6. Iniciar a msica novamente. Repetir a seqncia trs ou quatro vezes, explicando que quando a msica parar devem se empurrar e quando tocar devem danar. Aps a dinmica, perguntar aos alunos como se sentiram realizando a atividade e que associao fazem entre a atividade e o processo de produo cultural. Depois de feitos os comentrios, voc deve chamar a ateno para o fato de que o processo de produo tem momentos prazerosos e outros de grande tenso, porm sempre vividos em parceria. preciso estar preparado para lidar com ambos sem abater-se. Conclua com o trecho do Guia de Estudo que inicia a atividade 35. ATIVIDADE 35 - O exemplo de oramento utilizado real e diz respeito produo de um espetculo teatral que a culminncia de um projeto com jovens desenvolvido por um grupo de teatro amador de um bairro de periferia da cidade de Salvador, Bahia, em 2005. ATIVIDADE 36 - Voc deve estar atento s apresentaes, verificando se algum grupo lembrou de colocar no oramento os impostos devidos. Chame a ateno para este fato.

ATIVIDADES 37 A 39
Estas atividades dizem respeito aos impostos que so cobrados de todos os profissionais. preciso mostrar aos alunos que o imposto tem uma funo social importante, a de gerar a arrecadao necessria para o investimento pblico que reverte em servios oferecidos populao. Siga detalhadamente os tpicos do Guia de Estudo, lendo e explicando as informaes contempladas.

ATIVIDADES 40 A 43
Estas atividades dizem respeito ao aprendizado da divulgao como parte integrante do projeto cultural. Recomendamos que voc inicie o assunto construindo o conceito de divulgao a partir das definies trazidas pelos alunos. Deve ser destacado que todas as formas de definir divulgao do a idia de expanso, de espalhar o mximo possvel, de tornar pblico. importante que os alunos percebam que a produo s realiza sua finalidade quando apreciada ou consumida por algum. Para atrair o interesse das pessoas, devem ser enfatizadas as caractersticas do produto que mais se adeqam ao momento em questo e ao pblico alvo. ATIVIDADE 41 - Voc deve ficar atento(a) para que as propagandas criadas pelos alunos sobre si mesmos no sejam alvo de comentrios que desqualifiquem seus autores. Oferea material para a composio da propaganda.

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Sugerimos a seguinte seqncia: a) Divida a turma em grupos de trs pessoas, de modo a formar 10 grupos; b) Escolha, por sorteio, quem ser o primeiro grupo, o segundo, o terceiro e assim por diante at o dcimo; c) Voc entregar uma folha de papel ao primeiro grupo, que dever escrever uma forma de divulgao para aquele produto cultural, passando, em seguida, a folha ao segundo grupo; d) A folha rodar por todos os grupos, seguindo a ordem sorteada. Aps algumas rodadas, as idias comearo a escassear. O grupo que no escrever uma idia em cinco segundos, dever passar a folha adiante e ficar de fora, at que reste apenas um grupo o vencedor. Aps a atividade, voc analisar a lista produzida pelos grupos, observando as idias sugeridas, orientando que os alunos registrem estas observaes em seus cadernos, pois um dia podero ser teis. Para finalizar esta discusso, cada aluno pode escolher uma das formas de divulgao sugeridas e criar a propaganda do produto (atividade 43), afixando-a no varal da sala. Para isso, distribua papis, lpis de cor, hidrocor, cola, tesoura e outros materiais.

ATIVIDADE 44 A 46
Estas atividades tm por finalidade integrar os contedos do tpico, levando os alunos a elaborar e apresentar um projeto de produo cultural. Sero retomados os mesmos grupos que desenvolveram a atividade 23 (elaborao do projeto). Os grupos devero escrever o projeto (atividade 44), seguindo o roteiro do Guia de Estudo, e depois encontrar uma forma criativa de apresentar o projeto turma, como se estivessem apresentando a um possvel financiador (atividade 45). Depois da apresentao dos grupos importante que a turma analise cada projeto (atividade 46), de modo a possibilitar que os alunos percebam a importncia de ter todas as questes respondidas com coerncia.

ASSISTENTE DE PRODUO CULTURAL

ATIVIDADE 42 - Os alunos iro desenvolver formas de divulgar um determinado produto cultural. Qualquer produto pode ser escolhido: festivais, datas comemorativas, filmes, peas de teatro, shows musicais, exposies, lanamento de livro, feiras e muitos outros. Sugerimos que a turma trabalhe a partir de um nico produto cultural, que deve ser escolhido em conjunto. A escolha de um nico produto vai possibilitar a percepo das diversas formas possveis de divulgao que podem ser utilizadas. Existem inmeras formas possveis de divulgar um produto: TV, jornal, revista, folder, outdoor, banner, panfletos, bales, internet, mala direta, busdoor, entre outros. Voc no deve cit-las no incio da atividade , permitindo que os alunos criem livremente, dando asas sua imaginao.

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ARTE E CULTURA I

Sugerimos, para esta avaliao, que voc escolha com a turma um dos projetos apresentados e analise-o a partir do quadro contido no Guia de Estudo. Depois pea aos grupos que analisem seus prprios projetos, tendo como referncia o mesmo quadro. Na finalizao deste bloco vale refletir com os alunos as seguintes observaes: a) Ter sempre em mente o produto cultural que querem realizar e qual seu objetivo. A clareza do objetivo ajuda a saber como agir diante dos obstculos ou mudanas de curso necessrias; b)Pensar com esperana (Viso de Futuro) e com planejamento (Senso de Realidade). Estas duas foras devem ser equilibradas no dia-a-dia da produo cultural. c) Olhar o passado (o que foi feito antes) para corrigir os erros, avaliando e criando novas possibilidades; d)Deixar muito claras as tarefas e responsabilidades de cada um, buscando sempre cumprir os prazos estabelecidos; e) O projeto deve estar integrado desde a capa at o oramento. importante destacar a importncia da coerncia interna do documento.

ATIVIDADE 47
Leia com o grupo as informaes sobre as leis de incentivo cultural e explore o contedo dos lembretes, pois apresentam procedimentos importantes para os alunos que, por ventura, vierem a elaborar projetos e buscar financiadores.

ATIVIDADE 48
Trata-se da avaliao final. Oriente os alunos a responder no Guia de Estudo as perguntas formuladas. D um tempo para que executem a atividade e pea que reproduzam numa folha avulsa as respostas dadas.

APRESENTAO DO TPICO 2: ELEMENTOS DO TEATRO

Este tpico refere-se aos Elementos do Teatro que constituem a base para as ocupaes que fazem parte deste Arco. Os exerccios aqui apresentados tm o propsito de desenvolver a criatividade dos alunos e enriquecer a sua perfomance, atravs da interpretao teatral. Conduzir um processo de interpretao teatral requer um certo jogo de cintura. Dito assim, voc j deve imaginar que ter que ser o mais adaptvel possvel s diferentes personalidades que encontrar na sala de aula. O material de trabalho, aqui, o ser humano, com todas as suas virtudes e defeitos. Voc deve estar preparado para tratar com humores diversos, estados de esprito nem sempre abertos, dificuldades de carter emocional e muitos outros empecilhos que surgiro neste contato ntimo e emocionante que o teatro pode proporcionar. Calma! Isso no um aviso desestimulante, mas um toque para que voc no se sinta abatido quando um aluno, ou mesmo uma turma inteira, parecer no estar embarcando em algumas das atividades do universo teatral, que podero parecer, primeira vista, sem sentido, bobas e infantis. Lembre-se que teatro uma grande brincadeira que envolve emoo, um pouco de loucura, e no ter vergonha de se expor frente aos colegas afinal de contas o intrprete precisa ser um pouco mais exibido do que os outros e possuir muita coragem e orgulho do que est fazendo. O teatro tem como finalidade exibir um espelho da vida como dizia o grande dramaturgo ingls William Shakespeare, mostrar virtude sua prpria expresso, ao ridculo sua prpria imagem e, a cada poca e gerao sua forma e efgie (Hamlet). A base do teatro a idia de que as pessoas so assim mesmo: virtuosas, ridculas, engraadas, tristes, vingativas, patticas, estpidas, trgicas, cmicas, dramticas, infantis, bobas, sem sentido. Os exerccios propostos no Guia de Estudo passeiam por todos esses sentimentos, sensaes e emoes. importante destacar que individualmente podemos no ter todas essas caractersticas, mas os personagens que vamos interpretar podem t-las. Mesmo que no sejamos ridculos, vingativos ou engraados, nosso trabalho de intrprete teatral procurar tudo isso dentro e fora de cada um de ns, observando, imitando, representando, interpretando. E isso requer muita dedicao! A estrutura proposta para o tpico de Elementos do Teatro tem como objetivo apresentar, inicialmente, os elementos essenciais desta ocupao, explorar as capacidades dos alunos em relao a estes elementos, orientar o processo de construo do personagem e ajud-los na estruturao de uma cena teatral. Voc poder visualizar esta estrutura no quadro que descreve o tpico (Tpico 2: Elementos do Teatro). Todo trabalho relacionado interpretao teatral essencialmente vivencial, tendo como matria prima por excelncia o corpo do ator. A metodologia aqui proposta no foge a esta regra, mas fundamental destacar a importncia do registro

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ELEMENTOS DO TEATRO

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ARTE E CULTURA I
Sub Tpicos

da vivncia no Guia de Estudo. O registro permitir ao aluno rever, a qualquer tempo, o processo vivenciado, ajudando-o a refletir sobre o desenvolvimento da sua performance. Alm disto, sobretudo no universo deste Arco, a leitura e o contato com obras clssicas, livros, filmes, manifestaes culturais e artes em geral constituem a matria sobre a qual se constroem a cena e o personagem, o figurino, o cenrio, o espetculo, o produto cultural. No Manual do Educador voc vai encontrar atividades dispostas em blocos, antes de serem descritas uma a uma. As atividades que compem um bloco constituem uma seqncia e no devem ser desmembradas. preciso aplic-las na mesma aula. Por exemplo: atividades de 49 a 52 constituem um bloco, tendo um objetivo especfico. Portanto, devem ser realizadas em seqncia no mesmo dia. fundamental que voc leia o Manual do Educador concomitantemente com o Guia de Estudo, antes de aplicar as atividades do dia, pois estes dois materiais se complementam. Por se tratar de um processo essencialmente prtico, muitos exerccios esto descritos apenas no Manual do Educador. Seguem algumas dicas para ajudar o seu trabalho: Realize os exerccios voc prprio antes de execut-los com os alunos; Busque, pesquise mais sobre os assuntos com os quais vai trabalhar. Informao nunca demais;. Fique atento a tudo o que se refere ao mundo mgico das artes. Leia, assista a filmes e espetculos, participe de eventos, visite os pontos culturais de sua cidade;

Objetivos Introduzir noes bsicas sobre os elementos constituintes da interpretao teatral.

Contedos Introduo aos elementos do teatro; Corpo; Voz; Espao cnico; Imaginao. Concentrao; Objetivo; Improvisao; Memorizao; Projeo de voz.

Atividade Horas 49 a 69 15

2.1 Interpretao teatral.

2.2 Capacidades expressivas e criativas do intrprete. 2.3 Construo do personagem.

Desenvolver as competncias bsicas do intrprete.

70 a 81

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Desenvolver a capacidade de observao, imaginao e criao do personagem.

Conceito de cena; Leitura interpretativa; Criao de texto; Observao do cotidiano, aplicando os elementos cena. Processo de produo de um texto teatral; Montagem de espetculo.

82 a 92

09

2.4 Montagem e apresentao de cena teatral.

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Aplicar os conhecimentos adquiridos na construo de um texto teatral e em sua interpretao.

93 a 108

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Dito isso, mos, braos, mentes, corao e emoo obra! Bom Trabalho!

2.1 INTERPRETAO TEATRAL

ATIVIDADES 49 A 52
Estas quatro atividades pretendem criar um ambiente de confiana e interao para iniciar adequadamente o conhecimento da ocupao. Trs coisas so fundamentais para isso: uma apresentao das pessoas e de suas expectativas sobre o que vo iniciar; o entendimento dos objetivos do tpico; e a definio das regras de convivncia que sero vlidas durante o arco. ATIVIDADE 49 - Existem diversas tcnicas de apresentao. interessante considerar que estes alunos j esto trabalhando juntos h algum tempo. Neste caso, a apresentao deve explorar outros aspectos de cada um, alm do nome prprio. Como este tpico focaliza em grande parte o corpo e a voz, sugerimos a dinmica a seguir: Rena os alunos em crculo e pea que cada um reflita sobre si mesmo. Um de cada vez, os alunos devero ir para o centro da roda, dizer seu nome aliado a um movimento e a um tom de voz que traduzam seu jeito de ser.

ELEMENTOS DO TEATRO

Mantenha o bom humor, mas seja firme. O aluno deve entender que este um processo de formao, que vai exigir estudo, dedicao e compromisso. Nem sempre a atividade sugerida acontece como est sendo prevista/proposta. Esteja atento para a possibilidade de improvisar, sem perder-se do objetivo central. No deixe que os trabalhos em dupla ou grupo sejam feitos pelas mesmas pessoas, salvo quando houver orientao explcita a este respeito. Sugerimos, ao final de algumas aulas, um papo cabea, isto , uma conversa em roda (crculo) sobre os exerccios vivenciados. Cuide para que todos tenham oportunidade de falar, evitando o monoplio da palavra por alguns alunos, e a mudez de outros. Lembre que as atividades do teatro utilizam o corpo como instrumento. essencial que os alunos vistam roupas confortveis (cala ou bermuda de tecido mole tactel, viscose, malha...) e adequadas (evitar tops e shorts), tendo sempre em mos uma toalhinha pequena. Chame ateno para os cuidados com a higiene pessoal: estar limpo e asseado condio para tornar o trabalho agradvel. A sala tambm precisa estar em condies de higiene favorveis ao trabalho corporal.

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ARTE E CULTURA I

Comente ao final da atividade a importncia de sermos diferentes uns dos outros e de respeitarmos estas diferenas durante o nosso convvio. ATIVIDADE 50 - Uma maneira diferente de comear uma oficina de teatro perguntando aos alunos o que eles entendem por teatro. Deixe que eles exponham o seu ponto de vista. Anote as coisas mais importantes. Leia com os alunos o texto de apresentao do tpico, que est no Guia de Estudo. Procure encontrar um elo que una o pensamento de cada um ao texto lido. D um tempo para que eles registrem no Guia o seu entendimento sobre o que teatro. Aps este tempo, converse com a turma sobre as percepes e as expectativas individuais, apresentando a seguir o objetivo do tpico (vide apresentao do Manual do Educador). ATIVIDADE 51 - Leia com os alunos o texto Algum, Ningum, Todo Mundo, comentando a importncia da colaborao de todos para o bom desempenho do grupo. Regras de convivncia ajudam neste processo, existindo em todos os grupos sociais. O teatro exige algumas regras especficas como as que esto colocadas no Guia de Estudo. Comente cada uma delas. No final, pea aos alunos que complementem as regras sugeridas com outras que eles considerem essenciais. interessante registrar estas regras num papel metro, completando-as com as sugestes dos alunos, de modo a torn-las visveis no dia-a-dia. ATIVIDADE 52 - O objetivo desta atividade descontrair o grupo e experimentar uma atividade corporal leve no caso, uma ciranda. Comece com um crculo, como uma brincadeira de roda. Voc pode pedir que os alunos cantem cirandas locais conhecidas para iniciar. Depois coloque uma msica. Sugerimos Ciranda da Rosa Vermelha (Elba Ramalho) ou Como se fora brincadeira de roda (Elis Regina). Depois de danar em crculo uns minutos, parta a roda onde voc est e inicie um caracol at que voc esteja bem no centro, fazendo em seguida o movimento contrrio, retornando ao crculo. Encerre a atividade comentando que as ocupaes deste arco so dinmicas e coletivas, e que, embora diferentes, possuem uma pulsao comum. Tarefa de casa - O Guia de Estudo contm uma tarefa de casa, importante para iniciar os exerccios de interpretao. Leia a citao que introduz a tarefa e pea aos alunos que completem as frases o mais sinceramente possvel. O exerccio para auto conhecimento, no precisar ser exposto em sala, salvo se algum aluno quiser se manifestar.

ATIVIDADES 53 A 55
Todas as pessoas so capazes de atuar no palco (Viola Spolin), mas isso exige uma deciso interior de se permitir experimentar e explorar as diversas possibilidades de si mesmo e do ambiente em que se est. O trabalho do intrprete teatral requer o exerccio e a experimentao contnua do corpo, da voz, da expresso, do espao e da capacidade criativa, elementos estes que so a base da atividade do ator.

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Ao longo da formao em Elementos do Teatro, durante todos os encontros com os alunos, voc dever desenvolver exerccios de aquecimento corporal, vocal e de improvisao, mas a cada bloco de atividades esto sendo enfocados elementos distintos do trabalho do ator. Neste bloco de atividades, os exerccios propostos tm por finalidade aquecer o corpo e a voz, provocar a conscincia corporal e exercitar jogos interativos que desenvolvam a ateno, quebrem bloqueios e criem um clima de descontrao. Para isso necessrio desenvolver possibilidades de movimento e isto se faz atravs da sensibilizao, vivncia e concretizao. ATIVIDADE 53 - Como diz Lola Brikman, no seu livro Linguagem do Movimento Corporal, corpo e movimento constituem uma unidade que opera por energia; corpo, energia e movimento formam um todo; no haver movimento sem corpo, tampouco sem bom uso da energia nele contida. a) Para aquecer o corpo e a voz, sugerimos diferentes tcnicas: Em crculo acordar o corpo: espreguiar, bocejar, esticar braos e pernas, fazer movimentos circulares nas articulaes (pescoo, brao, cotovelo, punhos, joelhos e tornozelos). Voc deve fazer o exerccio tambm, atuando como exemplo da atividade. Aps algum tempo, pea que um aluno de cada vez v ao centro e sugira um movimento com a finalidade de aquecer o corpo. Os demais devero copi-lo. Energizar o corpo: nesse exerccio, a um comando seu, os alunos devem tremer todo o corpo. Parar, respirar, reiniciar. Acrescentar ao movimento o som de um besouro (bzzz). Aquecer a musculatura facial: abrir e fechar a boca de forma exagerada, franzir a testa, fazer caretas, massagear a musculatura da face. Colocar a lngua para fora, para baixo, para cima. Fazer movimentos circulares, comprimir os lbios, soltar beijos estalados. Mscaras faciais: os alunos devem se utilizar do prprio rosto para imitar sentimentos sugeridos por voc (medo, raiva, alegria, amor, etc...). Exerccios labiais vocalizados: vibrar os lbios como brincamos com os bebs, soltando o ar pela boca. Repetir o exerccio, acrescentado som. Exerccios labiais em dupla: os alunos devem conversar sem utilizar palavras, repetindo o labial vocalizado. Um pergunta, o outro responde. Estimule os alunos a perceber a musicalidade de uma conversa normal, transportando-a para a atividade. Crculo vocal labial: em crculo, a um sinal seu, um voluntrio vai at o centro e fala, utilizando o vocal-labial, olhando nos olhos de algum que, por sua vez, responde na mesma linguagem. O que entrou primeiro retorna ao crculo, sendo substitudo pelo que respondeu, que repete o procedimento com outro aluno. E assim sucessivamente. importante que voc estimule os alunos a representarem um personagem quando estiverem dialogando, usando o corpo e a entonao de acordo.

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ELEMENTOS DO TEATRO

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b) Para interao do grupo sugerimos o jogo do assassino. Neste jogo dada ao grupo uma situao de suspense na qual se solicita aos alunos que vivam personagens sorteados previamente e atravs deles desenvolvam o sentido de observao e improviso. Situao: todos esto no saguo de um hotel com a comunicao para o exterior cortada. Descobrem um carto com os dizeres sou um assassino e vou mat-los. A tarefa do grupo descobrir quem o assassino antes que ele os mate. Explique ao grupo que o criminoso mata com uma piscada de olhos. Quem for contemplado com essa piscadela deve esperar alguns segundos para declarar-se morto em voz alta, saindo do jogo, sem denunciar o assassino. Os participantes podem acusar algum suspeito de ser o assassino porm, se este for inocente, quem morre o acusador. O jogo termina quando o assassino for descoberto ou todos estiverem mortos. Os papis a serem sorteados so: gerente do hotel, camareira, carregador, porteiro, barman, garom e hspedes (sugira que representem hspedes de tipos variados como padre, cantora lrica, danarina de bordel, empresrio, surfista, poltico, candidata a miss, etc), alm do assassino. importante que voc prepare os papis a serem sorteados antes da aula. Aps o jogo, faa uma parada para que os alunos registrem no Guia de Estudo suas impresses sobre a seqncia de exerccios realizada at o momento. Esta parada marca o fim da primeira parte da aula. ATIVIDADE 54 - Forme subgrupos de 5 alunos, distribuindo um pedao de dois metros de papel pardo (craft) para cada subgrupo. Um aluno do subgrupo se deita sobre o papel enquanto os demais fazem o contorno de seu corpo. Quatro subgrupos desenham a figura humana de frente, sendo duas masculinas e duas femininas; dois subgrupos desenham a figura humana de costas, sendo uma masculina e outra feminina. Os alunos-modelos devem corresponder ao gnero da figura desenhada. Aps feitos os contornos, os subgrupos devem desenhar o corpo da figura, nomeando as partes do corpo que identificarem. Durante a realizao do desenho, voc no deve dar nenhuma orientao especfica quanto a partes do corpo que estejam faltando, nomes incorretos ou desconhecidos. Deixe que prevalea o conhecimento espontneo dos alunos. Ao final, prenda na parede todos os desenhos. Esta atividade est associada subseqente. ATIVIDADE 55 - Pea a cada subgrupo que apresente o seu desenho. Terminadas as apresentaes, compare os trabalhos feitos pelos alunos com as figuras humanas expostas no Guia de Estudo, chamando a ateno para as partes do corpo que costumam ficar esquecidas ou que no foram sinalizadas pelos subgrupos. Ressalte a importncia das articulaes para a realizao dos movimentos corporais. Papo cabea Abra espao para comentar este bloco de atividades cujo tema foi corpo e voz.

ATIVIDADES 56 A 60
Essas atividades tm como ponto central desenvolver a conscincia da respirao como preparao para o trabalho de projeo de voz.

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ATIVIDADE 56 - Faa a leitura conjunta do texto introdutrio apresentado no Guia de Estudo e explique a figura que retrata o sistema respiratrio.

ATIVIDADE 57 - Trata-se de um exerccio prtico para conscientizao da respirao. Desenvolvimento: Formar duplas. Pedir que as duplas espalhem-se pela sala, com os pares sentados, costas com costas. Perceber o movimento respiratrio um do outro, tentando ouvir o respirar do colega. Dar um tempo para isto. Solicitar que as duplas sentem-se frente a frente, fechando os olhos. Cada aluno deve concentrar-se na prpria respirao, colocando a mo esquerda no peitoral (altura dos brnquios) e a direita sobre o diafragma. Pedir que retirem as mos do prprio corpo e coloquem a mo direita sobre o peitoral do colega sua frente. Incentive os alunos a permanecerem de olhos fechados, observando o ritmo e o modo como o colega respira. Solicitar que afastem lentamente a mo do corpo do par e abram os olhos. Dar 5 minutos para que as duplas conversem sobre a experincia. Solicitar que registrem suas impresses no Guia de Estudo. Para finalizar a atividade, leia o trecho contido no Guia de Estudo que cita o movimento do diafragma. Ressalte a importncia desse msculo para a emisso dos sons (fonao), chamando a ateno dos alunos para o fato de que, na respirao, as cavidades pulmonares ampliam-se pela descida do diafragma e elevao das costelas. ATIVIDADE 58 - Este o aquecimento do dia. Enquanto direciona os exerccios, procure relacion-los respirao, chamando a ateno dos alunos sobre a importncia de estarem atentos ao seu modo de respirar. Desenvolvimento (com os alunos de p): Acordar o corpo, espreguiando exatamente como fazemos ao despertar. Esticar pernas, braos, encolh-los, esticar novamente, bocejar, fazer caretas. Mexer as articulaes. Fazer movimentos circulares com todas as articulaes, comeando pelo pescoo at chegar aos ps. Associe movimentos, faa combinaes diversas e, sempre que possvel, acrescente dados novos aos exerccios, pois eles se repetiro no decorrer das aulas e, assim, voc estar motivando os alunos para o aquecimento dirio. Alongar o corpo. Joelhos levemente flexionados. Deixar a cabea pender em direo ao cho, soltando bem o pescoo, braos ao longo do corpo. Cada aluno deve descer at o seu limite. Permanecer 1 minuto nesta posio. Respirar tranquilamente. Voltar posio inicial, desenrolando a coluna a partir do cccix, at chegar cabea. Cuide para que a cabea seja a ltima parte do corpo a retornar para a posio ereta. Repetir esta seqncia 5 vezes. Ela est ilustrada no Guia de Estudo. ATIVIDADE 59 - Esta atividade contm uma seqncia de 4 exerccios. Exerccio n1 (tem como objetivo fortalecer o diafragma): Pedir que os alunos retomem as duplas da atividade anterior.

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ELEMENTOS DO TEATRO

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Um do par se deita de barriga para cima, com os braos ao longo do corpo enquanto o outro se ajoelha ao seu lado, apoiando a mo fechada em punho sobre o diafragma daquele, criando resistncia respirao do colega. O aluno que est deitado inspira pelo nariz e expira pela boca. O que oferece resistncia deve tomar cuidado para no exagerar na presso feita sobre o diafragma de seu par. Este exerccio ajuda no fortalecimento da respirao e sustentao do som. Sugira aos alunos que faam esse exerccio diariamente, substituindo a mo do colega por um quilo de feijo ou um saco de areia com este peso. Exerccio n 2 (tem como objetivo a improvisao): Alunos deitados de barriga para cima. Fechar os olhos. Bocejar, suspirar, emitir som nasal hmmm! Deixar o som sair de todos como se sasse de uma s pessoa. Tentar unificar o som ao mximo. Explique ao grupo que voc ir tocar um aluno por vez. Ao ser tocado, este aluno deve improvisar outro som. Pea ao grupo que fique atento ao novo som e que continue a sustentar o som nasal, agora num tom mais baixo como um fundo sonoro. Repita o toque at que todos tenham passado pela experincia da improvisao do som. Para terminar, solicite que o som v desaparecendo como se fosse guardado dentro de cada um. Espreguiar-se mais uma vez e abrir os olhos devagar. Exerccio n 3 (tem como objetivo trabalhar as inflexes da voz): Grupo de p, em crculo. Pedir que repitam o som emitido por voc. Emita sons de vogais abertas (ahh! ehh!), procurando dar inflexes variadas (perguntando, comentando, afirmando, criticando, chorando, com raiva, triste, de forma amorosa, etc). Depois de algum tempo com os alunos repetindo os sons ditos por voc, d a vez a um aluno para que conduza o grupo. Faa um rodzio de alunos condutores. Solicitar aos alunos que introduzam o corpo no exerccio, fazendo gestos. Formar trios, pedindo que conversem com sons e entonaes. Exerccio n 4 (tem como objetivo a projeo de voz): De p, em crculo; Pedir que emitam o som aberto (ahh!), abaixando o volume medida que o crculo se fecha e aumentando quando se abre. Dirija o movimento do crculo, repetindo vrias vezes o movimento. Formar duplas. Solicitar que, nas duplas, o par se afaste aos poucos, mantendo o som (ahh!) no volume suficiente apenas para ser ouvido pelo colega. Cada participante da dupla deve sinalizar ao seu par quando deixar de ouvi-lo. Aps este exerccio, voc deve ressaltar para os alunos a importncia da propagao do som no espao, lembrando que atores interpretam, agem, falam para uma platia que precisa ouvir e entender o que est sendo representado.

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ATIVIDADES 61 A 64
Estas atividades introduzem a noo de espao como elemento da cena teatral. ATIVIDADE 61 - Voc vai levar seus alunos a movimentarem o corpo, introduzindo um dado novo que a msica. Como sugesto, indicamos a msica Assim caminha a Humanidade, cuja letra se encontra no Guia de Estudo. Caso precise utilizar outra msica, procure uma que seja ritmada e explore o espao. Trabalhe o alongamento e as articulaes corporais ao ritmo da msica. Crie um movimento que todos devem repetir como se fosse um grupo de dana. Voc pode sugerir o primeiro movimento e passar a conduo para diferentes alunos em rodzio. Solicite aos alunos que dem dramaticidade ao movimento como se fossem personagens. Depois de um tempo, pea que circulem pelo espao, cada um conduzindo seu prprio movimento e interagindo com os demais. D a esta atividade o tempo necessrio para que todos se sintam energizados e aquecidos. ATIVIDADE 62 - Voc vai levar o grupo a explorar o espao de diferentes maneiras. Inicialmente trabalhando isolados e depois interagindo com os colegas. importante que voc trabalhe a relao do corpo no espao e dos corpos entre si. Desenvolvimento: Alunos andam pela sala, ocupando todos os espaos, andando de diferentes formas e em todas as direes. Solicite aos alunos que, ao andar, pensem aonde querem chegar e no caminho a percorrer. Explore os ritmos de caminhada. Ex: devagar, muito lento, muito rpido, correndo.

ELEMENTOS DO TEATRO

ATIVIDADE 60 - Trata-se de uma atividade ldica de interao, visando descontrair o grupo e trabalhar a ateno, concentrao e o senso de equipe. O uso de um jogo permite instaurar um clima de leveza que desconstri a censura e abre espao para a espontaneidade essencial improvisao. Neste jogo so utilizadas prendas que voc deve preparar com antecedncia, buscando vari-las e cuidando para que a brincadeira no extrapole os limites da diverso, expondo algum aluno que porventura no se sinta vontade. Uma sugesto para voc criar prendas e coloc-las numa caixa, sorteando-as na hora. Jogo do cacique: Grupo sentado em crculo. Um aluno sai da sala. escolhido pelo grupo outro aluno para ser o cacique e dirigir o movimento que todos devem repetir. O aluno que saiu, volta, se coloca no centro do crculo, observando o grupo para tentar descobrir quem o cacique. O cacique deve mudar o movimento constantemente, tomando cuidado para no ser descoberto. Os colegas devem ser discretos para no dar pistas. A pessoa que est procurando o cacique tem trs chances para descobri-lo. Caso no consiga, paga uma prenda estabelecida. Tarefa pra casa chame a ateno dos alunos para que tentem rememorar os exerccios feitos, em especial os de voz, registrando-os para que possam repeti-los.

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ARTE E CULTURA I

Solicite que todos parem num lugar escolhido por eles. Olhar ao redor, situar-se e fechar os olhos. Pea que percebam o corpo, o peso do mesmo nas pernas, o ritmo da respirao e imaginem-se dentro de uma bolha flexvel. Sentir o limite do espao em que se encontram (bolha). Observar as demais bolhas. Aproximar-se delas sem romp-las. Movimentar-se por toda a sala, interagindo com as outras e moldando-se a elas. Escolher um lugar para parar. Parar. Pea que cada um rompa sua bolha de forma criativa e se encontrem no espao comum. Congele o grupo, batendo uma palma. Pea que observem o ritmo da respirao, a distribuio do peso nas pernas e como se encontram posicionados no espao. Solicite que percebam os colegas ao redor. Pedir que tornem a andar e congele o grupo vrias vezes, solicitando aes diferentes como: cumprimentar um colega; cumprimentar um colega colocando emoo; cumprimentar um colega inserindo um som no cumprimento (de preferncia um som inventado), etc. Repetir o mesmo procedimento at que todos cumprimentem o maior nmero possvel de colegas. Formar duplas para conversar numa lngua inventada, acrescentando jeitos ao dilogo. Aps um tempo, pedir que as duplas se despeam e sentem-se em crculo. Neste momento, voc vai trabalhar com o grupo os textos e os registros do Guia de Estudo referentes atividade 62. Leia alto o texto de abertura e a reflexo e converse sobre o significado do espao para o intrprete enfatizando que o seu movimento que d vida ao espao ocupado por ele. O espao da cena est sempre preenchido de intenes, sentimentos e interaes. ATIVIDADE 63 - Antes de iniciar a seqncia de exerccios, leia o texto de abertura. O registro dever ser feito aps a aula. Nesta atividade voc vai explorar os sons, associando-os uma situao com o objetivo de construo de uma cena. Voc vai partir das duplas do exerccio anterior. Desenvolvimento: Pedir que os alunos retomem as duplas trabalhadas na atividade anterior. Solicitar que imaginem quem seriam esses personagens que se encontraram e dialogaram na lngua inventada. Explicar s duplas que devem escolher uma circunstncia para o dilogo que ser construdo. Por exemplo: um deles ganhou um dinheiro na-mega sena; outro perdeu a me; algum vai viajar; outro foi aprovado num concurso, etc. Pedir que realizem o dilogo na lngua inventada, com a inteno referente ao personagem de cada um. O dilogo deve ter comeo, meio e fim. Repetir o exerccio at que se dem por satisfeitos. Justifique a repetio, lembrando aos alunos que um ator deve saber repetir tudo o que faz gestos, sons, sentimentos, etc. Pea que as duplas se apresentem. Aps cada apresentao, pergunte ao grupo o que entenderam da cena. Depois de todos os comentrios, pergunte s duplas o que mudariam para tornar

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a apresentao mais clara. Neste momento, o grupo instado a participar, dando sugestes. Comente com o grupo que nem sempre o que achamos que estamos fazendo entendido da maneira que desejamos. Cuide para que os comentrios sobre as cenas no sejam pessoais e, sim, referentes compreenso do que foi apresentado. Pea s duplas que refaam suas cenas a partir dos comentrios feitos e as apresentem para o grupo novamente. ATIVIDADE 64 - Esta atividade consiste num papo cabea em que as duplas se juntam, duas a duas, para conversar sobre todo o processo.

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ELEMENTOS DO TEATRO

ATIVIDADES 65 E 66
O tema dessas atividades a voz. Incluem exerccios de respirao, aquecimento vocal e conscincia do papel da voz para o intrprete. ATIVIDADE 65 - Esta atividade consiste numa conversa e reflexo a partir da letra da msica A Voz do Dono e o Dono da Voz de Chico Buarque de Holanda. Por conter muitas metforas e significados vrios importante que voc compartilhe com o grupo as idias essenciais, discutindo o poder da voz do artista enquanto emissor de idias, proposies, intenes, indagaes que tero repercusso para quem o assiste ou escuta. Assim como tambm fundamental refletir sobre o dono da voz, a servio de quem fala essa voz. A execuo da atividade segue alguns passos: Leia para os alunos a letra. Se possvel, aps a sua leitura, coloque a msica, pedindo ao grupo que a acompanhe , seguindo a letra no Guia de Estudo. Forme subgrupos e solicite que discutam entre si o contedo do texto, seguindo o roteiro especificado no Guia. Pea a cada subgrupo que apresente suas concluses. Leia a reflexo final junto com o grupo e faa os comentrios de fechamento, levando em considerao as idias essenciais, expressas acima na descrio da atividade 65. ATIVIDADE 66 - Trata-se de uma seqncia prtica de exerccios na qual voc estar conduzindo os alunos a perceberem a prpria voz e o trajeto do som no aparelho respiratrio. Nesta seqncia, tambm sero includas emoes e expresso corporal, fazendo com que a rotina do aquecimento vocal adquira uma qualidade expressiva essencial para a sua atuao. Desenvolvimento: Exerccio de extenso vocal: (fortalecimento da respirao e sua extenso para adquirir mais flego e resistncia para o trabalho vocal). Voc deve marcar uma pulsao constante, num minuto rpido e num minuto lento, com o estalar dos dedos ou batida dos ps, mantendo cadncia durante todo o exerccio. Pea que os alunos inspirem e expirem todo o ar em 2 tempos, 4 tempos, 8 tempos, 12 e 16 tempos. Solicite que sinalizem quando perderem o flego, levantando a mo.

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importante que em algum momento voc diga aos alunos que para tudo temos que ter estratgias, que precisamos aprender a controlar o tempo de inspirar e expelir o ar. Lembre que o diafragma pode ajudar nesse exerccio, fazendo o controle da respirao. Refaa o exerccio em duplas, pedindo que um do par marque o tempo enquanto o outro realiza a seqncia. Faa o rodzio dos papis. Exerccio de aquecimento vocal: Voc vai trabalhar com sons nasais e sons abertos para aquecer a voz. Sons nasais so importantes pois se utilizam de uma caixa craniana, na qual o som pode vibrar de forma mais intensa e se tornar mais perceptvel aos nossos sentidos. A passagem do som nasal para o aberto possibilita aos alunos perceberem o processo do ar na produo do som. Siga a seqncia: 1. Pedir aos alunos que emitam o som nasal hummm!, todos juntos. 2. Solicite que imitem um carro sendo acelerado e desacelerado como um motorista aquecendo o motor. 3. Pedir que unifiquem o som nasal, mantendo-o em toda a expanso da respirao. 4. Os alunos devem inspirar em momentos diferentes para que no haja interrupo do som. Reforce aqui a idia de equipe trabalhando junta. 5. Ainda mantendo a constncia do som, pea aos alunos que, ao vocalizar, se inspirem numa escala musical. Faa a vocalizao junto com eles, servindo de modelo. 6. Associe volume aos sons (intensidade) baixo, muito baixo, quase imperceptvel, alto, muito alto, etc. 7. Repita a seqncia descrita at aqui, substituindo o som nasal por um intermedirio entre nasal e aberto (haaan!) e novamente com o som aberto (ahh!). Voz e emoo: 1. Formar duas fileiras e coloc-las frente a frente, formando duplas. 2. Uma fileira ser a dos alunos que vo interpretar o som com emoo e a outra ser dos alunos que reconhecero a emoo no som emitido pelo seu par. 3. A fileira dos alunos que emitiro o som deve se posicionar de costas para a fileira dos que adivinharo a emoo, procurando concentrar-se e escolher mentalmente a emoo que ser expressa para o parceiro. 4. O exerccio ser feito por cada par consecutivamente. 5. Numere as duplas e v chamando pelo nmero. O aluno que est de costas e que corresponde dupla chamada, vira-se para seu par e emite um som, que expresse a emoo escolhida por ele. Todo o grupo observar e os alunos que devem adivinhar a emoo s revelam sua percepo aps todas as apresentaes. 6. Depois das revelaes, voc deve repetir o exerccio, trocando os papis. 7. Ao final, realize um papo cabea, abrindo espao para que os alunos comentem o que perceberam sobre a prpria voz e que observaes querem compartilhar. 8. Pea que faam o registro no Guia de Estudo. A voz do dono s tem fora se o dono da voz tiver poder sobre ela.

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ATIVIDADE 67 A 69
Estas atividades exploram a capacidade imaginativa e a confiana grupal. importante que voc crie uma atmosfera de bem estar, em que cada aluno possa sentir-se vontade para expressar-se intimamente, sem preocupaes com julgamentos, crticas e censuras. ATIVIDADE 67 - Esta atividade inicia as vivncias imaginativas. Soltar a imaginao significa transcender o familiar e o esperado, entrar no desconhecido e liberar a criatividade e originalidade de dentro de si. Desenvolvimento: Pedir que os alunos andem pela sala, passando por todos os espaos, olhando os colegas nos olhos, sentindo os ps conectados no cho. Solicitar que busquem um lugar na sala que os represente. Deitar-se nesse lugar e respirar consecutivamente, desligando-se do exterior. Fechar os olhos. Leia para o grupo o texto de abertura desta atividade contida no Guia de Estudo. Explicar ao grupo que todos faro uma viagem imaginria. Imaginar-se numa praia, deitado na areia aconchegante. Sentir o corpo pesar. Relaxar. Perceber o contorno do corpo desenhado na areia. Escolher uma cor. Visualiz-la. Banhar o corpo com esta cor. Imaginar a praia onde esto ao longe. Ouvir o som do mar. Ondas arrebentando, gaivotas voando. Relaxar. Dizer que a praia vai ficando mais distante e que cada um se descobre deitado na terra. Sentir o corpo numa nova superfcie. Ir fechando o corpo lentamente at colocar-se em posio fetal. Ficar nesta posio por alguns instantes. Desfazer a posio sem pressa at pr-se de p. Imaginar-se numa floresta. Visualizar as rvores, as sombras, sentir a temperatura do ar e ouvir os sons dos pssaros. Abrir os olhos e descobrir que fazem parte de um grupo e precisam, juntos, atravessar a floresta. Pedir que demonstrem corporalmente as sensaes descritas por voc: a floresta est fria e escura; ouvem sons ameaadores; chegam a um lugar cheio de rochas;algum descobre uma passagem atravs das rochas por onde s possvel passar de um em um e rastejando; ajudam-se mutuamente; todos passam; esto de volta ao calor e a luz do sol; todos se abraam. ATIVIDADE 68 - Esta atividade contm quatro exerccios prticos nos quais voc vai trabalhar com o grupo a confiana entre os alunos. Exerccio n 1: Massagem corporal Formar um crculo com os alunos de p, bem prximos uns dos outros, voltados para o lado direito. Massagear o colega a sua frente, dando tapinhas com as mos em concha. Comear pelos ombros e ir at os tornozelos. Chame a ateno do grupo para a intensidade do toque, que no deve ser fraco demais nem forte para machucar. Repita o exerccio com os alunos voltados para o lado esquerdo.

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Exerccio n 2: Confiana I Formar subgrupos de aproximadamente 10 alunos em um crculo, de p, voltados para o centro, bem prximos uns dos outros. Um aluno do subgrupo vai para o centro do crculo e fecha os olhos, lanando o corpo vagarosamente para trs. O grupo deve ampar-lo e lan-lo, cuidadosamente, para todas as direes possveis. Todos do subgrupo vivenciam a experincia. Exerccio n 3: Confiana II (ainda nos subgrupos) Um aluno vai ao centro e deixa cair o corpo vagarosamente para trs. Os demais seguram o corpo do colega, objetivando levant-lo cuidadosamente acima de suas cabeas. Manter as pernas do colega fechadas e distribuir-se de modo a oferecer sustentao ao pescoo, cabea, omoplatas, quadris, joelhos, cotovelos, pernas e ps. Aps levantar o corpo do colega, ir descendo devagar at deit-lo no cho. Abrir espao e deix-lo sozinho por alguns instantes. Repetir o exerccio com todos os participantes do subgrupo. Exerccio n 4: O cego e o guia Formar duplas espalhadas pela sala. Distribuir os papis de cego e guia para cada um do par. Os cegos devem seguir seus guias, acompanhando um som combinado previamente entre a dupla. Voc pode distribuir vendas para os alunos que desempenham o papel de cegos ou apenas reforar a importncia de permanecer com os olhos fechados durante todo o exerccio. Cada guia deve movimentar-se por toda a sala, prestando ateno para que o seu par no esbarre em objetos ou nos outros colegas que estaro fazendo o exerccio ao mesmo tempo. Ao final, d um tempo para que as duplas conversem sobre a experincia vivida. Cuide para que seja um tempo breve. ATIVIDADE 69 Esta atividade tem o objetivo de possibilitar aos alunos a expresso dos sentimentos e sensaes despertados por esse bloco de atividades. Ela composta de vrios momentos. Para no quebrar a seqncia desenvolvida at aqui, comece trabalhando com os subgrupos que realizaram os exerccios de confiana na atividade anterior. Siga os passos: Pea aos alunos que conversem nos subgrupos, formados para a atividade 68, sobre o que sentiram durante o bloco de atividades (67 a 68), criando uma imagem/foto que sintetize a emoo do subgrupo em questo. Solicitar que memorizem a imagem/foto. Voc vai retomar essa imagem, porm os alunos no devem sab-lo, pois o que se quer preservar a espontaneidade desta criao e exercitar a ateno e concentrao dos alunos. Pedir que faam a leitura individual e silenciosa no Guia de Estudo das reflexes referentes s atividades 67 e 68 e que registrem suas impresses como pedido.

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2.2 CAPACIDADES EXPRESSIVAS E CRIATIVAS DO INTRPRETE

ATIVIDADE 70 A 72
As atividades que se seguem iniciam o subtpico 2.2, cuja finalidade explorar as capacidades expressivas e criativas do intrprete. Nestas trs atividades sero abordados dois aspectos essenciais: a concentrao e o foco do ator. O ponto de concentrao libera a capacidade criativa do grupo, permitindo ao ator o centramento necessrio para extrair dos diversos estmulos cnicos aqueles que podem ajud-lo no objetivo da ao. ATIVIDADE 70 - Para o entendimento do conceito de ponto de concentrao sugerimos um jogo com bola. Para iniciar esta atividade, interessante ouvir/cantar com os alunos a msica Fio maravilha, que trata do drible que o jogador deve fazer para alcanar o gol. Comente com os alunos que o gol o objetivo do jogador e toda sua concentrao est focada nisto. Inicie ento o exerccio abaixo. Desenvolvimento: Pea aos alunos que andem pela sala e explorem todos os espaos; pea que eles andem com determinao, que decidam o trajeto a ser percorrido, mudando de direo ao fim do mesmo. Varie o ritmo do caminhar lento, muito lento, rpido, correndo. Introduza a bola: entregue a bola a um aluno, que dever circular com ela, atirando-a repentinamente para um colega escolhido por ele, enquanto diz o nome de outra pessoa. Quem recebe a bola, repete o procedimento. O ritmo deve ser rpido. Ao final, analise com o grupo o que aconteceu, destacando a importncia de manter o foco na bola, isto , no objetivo do ator. Explique que o ponto de concentrao pode ser qualquer coisa, mesmo a simples manipulao de um copo ou de outro objeto qualquer, estabelecendo o campo dentro do qual o ator deve trabalhar. Leia para os alunos a reflexo contida no Guia de Estudo, de modo a enriquecer a sua explicao sobre concentrao e foco. ATIVIDADE 71 - Esta atividade pretende levar o aluno a aplicar o conceito de ponto de concentrao a uma situao cnica e construo do personagem, de modo a introduzir um novo conceito, o de OBJETIVO. Compe-se de quatro exerccios que trabalham o corpo, a locomoo, a respirao e a voz Exerccio 1: Corpo e locomoo Retome o movimento de andar pela sala, com vrios ritmos. Pea que os alunos variem os nveis do corpo ao caminhar; agachados, na ponta dos ps, normal, observando a respirao e as sensaes em cada uma dessas diferentes formas de andar. Oriente para que eles escolham uma dessas formas e explorem ao mximo, deixando o resto do corpo funcionar sob comando desse andar. Pea que eles observem como fica a coluna, a cabea, os braos, cada parte do corpo neste caminhar.

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Pea que acrescentem um som.. Solicite que deixem surgir um personagem a partir desse corpo que caminha, lembrando que este personagem no precisa ser humano. Incentive-os a explorar o espao, executando diversas aes que o personagem faria. Solicite que especifiquem em que espao o personagem est atuando, se num hospital, escola, cemitrio, ou outro. O exerccio prossegue at que tenham montado uma seqncia de aes desenvolvidas pelo personagem e que possam repetir depois. Comente que toda seqncia de ao tem comeo, meio e fim e que se estrutura a partir de um objetivo. Pea que abandonem a ao executada e voltem a andar como o personagem, e depois normalmente, at formarem um grande crculo. Exerccio 2: Respirao e entonao de voz Em crculo, de p. Com os joelhos descontrados e levemente flexionados, ps alinhados com os ombros, fechar os olhos e respirar calmamente, percebendo as sensaes internas: que tipo de sentimento/emoo aflora? Como est a temperatura do meu corpo? Qual a sensao fsica? Pea que fiquem um momento consigo mesmos, procurando deixar a mente esvaziada de pensamentos. Colocar as mos nas caixas torcicas, sentindo o movimento do pulmo Inspirar e expirar, contando at 10 em voz alta e clara. Inspirar e expirar contando at 15 e, posteriormente, at 20, comeando em voz baixa at ficar alta. Repetir, comeando em voz alta at ficar baixa. Contar at 20, com diferentes entonaes: como um instrutor militar, como um romntico, como uma criana, de modo feliz, triste, raivoso, etc. Exerccio 3: Musculao facial Solicite que mexam os msculos faciais, abrindo e fechando a boca, movendoa para os lados, para cima e para baixo; enrugada como a de um idoso, estendida para fora como um peixe; Contrair o rosto em direo a um nico ponto e depois o contrrio, ampli-lo; dar um grande sorriso; mascar chiclete. Pea que ponham a lngua para fora, grande , comprida, movendo-a em diversas direes, fazendo movimentos circulares. Ressalte que a lngua um msculo importante para a emisso e articulao vocal. Exerccio 4: expresso vocal e interpretao Forme duas filas indianas, uma de frente para a outra, uma em cada lado da sala. A um sinal seu, os alunos se encaminham para a outra fila e cada dupla deve se cumprimentar, utilizando nmeros. As pessoas que vm de um lado devem dizer sempre 1;2;3;4, como se estivessem dizendo ol, como vai?. As pessoas da outra fila respondem com 5;6;7;8, como se dissessem vou bem , obrigado!. Pea que se cumprimentem de diferentes modos: como antigos inimigos, como esnobes, amigas que no se vem h muito tempo, chorando, rindo, bbados, formais, etc.

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 Retorne ao personagem criado no incio do exerccio e pea que se cumprimentem utilizando as caractersticas dos personagens , substituindo os nmeros por palavras; Pea que se despeam de seus personagens, voltando a ser eles mesmos, e sentem-se em crculo. Leia com os alunos a reflexo da atividade 71, no Guia de Estudo, relacionando os exerccios realizados idia de objetivo do personagem. Explore as citaes apresentadas e certifique-se de que os alunos compreenderam o conceito de objetivo. ATIVIDADE 72 - Nesta atividade, os conceitos de ponto de concentrao e objetivo sero aplicados a uma cena. Reflita com os alunos que o personagem sempre movido por um desejo, ou um sentimento, ou um propsito, com o objetivo de chegar a algum lugar. Em torno deste objetivo se organiza o corpo, a voz e a expresso do ator, que constituem seus instrumentos de trabalho. Desenvolvimento: Forme subgrupos de 5 pessoas. Cada subgrupo deve escolher o local/cenrio onde acontece a ao: hotel, hospital, restaurante ou outro qualquer. Pea que os alunos escolham personagens que transitam pelo cenrio escolhido e os distribuam entre si. D um tempo para que combinem a ao que vai acontecer, e visualizem seus personagens. O tempo dado no deve ultrapassar trs minutos, pois o mais importante o improviso.. Cada subgrupo apresenta sua improvisao e os outros assistem, sem comentrios ou intervalos entre as apresentaes, de modo a no dar tempo para correes. Esta improvisao deve ser feita sem palavras ou sons, utilizando apenas gestos, movimentos e espao. Aps as apresentaes, pea que respondam s perguntas da atividade 72, contidas no Guia de Estudo.

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ELEMENTOS DO TEATRO

ATIVIDADES 73 A 77
Esta seqncia de atividades procura explorar a capacidade imaginativa, a fisicalizao e a concentrao dos alunos, aprofundando contedos j trabalhados com novas tcnicas teatrais. Por fisicalizao entende-se a transformao da realidade subjetiva em realidade fsica, ou seja, visvel. ATIVIDADE 73 - Este um exerccio de imaginao, que ser realizado com base em um estmulo musical. Antes de iniciar a atividade propriamente dita, leia com os alunos a reflexo de abertura no Guia de Estudo, preparando-os para se entregarem ao exerccio. Desenvolvimento: Pea aos alunos que caminhem pela sala, escolhendo um local para sentar-se da forma mais confortvel possvel. Oriente que fechem os olhos. Coloque uma msica rica em imagens. Sugerimos Aquarela, de Toquinho e Vincius.

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Pea que, a partir do que ouvem, imaginem a cena que est sendo proposta pela cano. Aps o trmino da msica, d a cada aluno uma folha de papel em branco e pea que desenhe a cena visualizada. Solicite que se imaginem no desenho. O que esto fazendo? Por que esto ali? O que esto sentindo? Para onde vo a partir deste ponto? Pea que abram os olhos e executem corporalmente a cena imaginada. Solicite que se agrupem, como se estivessem se encontrando numa nica cena. Crie obstculos para que sejam vivenciados corporalmente dentro da situao. Exemplos: repentinamente o espao comea a se fechar; a passagem de um vendaval, etc. Ao final, pea que se despeam uns dos outros e se dirijam ao local no qual iniciaram o exerccio. Solicite que se deitem no cho e respirem com conscincia.. Aps alguns segundos, pea que espreguicem e retornem ao crculo. Leia com os alunos a citao de Ida Brikman, no Guia de Estudo, e abra espao para comentrios. ATIVIDADE 74 - A dinmica do espelho, proposta nesta atividade, procura trabalhar a observao e concentrao, ao mesmo tempo em que possibilita a experimentao com o olhar do outro sobre si mesmo. Aps o exerccio, voc deve propor a leitura do texto que introduz a atividade 74, no Guia de Estudo. Desenvolvimento: Forme duplas, com um aluno de frente para o outro, fazendo o mximo de silncio e concentrao possveis. Um dos participantes da dupla atuar como espelho imaginrio do outro, que dever interpretar uma pessoa olhando o espelho: a pessoa deve se movimentar muito lentamente para que o reflexo (pessoa que faz o espelho) possa repetir seus movimentos. Sugira que a pessoa faa movimentos e gestos grandes, bruscos, exagerados. Aps um ou dois minutos, voc deve dar um comando para imobilizar as duplas, invertendo os papis em seguida. Depois de alguns minutos, pea que os participantes formem um crculo, como um grande espelho circular, no qual algum selecionado para atuar como pessoa e os demais como espelhos.; Faa o rodzio dos papis, de modo que vrios alunos desempenhem a funo de espelho. Depois de algumas rodadas, finalize o exerccio e pea aos alunos que respondam atividade 74 no Guia de Estudo. ATIVIDADE 75 - A atividade que se segue pretende dar ao jovem intrprete a idia de que, no teatro, toda realidade fsica, toda expresso, sensao ou emoo precisa se tornar visvel. Aproveitando que o grupo j est trabalhan-

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ATIVIDADE 76 - Ainda colorindo palavras, os alunos iro experimentar, nesta atividade, uma primeira leitura de texto. Desenvolvimento: Leia com os alunos a rima infantil, sugerida no Guia de Estudo, recitando-a em coro e atribuindo expresses distintas mesma.. Modos de leitura sugeridos: com suspense, com raiva, com tristeza, alegremente, como um locutor de tv, como uma propaganda, como uma cano de rock, com voz lrica, com muita suavidade, muito alto. Forme subgrupos. Pea s equipes que pesquisem na memria outras rimas populares ditas em suas comunidades, escolhendo uma para apresentar ao grupo todo. Distribua para cada equipe uma folha de cartolina/flip chart ou papel metro para que escrevam com letras grandes e legveis a rima escolhida. Prenda as rimas na parede ou no quadro, pedindo que cada subgrupo leia a sua, colorindo as palavras. Para finalizar, solicite que realizem a tarefa pedida no Guia de Estudo. ATIVIDADE 77 - Um dos aspectos centrais da atividade do ator a capacidade de memorizar e reproduzir seqncias. Nesta atividade, os alunos retomaro os grupos e a cena criada na atividade 72. Agora, eles devem repetir esta cena, acrescentando palavras. Observe que todos devem repetir os mesmos personagens, procurando reproduzir exatamente o que fizeram, acrescentando um texto que se encaixe perfeitamente pantomima criada.

ATIVIDADE 78 A 81
As atividades 78 a 81 tm como objetivo liberar a expresso atravs da brincadeira e exercitar a articulao das palavras como instrumentos essenciais para a ao do intrprete.

ELEMENTOS DO TEATRO

do com o Guia de Estudo, sugira uma leitura do trecho da msica Drama, de Caetano Veloso, comentando que a emoo que revela o significado da palavra. No Guia, a atividade 75 prope uma associao livre de palavras como um exerccio de desbloqueio, que prepara o processo de colorir palavras, proposto na sequncia. Colorir palavras significa traduzir fsica e sonoramente o seu significado. Desenvolvimento: Antes de comear faa um aquecimento da musculatura facial, como o que foi trabalhado na atividade 71. Leia para os alunos uma lista de palavras com voz neutra. Os alunos devem repeti-las em coro, colocando o mximo de expresso possvel, refletindo o real significado da palavra. Exemplo de palavras: frio, bravo, spero, morno, feliz, macio, gelado, raivoso, abafado, alegre, triste, fresco, calmo, tenso, suave, ondulado, quebradio, quente, delicado, duro, deprimido, tranquilo, crocante tempestuoso, trovo, sedoso, morto, chorando, carrancudo, frgil, ressequido, relaxado, esponjoso, ensopado, severo.

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ARTE E CULTURA I

ATIVIDADE 78 - Esta atividade se inicia com o Guia de Estudo. Leia com eles o texto introdutrio, abrindo um espao para que eles comentem o que entenderam sobre o que leram. Destaque a importncia da brincadeira para o fazer teatral, permitindo que o intrprete se libere das amarras e condicionamentos cotidianos e abra as portas da imaginao, gerando solues criativas muitas vezes inusitadas para situaes conhecidas. Em seguida, pea que eles observem a gravura do Guia de Estudo, lembrando de sua importncia e buscando reconhecer, na imagem, brincadeiras do universo de cada um. Pea que registrem o que puderam reconhecer. A reflexo proposta no Guia de Estudo introduz os exerccios descritos abaixo. Sugerimos que estes sejam realizados ao som de uma msica animada, como Piruetas, de Chico Buarque, do cd Saltimbancos Trapalhes. A seqncia de exerccios prope variaes na maneira de andar, permitindo ativar estruturas musculares pouco utilizadas, tornando o intrprete mais consciente de seu corpo e de suas potencialidades. Exerccio n 1: Em ngulo reto Sentados, braos e pernas esticados paralelos ao solo, comear a caminhar com as ndegas direita e esquerda, como se fossem os ps. O passo deve ser o maior possvel. Retroceder da mesma maneira, mantendo sempre a coluna reta formando um ngulo de 90 com os braos e as pernas. Exerccio n 2: Caranguejo Com as duas mos e os dois ps no cho, andar como os caranguejos, para a esquerda e para a direita, nunca para frente. Exerccio n 3: Pernas enroladas Em duplas os alunos se seguram pela cintura, lada a lado, e enlaam a perna direita de um com a esquerda do outro, erguendo-as para que no toquem o cho. Comeam, ento, a caminhar, considerando, cada um, o corpo do outro como sua prpria perna. Lembre aos alunos que andar no pular. Exerccio n 4: Camelo Com ps e mos no cho, os alunos avanam como um camelo, adiantando primeiro o lado esquerdo p e mo simultaneamente e depois o lado direito, e assim sucessivamente. Exerccio n 5: Canguru Abaixados, segurando os tornozelos com as mos, os alunos devem saltar para a frente como um canguru. Exerccio n 6: Carrinho de mo Em duplas, um aluno se apoiar sobre as mos, no cho, enquanto suas pernas so seguradas pelo companheiro. Caminha assim por algum tempo e trocam os papis. Pea que os alunos sugiram outras formas diferentes de caminhar. Exerccio n 7: Respirao e aquecimento vocal Retire a msica e d um tempo para que os alunos possam respirar mais aliviados depois dos exerccios de caminhar. Retome o trabalho de fortalecimento do

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diafragma exposto na atividade 57. Na seqncia, repita o exerccio de musculatura facial com caretas, descrito na seqncia da atividade 71, finalizando com o exerccio de extenso vocal apresentado anteriormente (atividade 66), preparando o flego dos alunos para a atividade seguinte. ATIVIDADE 79 - Inicie a atividade, lendo com os alunos no Guia de Estudo a explicao do que um trava-lnguas. Destaque os trava-lnguas apresentados no Guia, fazendo com que os alunos percebam a articulao clara das palavras e o ritmo das frases. Pea voluntrios para repeti-los. O desafio que voc deve propor que, medida em que se familiarizam com os trava-lnguas, aumentem a velocidade com que o texto dito. Se voc quiser acrescentar um tom mais ldico atividade, traga bombons ou pirulitos para premiar aqueles que conseguirem realizar o desafio sem tropear nas palavras. Pea que, em casa, pesquisem outros trava-lnguas diferentes dos que foram apresentados no Guia de Estudo. ATIVIDADE 80 - A partir da leitura do texto introdutrio da atividade no Guia de Estudo, converse com os alunos sobre a possibilidade de um mesmo texto poder ser lido e interpretado de diversas maneiras. Pea ao grupo exemplos cotidianos de entendimentos diferentes para um mesmo fato. Explore rapidamente os exemplos trazidos pelo grupo, certificando-se de que os alunos compreendem que toda encenao implica numa releitura do texto e seu autor. A seguir, proceda como descrito abaixo: Leia expressivamente o poema de Paulo Leminski, escrito no Guia de Estudo, solicitando que os alunos escutem com toda a ateno. Repita a leitura com a mesma entonao expressiva, frase por frase, pedindo que o grupo as reproduza, tambm frase por frase, buscando captar a inteno dada por voc com a voz. Forme trs subgrupos e designe a cada um deles um dos poemas contidos no Guia. Solicite que cada aluno faa a leitura silenciosa do poema que lhe cabe, destacando as palavras cujo significado ignora. Pedir que, no subgrupo, procurem no dicionrio o significado das palavras destacadas, compartilhando com todos da equipe. Solicitar que repitam a leitura silenciosa, dando cor s palavras para lhes conferir expresso. Pedir que os trs subgrupos leiam o seu poema em coro, simultaneamente. Cada subgrupo deve combinar um modo de ler o texto para os outros grupos. Exemplos: ler em conjunto, dois a dois, em forma de jogral, etc. Apresentao das equipes, uma a uma. OBS: Voc pode pesquisar outros textos, msicas ou poemas que faam parte do universo dos alunos, para utilizar nesta atividade. ATIVIDADE 81 - Mantendo as mesmas equipes da atividade anterior, pea que criem um poema ou uma resenha sobre a aula do dia. Marque o tempo para a produo pedida e finalize com a apresentao das equipes.

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ELEMENTOS DO TEATRO
SUGESTES DE OUTRAS POESIAS OU TEXTOS Verdura Paulo Leminski) Liquidao de inverno Calos Drummond de Andrade Sinal fechado Paulinho da Viola Acorda amor Chico Buarque Construo Chico Buarque

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2.3 CONSTRUO DO PERSONAGEM

ATIVIDADE 82 A 85
Esse bloco de atividades d incio ao processo de construo, de fato, do personagem. Vrios conceitos e exerccios sero retomados, sempre associados a um dado novo. Reforce com os alunos que eles tm trabalhado objetivando a construo de um produto e, nesse sentido, o corpo, a voz e a observao so elementos fundamentais e constantes. ATIVIDADE 82 - Leia com os alunos o texto e a reflexo que o segue, antes de dar inicio seqncia de exerccios que compem esta atividade. Exerccio n 1: Corrida em cmera lenta Comee uma corrida que no deve ser interrompida. Explique aos alunos que cada corredor dever alongar as pernas o mximo a cada passo. O p, para passar diante da outra perna, deve passar acima da altura do joelho. Ao avanar preciso que os alunos estiquem bem o corpo. Quando o p bater no cho, deve-se ouvir o barulho. Os dois ps no podem estar ao mesmo tempo no cho. Estas exigncias tm o objetivo de romper o equilbrio cotidiano do corpo, fazendo com que os msculos adormecidos sejam ativados. Ganha o participante que chegar por ltimo. Exerccio n 2: Ondas do mar Formar pares com os alunos de alturas parecidas. Posicion-los de costas um para o outro. Um deles coloca as ndegas acima da linha das ndegas do outro, trana seus braos com os do companheiro e se deixa cair sobre ele. O outro se dobra em direo ao cho de modo que seu parceiro se deite sobre ele, fazendo, ento, movimentos suaves para cima e para baixo de tal maneira que o parceiro tenha a impresso de estar flutuando nas ondas do mar. importante que o exerccio seja realizado com tranqilidade, para que haja confiana uns nos outros. Fique atento para que o ajuste das ndegas acontea da forma indicada. Se for necessrio, pea a outra dupla que se coloque ao lado daquela que realiza o exerccio, servindo de apoio. Este exerccio no deve provocar dor. Se isto acontecer, pare imediatamente. Exerccio n 3: O desmaio Numere cada aluno de 01 a quantos forem os participantes. Pea que andem perto uns dos outros . Comece a dizer nmeros aleatrios com certo intervalo de tempo. A cada nmero dito, o aluno correspondente desmaia, devendo ser seguro pelos colegas. Voc pode dizer at dois nmeros de cada vez, desde que esteja certo de que o grupo est atento e que no haver incidentes. Termine o exerccio, solicitando que todos se deitem com as costas no cho.

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ATIVIDADE 83 - Esta atividade se compe de dois exerccios de projeo de voz. Exerccio n 1: Furando a parede Coloque os alunos em p, lado a lado, formando uma fileira voltada para a parede, a um metro de distncia desta. Com o som nasal humm, os alunos dirigem suas vozes para a parede como se quisessem fur-la, todos ao mesmo tempo e emitindo o mesmo som. Comece com o som humm (nasal) e depois passe para o som aaahhh (aberto). Aos poucos pea que esta fileira recue, se distanciando da parede, continuando a emitir os sons de tal forma que o visualizem ultrapassando a parede. Exerccio n 2: som e emoo Forme trios. O exerccio ser feito utilizando sons abertos (a, e, o), associados a uma emoo. Cada aluno do trio ter uma funo: o primeiro sugere uma emoo ao ouvido do segundo, que deve interpret-la, utilizando som, gesto e a mscara facial, para que o terceiro componente reconhea a emoo expressa. Repita o exerccio com rodzio dos papis de tal forma que todos possam vivenciar as trs funes. Todos os trios devem atuar simultaneamente. Estimule-os a serem expressivos. ATIVIDADE 84 Esta atividade utiliza a improvisao focalizada na criao de uma histria e composta por dois exerccios. Exerccio n 1: Criando uma histria coletiva Forme 5 subgrupos. Um grupo de cada vez se coloca diante da turma, sentando-se em cadeiras ou no cho. Um dos alunos do subgrupo comea uma histria, que vai sendo completada por cada um dos outros quatro, at que o ltimo componente do grupo estabelea um final. Voc deve dar o sinal para a passagem de um aluno a outro, prevendo aproximadamente 1 minuto para cada aluno. Todos os subgrupos realizam o mesmo processo.

ELEMENTOS DO TEATRO

Exerccio n 4: Respirao Mos sobre o abdmen. Pedir que os alunos expirem todo o ar dos pulmes e inspirem lentamente enchendo o abdmen at no poderem mais. Repetir o movimento diversas vezes. Faa o mesmo procedimento com as mos sobre as costelas, enchendo o peito (parte inferior do mesmo). Faa o mesmo procedimento com as mos sobre os ombros, enchendo de ar a parte superior do peito. Por fim, faa as trs respiraes em seqncia na direo do abdmen para os ombros. Repita o mesmo exerccio com os alunos em p. Fique atento para o fato de que todos os msculos devam reagir entrada de ar e sua expulso, como se o aluno pudesse sentir o oxignio circulando por todo o corpo. A respirao um ato integral.

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ARTE E CULTURA I

Exerccio n 2: Representando a histria Terminado o exerccio anterior, cada subgrupo deve representar uma das histrias criadas, com exceo da sua prpria. A escolha das histrias deve ser feita de tal maneira que todas sejam encenadas. D alguns minutos para que os alunos conversem rapidamente entre si sobre as cenas e dividam os personagens. Solicite que os subgrupos observem os seguintes aspectos ao preparar a representao: definir o momento mais importante da histria; observar a utilizao do espao e de como se colocar nele sem encobrir os demais atores; projetar bem a voz, atentando para a articulao clara das palavras; criar um corpo e uma voz diferente para cada personagem. Lembre aos alunos que o exerccio requer toda a energia deles e que no devem se preocupar com erros ou acertos. Se houver tempo depois do exerccio, pea que cada grupo converse entre si rapidamente sobre a improvisao, procurando identificar os pontos que podem ser melhorados. ATIVIDADE 85 Pea aos alunos que faam o registro da improvisao realizada na atividade anterior no Guia de Estudo, conforme o roteiro proposto no mesmo.

ATIVIDADE 86 E 87
Nestas duas atividades, o objetivo desenvolver a capacidade de observao dos alunos, aproximando-os, ao mesmo tempo, do universo do teatro. Isto ser feito a partir da observao de um filme. Sugerimos a pelcula Shakespeare Apaixonado, porque trata diretamente do mundo do ator. Caso no seja possvel o acesso a este filme, a atividade poder utilizar outras alternativas, como: A viagem do Capito Tornado, Em busca da terra do nunca, Adorvel Jlia, Bye, bye, Brasil ou Romeu e Julieta. ATIVIDADE 86 Antes de iniciar o filme, pea aos alunos que leiam a reflexo que introduz a atividade. Trata-se de um texto que ressalta a importncia da observao na perspectiva do ator. O ator deve olhar e ver tudo o que est acontecendo. Dito isto, os alunos iro assistir ao filme. Se voc estiver trabalhando com Shakespeare Apaixonado, apresente este grande dramaturgo ingls, falando de sua importncia na histria do teatro. ATIVIDADE 87 Aps o filme, rena os alunos num crculo para ouvir seus comentrios. Pergunte aos alunos sobre sua impresso do filme: a histria, os personagens, figurino, cenrio. Sugerimos algumas questes que voc poder levantar para orientar esta conversa: 1 - Com que personagem se identificaram. 2 - Qual a forma desses personagens, voz, corpo, jeito de andar. 3 - Que comparao podem fazer, escolhendo dois personagens bem diferentes. Por fim, pea que respondam o roteiro de questes que acompanha a atividade 87 no Guia de Estudo, como tarefa de casa.

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ATIVIDADES 88 A 92
Nesta seqncia de atividades, o aluno deve perceber que os exerccios corporais, vocais e de improvisao o ajudam a emprestar vida a um personagem, culminando em uma leitura dramtica. importante que aqueles que pretendem abraar a carreira de intrprete teatral incorporem a necessidade de realizar regularmente os exerccios fsicos e de alongamento, voz, respirao como elementos essenciais para seu desempenho. ATIVIDADE 88 Os exerccios propostos nesta atividade so exerccios de alongamento. Alongamentos so um elo importante entre a vida sedentria e a vida ativa, mantendo os msculos flexveis e preparando-os para o movimento e atividade vigorosa, sem tenses indevidas. Os exerccios so relativamente fceis e esto ilustrados no Guia de Estudo, mas importante que voc atente para que sejam realizados corretamente, pois o condicionamento indevido pode causar danos. Neste sentido, considere os seguintes aspectos: Os alunos no devem sentir dor; Os exerccios devem ser feitos regulamente; No preciso forar os limites corporais nem estabelecer comparaes. Cada corpo nico e deve ser respeitado Lembre que o objetivo do alongamento reduzir as tenses musculares e que as sensaes sutis e revigorantes dos exerccios possibilitaro aos participantes entrar em contato com seus msculos. As seqncias abaixo acompanham as ilustraes do Guia de Estudo. Cada posio deve ser mantida 20 segundos suavemente e mais 20 acentuando-se o movimento. Esse o tempo mnimo necessrio para se obter um resultado. Seqncia 1: Alongamento de pernas e virilhas De p, com braos e cabeas encostados na parede e uma perna dobrada, alongar a batata da outra perna, que deve estar esticada. Os ps devem estar voltados para frente, sem levantar o calcanhar do cho. Fazer com uma perna, depois outra. Sentado, com as plantas dos ps unidas e o quadril encaixado, balanar os joelhos na posio borboleta. Ateno para a coluna: no deve ser o ombro que se verga para frente, mas o quadril que se aproxima dos ps. Colocando a coluna ereta, estique a perna direita para o lado, mantendo a outra flexionada e prxima do tronco. Colocando a perna para frente , segurar com as duas mos o tornozelo da perna esticada, aproximando o tronco da perna, como se quisesse encostar barriga e peito na coxa. Repita com o outro lado. Retorne posio borboleta. Deitar-se, com as pernas esticadas, estendendo os braos pra cima, paralelos cabea. Dobre um joelho, aproximando-o do tronco, sem tirar a outra perna do cho. Repetir com a outra perna.

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Deitado de costas, colocar as mos no peito, e dobrar as pernas, com as plantas dos ps encostadas uma na outra. Tente fazer com que os joelhos toquem o cho. Dobrando o corpo lateralmente, retornar posio sentada, empurrando-se com as mos. Novamente esticar uma perna e depois a outra. Seqncia 2: alongamento das costas Pea aos alunos que deitem de costas, puxando o joelho esquerdo para o peito. Repetir com o direito. Repetir novamente segurando os dois joelhos ao mesmo tempo. Sentado, com as pernas flexionadas junto ao corpo, ir se deitando sem soltar as pernas e tentar suspender o quadril, como se fosse dar uma cambalhota. Retornar a posio inicial e retomar o movimento de deitar-se sobre s costas, esticando as pernas, colocando as mos nos quadris. Retornar o quadril, apoiar os ps no cho, virar-se de lado e ir levantando lentamente at sentar-se. Agachado como um ndio, ir levantando at a posio similar a estar sentado em uma cadeira. Continuar levantando at pr-se de p. Seqncia 3: alongamento de braos, tronco e pescoo Sentado na cadeira, entrelaar os dedos, esticar os braos com a palma para fora, elevando os braos, ainda esticados, em seguida para cima da cabea, sem soltar as mos. Puxar os braos esticados ora para a esquerda, ora para a direita, sem entortar a coluna. Com dedos entrelaados, atrs da cabea, forar os cotovelos para trs, tentando juntar as omoplatas. Por trs da cabea, puxar o cotovelo direito para o lado esquerdo e vice-versa. Com a mo esquerda, pela frente do corpo, segurando o brao direito pouco acima do cotovelo, puxar o brao para o lado esquerdo, alongando o ombro. Sentado com as costas eretas, esticar os braos ao longo do corpo, com as palmas das mos apoiadas no assento da cadeira, com os dedos voltados para as costas. Ainda sentado, trazer um joelho de cada vez para o peito. De p, descer a coluna at o cho, encostando o peito nas pernas, de modo que as mos toquem os ps. Alongar o pescoo, com movimentos circulares (lado direito, para trs, lado esquerdo, para frente, retorna). Alongar os msculos da face, prendendo os lbios, como se fossem engoli-los, abrindo bem a boca em , e em seguida abrindo-a para os lados. ATIVIDADE 89 Esta atividade comea com a letra de uma msica de Caetano Veloso que trata da importncia da voz para o cantor; seguindo-se de um trecho que apresenta a importncia da voz e do corpo para o ator e para a construo do personagem. Solicite que eles leiam a cano, o trecho e a reflexo que se segue no Guia de Estudo, antes de iniciar a seqncia de exerccios vocais descrita a seguir:

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ATIVIDADE 90 Esta uma atividade de leitura dramtica, que constitui uma primeira aproximao com a cena, ajudando a imaginar e dar forma ao personagem. O aluno-intrprete sempre temeroso com as palavras. A leitura dramtica vai ajud-lo a vencer esta barreira. O trecho a ser lido encontra-se no Guia de Estudo. No se trata de um dilogo, mas de um texto que contm quatro personagens: o narrador, Stella Adler e dois atores. O texto dever ser transformado em cena, atravs de uma leitura que empreste voz aos personagens. Inicialmente, voc deve ler o texto, representando os quatro personagens, para que os alunos percebam a diferena entre uma leitura dramtica e uma leitura comum. Voc deve dar expresso diferenciada a cada um dos personagens. Depois, distribua os papis entre os alunos, para que eles experimentem esta dramatizao. Repita a leitura algumas vezes, substituindo os alunos. interessante comentar com o grupo as diferentes interpretaes que podem ser dados a estes personagens. Depois de feito o exerccio, pea que os alunos registrem suas observaes no Guia de Estudo. ATIVIDADE 91 dando continuidade ao exerccio anterior, pea aos alunos que registrem qualidades essenciais para um intrprete teatral, seguindo a orientao do Guia de Estudo. ATIVIDADE 92 trata-se de um papo cabea em que voc vai explorar as qualidades que os alunos consideraram essenciais num intrprete teatral. Pergunte quem eles conhecem que possui estas qualidades e se estas qualidades podem ser adquiridas. Reforce com o grupo que o processo de desenvolvimento teatral exige desejo, disciplina e determinao na conquista destas habilidades.

ELEMENTOS DO TEATRO

Exerccio: Inspirar lentamente todo o ar possvel e expuls-lo, de uma vez s, pela boca. Observar que o ar produz um som igual a um grito agressivo. Inspirar o ar ao mesmo tempo em que vai levantando os dois braos estendidos, esticando-se ao mximo na ponta dos ps. Depois expirar lentamente enquanto volta posio normal, encolhendo o corpo at ocupar o menor lugar possvel. Com todos juntos, em bloco, destaque um aluno para se posicionar diante do grupo, funcionando como um boto de volume. O grupo deve emitir os sons: a, e, i, o, u, aumentando o volume na medida em que o aluno for se afastando, e diminuindo quando ele for se aproximando. O aluno se movimenta livremente. interessante que voc v trocando as pessoas nesse papel. Este mesmo exerccio deve ser feito em duplas, com o aluno posicionando o volume da voz de acordo com a distncia de seu parceiro. interessante destacar para os alunos que, assim como os olhos miram o objeto, a voz tambm se direciona para aqueles que quer alcanar. No teatro a voz deve ser projetada para alcanar a ltima fila.

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2.4 MONTAGEM E APRESENTAO DE CENA TEATRAL

ATIVIDADES 93 A 95
Estas atividades constituem seqncias de exerccios de improvisao que dirigem os alunos para a construo de personagens, levando-os a encontrar, dentro de si, elementos que facilitem essa construo. ATIVIDADE 93 Comece lendo, com os alunos, a introduo da atividade contida no Guia de Estudo. Pea que digam o que compreenderam do texto lido e, somente depois que tenham se expressado, inicie a seqncia de exerccios abaixo: Exerccio n 1: Andar pela sala, percebendo os colegas, at formar uma dupla, encontrando o seu par atravs do olhar, sem falar. Movimentar-se pelo espao da sala ligado ao seu par pelo olhar. Pea s duplas que explorem movimentos como aproximar-se ao mximo, esconder-se, enfrentar-se, distanciar-se, reaproximar-se, etc. Explicar que, a um sinal seu, as duplas devem congelar na posio em que se encontram. Com o grupo congelado, atribua os nmeros 1 e 2 a cada componente do par. O aluno a quem for atribudo o n 1 interpretar sempre o primeiro personagem indicado por voc e o n 2 o segundo, na seqncia de papis complementares que sero citados. Voc vai apresentar um cardpio de papis que todas as duplas devem representar simultaneamente, criando uma situao de conflito. Exemplo de cardpio: pai e filho; policial e ladro; namorados; professor e aluno; poltico e eleitor; vendedor e cliente. Ateno: no permanea muito tempo em cada papel, pois o objetivo desse exerccio ativar o grupo, surpreender, exigir dele mobilidade e improvisao, aquec-lo. Exerccio n 2: Conte-me quando voc... O objetivo deste exerccio fazer com que o aluno exercite a fluncia verbal atravs da improvisao, a partir de uma situao dada por voc. Grupo sentado em semicrculo. A cada situao dada, trs alunos participam. Voc no deve escolh-los a priori e, sim, durante a realizao da atividade, solicitando que um substitua o outro na fala que est sendo dita. No preciso que o aluno substituto mantenha a coerncia do que est sendo falado, apenas que ele comece a falar imediatamente sobre a mesma situao e sem parar at que um outro o substitua. Exemplos de situaes que voc pode explorar: Conte-me quando voc... a) saiu para o seu primeiro encontro amoroso. b) apareceu como convidado no programa do J.

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c) acidentalmente atingiu o rosto do diretor com uma torta. d) viajou para o Japo sem falar uma palavra em japons. e) caiu em uma piscina infestada de tubares. f) foi pego colando em uma prova. g) saiu escondido para ir a uma festa e acabou trancado fora de casa. h) foi a um show de rock e os msicos tocaram msica clssica. i) comeu 6 pizzas grandes sozinho. j) foi sorteado na Mega-Sena e no conseguiu achar o bilhete para receber o prmio. ATIVIDADE 94 Pea que os alunos leiam silenciosamente a abertura da atividade no Guia de Estudo. Esta leitura visa a reforar a importncia para o ator do aquecimento corporal e vocal. A atividade consta de uma seqncia de 6 exerccios. Exerccio n 1: Divida o grupo em duas equipes, colocando-as frente a frente, de modo a formar duplas. Trace no cho com giz ou fita crepe uma linha divisria entre as duas equipes (pares de frente um para o outro). Pedir que os pares, um diante do outro, segurem-se pelos ombros e comecem a se empurrar com toda a fora, sem que nenhum ultrapasse a linha divisria marcada no cho entre eles. Repetir o exerccio com o par, costas contra costas. Exerccio n 2: Canoa Duplas sentadas no cho, frente a frente, com pernas levemente flexionadas e encaixadas nas do par. Dar-se as mos e fazer um movimento para frente e para trs, de modo que um do par vai at o cho e o outro debrua-se sobre ele, e vice-versa. Repetir algumas vezes com os pares segurando-se pelas mos e, depois, pelos braos. Exerccio n 3: Gangorra Duplas sentadas no cho, com as pernas flexionadas, ps no cho, coluna ereta. Dar-se as mos. Fazer o movimento da gangorra em que um sobe enquanto o outro permanece sentado. Alternar, equilibrando o peso do corpo. Voc pode executar esse mesmo exerccio com 4 alunos. Enquanto 3 sobem, um fica sentado e vice-versa. Depois de algumas repeties, pedir que, ao seu sinal, subam os 4 de uma s vez. Exerccio n 4: Dividir os alunos em duas equipes de igual nmero de participantes. Pedir que cada equipe forme duas fileiras frente a frente, formando pares, deixando um aluno de fora. (Caso o nmero de participantes da equipe seja par, devem ficar dois de fora. Um deles realiza o exerccio e o outro o ajuda, ao final do exerccio, no momento em que desce dos braos dos colegas para o cho). Os pares, frente a frente, esticam os braos diante de si, segurando nos braos dos colegas que esto sua frente, formando uma rede.

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ELEMENTOS DO TEATRO

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Os alunos que esto de fora afastam-se de suas fileiras e, a um sinal dado por voc, emitem um grito para que o grupo fique alerta para receb-los, correm na direo dos braos estendidos e saltam sobre a rede feita pelos colegas em suas equipes respectivas. Aps o salto, cada rede de braos deve impulsionar o corpo do saltador, de modo que este a atravesse at o final, sendo recebido pelos dois alunos que constituram o 1 par de cada rede ou pelo aluno que ficou de fora, conforme o nmero de participantes da equipe tenha exigido. Obs: O aluno deve saltar de frente com os braos esticados como num mergulho e continuar nessa posio at chegar ao final do trajeto formado por todos os braos. Exerccio n 5: Duplas frente a frente, espalhadas pela sala. Olhos nos olhos. Inspirar, silenciosamente. Pea a cada dupla que tente sintonizar o ritmo de sua respirao. Expirar, soltando o ar pela boca, fazendo um som (ahh!), ao mesmo tempo em que os pares se deixam cair como se estivessem desinflando at relaxarem completamente no cho. A um comando seu, um aluno de cada dupla levanta-se, passando a ser o condutor enquanto o outro passa a ser o boneco inflvel que se encontra vazio no cho. Solicite aos condutores que faam movimentos, aliados a sons, que simulem uma bomba de ar, enchendo o boneco. O boneco deve ir inflando at pr-se de p. O condutor vai esvaziar o boneco, destampando partes do corpo por onde o ar sai. O aluno condutor deve simular o ato de destampar com movimentos bem visveis em diferentes partes do corpo do boneco. Por exemplo: orelha, nariz, dedo, joelho, etc. Repita o exerccio, alternando os papis da dupla. Exerccio n 6 Aquecimento vocal Alunos em crculo, de p. Pedir que os alunos fiquem atentos para a articulao vocal que voc vai apresentar: o bambo de bambu de bambu/ o bambo de bambu de bambu/ bambu lel/ bambu lal. Pedir que os alunos repitam frase por frase depois de voc. Solicitar que, juntos com voc, todos falem sem parar a seqncia completa, repetidas vezes. Pedir voluntrios para expressar, com o corpo e a voz, a mesma articulao vocal, associando a ritmos e movimentos diversos. Por exemplo: como rock, como capoeira, forr, discurso, etc. ATIVIDADE 95 Esta atividade tem como objetivo a criao de um personagem e voc vai inici-la com o poema de Fernando Sabino, pedindo a um voluntrio que o leia, projetando a voz e articulando as palavras com clareza. A reflexo visa a despertar no aluno a motivao necessria para representar o seu personagem com fidelidade, de modo consistente. Alm da leitura e reflexo, a atividade se compe de dois exerccios prticos.

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Exerccio n 1: Pea aos alunos que andem pela sala de forma determinada, explorando todos os espaos, decidindo os trajetos a serem percorridos, mudando de direo cada vez que estes forem concludos. D tempo suficiente para que o grupo se aquea. Explore o ritmo do caminhar (lento, muito lento, rpido, quase correndo...). pea que variem de nveis, na ponta dos ps, quase agachados, etc, ficando sempre atentos respirao e sensaes. Pea que visualizem um personagem e comecem a se movimentar como ele. Faa perguntas que possam ajud-los. Por exemplo: como ficam os braos durante o caminhar? A cabea? A coluna? Solicitar que acrescentem um som a esse corpo construdo e que se encontra em movimento. Pea que esse som se transforme em palavras, atravs de perguntas do tipo: qual seria o tom de voz do personagem e o volume? Aos poucos, v sugerindo que, enquanto se movimentam, executem diversas aes que s esse personagem faria. Solicite que escolham uma das aes e a executem no espao, imaginando o cenrio da ao escolhida. Faa perguntas que ajudem os alunos a construrem essa ao: onde esto? O que fazem? O que sentem? Que motivao os dirige? O que querem alcanar? D um tempo para que realizem o que est sendo pedido. Pea que abandonem, cada um em seu tempo, a ao executada, voltando a andar como o personagem. Solicite que se despeam do personagem, voltando a andar como si mesmos. Exerccio n 2: Berlinda Este exerccio tem como objetivo reforar o processo de construo de personagem. Deve ser conduzido energicamente, sem tempo para elaboraes prvias. Voc deve favorecer a espontaneidade das respostas. Seis alunos sentam-se de frente para o grupo, ocupando a berlinda, incorporados nos seus personagens. Pea ao grupo que faa perguntas, visando a conhecer os personagens. Sugesto de perguntas: nome, idade, famlia, situao amorosa, o que gostam de comer, de fazer, defeitos, qualidades, profisso, etc. Quando voc perceber que os contornos dos personagens foram delimitados, pea aos alunos da berlinda que voltem para o grupo. A berlinda ser ocupada por outros alunos at que todos tenham passado pela experincia. OBS: aps o trmino dos exerccios, todos os alunos respondem atividade 47 no Guia de Estudo. Voc deve chamar a ateno para a realizao da tarefa de casa.

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ELEMENTOS DO TEATRO

ATIVIDADE 96 E 97
Estas atividades visam a definir os personagens criados pelos alunos, estabelecendo vnculos entre eles que, posteriormente, iro virar cenas. ATIVIDADE 96 Trata-se de uma seqncia de exerccios para aquecimento de corpo e de voz. Leia com os alunos o texto introdutrio, contido no Guia de Estudo,

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pedindo que compartilhem o que compreenderam. Aps a leitura inicie os exerccios prticos. Voc vai utilizar exerccios feitos anteriormente, buscando aprimor-los. Exerccio n1: Aquecimento corporal Escolha duas seqncias de alongamento entre as descritas na atividade 40 para realizar com os alunos. Exerccio n 2: Musculatura facial retome os exerccios referentes musculatura facial descritos na atividade 53. Aquecimento vocal retome os exerccios descritos na atividade 59, nos exerccios 3 e 4. Faa as adaptaes que julgar necessrias. Tambm a atividade 66 traz uma seqncia de aquecimento vocal. Voz e emoo retome os exerccios apresentados na atividade 66 sobre este tema. Exerccio n 3 Pea que os alunos andem pela sala, explorando todos os espaos. Aos poucos, solicite que se transportem para seus personagens, caminhando, gesticulando e se expressando como eles. Solicitar ao grupo que, a um sinal seu, os personagens se apresentem queles que esto mais prximos. Pea que voltem a caminhar e repita o comando anterior algumas vezes. Aps as apresentaes, os personagens devem se reunir em subgrupos de, no mnimo 6 e, no mximo, 8 pessoas. Explique que a reunio dos personagens deve responder a algum critrio pessoal, (empatia, afinidade, diferena) que no ser revelado para o grupo no momento. ATIVIDADE 97 Esta atividade realizada com os subgrupos formados na atividade anterior e se inicia com a apresentao da tarefa de casa pedida na atividade 95. Os alunos expem o que trouxeram, fazendo um paralelo com seus personagens. Voc deve acompanhar esta atividade no Guia de Estudo, ressaltando as ligaes surgidas entre os personagens.

ATIVIDADES 98 A 100
Estas atividades tm como finalidade criar diversas cenas, envolvendo os personagens que compem os subgrupos da atividade anterior, a partir de situaes trazidas por voc, de modo a construir uma histria e escrev-la em linguagem teatral. ATIVIDADE 98 Trata-se da construo da cena, propriamente dita, que ser apresentada como a produo do grupo no encerramento deste tpico. Antes de iniciar esta atividade, faa com o grupo um aquecimento corporal com msica animada, procurando movimentar as articulaes e as diversas partes do corpo. Comece pela cabea e v at os ps, passando pelos ombros, trax, quadris, joelhos, braos, mos e rosto. Aps o aquecimento, pea que os subgrupos se renam e se sentem espalhados pela sala. Distribua para cada subgrupo uma situao que ser o ponto de partida para a construo da cena. Cada equipe deve discutir a sua situao de modo a ser capaz de preencher o quadro exposto no Guia de Estudo.

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Situaes tema: a) poluio na comunidade b)violncia no bairro c) casamento inusitado d)um conto de fadas e) uma viagem fantstica f) um talento reconhecido Preenchimento do quadro exposto no Guia de Estudo A sua orientao fundamental para que os alunos possam construir uma histria envolvendo os personagens criados. Os dois quadros do Guia tm por finalidade facilitar essa construo. O primeiro quadro consta de 9 colunas, a saber: Personagens o grupo deve listar o nome de todos os personagens que compem a equipe. Sinopse dos personagens descrever brevemente cada personagem: quem , que idade tem, o que faz, do que gosta, do que no gosta, traos marcantes. Situao tema - refere-se situao dada (ou sorteada) por voc para cada subgrupo. Objetivo do grupo em relao ao tema pedir ao grupo que, a partir da situao-tema, discuta e estabelea o objetivo que perseguir na construo da histria. Por exemplo: na situao-tema poluio na comunidade, o objetivo pode ser encontrar solues alternativas para o problema que considere mais grave. Conflito o grupo deve estabelecer o conflito (impedimentos, desafios, discrdias, impasses) em torno do qual a histria vai ocorrer. O conflito mantm relao com o objetivo que o grupo estabeleceu para perseguir com a histria. Soluo refere-se resoluo do conflito e finalizao da histria. A mensagem que o grupo deseja passar para o pblico est sempre implcita na soluo dada ao conflito. poca em que ocorre a situao o grupo necessita localizar a histria numa poca (ano, ms) para orientar os figurinos, a ambientao, a postura dos personagens, forma de falar, adereos, etc. Local da ao o grupo precisa determinar onde se passa a histria. O local pode se referir a um ou mais espaos. Todos precisam ser estabelecidos a priori. Tempo percorrido pela histria diz respeito ao tempo em que os acontecimentos ocorrem. Por exemplo: uma histria pode iniciar no presente e finalizar daqui a 10 anos, outra pode comear e acabar numa tarde. O segundo quadro abarca a insero dos personagens na histria, a saber: Personagens listar novamente todos os personagens que atuam na histria. Objetivo do personagem na histria o objetivo do personagem o que d foco para o ator. Por isso, deve estar bem determinado e claro. O que este personagem faz na histria? Quem ele dentro da trama? Que papel desempenha no desenrolar dos acontecimentos?

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ELEMENTOS DO TEATRO

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Vnculos descrever os vnculos de cada personagem com os demais. Objetos que compem o personagem importante que cada personagem apresente um trao que o torne nico e que seja caracterstico dele. Isto diz respeito a um objeto que possa marcar a sua presena. Por exemplo: uma flor no cabelo, uma pasta, uma bengala, um chapu, um leno no pescoo, etc. Alm do preenchimento dos quadros, as equipes devem registrar, no Guia de Estudo, a histria que ser representada e a mensagem que querem passar, dando um nome fantasia para a sua produo. ATIVIDADE 99 Inicie com a leitura do texto que introduz a atividade no Guia de Estudo. Certifique-se de que todos entenderam o que uma cena, solicitando que dem exemplos, tomando por base uma das histrias criadas por eles. S ento, pea que respondam atividade contida no Guia de Estudo. D papel de ofcio para cada equipe. Acompanhe o trabalho de perto. ATIVIDADE 100 Leia com os alunos o trecho da pea exposto no Guia de Estudo. Contextualize a obra e o seu autor. Trata-se de uma pea escrita em 1960, transformada em filme, ganhador da Palma de Ouro no Festival de Cannes em 1962. O autor tambm escritor de algumas obras conhecidas como O Bem Amado,, Roque Santeiro, Saramandaia e O Santo Inqurito, dentre outras. Chame a ateno para a forma como o texto teatral apresentado. Ressalte para o grupo que as frases entre parnteses descrevem as aes que o personagem realiza no momento em que fala o seu texto. A seguir, combine um tempo com os alunos para que cada subgrupo reescreva a sua histria na forma de texto teatral. Procure passar por todos os subgrupos, acompanhando as produes das equipes e esclarecendo as dvidas que surgirem.

ATIVIDADES 101 E 102

Estas atividades objetivam preparar os alunos para apresentarem suas cenas. Constam de uma srie de ensaios com observaes suas, pontuando as atuaes de modo a incentiv-los a produzir o melhor resultado possvel. ATIVIDADE 101 Inicie a atividade pedindo que se renam nas equipes de trabalho. Pea que cada subgrupo faa um crculo e que se espalhe pelo espao da sala. Sugira que cada aluno, por sua vez, em seu subgrupo, conduza o aquecimento de corpo e de voz, escolhendo uma das tcnicas aprendidas. Chame a ateno dos alunos para que no repitam a tcnica escolhida pelos colegas do seu subgrupo. Aps o aquecimento, marque o tempo aproximadamente de 30 minutos para que as equipes ensaiem suas cenas, seguindo o roteiro e os textos criados na atividade 100. ATIVIDADE 102 Pea a um voluntrio para ler em voz alta o texto que abre a atividade no Guia de Estudo. Conduza a apresentao das cenas, equipe por equipe, reservando um espao para servir de palco e outro para localizar a platia. Depois das apresentaes, solicite que o grupo se sente em crculo para o papo cabea. Papo cabea Pea a um aluno que leia em voz alta a abertura do papo cabea e conduza a conversa com o grupo, de forma bastante objetiva. Faa as indica-

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ATIVIDADES 103 A 106

Esta seqncia de atividades gira em torno do ensaio geral que deve ser encarado como se fosse a apresentao final para o pblico. Esta atitude deve ser passada para o grupo por voc. ATIVIDADE 103 Esta atividade prope um aquecimento aerbico que voc vai conduzir, utilizando os recursos rtmicos da msica Na Carreira de Edu Lobo e Chico Buarque do cd O Grande Circo Mstico. Trata-se de um aquecimento dinmico e simples, no qual os alunos vo alternar corridas com marcha lenta e paradas para respirar e alongar. Oua a msica vrias vezes antes de utiliz-la e faa uso da sua criatividade na conduo do exerccio. Caso seja preciso, utilize qualquer outra msica de ritmo bem marcado. ATIVIDADE 104 Esta atividade tem como objetivo encontrar um fio condutor entre as diversas histrias de modo a transform-las numa nica produo. Voc deve conduzir o grupo a uma construo coletiva que satisfaa a todas as equipes sem, no entanto, permitir grandes elaboraes ou mudanas na estrutura das cenas j prontas. preciso encontrar uma soluo simples. Marque tempo para a exposio das idias dos alunos e pea a todos que procurem ser objetivos, diretos e claros. bom que voc tenha algumas alternativas, caso no surja do grupo a soluo. Sugerimos algumas possibilidades que voc pode utilizar, a depender das histrias criadas: a) transformar as histrias em notcias de jornal, rdio ou TV e um apresentador ou locutor faz a ligao entre elas; b)um contador de histrias relata as diversas cenas para o pblico, fazendo comentrios sobre as mesmas; c) duas pessoas conversam ao telefone e as histrias fazem parte da conversa; d)reprter e cengrafo retratam as histrias; e) um objeto faz a ligao entre uma histria e outra, estando presente em todas elas, porm com significados diferentes.

ELEMENTOS DO TEATRO

es necessrias sobre as cenas e os personagens, bem como sobre o ensaio, mas sempre de forma a dar segurana aos alunos. Est na hora de finalizar as tarefas e prepar-los para o ensaio geral que ser na prxima aula, quando tudo dever ser feito sem vacilo, com muita concentrao e atitude para improvisar, caso algo saia do roteiro estabelecido. Lembre ao grupo que todos esto prontos para isso e que se exercitaram bastante durante a ocupao. Aps os comentrios, pea a cada equipe que refaa e reapresente sua cena, considerando os comentrios feitos por voc. Corrija os detalhes que ainda necessitem de ajustes. Termine as atividades do dia com uma roda, todos de mos dadas, respirando juntos. Se possvel , coloque uma msica suave e, ao final da mesma, solicite que cada um diga uma palavra que represente o sentimento do momento. Tarefa para casa Leia para os alunos o que est sendo pedido e estimule-os a cumprir a tarefa, lembrando-lhes que na prxima aula ser o ensaio geral e todos os objetos devem constar da cena.

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ARTE E CULTURA I

Aps a escolha do modo como as histrias sero ligadas, d um tempo para o ensaio dessa nova forma. Voc deve acompanhar este ensaio, fazendo os ajustes e os comentrios devidos, pedindo que trechos da apresentao sejam repetidos, se necessrio. Assegure-se de que o clima seja de ateno, sem disperso. ATIVIDADE 105 Solicite que cada aluno faa o seu aquecimento individualmente, sem conversas e brincadeiras. Chame a ateno para o fato de que o ensaio geral deve ser tratado como se fosse uma apresentao para o pblico e que preciso que todos estejam bem concentrados desde o aquecimento. Deixe os alunos vontade para escolher os exerccios que acharem necessrios, mas sugira uma seqncia de alongamento.Quanto ao aquecimento vocal, pea que comecem com os sons nasais e terminem com os sons abertos. Aps o aquecimento, d um tempo para que se preparem com os adereos que trouxeram de casa (pedidos na atividade 102) e inicie o ensaio geral. Ao final do mesmo, faa comentrios ressaltando os pontos positivos e alimentando um clima de confiana no grupo. Solicite aos alunos o preenchimento do Guia de Estudo, chamando a ateno para a tarefa de casa. ATIVIDADE 106 Trata-se de um papo cabea cujo objetivo organizar os procedimentos necessrios para a realizao da aula pblica, seguida do ensaio aberto. Cada aluno poder convidar uma pessoa e, para que tudo d certo, algumas providncias precisam ser definidas com o grupo: Arrumao do espao limpeza, cadeiras, som, delimitao de rea para palco e platia. Definio do horrio para chegada do grupo e dos convidados os convidados devem chegar pelo menos 1 hora depois dos alunos para que, nesse tempo, estes possam tomar as providncias necessrias para a realizao do ensaio aberto. Recepo dos convidados escolha dois alunos para receber os convidados e acomod-los no espao. Escolha do aquecimento a ser feito e da pessoa para conduzi-lo - importante definir os exerccios que sero executados e que no podero ultrapassar o tempo de 10 minutos. Lembre-se que os alunos j estaro vestidos e caracterizados nesse momento. Voc pode escolher um aluno para conduzir o grupo durante o aquecimento. Caso no se sinta seguro para isto, dirija-o voc mesmo. Escolha de um aluno para, aps a apresentao, relatar para o pblico o processo de aprendizagem pelo qual passou o grupo durante o tpico Elementos do Teatro. Oriente o aluno escolhido a ser objetivo e breve na sua fala. Pea-lhe que escreva o texto que pretende falar para o pblico e que o submeta ao seu conhecimento previamente. Buscar junto aos alunos e coordenao do projeto uma pessoa para filmar a apresentao e outra para fotografar.

ATIVIDADES 107 A 108

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Estas so as atividades finais do tpico e incluem o ensaio aberto para o pblico e uma avaliao final.

ATIVIDADE 107 Trata-se de uma atividade prtica a partir do que foi planejado com o grupo na atividade anterior. Verifique se todas as providncias esto sendo tomadas, pois o grupo tem 1 hora para preparar o espao e preparar-se. Quando todos tiverem terminado suas funes, rena o grupo e, em crculo, leia para eles o texto encorajador do Guia de Estudo. S depois desses procedimentos que o espao ser aberto ao pblico. Lembre-se do tempo do aquecimento (10 minutos) e que os alunos j devero estar vestidos para a apresentao. Aps a mesma, o aluno escolhido para relatar o processo vivenciado executa a sua tarefa. No se esquea de pontuar, antecipadamente, para ele a necessidade de projetar a voz e articular com clareza as palavras. Depois de concluda essa etapa, os convidados devem retirar-se para que voc rena o grupo para a atividade final. ATIVIDADE 108 Voc vai precisar de calma e determinao para reunir o grupo aps a apresentao pblica pois, certamente, os alunos se encontram eufricos e sensibilizados pelo fato de terem concludo o tpico. Porm importante que ouam os comentrios finais feitos por voc. Procure ressaltar os pontos positivos e incentive-os a continuar no processo de crescimento. Se perceber que h necessidade de abrir espao para a fala do grupo, faa-o, procurando evitar repeties e discursos interminveis. provvel que a emoo aflore. Acolha e use da sua sensibilidade para conduzir a situao da melhor maneira.

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ELEMENTOS DO TEATRO

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Subtpico 3.1 Projeto cenogrfico

APRESENTAO DO TPICO 3: AUXILIAR DE CENOTECNIA

A cenotecnia diz respeito tcnica de construir cenrios desde o seu planejamento e elaborao at a concretizao dos mesmos, atravs da construo dos objetos, decorao e ambientao da cena onde acontecer o evento ou espetculo. O cenotcnico e seu auxiliar trabalham em articulao com outros profissionais: cengrafos, decoradores, ambientadores, produtores e diretores teatrais. Ele tem a funo de materializar as criaes e/ou idias propostas por estes profissionais, procurando fazer esta materializao do modo mais funcional possvel, dentro dos recursos disponveis. No escopo desse tpico, voc vai trabalhar com atividades relacionadas aos pr-requisistos bsicos para a atuao de auxiliar de cenotecnia. preciso que seus alunos aprendam a entender e construir maquetes, croquis e plantas e a executar objetos e elementos bsicos. Para isto, faz-se necessrio desenvolver noo de espao, aprender a dimensionar distncias e materiais, assim como manejar equipamentos especficos da ocupao como trena, rgua, estilete, serra, martelo, etc.

Objetivo Desenvolver a capacidade de observar o espao e traduzi-lo graficamente

Contedo Noo de espao; Estilo de palcos; Dimenso de espao; Leitura e elaborao de plantas baixas Elementos do cenrio; Objetos de cena; Dimensionamento de objetos; Utilizao de escalas; Construo de maquetes.

Atividades Horas 109 a 122 12

3.2 Criao, construo e adaptao do cenrio 3.3 Tcnicas bsicas de carpintaria e revestimento 3.4 Organizao, detalhamento e montagem do cenrio

Identificar objetos e elementos cnicos que compem o cenrio; Desenvolver as habilidades de construo de maquete. Conhecer e experinciar diferentes tcnicas de cenotecnia.

123 a 128

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Tipos de tcnicas; Construo de objetos e estruturas; Experimentao de texturas, revestimentos e escultura. Diviso de tarefas; Planejamento do trabalho; Viabilizao dos objetos; Montagem; Avaliao.

129 a 135

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Aplicar os conhecimentos adquiridos na construo de um cenrio.

136 a 144

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O uso desses equipamentos e de alguns materiais implica em cuidados especficos, pois o auxiliar de cenotecnia que manuseia inadequadamente ou sem a ateno devida seus instrumentos, pe em risco a sua segurana e a dos demais. Cabe a voc observar as habilidades individuais para distribuir as tarefas, levando em considerao o perfil de cada aluno. Assim, voc poder, ao longo da ocupao, otimizar procedimentos e evitar acidentes. Lembre-se de que este Arco composto de mais trs ocupaes e, talvez, alguns alunos no possuam as aptides motoras requeridas para o desempenho da cenotecnia. Por outro lado, importante que voc ressalte a necessidade de que todos aqueles que querem trabalhar no campo da arte e da cultura, precisam ter noes e conhecimentos bsicos sobre a cenotecnia para melhor estruturar a sua prtica. O tpico em questo est estruturado no quadro do Tpico III - Cenotecnia, na pgina 62. Algumas dicas sero teis ao seu trabalho: Antes de comear o tpico, verifique o material pedido para a viabilizao da ocupao de auxiliar de cenotecnia. Separe o material a ser utilizado, pelo menos dois dias antes do uso previsto, pois, assim, evitar surpresas inesperadas. Certifique-se de que voc ter disponvel um local seguro para guardar o material e a produo dos alunos, garantido a continuidade do trabalho e a preservao do produto. Estabelea, com os alunos um contato de responsabilidade sobre o material utilizado e a utilizar. Isto diz respeito ao uso e conservao dos materiais como por exemplo: 1. fechar potes e latas de tinta; 2. limpar os pincis logo aps o uso; 3. cortar peas sem desperdcio; 4. no jogar fora nada que for reutilizvel; 5. identificar o material inacabado com etiquetas (tinta fresca, peas da escada, etc) 6. guardar pregos e parafusos em caixas tampadas; 7. conferir todo o material ao final de cada aula (o que foi gasto, o que sobrou e o que ser utilizado); 8. manter a sala limpa. Combine com os alunos que as atividades deste tpico devem ser realizadas a lpis, j que muitas delas exigem clculos precisos e medidas exatas, o que implica em correes. Solicite aos alunos que vistam roupas passveis de serem manchadas ou danificadas. Verifique locais prximos de atendimento emergencial para o caso de um acidente e providencie ter mo uma caixa de primeiros socorros. Bom trabalho!

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AUXILIAR CENOTECNIA

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ARTE E CULTURA I

3.1 - PROJETO CENOGRFICO

Este subtpico tem por objetivo conscientizar o aluno da necessidade do reconhecimento do espao, de modo a evitar erros graves quando forem confeccionadas as estruturas cenogrficas e/ou decorativas, possibilitando um ganho no espao/ ao do espetculo ou evento. As atividades envolvidas neste subtpico conduzem a reflexes como: Se possvel transformar um espao, modificando-o para permitir determinada ao, tambm se torna possvel mudarmos nossa forma de ver o mundo, buscando solues que facilitem a nossa vida e a dos demais; Ao aprimorarmos nossa percepo de tempo e espao, podemos levar nossas novas atitudes para o cotidiano, planejando melhor nossos percursos de forma a encurtar distncias e economizar tempo. Ao desenvolver este subtpico, importante introduzir os alunos no universo da cenografia, pois ela o ponto de partida para o profissional de cenotecnia. Texto de apresentao - Leia o texto com os alunos em voz alta. Certifique-se de que compreenderam o que so maquetes, croquis e plantas. Para isso, sugerimos que voc exemplifique com desenhos ou fotos cada uma dessas representaes grficas.

ATIVIDADE 109
Aps a leitura do trecho inicial, pergunte aos alunos se j vivenciaram situaes em que o mau uso do espao causou momentos constrangedores ou cmicos. A seguir, realize os exerccios descritos abaixo para desenvolver a noo de distncia, deslocamento no espao e noo de direo. Exerccio n 1 Pea aos alunos que andem pela sala ao ritmo da msica, experimentando diversas direes e caminhando sempre para a frente. Escolha uma msica cadenciada, de preferncia sem letra, que permita um andar bem marcado. A cada sinal seu, os alunos devem mudar a direo do andar, conservando a mesma cadncia. O seu sinal pode ser uma palma, uma palavra, um apito. Introduza novos comandos associados ao sinal, como: andar 2 a 2; andar em grupos de 5; andar sozinhos o mais distante possvel dos demais; andar em dois grupos como um cardume de peixe em que lidera o que est frente; andar sozinhos, porm o mais prximo possvel dos outros. Solicite que metade do grupo pare encostado ao longo da parede e que a outra metade ande pelo espao, como no comando inicial da seqncia. Faa o rodzio de grupo. Pea que parem espalhados, respirem e sentem-se em crculo. Abra espao para os comentrios a partir das perguntas:

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O que foi mais fcil de executar? Que dificuldades sentiu? Como descreveria o espao? Grande? Pequeno? Arejado? Claro? Escuro? Que diferenas sentiu ao caminhar no espao com todo o grupo e com metade do grupo? Explore as respostas do grupo, levando-o a refletir que o mesmo espao muda, a depender da perspectiva com que se olha para ele. Exerccio n 2 Divida o grupo em pares, solicitando que fiquem frente a frente, afastados, de modo a formar duas fileiras em lados opostos da sala. Pea que imaginem uma corda ligando os pares. Cada dupla segura uma ponta da corda imaginria, fazendo o movimento de gangorra, mantendo a corda esticada. D tempo para que explorem o movimento. Um aluno do par puxa o outro para si, enrolando a corda. Aquele que puxa deve permanecer preso ao seu lugar, enquanto o outro se aproxima at estar sua frente. Quem se aproximou se afasta, desenrolando a corda. Alternar. Caminhar pela sala, mantendo a corda esticada e cuidando para no embolar a sua corda com a dos demais pares. Pedir que parem onde se encontram. Cada dupla vai enrolando a sua corda por ambas as pontas at os pares estarem bem prximos. Afastar-se novamente at esticar a corda. Deposit-la no cho. Dar as mos, formar um crculo. Respirar. Soltar as mos. Exerccio n 3 Solicite dois voluntrios, que assumiro os papis de rato e gato, de modo que o gato deve caar o rato. Forme 4 filas indianas com os alunos restantes, de modo que cada fila tenha o mesmo nmero de participantes. Os alunos devem colocar a mo direita sobre o ombro do colega da frente, formando corredores entre as fileiras. O gato e o rato s podem se movimentar nestes corredores, sendo proibidos de furar as fileiras. A um comando seu, de direita, esquerda ou meia volta, os alunos das fileiras devem se virar na direo indicada, recolocando a mo direita sobre o ombro do novo colega que estiver frente, mudando assim a direo do corredor. Depois de alguns minutos, caso o gato no consiga pegar o rato, substitua os personagens por outros alunos. Aps algumas substituies, interrompa a brincadeira. Sente-se com os alunos em crculo e converse sobre a experincia e o que podem concluir a partir do jogo. Conclua, mostrando que o espao est intimamente relacionado organizao de nossa vida cotidiana, podendo ajudar ou atrapalhar o nosso dia-a-dia, a depender do modo como est estruturado. Aps a realizao dos exerccios, volte ao Guia de Estudo e leia a reflexo para o grupo, pedindo aos alunos que exemplifiquem a noo de espao imediato, geral e amplo apresentada por Viola Spolin, com situaes da vida cotidiana. Por exemplo: o grupo dos alunos em crculo o espao imediato, o espao geral a sala com seus objetos e o espao amplo a escola onde se localiza a sala.

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AUXILIAR CENOTECNIA

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ARTE E CULTURA I

ATIVIDADE110
O objetivo dessa atividade distinguir as formas de interveno de um auxiliar de cenotecnia no espao. Para chegar a isso, voc vai iniciar a atividade possibilitando que, atravs da observao das trs figuras expostas no Guia de Estudo, os alunos percebam a diferena entre um espao decorado (fig. 1), um espao ambientado (fig. 2) e um cenrio (fig. 3). A partir das colocaes feitas, voc pode pedir a alunos diferentes que leiam a descrio contida no livro. Certifique-se de que est claro para o grupo a conceituao de cada forma. Pea exemplos. Ressalte para os alunos que o auxiliar de cenotecnia, ao fazer um cenrio, trabalha tambm com a decorao e ambientao.

ATIVIDADE 111
Esta atividade esclarece as diversas funes da cenografia. Acompanhe com o grupo o texto do Guia de Estudo, fazendo uma leitura compartilhada. Procure sempre pedir exemplos. Transforme o texto numa atividade interativa.

ATIVIDADE 112
O objetivo desta atividade possibilitar o conhecimento de dois tipos de palcos: o elizabetano e o italiano. Antes de realizar esta atividade com os alunos, leia sozinho o texto contido no Guia de Estudos e pesquise mais sobre o assunto. Para trabalhar com os alunos, reproduza os palcos como esto representados no Guia, em papel metro, ampliando-os pelo menos 10 vezes em relao ao desenho original. Inicie a atividade com um aquecimento corporal, utilizando a msica Palco (Gilberto Gil). Escolha uma das seqncias de movimento descritas abaixo para fazer com o grupo, ao som da msica: Seqncia n 1 Em crculo, movimentar o corpo, parte por parte. A um sinal seu, um voluntrio vai ao centro e comanda os movimentos do grupo, sendo seguido por todos. Fazer rodzios nesse comando. Seqncia n 2 Danar livremente no ritmo da msica. A cada pausa dada por voc, solicite um movimento especfico como, por exemplo, correr pela sala e voltar para o mesmo lugar; abraar um colega; tentar alcanar o teto; rolar pelo cho, etc. Seqncia n 3 Forme pares e pea que dancem ligados por uma parte do corpo, por exemplo, a cabea (danar com as cabeas encostadas). Troque os pares e a parte do corpo sucessivamente. Ao final, solicite que todos dancem juntos, mantendo contato com um colega qualquer atravs de uma parte de seu corpo. Ao trmino da seqncia escolhida, faa um breve relaxamento com respirao. Aps o aquecimento, voc deve conduzir a leitura do texto do Guia de Estudo. Trata-se de um texto longo. Portanto, para que no fique cansativo, divida a sala em quatro subgrupos, solicitando que dois deles leiam sobre o palco elizabetano e os outros

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dois sobre o italiano, discutindo em suas equipes o que compreenderam e preparando-se para apresentar o assunto para o restante da turma. Coloque vista o desenho ampliado dos palcos. Ao final das apresentaes, preencha as lacunas deixadas e esclarea as dvidas.

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AUXILIAR CENOTECNIA

ATIVIDADE 113
Esta atividade desenvolve a noo de perspectiva e distncia. Antes da leitura do texto no Guia de Estudo, pea para os alunos prestarem bastante ateno no que voc vai lhes mostrar. Pegue duas cadeiras iguais da prpria sala e coloque-as lado a lado, no mesmo plano, de frente para a classe. Solicite a alguns voluntrios que faam a descrio do que esto vendo. A seguir, com as mesmas cadeiras emparelhadas, afaste uma delas, colocando-a mais distante dos alunos em relao outra. Solicite novamente que outros alunos descrevam o que esto vendo. No d esclarecimentos, apenas estimule o grupo a se manifestar. S ento, promova a leitura do texto contido no Guia, realizando a tarefa solicitada no mesmo. No leve em conta a qualidade do desenho em si, e, sim, a alterao das dimenses feitas pelos alunos em relao a um mesmo objeto colocado a maior ou menor proximidade. A reflexo fecha a atividade e deve ser relacionada por voc figura ambgua apresentada no Guia. Explore as diversas percepes do grupo e finalize ressaltando a importncia de no nos fixarmos primeira percepo que temos das pessoas e das situaes. Sempre h uma maneira diferente e nova de ver as coisas.

ATIVIDADE 114
Esta atividade tem como objetivo exercitar a noo de perspectiva, distncia, dimenso e distribuio espacial. A escolha de um local j conhecido visa a possibilitar ao aluno fazer comparaes entre o que recorda e o que de fato existe ou . Explore ao mximo o senso de observao do grupo. A tarefa para casa refora a importncia do uso dessa habilidade.

ATIVIDADES 115 E 116

Estas duas atividades introduzem os alunos no universo das possibilidades de transformao de um espao ou situao. Descobrir o quanto possvel modificar um espao por um simples deslocamento de parede, ou abertura de janela, ou troca de lugar de um objeto, permite perceber que tambm nas situaes vividas possvel encontrar sadas novas se estivermos abertos a experimentar mudanas e alternativas. D para os alunos uma folha de papel ofcio para a realizao da atividade 115. Na atividade 116, para facilitar a observao dos desenhos dos colegas, sugerimos que voc divida a turma em subgrupos nos quais cada aluno passa o seu trabalho para o colega da direita e assim sucessivamente, de modo que os desenhos sejam vistos por todos do subgrupo. Na equipe, devem ser feitas observaes sobre a funcionalidade das modificaes realizadas. Ressalte para os alunos que essas ob-

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ARTE E CULTURA I

servaes no expressam julgamentos crticos, mas visam a favorecer o crescimento do aprendiz. Na plenria, conduza as discusses com perguntas diretas como: A modificao feita permitiu um melhor uso do espao de movimentao? O que o levou a tirar ou inserir objetos no local? Voc ficou satisfeito com o resultado da sua modificao? Algum comentrio fez voc pensar diferente sobre as modificaes feitas? Finalize a plenria com a leitura da reflexo.

ATIVIDADE 117
Trata-se de um aquecimento corporal que visa a quebrar um pouco a sistemtica que vem sendo utilizada de trabalho com papel e lpis. uma atividade rpida e divertida. Verifique o nmero de alunos presentes. Caso seja um mltiplo de 3, pea um voluntrio para operar o som. Este aluno no participa da movimentao dos demais. Voc pode fazer rodzio desta funo para que todos passem pelo aquecimento. Solicite que os alunos se movimentem pela sala ao ritmo da msica Onde Voc Mora (Cidade Negra). Explique que, a cada pausa da msica, dois alunos devem dar as mos, de frente um para o outro, formando uma casa que ser ocupada por um terceiro (morador). Como no haver nmero de participantes mltiplo de trs, um ou dois alunos sobraro sem casa ou formaro uma casa vazia. Esses alunos, ao final do aquecimento, devero pagar uma prenda escolhida por voc. Toda vez que a msica recomear, os alunos tornam a caminhar pela sala at a nova parada. Pea que evitem formar duplas com as mesmas pessoas. Repita algumas vezes, anotando os alunos que pagaro prendas. Sugesto de prendas: fazer expresso corporal correspondente a uma porta; a uma escada; uma escultura; uma pedra; uma fonte; uma janela, etc. Essas formas tm relao com os objetos cnicos que sero construdos pelos alunos em atividades posteriores. Caso prefira, escolha outras prendas.

ATIVIDADE 118 A 120

Estas atividades visam a preparar os alunos para a construo de uma planta baixa. ATIVIDADE 118 o grupo, com a sua ajuda, vai aprender a utilizar a trena para medir o espao da sala e a registrar essas medidas em uma escala correspondente, que permita a representao do espao numa folha de papel, conservando fielmente a distncia, a proporo e a relao entre os objetos existentes na sala. Para que os alunos participem ativamente, sugerimos que voc proceda da seguinte forma: Pea ao grupo que se acomode em suas carteiras e que no modifique mais nada do ambiente. Distribua as trenas existentes, conservando uma para voc. Se no houver nmero suficiente de trenas, forme equipes. Comece medindo o permetro da sala e desenhe-o no quadro (ou papel metro) na correspondncia de 1 metro na sala = 20 centmetros no quadro.

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 Feito o desenho da sala, trace linhas a cada 20 centmetros, transformando o desenho liso num quadriculado. Cada quadrado corresponder, na realidade, a uma rea de 1 metro x 1 metro. Pea voluntrios para localizar todos os elementos e objetos contidos no espao da sala, desde a lixeira at a porta de entrada. Todos esses objetos devem ser medidos e marcados no desenho feito por voc no quadro, no lugar correto e mantendo a correspondncia j estabelecida para representar a sua dimenso. Solicite que os alunos observem bem a sala para nada ficar esquecido. Assim, ter sido construda coletivamente a planta baixa da sua sala de aula. ATIVIDADE 119 Voc vai interpretar com os alunos as figuras contidas no Guia de Estudo. Chame a ateno para a correspondncia entre a figura B (planta baixa) e as duas figuras que representam o cenrio visto de frente. Faa a leitura do texto contido no guia e explique aos alunos como fazer a converso das escalas para desenhar a planta baixa. Diga-lhes, que quando trabalhamos com medida, ao desenharmos plantas baixas e construimos maquetes, costumamos utilizar um instrumento semelhante a uma rgua com trs faces chamada escalmetro. Em cada face desta rgua so apresentadas duas escalas diferentes, para possibilitar ao projetista (pessoa que executa o projeto) uma maior ou menor dimenso na confeco das plantas baixas, desenhos de fachadas e maquetes, conforme as necessidades dos projetos. No nosso caso, faremos uso da rgua simples. As escalas mais utilizadas so as seguintes: 1:100 (um para cem) em que 1 centmetro corresponde unidade de medida em metros. 1:50 (um para cinqenta) em que 2 centmetros correspondem unidade de medida em metros. 1:75 (um para setenta e cinco) em que 2,5 centmetros correspondem Unidade de medida em metros. 1:25 (um para vinte e cinco) em que 4 centmetros correspondem unidade de medida em metros. Para o desenho da planta baixa, utiliza-se a escala 1/50, ou seja, cada metro representado por 2 centmetros. ATIVIDADE 120 Os alunos constrem sozinhos a planta baixa da sala desenhada na atividade 115. Como o desenho feito no levou em considerao as medidas reais, os alunos devem estabelecer medidas fictcias, porm coerentes com a realidade. Acompanhe de perto o trabalho de cada um, indo de mesa em mesa para certificar-se de que eles esto no caminho adequado.

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AUXILIAR CENOTECNIA

ATIVIDADE 121 E 122

Estas atividades preparam os alunos para a confeco da maquete que servir de base para a construo do cenrio definitivo. Na atividade 121, voc vai organizar subgrupos compostos por representantes de cada uma das histrias construdas no tpico Elementos do Teatro. Esta composio necessria para

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ARTE E CULTURA I

que o cenrio a ser criado possa contemplar referncias importantes a todas as histrias. Se voc achar necessrio, antes de formar os subgrupos, rememore com os alunos o fio condutor que une as diversas histrias e os elementos mais significativos da pea como um todo (por exemplo, a mensagem que desejam passar para o pblico). ATIVIDADE 122 Voc vai trabalhar inicialmente com todo o grupo, definindo as referncias a partir das quais os subgrupos vo construir uma proposta de cenrio. Estas referncias so relativas ao espao onde ser apresentado o espetculo final. Para isto, siga a orientao dada no prprio Guia de Estudo dos alunos. A partir da medio do espao destinado apresentao da pea, os alunos trabalham nos subgrupos formados na atividade anterior.

3.2 - CRIAO, CONSTRUO E ADAPTAO DO CENRIO

Neste subtpico, os alunos devem aprender a transformar a planta baixa em maquete e a observar medidas e propores. Neste processo, devem igualmente construir a maquete do cenrio da apresentao final.

ATIVIDADES 123 A 125

Estas atividades so preparatrias para a construo da maquete e visam fazer com que os alunos percebam que o cenrio um complemento da cena, estando associado tanto histria quanto s caractersticas dos personagens. ATIVIDADE 123 Trata da verificao do material e voc deve aproveitar o momento para falar da importncia do cuidado com equipamentos e materiais que so de uso coletivo. Confira as quantidades disponveis e encarregue um membro de cada equipe do controle do material entregue ao grupo. Este aluno deve anotar o material recebido, distribu-lo pela equipe, recolh-lo ao final das atividades e devolv-lo a voc. Atente para o fato de que as equipes devem ser compostas por, pelo menos um membro de cada cena produzida no tpico Elementos do Teatro como foi pedido na atividade 121. ATIVIDADE 124 Retome com os alunos as cenas elaboradas no tpico Elementos do Teatro. A partir delas, os alunos devem identificar os elementos cnicos e os objetos que compem cena e personagem (atividade 98). Aps esse levantamento, as equipes devem apresentar os resultados em flip chart, complementando as informaes que passaram despercebidas. Solicite que cada um, ao final da atividade, preencha o Guia de Estudo.

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ATIVIDADE 125 Pea aos alunos que, em equipe, imaginem as dimenses dos objetos que comporo estas cenas, e, em seguida, preencham o Guia de Estudo.

ATIVIDADES 126 A 128

Estas atividades tratam da construo da maquete propriamente dita. ATIVIDADE 126 Os alunos devero construir, em equipes, a maquete do cenrio, com base nos resultados das atividades 121 e 124. Acompanhe com a turma os passos descritos no Guia de Estudo, observando as equipes para que desempenhem corretamente as instrues. ATIVIDADE 127 As maquetes construdas devero ser expostas e analisadas pela turma. Pea que os alunos observem em cada uma delas: se o ambiente da cena construda est bem retratado; se as estruturas, elementos e objetos esto distribudos no espao de forma adequada e funcional; se os elementos e objetos criados so viveis para os recursos de que o grupo dispe. Destaque a contribuio valiosa de cada equipe e as diferentes possibilidades cenotcnicas de atender mesma necessidade de cena. ATIVIDADE 128 O grupo dever escolher uma das maquetes construdas ou montar uma outra alternativa de cenrio com elementos das vrias maquetes. Esta deciso dever ser tomada em plenria, observando-se os dados de funcionamento, caracterizao da cena e viabilidade de execuo. Lembre aos alunos que os elementos e objetos que ficarem de fora podem ser essenciais em outras cenas ou com outras possibilidades de recursos.

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AUXILIAR CENOTECNIA

3.3 - TCNICAS BSICAS DE CARPINTARIA E REVESTIMENTO

Neste subtpico, os alunos vo ter acesso a algumas tcnicas mais utilizadas na cenotecnia, partindo de uma viso geral sobre as mesmas e construindo alguns elementos e objetos cnicos.

ATIVIDADE 129
Leia com os alunos o Guia de Estudo, apresentando-lhes a diversidade de tcnicas que podem ser utilizadas para a construo de cenrios. Sugerimos que voc enriquea esta abordagem inicial com fotos, gravuras ou desenhos de profissionais da rea.

ATIVIDADES 130 A 133

Estas atividades introduzem o aluno no campo da carpintaria teatral, promovendo a construo de trs objetos bsicos: praticvel, tapadeira e escada. Estes objetos foram escolhidos em funo de sua simplicidade e por possibilitarem combinaes variadas, diversificando planos de palco, etc.

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3
ARTE E CULTURA I

ATIVIDADE 130 A finalidade deste exerccio fazer os alunos perceberem que estas estruturas podem compor um ambiente de diversas maneiras. Leia com o grupo o enunciado do exerccio e solicite que fechem os olhos por alguns segundos, imaginando a utilizao destes objetos no cenrio. Depois pea que registrem no Guia de Estudo a concepo cenogrfica que imaginaram. ATIVIDADE 131, 132 e 133 Voc vai pr em prtica, nestas atividades, a construo dos elementos mencionados. Antes de realizar a atividade em sala, leia a descrio no Guia de Estudo e verifique a disponibilidade dos materiais requeridos. Antes de construir os objetos, reproduza a estrutura de cada um no quadro, explicando sua funo, usos mais comuns, medidas e cuidados necessrios para sua confeco. Depois, apresente o modo de fazer cada estrutura passo a passo. Depois que toda a turma tiver tido acesso s informaes bsicas, contidas no Guia de Estudo, e esclarecido dvidas a respeito da manufatura destas estruturas, divida-os em trs subgrupos de dez alunos, considerando as habilidades observadas durante as aulas, de forma a manter um equilbrio tcnico entre as equipes. Cada equipe ficar responsvel pela construo de uma estrutura. Voc deve circular entre as equipes para garantir a orientao correta e o uso adequado dos materiais.

ATIVIDADE 134 E 135

Estas atividades dizem respeito s tcnicas de escultura e revestimento. ATIVIDADE 134 Esta uma atividade ldica, que estimula a criatividade dos alunos no manuseio de materiais diversos, com o objetivo de que os alunos percebam as possibilidades da modelagem. Voc vai utilizar, para isso, os seguintes materiais: cola branca (diluda) papel metro (pardo) jornal material de sucata Divida a turma em subgrupos, explicando que devem construir, sobre uma folha de papel metro, uma floresta em alto relevo, que contenha pedras, troncos, rvores e imaginao. Ao final, exponha as produes na sala e pea que cada subgrupo comente sua produo. ATIVIDADE 135 - Os alunos vo conhecer a tcnica de escultura a partir da construo de uma pedra. importante explicar que a estrutura que eles aprendero a fazer pode ser utilizada para a criao de inmeros objetos: pedras, rvore, objetos decorativos, entre outros. Tal como feito anteriormente com a carpintaria, voc deve apresentar a tcnica no quadro, antes de iniciar a construo, discutindo funo, usos, cuidados, modo de fazer. Em seguida leia com os alunos as instrues

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contidas no Guia de Estudo, para dar incio confeco dos objetos. Cada um dos trs subgrupos da atividade anterior dever construir uma pedra. Se houver disponibilidade de material, voc pode propor que eles experimentem, alm da pedra, as variaes sugeridas no Guia de Estudo.

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AUXILIAR CENOTECNIA

ATIVIDADE 136
Nesta atividade, voc vai conversar com os alunos sobre outras tcnicas de textura e revestimento. Inicie com a leitura do Guia de Estudo e apresente as tcnicas sugeridas. Se possvel, leve figuras e objetos que ilustrem as tcnicas apresentadas. Pea aos alunos que registrem, no Guia de Estudo, tcnicas diferentes que conheam e as compartilhem com os demais, ampliado o universo de possibilidades.

3.4 ORGANIZAO, DETALHAMENTO E MONTAGEM DO CENRIO

O objetivo deste subtpico preparar os alunos para a aplicao dos elementos cenotcnicos produo do cenrio. Isto envolve aes que vo desde a organizao das equipes de trabalho at o momento final das montagens.

ATIVIDADES 137 E 138

Nestas atividades, os alunos devem perceber que o trabalho da cenotecnia tambm pode ser subdividido em tarefas especficas, sob a responsabilidade de pessoas diferentes e que estas pessoas devem atuar de forma articulada, com esprito de equipe. ATIVIDADE 137 - Solicite aos alunos que leiam a orientao do Guia de Estudo, lembrando a eles que qualquer atividade produtiva envolve 3 grandes momentos: a infra-estrutura, quando obtemos tudo o que precisamos (insumos) para produzir; a produo, que constitui o processo de transformao propriamente dito; e a comercializao (sada), quando os itens produzidos passam a outras mos. Com base nisto, os alunos devem organizar a seqncia pedida pela atividade, que deve seguir a ordem abaixo: 1. seleo 5. manufatura 8. acabamento 2. compras 6. montagem 9. embalagem 3. matria prima 4. preparao 7. controle de qualidade 10. vendas

ATIVIDADE 138 - Solicite que os alunos realizem a atividade no Guia de Estudo. Depois, divida-os em subgrupos para que estruturem uma proposta de organizao das tarefas. A partir dos resultados dos grupos, explique que o processo produtivo organizado em 3 funes, conforme o quadro a seguir:

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ARTE E CULTURA I

Entrada (infra-estrutura) seleo compras matria prima preparao Tudo de que necessito para produzir

Processamento (produo) manufatura montagem acabamento embalagem controle de qualidade Processo de produo

Sada (comercializao) pesquisa do cliente divulgao venda

Escoamento do produto

Comente que a habilidade para comprar diferente da de manipular os objetos e da de vender. Por isso, h lugar para todo o mundo no processo produtivo. Conclua a atividade, refletindo com os alunos que a cenotecnia, assim como uma empresa, precisa de organizao para funcionar, sendo necessrio setorizar a produo para que possamos cumprir os prazos de entrega, como qualquer outro fabricante. Destaque que, para um bom funcionamento do trabalho, preciso que os setores atuem de forma integrada, cooperando uns com os outros.

ATIVIDADES 139 A 141

Este grupo de atividades se destina produo do cenrio para a apresentao teatral que ser encenada ao final das quatro ocupaes. ATIVIDADE 139 - Solicite que os alunos preencham o que pedido no Guia de Estudo, utilizando a lista de personagens e objetos elaborada na atividade 124. Eles devem observar que os elementos/objetos podem ser construdos, levando em conta os materiais disponveis e as habilidades desenvolvidas e quais os objetos que precisam ser obtidos atravs de emprstimos, doaes, parcerias, etc. ATIVIDADE 140 - Levando em conta o que j est pronto, o que precisa ser construdo, o que deve ser obtido com terceiros e a maquete construda na atividade 128, os alunos devem ser distribudos em equipes para a realizao das seguintes tarefas: caracterizao do ambiente; preparao do pano de fundo; confeco de objetos/elementos; obteno de objetos. Voc pode pedir que os alunos se coloquem individualmente em cada uma dessas equipes, mas importante considerar as habilidades pessoais para que se mantenha o equilbrio das mesmas. Voc deve cuidar para que o nmero de alunos em cada equipe esteja adequado tarefa. O grupo destinado obteno de objetos, por exemplo, no precisa ser composto por muitos alunos, trs ou quatro so suficientes para no haver disperso. ATIVIDADE 141 - Solicite que cada uma das 3 equipes preencha em flip chart um quadro igual ao que consta no Guia de Estudo, para ficar exposto na sala. Depois cada um , individualmente, deve preencher o mesmo quadro em seus livros. Depois disso, os alunos esto livres para agir. Observe seus desempenhos e oriente-os quando for necessrio.

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ATIVIDADES 142 A 144

Estas atividades constituem momentos de avaliao do aprendizado. ATIVIDADE 142 Pea a cada aluno que preencha, individualmente, o Guia de Estudo. Quando todos tiverem preenchido seus livros, em crculo, socialize as observaes feitas pelos alunos. Fique atento para que nessa conversa coletiva o clima do grupo permanea cooperativo, chamando a ateno para o fato de que as crticas que porventura sejam feitas, o sejam na direo construtiva. Ressalte os aspectos positivos da produo das equipes. ATIVIDADE 143 Para a realizao desta atividade, pea aos alunos que tiverem mquina fotogrfica, que as tragam para registrar a produo do grupo. Comente sobre a importncia do registro de toda produo realizada, como forma de poder remontar e melhorar posteriormente o trabalho feito. Destaque tambm a importncia de observar os vrios ngulos do cenrio, como meio de aprimorar a percepo dos detalhes e do efeito geral. ATIVIDADE 144 Pea aos alunos que preencham a avaliao do tpico no Guia de Estudo.

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AUXILIAR CENOTECNIA

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ARTE E CULTURA I
Subtpicos

APRESENTAO DO TPICO 4: ASSISTENTE DE FIGURINO

Dentro do Arco Ocupacional Arte e Cultura I, a formao do assistente de figurino se apresenta como elemento essencial ao desempenho do espetculo, contribuindo para a coerncia do conjunto da obra. Esta ocupao depende da concepo geral do espetculo, definida no mbito da produo cultural; do roteiro da encenao e da natureza dos personagens, contidos nos Elementos do Teatro; do ambiente cenogrfico, desenvolvido no escopo da cenotecnia. A criao do figurino no uma tarefa simples. Ela envolve aes de conceituao do traje, elaborao, viabilizao do projeto concebido e adaptao do mesmo s condies e recursos disponveis para a realizao da proposta criada. A estrutura de organizao dos contedos leva em conta esta complexidade, dividindo-se em cinco temas: introduo ao conhecimento terico-prtico do fazer do assistente de figurino; processo de criao a partir da leitura de texto; planejamento e organizao do trabalho; criao de figurino direcionado para a apresentao final; e solues prticas para a adaptao do figurino aos recursos disponveis nas vrias situaes em que o jovem aprendiz ir se defrontar. Levando em conta a durao da ocupao e a diversidade dos alunos, optou-se pela produo de figurinos a partir da adaptao de materiais pr-existentes atravs de amarraes, tinturas, alinhavos, customizao, entre outras tcnicas. O contedo do tpico est organizado da seguinte forma:

Objetivo Aproximar o aluno do universo conceitual da ocupao do figurinista. Desenvolver as competncias bsicas para criao e projeo de figurinos

Contedo

Atividade Horas 06

4.1. Noes introdutrias sobre figurino 4.2. Processo de criao do figurino

Profisso do figurinista; 145 a 151 Figurino como parte da histria; Conceituao do figurino. Como conceituar um figurino; Processo de criao; Elaborao do figurino. Procedimentos bsicos; Ficha de apoio; Catlogo de materiais. 152 a 156

12

4.3. Planejamento Identificar procedimentos e organizao no essenciais ao exerccio . trabalho de figurino da funo 4.4. Aplicao dos conceitos a um figurino especfico 4.5. Solues prticas e recursos disponveis Exercitar a capacidade de produo do figurino especfico. Desenvolver a capacidade de adaptao dos materiais ao projeto concebido.

157 a 159

09

Concepo, criao e montagem 160 a 16 3 do figurino da apresentao final. Uso da cor; Combinao e contraste; Tintura; Customizao. 164 a 172

12

09

DICAS: Antes de iniciar o tpico: Verifique se todos os materiais solicitados encontram-se disponveis na escola onde a ocupao ser ministrada. Separe previamente o material de cada aula. Pea aos alunos que tragam revistas que possam ser recortadas, retalhos de tecido, couro, plstico e outros materiais como fitas, cordes etc., que possam ser teis composio de figurinos. Separe este material em caixas, formando 3 tipos de arquivos: arquivo de revistas, arquivos de tecidos e arquivo de materiais diversos. Responsabilize os seus alunos pelo material que lhes forem entregues e confira com eles a devoluo dos mesmos ao final de cada aula. Solicite da coordenao um local seguro, de preferncia um local com chave, para guardar o material que est sendo utilizado e produzido. Oriente os alunos para que no haja desperdcio dos recursos.

4
ASSISTENTE DE FIGURINO

4.1 NOES INTRODUTRIAS SOBRE FIGURINO

Este subtpico tem como finalidade introduzir o aluno no universo da atividade do assistente de figurino, ajudando-o a compreender seu campo de atuao e seu objeto de trabalho. Contempla, ao todo, 7 atividades.

APRESENTAO E ATIVIDADES 145 E 146

Estas duas atividades, aliadas ao texto de apresentao, permitem ao aluno compreender a especificidade e importncia do trabalho do figurinista e seu assistente. Texto de apresentao Antes de iniciar a leitura do texto de apresentao do Guia de Estudo, pergunte aos alunos em que consiste, no entendimento deles, o trabalho do figurinista e seu assistente. possvel que alguns confundam esta ocupao com o trabalho da costureira ou do estilista. Pea, ento, que leiam, junto com voc, o texto de apresentao, observando se as diferenas entre essas profisses so claras para eles. Destaque que o trabalho do figurinista se relaciona com o de outros profissionais, ressaltando sua estreita vinculao com a equipe de direo do espetculo, cujos atores ele vai vestir. ATIVIDADE 145 Inicie esta atividade com uma leitura coletiva do texto introdutrio, pedindo aos alunos que digam o que entenderam sobre o mesmo. Depois solicite que observem as figuras no Guia de Estudo, explicando que os alunos devem imaginar a vida de cada uma daquelas pessoas, aproximando-se o

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ARTE E CULTURA I

mais possvel da realidade, preenchendo os itens que compem a tabela. Esta etapa do exerccio deve ser feita individualmente. Quando os alunos tiverem concludo esta primeira tarefa, divida a turma em 5 subgrupos para que comparem as informaes dadas sobre cada personagem, de modo que o subgrupo de nmero 1, por exemplo, socialize a histria da figura 1 e assim por diante. A inteno deste trabalho fazer com que os alunos notem que a percepo dos diferentes estudantes sobre a mesma figura semelhante, e que isto se deve ao contedo informado pela aparncia e pelo traje. Comente, ao final da atividade, que o traje um componente da identidade, e que fornece dados sobre a pessoa, o grupo social e a cultura de determinada sociedade. Destaque que estas informaes, na maioria das vezes, so absorvidas de forma inconsciente. Explique que, para se identificar um indivduo pelo traje, deve-se levar em conta o seu comportamento pessoal e sua situao histrico-geogrfica. Voc pode citar, como exemplo, que um esquim que nos aparecesse de bermuda e camisa estampada no seria reconhecido como esquim morador do Alaska. Da mesma forma, um mdico de um hospital brasileiro, que estivesse todo vestido de preto, teria sua credibilidade posta em dvida. Conclua a atividade com a leitura da reflexo contida no Guia de Estudo. ATIVIDADE 146 - Voc vai comear a aproximar a idia de figurino ao teatro. Solicite que os alunos leiam em voz alta o texto introdutrio da atividade, chamando a ateno para as ilustraes do mesmo. Em seguida, pea-lhes que realizem o exerccio proposto no Guia de Estudo e, ao final, converse com a turma sobre o que puderam observar. A foto contida nesta atividade da pea Arsnico e Alfazema, de Otto Kessching, que se tornou filme (de Frank Capra) em 1944, apresentando-se no Brasil com o ttulo de Esse mundo um hospcio. Escrita em 1941 como um drama, transformou-se em comdia por ter provocado risos na platia na sua estria.

ATIVIDADES 147 A 149

Estas trs atividades pretendem desenvolver a idia de conceituao de figurino. A conceituao do figurino diz respeito concepo do mesmo e traduz a harmonizao da percepo do profissional de figurino com a do diretor e demais membros da equipe de direo do espetculo (roteirista, cengrafo, etc). A conceituao do figurino uma pea-chave para o trabalho dos profissionais de figurino. Portanto, certifique-se de que o grupo compreende bem a idia do que o conceito de figurino. ATIVIDADE 147 Solicite que os alunos leiam o trecho introdutrio, dizendo o que entenderam. Esclarea as dvidas, lembrando que conceituao diz respeito concepo, ao aspecto essencial das informaes que o figurino dever revelar. Feito isto, divida os alunos em subgrupos e oriente-os da seguinte maneira: pea que procurem na memria programas televisivos, peas teatrais, espetculos de rua etc. que lhes chamaram a ateno e que sejam do conhecimento da equipe; solicite que cada subgrupo escolha um dos programas/eventos identificados, a partir da riqueza do figurino utilizado para o mesmo;

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 pea que analisem o figurino em questo, considerando o conceito do programa; solicite que cada subgrupo socialize com os demais o resultado de sua anlise. Comente a atividade, relacionando os elementos percebidos pelos alunos com a idia de conceituao do figurino. Chame a ateno para a tarefa de casa, integrante da atividade. ATIVIDADE 148 Voc ir orientar o grupo acerca de como construir a conceituao do figurino. Leia com os alunos a seqncia sugerida no Guia de Estudo, explicando-a passo a passo.

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ASSISTENTE DE FIGURINO

ATIVIDADE 149 Possibilita a visualizao da idia de conceituao, a partir da anlise de cenas de dois espetculos: uma comdia e um drama. Solicite aos alunos que realizem a atividade no Guia de Estudo e converse com eles sobre a relao entre o figurino e a natureza do espetculo. Destaque que a comdia tende a ser mais permissiva quanto elaborao do conceito de figurino, enquanto o drama e a tragdia, por serem encenaes mais densas, devem ser mais precisas e sutis.

ATIVIDADES 150 E 151

Estas so atividades de transio nas quais os alunos podero experimentar alguns dos elementos tericos abordados at o momento. ATIVIDADE 150 Pea aos alunos que leiam o texto, explicando cada abordagem sugerida, e oriente a tarefa de casa. Esclarea que eles devem pesquisar o tema escolhido nas trs fontes citadas na atividade. D a eles um prazo de, pelo menos, 2 dias para realizar estas tarefas. ATIVIDADE 151 Os alunos estaro focalizando o arquivo da memria como fonte de pesquisa, associando esta pesquisa idia de tipos de personagens. Solicite que preencham o exerccio sugerido individualmente e, depois que este tiver sido feito, pea que comentem sobre as caractersticas dos tipos e seus trajes. Conclua a atividade fazendo uma leitura compartilhada da reflexo que a acompanha, abrindo espao para comentrios.

4.2 PROCESSO DE CRIAO DO FIGURINO

ATIVIDADES 152 A 156
Dizem respeito ao processo de criao de um figurino. Os alunos iro desenhar e/ ou compor projetos de figurinos, aplicando os conceitos aprendidos at aqui.

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ARTE E CULTURA I

ATIVIDADE 152 Esta atividade instrumentaliza os alunos para a composio do figurino. Antes de iniciar a leitura do texto introdutrio, pergunte aos alunos que habilidades eles consideram essencial ao assistente de figurino. Pode ser que alguns incluam a capacidade de desenhar. Proponha, ento, a leitura do texto, pedindo ao grupo que comente as idias expressas no mesmo. Explique que o desenho uma ferramenta muito til, mas que existem outros instrumentos que podem ser utilizados. Explore o exemplo apresentado no figurino do Rei Mago e da Nossa Senhora, mostrando como possvel apresentar uma idia de traje, mesmo sem as habilidades de desenho. Em seguida, distribua duas folhas de papel para cada aluno. Pea que decalquem, nestas folhas, as figuras de homem e mulher que esto no Guia de Estudo e realizem o exerccio proposto. ATIVIDADE 153 Nesta atividade os alunos vo comear a conceber um figurino a partir de um texto, utilizando, para isso, a letra de uma cano de Chico Buarque. Se voc tiver acesso ao disco, sugerimos que, antes de trabalhar com a letra da cano, os alunos possam ouvi-la e cant-la, pois, assim, a atividade ser mais agradvel e divertida. Se isso no for possvel, leia a letra em voz alta e converse com a turma sobre o significado da histria. Em seguida, solicite aos alunos que completem a atividade no Guia de Estudo. Depois que esta parte da tarefa tiver sido realizada, liste no quadro os personagens identificados. Divida a turma em subgrupos, para que eles tracem as caractersticas fsicas e psicolgicas (comportamentais) dos personagens e os aspectos histricos e geogrficos que caracterizam a histria. ATIVIDADE 154 Tomando como base as caractersticas discutidas na atividade 153, solicite que os alunos desenhem o figurino dos personagens da msica. Este exerccio deve ser realizado individualmente. Se o tempo disponvel para esta atividade que no deve ser realizada em separado da atividade 153 for insuficiente, divida a turma em 5 grupos, correspondente ao nmero de personagens (o pai, a me, Jesus, os ladres, as amantes), de forma que cada aluno desenhe um destes personagens. Depois que esta tarefa for realizada, pea que cada aluno assine seu desenho. Aproveite para conversar sobre o significado de assinar uma criao, marcando assim sua autoria. Em seguida, explore os desenhos no quadro ou no varal e pea uma anlise coletiva sobre as criaes. Observe e destaque os aspectos criativos encontrados e discuta os conceitos de figurino adotados. Ao final, pea que leiam e comentem a reflexo que encerra a atividade. ATIVIDADE 155 Esta atividade tambm se baseia em uma letra de msica, mas, aqui, o que deve ser explorado a relao entre o conceito do espetculo (comdia, drama) e o figurino. Apresente esta atividade por etapas: Faa uma leitura em voz alta da msica, de maneira dramtica; debata o texto, extraindo dele os personagens; Faa uma nova leitura da msica, desta vez, de maneira cmica, com inteno de galhofa, encarando a situao da msica de maneira divertida;

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 Divida a turma em 6 subgrupos. Trs deles devero criar o figurino dos personagens, tomando como conceito o drama. Os outros 3 subgrupos devero criar o figurino, tendo por base o conceito de comdia. Exponha os desenhos no quadro, fazendo uma anlise coletiva acerca das diferenas de abordagem e de como estas se expressam no figurino. Conclua a atividade com a leitura e o comentrio dos alunos sobre o texto de reflexo que acompanha o exerccio no Guia de Estudo. ATIVIDADE 156 Esta atividade pretende mostrar ao aluno que a criao de um figurino no depende s de inspirao; fruto de muita pesquisa.

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ASSISTENTE DE FIGURINO

Pelo menos uma semana antes de inici-la, verifique a disponibilidade de revistas no material que voc organizou com o grupo. Pea aos alunos, alguns dias antes, que procurem revistas de poca, figuras antigas, para armazenar. Solicite a leitura do texto que introduz o exerccio e comente com eles a importncia de manter um arquivo com o registro destas pesquisas. Esta atividade pode ser feita em dupla, mas importante que cada aluno organize o seu arquivo pessoal.

4.3 PLANEJAMENTO E ORGANIZAO DO TRABALHO DE FIGURINO

ATIVIDADES 157 A 159
Este subtpico procura mostrar um conjunto de procedimentos que podem auxiliar o profissional de figurino, otimizando seu tempo e aumentando a eficincia do seu trabalho de montagem dos trajes. ATIVIDADE 157 Esta atividade trata da elaborao de um catlogo de tecidos, que pode ajudar o profissional de figurino na hora de decidir sobre os materiais que vai utilizar. Embora o ideal seja que cada aluno elabore seu catlogo pessoal, se houver dificuldade de obter materiais, esta tarefa poder ser realizada em trios. Oriente o grupo quanto ao tamanho da amostra do tecido (5cm x 3cm), e necessidade de escrever o nome do tecido no catlogo, para evitar confuses futuras. Voc pode sugerir que eles anotem os preos e o perodo do levantamento. Isso pode ajud-los, em situaes futuras, a decidir acerca do material que ser utilizado, em funo do custo. ATIVIDADE 158 Nesta atividade, os alunos vo vivenciar o processo de criao desde a discusso do conceito at a caracterizao do figurino. O texto a msica de Gilberto Gil, Domingo no Parque.

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ARTE E CULTURA I

Se possvel, coloque a msica e cante-a com os alunos. Em seguida, leia a letra e discuta com a turma a histria apresentada, identificando os personagens. Divida a turma em subgrupos. Cada subgrupo dever conversar sobre a conceituao do figurino e criar os trajes dos 3 personagens envolvidos na trama. Aps desenhar os figurinos, pea que cada subgrupo determine os materiais que devero ser usados na confeco dos mesmos, colocando, ao lado do desenho, amostras dos tecidos e materiais, assim como o nome dos mesmos, indicando, com uma seta, em que parte do traje cada tecido ser utilizado. Na exposio dos figurinos criados, cada grupo dever apresentar a concepo do figurino, justificando suas escolhas para os colegas. ATIVIDADE 159 Esta uma atividade de leitura que orienta os alunos quanto aos procedimentos necessrios para compor o traje e controlar os materiais. Propomos uma leitura compartilhada e dialogada da seqncia proposta no Guia de Estudo.

4.4 APLICAO DOS CONCEITOS A UM FIGURINO ESPECFICO

Este subtpico, que envolve as atividades 160 a 162, consiste na aplicao dos conceitos e procedimentos aprendidos em uma produo real: no caso, a mostra que dever ser realizada ao final do tpico.

ATIVIDADE 160
Nesta atividade, os alunos retomam o trabalho iniciado no Tpico Elementos do Teatro, no qual foram construdas cenas que, integradas em um eixo comum, devero se constituir num espetculo, apresentado ao final deste tpico. Voc deve reunir os mesmos grupos das cenas montadas anteriormente, fornecendo as seguintes orientaes: Pea que cada grupo liste os personagens da cena, identificando o aluno que ir desempenhar cada papel. Dentro do subgrupo, cada aluno deve tomar as medidas de um colega, preenchendo a ficha que integra o Guia de Estudo. Todos devem passar pelo exerccio de medir e todos devem ser medidos. Cada aluno completa a ficha do Guia de Estudo com as medidas de todos os personagens de sua cena. Cada subgrupo deve reproduzir uma ficha com todas as medidas dos personagens da cena e afix-la no varal, vista de todos.

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Aps a realizao da atividade, converse com os alunos sobre o processo de medio e preenchimento. Explique que, uma vez criado o fichrio de confeco e definidos os figurinos, a equipe deve se revezar entre acompanhar a confeco das peas e buscar os materiais necessrios para compor o traje.

4
ASSISTENTE DE FIGURINO

ATIVIDADE 161
Esta atividade constitui-se de um ensaio da cena que ser apresentada. Tem como objetivo fazer com que os alunos rememorem o texto e reformulem os figurinos aps os novos conhecimentos adquiridos. Lembre aos alunos que durante os ensaios que vo surgindo modificaes para que o figurino seja aperfeioado.

ATIVIDADE 162
Nesta atividade, as equipes devem criar o figurino da cena a ser apresentada, utilizando os conhecimentos adquiridos. Lembre aos alunos os procedimentos: 1. Rever a concepo do espetculo em geral, e da cena em particular; 2. Analisar as caractersticas de cada personagem; 3. Criar o desenho do figurino; 4. Escolher os materiais e tecidos que devem compor o traje; 5. Montar as fichas de cada traje, anexando a elas, amostras de tecido. Lembre aos alunos que a criatividade do conceito mais importante que a qualidade do desenho. Nem sempre o mais bonito o melhor.

4.5 SOLUES PRTICAS E RECURSOS DISPONVEIS

Em algumas situaes, os jovens aprendizes podem contar com recursos suficientes para comprar tecidos. Em grande parte dos casos, contam com recursos limitados e precisam lanar mo de peas pr-existentes ou adaptadas. Este subtpico tem por objetivo ensinar aos futuros assistente de figurinoalgumas tcnicas e formas que podem ser utilizadas para solucionar, de forma prtica, problemas de confeco dos figurinos.

ATIVIDADE 163
A atividade em questo procura fazer com que os alunos percebam que o processo de elaborao do figurino passa por uma srie de etapas, envolvendo profissionais distintos. O caa-palavras proposto contm as seguintes palavras: criao, modelagem, montagem, costura, tintura, acabamento e tratamento, que devem ser preenchidas nas lacunas nesta ordem.

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4
ARTE E CULTURA I

Depois de realizada a atividade no Guia de Estudo, releia a srie de etapas com o grupo, explicando cada uma delas.

ATIVIDADE 164
Esta uma atividade de leitura que trata de um elemento essencial na conceituao do figurino: a cor. Pea que os alunos faam uma primeira leitura do texto e pergunte o que entenderam. Releia, desta vez com eles, em voz alta, explicando cada pargrafo e explorando as ilustraes e os conceitos. Converse sobre as cores preferidas de cada um, observando coletivamente as roupas que esto vestindo.

ATIVIDADE 165
Esta atividade permite aos alunos experimentar a combinao e o contraste de cores na composio do figurino. Solicite que realizem individualmente o exerccio proposto pelo Guia de Estudo. Disponibilize material para a tarefa. Ao final, converse com a turma, associando as possibilidades de aplicao de cores aos diferentes conceitos de espetculo.

ATIVIDADE 166
Nesta atividade, os alunos devem observar as cores do cenrio montado em cenotecnia e os figurinos das cenas. A atividade deve ser realizada em subgrupo, com as mesmas equipes das cenas que sero apresentadas. Ao final, cada equipe apresenta s demais sua paleta de cores, justificando a sua composio.

ATIVIDADE 167
Nesta atividade, os alunos criam o figurino da cena a partir do aproveitamento de peas pr-existentes. Voc deve solicitar, pelo menos 3 dias antes desta atividade, que cada um traga 3 peas de roupa, 1 sapato, 1 adorno de cabea ou de mo e adereos diversos, como gravatas, laos, bijuteria, peas ntimas etc., para que sejam transformadas no figurino que eles concebero para seus personagens. importante lembrar que as referidas peas podero sofrer alteraes. Uma vez de posse deste material, oriente a atividade da seguinte forma: Divida os alunos em subgrupos, nas mesmas equipes da encenao; Pea que exponham as peas trazidas, buscando as que podem ser utilizadas sem grandes modificaes. Para isso, solicite que tenham em mos, os desenhos dos figurinos; As peas escolhidas devem ser marcadas, com fita crepe e caneta comum ou marcador permanente, com o nome do ator e personagem. Feito isso, cada aluno deve colocar as peas escolhidas para seu uso em um saco plstico, etiquetando-o;

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 Pea que assinalem nos desenhos as peas j obtidas; As peas que sobrarem devem ser colocadas num local determinado previamente por voc. Cada grupo deve apresentar aos demais o que conseguiu, explicitando o que falta. Os demais do sugestes e analisam as peas que sobraram, de forma a identificar novas peas que possam atender s necessidades, ainda existentes, de todas as equipes; As peas restantes permanecem compondo o ba de possibilidades, sendo submetidas, nas atividades seguintes, a possveis modificaes.

4
ASSISTENTE DE FIGURINO

ATIVIDADE 168
Como ltimo recurso, as peas no aproveitadas podem ser transformadas atravs de cortes e costuras, ou melhoradas a partir da aplicao de miangas, couro, rendas, passamanarias e outros elementos desta natureza. Nesta atividade os alunos tomam conhecimento de duas tcnicas tintura e customizao que podem ser utilizadas para a composio dos trajes, enriquecendo o figurino. Leia com a turma a explicao que integra a atividade no Guia de Estudo e pea que, nas equipes da encenao, realizem a tarefa solicitada no exerccio.

ATIVIDADE 169
Esta uma atividade prtica, de aplicao da tcnica de tintura a quente. Leia com a turma as instrues contidas no Guia de Estudo e cuide para que os alunos as sigam corretamente. Dois dias antes desta atividade e na vspera, lembre aos alunos que esta aula requer que eles estejam vestidos com roupas velhas, que possam correr o risco de serem manchadas. Explique aos alunos que a tintura a quente uma das tcnicas aplicveis, existindo tambm a tintura a frio, que utiliza borrifador, pincis ou imerso. Explore os exemplos contidos no Guia de Estudo. Comente que os tons claros ou escuros so definidos pela maior ou menor quantidade de corante ou tinta que se dilui no mesmo volume de gua. Pea que coloquem a pea tinturada para secar num varal sombra.

ATIVIDADE 170
Da mesma forma que a anterior, esta atividade consiste na aplicao de uma tcnica no caso, a customizao. Solicite aos alunos que leiam a orientao fornecida pelo Guia de Estudo. Pea que tenham em mos os desenhos dos figurinos e que observem, nas peas restantes, as que podem ser customizadas para se aproximar do conceito de figurino definido. Circule entra as equipes, observando as propostas de customizao. Pea que montem a idia sem colar ou cortar, para conferir se est como imaginaram e se atende ao conceito. Cuide para que no haja desperdcio de material.

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4
ARTE E CULTURA I

ATIVIDADE 171
Nesta atividade, os alunos faro um ensaio das cenas, vestindo o figurino. Explique que o traje deve ser experimentado pelo menos duas vezes antes do espetculo, para que possa ser observada sua funcionalidade, e para que perca o ar de novo, a no ser quando esta imagem fizer parte do conceito. Oriente a turma no sentido de observar o figurino de cada equipe de forma positiva e com esprito de colaborao. Afinal, o espetculo um s, e o sucesso de um contribui para o sucesso de todos. Aps as apresentaes, solicite que cada equipe avalie a praticidade e o conforto do figurino, providenciando os ajustes necessrios.

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APRESENTAO DO TPICO 5: DJ/MC

A ocupao DJ/MC complementa o Arco ocupacional Arte e Cultura I, introduzindo a msica no contexto do espetculo e criando o ambiente adequado ao mesmo. Como trilha sonora de um espetculo, o trabalho do DJ/MC se assemelha, nos princpios, ao do figurinista, devendo levar em conta a concepo do evento, as caractersticas dos personagens e a dinmica da encenao. Mas o trabalho do DJ pode tambm ocupar a cena principal, e dar o tom para as ocupaes j vistas neste arco. Neste caso, a atividade do DJ/MC dever se estruturar seguindo os passos da produo cultural: demandar uma ambientao e um traje apropriados e utilizar elementos do teatro para desenvolver sua performance. O fenmeno do DJ/MC expresso de uma cultura jovem e contempornea, mas o aprendizado desta ocupao requer um entendimento da histria da msica, da relao entre msica e tecnologia, de noes de esttica e gneros musicais, alm do manuseio de equipamentos e da experimentao de tcnicas de discotecagem e composio. A estrutura do tpico procura abranger esta diversidade de contedos, organizando-os em seis temas: aspectos gerais sobre msica e tecnologia; uma introduo ao universo cultural do DJ/MC; a aproximao com os equipamentos necessrios atividade; o conhecimento de tcnicas bsicas de mixagem; dicas sobre o mundo do trabalho ; e a contribuio do MC e do rap na atuao do DJ. O tpico est dividido em atividades prticas e atividades conceituais. Voc deve levar em conta que o manuseio dos equipamentos e a experimentao das tcnicas devem ser feitos em pequenos grupos, de no mais do que dez alunos. Por isso, as atividades so organizadas de forma que voc possa dividir a turma em pelo menos trs grupos, que devero atuar simultaneamente: enquanto um grupo trabalha com o sistema de som, outro trabalha com os computadores e um terceiro realiza tarefas na sala. Depois, estes grupos devero fazer um rodzio, de modo que cada grupo possa ver e fazer de tudo. O contedo das atividades est organizado em seis subtpicos, conforme o quadro Tpico 5: DJ/MC. DJ (disc jquei, aquele que comanda o disco) e MC (Mestre de Cerimnia) so duas ocupaes diferentes e interligadas. Como inicialmente eram exercidas pela mesma pessoa, esto sendo tratadas, neste arco, como uma nica e mesma ocupao. No entanto, no decorrer das atividades do Guia de Estudos, o trabalho do DJ ser mais enfatizado, dada a sua complexidade, dedicando-se o ltimo subtpico ao trabalho do MC propriamente dito. A idia que os futuros DJs possam lanar mo do conhecimento do MC para incrementar sua performance. Seguem algumas DICAS para trabalhar este tpico: A prtica do DJ muito comum entre os jovens e tem grande penetrao nos bairros de periferia. Procure observar o conhecimento que os alunos tm dessa realidade antes de entrar em cada contedo;

5
DJ / MC

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5
Subtpicos 5.1. Msica e tecnologia,

Antes de cada aula, verifique se todo o material solicitado est disponvel e funcionando: equipamentos, discos, micro system, etc. Assim voc evitar surpresas durante o trabalho; Preste ateno ao manuseio dos equipamentos. Os sistemas de som so caros e frgeis, ao mesmo tempo em que exercem enorme atrao sobre o pblico jovem; Cuide para que o volume do som e a colocao do fone de ouvido sejam feitas de forma adequada. O excesso de volume pode causar danos audio; Organize um banco de discos, com material trazido pelos alunos. Este poder ser um material importante na hora de pesquisar possveis bases e estilos diferentes. Esteja atento formao dos grupos e ao rodzio da tarefas, para que todos tenham oportunidade de participar de todas as atividades. Dito isto, Maestro, solta o som...!

Objetivo Discutir as origens da conexo entre msica e tecnologia. Discutir o conceito de instrumento musical. Identificar os elementos que compem a cultura DJ e analisar sua funo social.

Contedos O que ser DJ. Msica como forma de expresso. Relao msica e tecnologia. Instrumentos musicais. Msica eletrnica Origem do DJ. Ambiente de discoteca. A cultura do DJ/MC. Estilo e esttica DJ. Gneros musicais eletrnicos.

Atividade 173 a 183

Horas 6 horas

5.2. Introduo ao Universo DJ

184 a 191

12 horas

5.3. Equipamentos Identificar equipamentos e recursos utilizados pelos DJs em suas performances. 5.4. Tcnicas bsicas e mixagem Apontar, de forma prtica, as tcnicas de mixagem bsicas e avanadas.

Equipamentos, acessrios e recursos. Cuidados com o equipamento. O disco de vinil. Estrutura da msica. Tcnicas bsicas de mixagem detalhamento. Performance. Tcnicas de mixagem avanada. Mixagem com rtmos nacionais Caractersticas do mundo do trabalho do DJ/MC. O trabalho do iniciante. A mulher DJ. Portflio e demo. Conhecendo os preos. Modelo de contrato para DJ Origem do MC. MC e cultura Hip-Hop. Rap como forma de expresso. Relao rap, cordel e repente. Experimentando a composio e o improviso. Avaliao do tpico

192 a 198

5 horas

199 a 207

16 horas

5.5. O mundo do trabalho

Analisar as caractersticas e possibilidades do mundo do trabalho do DJ/MC.

208 a 213

6 horas

5.6. MC e o rap

Analisar o papel e possibilidades do MC no desenvolvimento da perfomance do DJ.

214 a 223

5 horas

5.1 - MSICA E TECNOLOGIA

O objetivo deste subtpico introduzir os jovens aprendizes no universo da msica, de modo que estes percebam que o trabalho do DJ , embora possa parecer recente, fruto de uma longa trajetria que se confunde com o desenvolvimento da humanidade como um todo. Texto de apresentao Este texto inicial objetiva apresentar a ocupao de DJ aos alunos. Pea que leiam o texto em voz alta, perguntando o que perceberam desta ocupao. Destaque, na conversa, as vrias possibilidades de atuao do DJ e a importncia de ir alm da tarefa de manipular o toca-discos, incentivando-os a conhecer e aprender msica. Explique que as primeiras atividades deste tpico esto voltadas para essa finalidade.

5
DJ / MC

ATIVIDADES 173 A 175

Esta seqncia de atividades objetiva a percepo da msica como forma de expresso inerente ao ser humano. Atividade 173 Esta atividade procura identificar como cada aluno se relaciona com a msica individualmente. Pea que leiam o texto introdutrio e respondam s perguntas contidas no Guia de Estudo. Em seguida, inicie uma conversa informal, abrindo espao para aqueles que quiserem expor suas respostas. Finalize a atividade falando sobre a importncia da msica no cotidiano das pessoas, como memria afetiva e como expresso de sentimentos e emoes. Atividade 174 Esta atividade introduz a idia da msica como expresso de sentimentos e como ludicidade. Ao iniciar esta atividade, interessante que voc explique turma que os provrbios populares so ensinamentos transmitidos de gerao a gerao, construdos a partir da experincia e da observao. Em seguida, solicite aos alunos que leiam e respondam a atividade no Guia de Estudo. Para compartilhar as respostas, divida a turma em cinco subgrupos. Pea que conversem sobre as respostas de cada um e apresentem o provrbio de uma forma musical. Depois das apresentaes, faa um comentrio sobre a diversidade de formas possveis de fazer msica. Atividade 175 Nesta atividade, os alunos devem perceber que os sons esto em toda a parte e que a criatividade humana que transforma sons em instrumentos musicais. Leia em voz alta o texto introdutrio e conduza a atividade passo a passo, conforme as orientaes que se seguem: Pea aos alunos que fechem os olhos e procurem ouvir todos os sons do ambiente, identificando aqueles que mais chamaram a sua ateno; Divida a turma em cinco ou seis subgrupos. Cada subgrupo dever conversar sobre a experincia e tentar reproduzir os sons percebidos;

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5
ARTE E CULTURA I

Pea que cada subgrupo crie uma seqncia musical a partir dos sons que mais chamaram sua ateno; Cada grupo deve apresentar a sua seqncia para os demais; Comente os resultados com a turma, destacando a riqueza de possibilidades que se apresentaram. Solicite aos alunos que registrem a experincia no Guia de Estudo, respondendo s questes propostas. Encerre a atividade com a leitura da reflexo contida no Guia de Estudo, explicando aos alunos o significado dos termos que esto destacados no dicionrio.

ATIVIDADES 176 A 179

Este conjunto de atividades procura mostrar a relao entre msica e tecnologia, de modo a situar a msica feita pelo DJ em uma trajetria mais ampla. Embora possa parecer um pouco densa, a leitura dos textos contidos no Guia de Estudo muito importante para que os alunos possam apreender essa construo histrica. Atividade 176 Nesta atividade, os alunos tero oportunidade de conhecer o que msica eletrnica e como ela produzida, identificando sua presena em uma srie de aparelhos. Pea aos alunos que leiam e completem a atividade do Guia de Estudo.Voc pode enriquecer a atividade mostrando turma um aparelho sintetizador ou uma foto do mesmo. Coloque um CD com msica eletrnica para que o grupo oua, de forma que eles possam reconhecer o som criado por sintetizadores. A resposta correta atividade sobre os aparelhos e instrumentos que produzem e reproduzem msica eletrnica : teclado, computador, celular, microsystem e rdio. Atividade 177 Esta , basicamente, uma atividade de leitura que procura mostrar aos alunos que a relao entre msica e tecnologia e, em especial, a msica eletrnica, fruto de um lento e contnuo processo de construo, e que o ingrediente fundamental deste processo foi a observao e a experimentao. Sugerimos que, antes de entrar no texto propriamente dito, voc faa uma contextualizao histrica, mostrando que os sculos XVIII e XIX foram palco de revoluo tecnolgica - a revoluo industrial - que mudou a forma de ver o mundo da poca, produzindo uma viso da mquina com ampliao da fora de trabalho humana, abrindo um enorme campo de experimentaes e descobertas em todas as reas da vida social. Para tornar a leitura mais agradvel, voc pode ir construindo no quadro, com a turma, uma linha do tempo medida em que os alunos vo lendo em voz alta o texto. Voc pode conseguir, na internet, fotos ampliadas de algumas das invenes citadas. interessante mostr-las aos alunos, ajudando a dinamizar a atividade. Atividade 178 Esta atividade est diretamente relacionada precedente e deve ser feita na mesma aula. Pea aos alunos que preencham o quadro contido no Guia de Estudo, buscando respostas no texto lido na atividade anterior. Atividade 179 Esta atividade tem como objetivo apresentar aos alunos os aparelhos que precederam os atuais instrumentos dos DJs e que deram origem ao atual toca-discos. Faa a leitura em voz alta, junto com a turma. Sugerimos que voc

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mostre passagens do filme My Fair Lady nas quais so mostrados tanto o fongrafo quanto o gramofone, aproveitando para explicar a funo de cada um.

ATIVIDADES 180 E 181

Estas duas atividades vo tratar da utilizao do computador para tocar e produzir msica. essencial que os alunos percebam as possibilidades e os limites oferecidos por essa nova tecnologia, de forma que possam tanto explorar os potenciais da mquina como ampliar suas oportunidades com outros elementos. Atividade 180 - Sugerimos que voc comece esta atividade cantando e danando ao som da msica de Gilberto Gil. As atividades anteriores privilegiaram as dimenses cognitivas da aprendizagem, sobretudo a leitura. Uma quebra com movimentos corporais importante para restabelecer a ateno. Depois de cantar e danar livremente, converse com a turma sobre a letra da msica, falando sobre os impactos da internet em todos os aspectos da vida social. Explique que, assim como a revoluo industrial mudou a sociedade do sculo XVIII e XIX, a revoluo da informtica, considerada a terceira grande revoluo tecnolgica da humanidade, impactou toda a organizao da vida humana, modificando as relaes de produo, as formas de comunicao e abrindo campo para a percepo da mquina no mais como extenso da fora de trabalho humana, mas como eliminao da mesma. Esse impacto se estendeu tambm msica. Pea aos alunos que completem a atividade do Guia de Estudo e converse com a turma sobre a entrada em cena do computador no mundo da msica, analisando as consequncias desse fato. Atividade 181 Nesta atividade, os alunos vo discutir as vantagens e desvantagens do uso do computador no campo da msica. Divida a turma em cinco subgrupos e pea que leiam conjuntamente o texto que introduz a atividade no Guia de Estudo, e que identifiquem as possibilidades e os limites do uso do computador no campo da msica, registrando suas respostas no Guia de Estudo. D alguns minutos para isso e depois faa uma roda de conversa sobre o assunto. Destaque a importncia de explorar as possibilidades dos software e equipamentos, a possibilidade de promover produes musicais coletivas, de socializar rapidamente novas possibilidades sonoras, mas destaque o perigo de se acomodar s facilidades que o computador traz, tornando-se repetitivo, lembrando ao grupo que o homem est no centro da atividade criativa e, neste sentido, no pode ser substitudo ou eliminado pela mquina. Leia em voz alta o texto de reflexo que se segue atividade, no Guia de Estudo.

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DJ / MC

ATIVIDADE 182
Nesta atividade, os alunos tero oportunidade de experimentar a produo de sons a partir de objetos diferentes, confeccionando instrumentos musicais a partir de materiais diversos, como caixa de fsforo, papel celofane e outros. Voc dever providenciar algumas folhas de papel seda, um rolo de fita crepe, um rolo de barbante fino, um tubo de linha. Alm disso, pea aos alunos que cada um traga os seguintes materiais:

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5
ARTE E CULTURA I

duas latas de leite vazias caixa de fsforo com alguns palitos usados 1 pente plstico sem cabo De posse destes materiais, os alunos iro construir trs instrumentos: uma cuca, uma corneta e um tambor. Oriente o grupo como se segue: a)Cuca: Pea aos alunos que separem 01 lata (sem tampa) e d a eles um pedao de barbante fino e um palito; Os alunos devero fazer um pequeno furo no meio do fundo da lata, e passar por ele o barbante fino; A ponta do barbante prxima ao fundo da lata dever ser amarrada num palito, deixando o resto do barbante atravessando a lata. Pedir aos alunos que molhem a mo e puxem o barbante, deixando a mo escorregar. Este movimento produzir um som semelhante a uma cuca. b)Corneta: Cada aluno dever dispor de um pente, um pedao de papel seda, uma lata e um pedao de fita crepe; Pea que faam um furo de dois dedos no fundo da lata; Pea que coloquem o pente por cima e prendam com a fita crepe; Oriente que, por cima do pente, prendam o pedao de papel seda, apenas por um lado; Com as mos em volta da parte aberta da lata, pea aos alunos que cantem a msica que quiserem, fazendo tu,tu,tu. O som produzido lembrar o de uma corneta. c)Tambor Cada aluno dever ter em mos uma caixa de fsforo vazia, 01 palito e um pedao de linha; Pea que amassem a caixa de um lado, amarrando a linha e dando pelo menos duas voltas. Depois oriente que passem o palito entre as linhas, empurrando e virando vrias vezes, at a linha ficar bem torcida; Quando o palito estiver bem firme, uma parte dele dever estar para fora da caixa. Aperte essa ponta e solte. O som emitido corresponder ao som de um tamborzinho. Depois que os grupos tiverem construdo seus instrumentos e mostrado aos demais os sons produzidos pelos mesmos, sugira que eles faam o acompanhamento da msica de Gilberto Gil utilizada na atividade 180. Conclua a atividade com a leitura do texto de reflexo proposto no Guia de Estudo.

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ATIVIDADE 183
Esta atividade tem como objetivo mostrar que qualquer objeto pode se constituir em um potencial instrumento musical. Ao mesmo tempo, a atividade permite desenvolver com os alunos a acuidade auditiva, possibilitando a identificao de objetos pelo seu som. Para o desenvolvimento da atividade voc deve escolher anteriormente seis tipos de sons, produzidos por objetos diferentes. Sugerimos: alguns copos de vidro com diferentes quantidades de gua e uma baqueta; uma garrafa pet com pedrinhas; bola de soprar (para encher e esvaziar em diferentes velocidades); bacia com gua e canudo de bambu grosso (para ser soprado na gua com foras diferentes); tampas de panela (batidas uma contra a outra); um tubo plstico sanfonado (para ser girado no ar); jornal (para ser amassado e esticado). Cada um destes objetos produz sons diferentes e devem estar escondidos, de forma a no serem vistos pelos alunos. Para esta atividade voc precisa de cinco vendas ou lenos que sirvam para vendar os olhos dos alunos. Siga os seguintes passos: Forme um crculo e divida a turma em seis subgrupos; Vende os olhos dos membros de um subgrupo de cada vez; Para cada subgrupo, toque um dos objetos sugeridos, pedindo que seus componentes digam o que esto ouvindo; Depois que todos os subgrupos passarem pela experincia, permita que os alunos explorem os sons dos objetos trazidos e converse com a turma a respeito do que vivenciaram. Pea que os alunos registrem suas observaes no Guia de Estudo e conclua a atividade com a leitura e comentrio do texto de reflexo integrante da mesma.

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DJ / MC

5.2 - INTRODUO AO UNIVERSO DJ

O conjunto de atividades includos neste subtpico tem por finalidade introduzir a figura do DJ na cena musical, promovendo uma reflexo sobre os elementos culturais envolvidos nesta atuao. A prtica da discotecagem no constitui apenas uma ocupao, mas tambm uma expresso da dinmica cultural da juventude contempornea, sendo importante que voc promova uma reflexo sobre os valores nela presentes.

ATIVIDADES 184 E 185

Estas duas atividades procuram situar o DJ em seu contexto de origem, apresentando a Era do Disco, seus valores e significados. Atividade 184 O objetivo desta atividade contextualizar a poca de aparecimento do DJ. Sugerimos que voc assista com os alunos o filme Embalos de

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ARTE E CULTURA I

sbado noite, que marcou poca entre a juventude e popularizou as chamadas discotecas. Converse com os alunos sobre o filme, destacando aspectos referentes ao estilo de vida e valores da juventude da poca. Comente sobre a entrada da discoteca no Brasil, e reflita com o grupo sobre o significado da expresso juventude transviada, empregada para classificar o jeito de ser e a expresso rebelde dos jovens de ento. Atividade 185 Esta atividade procura fazer uma reflexo sobre o estilo de vida da juventude que freqenta atualmente as festas animadas por DJs, resgatando a experincia dos alunos a esse respeito. Pea que leiam e respondam s questes propostas no Guia de Estudo, mesmo que nunca tenham estado na situao solicitada. Neste caso, aqueles que nunca estiveram em uma festa com DJ devem responder a partir do que imaginam sobre isso. Solicite que descrevam com detalhes o ambiente fsico, o jeito de ser das pessoas, isto , como esto vestidas, enfeites que usam, como se comportam; e o tipo de msica que tocado. D alguns minutos para a tarefa e depois pea que os alunos relatem suas respostas, registrando em duas folhas diferentes de flip chart as respostas imaginadas e as vivenciadas. Comece pelos alunos que imaginaram a festa e s depois tome o depoimento dos que j estiveram em um destes eventos. Depois compare as respostas, fazendo comentrios sobre as mesmas. Conclua com a leitura em classe do texto de reflexo que acompanha a atividade no Guia de Estudo.

ATIVIDADE 186
Nesta atividade pretende-se mostrar aos alunos que a msica influencia o estado de esprito daquele que a ouve, estimulando tipos de movimento e sensaes diferentes e interferindo na dinmica de uma pista de dana. Ao mesmo tempo, tem por objetivo tambm possibilitar a experimentao de estilos musicais diversos, ampliando a cultura musical do grupo. Para esta atividade, voc deve escolher quatro msicas de estilos bem marcados: chorinho, forr p-de-serra, msica de relaxamento (wave) e msica eletrnica. Se possvel, leve a seqncia das quatro msicas gravadas num CD, para no precisar interromper o som para mudar de disco. Antes de comear a toc-las, explique aos alunos que devero danar livremente, sentindo a msica. Depois que eles tiverem vivenciado as quatro msicas, abra uma roda de conversa sobre seus sentimentos, movimentos e a relao com as pessoas durante cada estilo musical. Comente que o DJ precisa estar consciente das sensaes que deseja despertar e do rumo que quer dar ao evento na hora de escolher a seqncia musical. Chame a ateno para o estilo provocado pela msica eletrnica, que estimula a prtica de danar s, embora num local repleto de gente, e relacione esta caracterstica com os traos da sociedade capitalista contempornea, que , ao mesmo tempo, uma sociedade de massas e uma sociedade pautada pelo individualismo e pela atomizao.

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Conclua, solicitando aos alunos que registrem suas observaes, completando o quadro proposto no Guia de Estudo.

ATIVIDADE 187
Com esta atividade, voc ir orientar os alunos na organizao de seqncias musicais (set), de acordo com diferentes estilos de festas. Antes de sua realizao, voc precisa organizar um banco de dados musical, isto , um arquivo com CDs e vinis de diferentes estilos, ritmos, gneros e pocas. Nesta atividade, especificamente, voc precisar dispor de discos com estilo eletrnico drum and bass, house e techno, para que os alunos observem as diferentes velocidades e seu impacto no movimento. Voc precisar providenciar tambm um CD de forr, um de reggae e um de funk. Tendo todo este material nas mos, oriente a atividade , seguindo os passos abaixo: Pea a um aluno que leia em voz alta o texto da atividade no Guia de Estudo, explicando, durante a leitura, o significado de line-up, bpm, set; Coloque para tocar trechos de cada um dos estilos mencionados (house, drum and bass e techno), de forma que eles observem o nmero de bpm de cada estilo. Pea que identifiquem as sensaes corporais e os movimentos que cada uma dessas msicas desperta; Explique aos alunos a importncia de organizar bem um line-up e um set. necessrio que eles percebam que, nesse mundo de segmentaes estticas, quem gosta de drum and bass fica desmotivado quando entra o house, e quem gosta de house fica esperando que o drum and bass acabe para poder voltar pista. Afinal, ningum obrigado a gostar de tudo. Explique aos alunos que, atualmente, tm surgido projetos mais especficos com noites dedicadas msica house ou msica drum and bass, com todas as suas variaes. Isso vale tambm para outros estilos de festas. Nestes casos o line-up e o set so instrumentos importantes, para atender ao maior nmero de gostos possvel. Divida a turma em trs subgrupos e pea que cada grupo organize um set (uma seqncia) de trs msicas para uma das trs festas sugeridas: uma festa de forr, uma festa de reggae e uma festa funk, de modo que as trs sejam contempladas. D para cada grupo um CD com msicas correspondentes ao gnero musical que lhe foi atribudo; Quando os sets estiverem prontos, cada grupo apresenta a sua seqncia aos demais; Para finalizar, abra um espao para que os alunos comentem a atividade e pea que registrem suas observaes no Guia de Estudo;

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DJ / MC

ATIVIDADE 188
O objetivo desta atividade fazer com que os futuros DJs percebam que, embora esta ocupao faa parte de uma cultura urbana centrada em grupos especficos, com forte influncia estrangeira, h espao para incluir em sua prtica elementos de suas prprias razes culturais, criando um estilo pessoal. Inicie a atividade com a leitura do texto contido no Guia de Estudo. Explique que a figura do DJ fruto de uma cultura urbana alternativa, fruto da necessidade de

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ARTE E CULTURA I

expresso da populao pobre e negra dos Estados Unidos, que,aos poucos, vem sendo transformado em mercadoria, seguindo a lgica padro da economia capitalista. Isto aconteceu com diversos movimentos ao longo da histria. Um bom exemplo o movimento hippie, dos anos 60, cuja filosofia era centrada na crtica moral pequeno-burguesa e guerra, alcanando grande repercusso entre a populao jovem. O sistema capitalista, com sua lgica de mercado, transformou o movimento hippie em uma esttica vazia de contedo, tornando mercadoria o estilo de roupa, os cortes de cabelo, a msica, etc. importante que os alunos reflitam sobre a funo social da cultura que envolve o DJ, para evitar que o exerccio da ocupao esvazie o contedo crtico da atividade. Partindo da idia de que o DJ d som, movimento e expresso a um determinado jeito de ser, sugira aos alunos que busquem seu estilo pessoal, fundamentando-se nas razes brasileiras. Feito isto, solicite aos alunos que realizem a atividade proposta no Guia de Estudo, elaborando seu auto-retrato e respondendo s perguntas.

ATIVIDADE 189
Nesta atividade, pretende-se abordar a participao da mulher no campo de atuao dos DJs. De acordo com a trajetria das relaes de gnero, o espao da rua, o espao pblico, tem sido reservado aos homens, restando para as mulheres o espao da intimidade. Embora isto esteja mudando j h alguns anos, na ocupao DJ a presena feminina , ainda, bastante reduzida. Para orientar esta discusso, siga os seguintes procedimentos: Comece solicitando aos alunos a leitura e o preenchimento da atividade no Guia de Estudo, e d um tempo para que a tarefa seja realizada; Em seguida, forme seis subgrupos. Com um aluno servindo de molde, cada subgrupo desenhar um boneco em uma folha de papel metro, de modo a ter, ao final, trs figuras masculinas e trs figuras femininas; Pea a cada grupo que vista e caracterize o personagem criado. Para isso, disponibilize materiais diversos, como pedaos de tecidos, papis coloridos, l, cola, etc. Estimule os alunos para que este personagem expresse caractersticas da sua origem brasileira; Depois que os alunos tiverem caracterizado seus bonecos, os subgrupos devem criar um dilogo entre os seis personagens, acerca da participao da mulher no universo do DJ; Conclua a atividade, fazendo uma reflexo sobre as relaes de gnero tambm no campo da msica e a necessidade de democratizar esta participao.

ATIVIDADE 190
Esta atividade explora a audio dos vrios gneros e estilos de msica eletrnica, visando percepo das diferenas entre eles. Antes de execut-la com o grupo, imprescindvel que voc tenha escutado e pesquisado cada um dos estilos apresentados no Guia de Estudo.

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Sugerimos que subdivida a atividade em trs momentos: o dedicado ao Ambiente, aos Sons Retos e aos Sons Sincopados. Em cada um desses momentos, leve vrias gravaes do estilo em questo, oua com o grupo e pea que partilhem sentimentos, opinies e gostos pessoais acerca do mesmo. Aps a escuta dos gneros musicais, solicite que se grupem pela preferncia quanto ao estilo e que pesquisem mais sobre o assunto, utilizando os computadores disponveis. A seguir, oriente cada subgrupo a apresentar para os colegas o estilo de sua preferncia, salientando as caractersticas especficas do mesmo. Quando todos os subgrupos acabarem de cumprir a tarefa, leia com os alunos as informaes complementares contidas no Guia de Estudo.

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DJ / MC

ATIVIDADE 191
O objetivo desta atividade discutir a influncia da msica estrangeira, o valor da msica nacional e as possibilidades de integrao entre elas. Escute com o grupo a msica Chiclete com Banana, acompanhando a letra no Guia de Estudo. Leia o texto e solicite que respondam s perguntas contidas no Guia. D um tempo para isto e inicie um papo-cabea no qual, a partir das respostas dadas pelos alunos, voc deve refletir sobre: a importncia das nossas razes musicais; o enriquecimento que podemos obter oriundo do conhecimento de outras culturas; a difuso da nossa msica no exterior.

5.3 EQUIPAMENTOS
Este subtpico tem por finalidade familiarizar os futuros DJs com os equipamentos que estaro presentes no seu dia-a-dia, orientando-os quanto sua funo e manuseio adequado. Grande parte das atividades aqui includas se passam no laboratrio de som e na ilha de informtica, que no comportam mais do que 10 alunos em seus espaos. Esteja atento para as possibilidades de revezamento dos grupos, promovendo o rodzio entre as tarefas de sala, tarefas no computador e tarefas no laboratrio de som.

ATIVIDADES 192 A 196

Estas atividades objetivam detalhar para os alunos o equipamento bsico do DJ e as funes correspondentes. ATIVIDADE 192 Leia o texto introdutrio com o grupo, deixando claro que a ocupao que est sendo trabalhada se refere ao DJ que toca em festas e que manipula o equipamento apresentado no Guia de Estudo. Solicite aos alunos que observem com ateno as duas figuras, completando o que falta na segunda.

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ARTE E CULTURA I

Encerre a atividade, chamando a ateno para a importncia de cada elemento descrito na realizao eficaz desta ocupao. Nada deve ser esquecido ou menosprezado. ATIVIDADE 193 Esta atividade um aprofundamento da anterior. Para facilitar o conhecimento de cada equipamento, sugerimos que voc amplie as figuras exibidas no Guia e as apresente, relacionando-as com o texto. A seguir, pea que completem o que pedido no desenho do toca-discos. Para finalizar, faa um jogo objetivando fixar as funes de cada elemento do toca-discos. Jogo das Funes Grupo de p, em crculo, de mos dadas; Distribuir a cada aluno um carto com a funo de uma das peas do tocadiscos, apresentadas na atividade. A saber: - controlar progressivamente a velocidade - contrabalanar o peso da agulha - aplicar fora horizontal ao brao do toca-discos - substituir o sistema de catracas no giro do prato - ler o som do vinil Na distribuio, alternar os cartes iguais, evitando que pessoas que estejam lado a lado recebam cartes com a mesma funo. Explicar ao grupo que, cada vez que for dito o nome da pea que executa determinada funo, os alunos que receberam o carto correspondente soltam o corpo no cho, sem largar as mos, sendo sustentados pelos demais de modo a erguer-se novamente; Aps algumas rodadas, finalizar com a palavra toca-discos que diz respeito a todas as peas. Se os alunos estiverem atentos, cairo todos no cho. Caso isto no acontea, encare como uma pegadinha, sinalizando o fato para o grupo. ATIVIDADE 194 A finalidade desta atividade conhecer os detalhes do CDJ, a diferena entre ele e um aparelho de CD habitual, algumas das funes que possui o equipamento e o manuseio do mesmo. Amplie a imagem do CDJ para facilitar a visualizao da explicao. Solicite que o grupo acompanhe no Guia de Estudo a sua explanao. Aps a mesma, pea aos alunos que realizem a atividade pedida em seus livros. ATIVIDADE 195 Solicite aos alunos que leiam silenciosamente o texto que compe esta atividade. D um tempo para a leitura. A seguir, pea 8 voluntrios para que cada um, por sua vez, explique um tpico do texto, utilizando a ampliao da imagem do mixer e seus elementos. ATIVIDADE 196 Apresente a imagem ampliada do fone e ressalte a importncia do equipamento como marca registrada de todo DJ, enfatizando que cada profissional deve possuir seu prprio fone. Faa uma analogia entre o fone de ouvido do DJ e o instrumento especfico do msico profissional. Termine a atividade com

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uma brincadeira para descontrair, pedindo ao grupo que faa a cruzadinha contida no Guia. A resposta se encontra ao final do livro dos alunos.

ATIVIDADE 197
Sugerimos que o texto apresentado seja lido de forma compartilhada, comeando por voc. Leia o primeiro pargrafo e pare, pedindo que algum d continuidade voluntariamente, lendo mais um pargrafo e, assim, sucessivamente, incluindo as curiosidades. Prepare previamente algumas perguntas referentes ao contedo lido para provocar uma conversa sobre o assunto. Traga para esta atividade uma mesma msica em vinil e em CD, e oua com o grupo, detectando as diferenas entre os dois tipos de gravao.

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DJ / MC

ATIVIDADE 198
Esta atividade tem o objetivo de aprofundar o conhecimento dos equipamentos e sua importncia na produo de um som com qualidade. Para isto, voc vai incentivar os alunos a procurarem na comunidade um profissional DJ ou um tcnico de som para realizar uma entrevista, seguindo o roteiro expresso no Guia. Forme 6 subgrupos (1-2-3-4-5-6) para a realizao da tarefa. Combine com o grupo um prazo de retorno (de 1 a 3 dias no mximo). Com as entrevistas feitas, organize uma plenria para troca dos resultados, formando 5 novos subgrupos (A-B-C-D-E) que sero constitudos por 1 aluno de cada subgrupo anterior. Pea que cada novo subgrupo (A-B-C-D-E) partilhe apenas uma questo da entrevista. Distribua as questes, estabelecendo o tempo para a troca de experincias. A seguir, cada subgrupo apresenta para os demais o resultado da discusso feita. Abaixo reproduzimos uma entrevista com o tcnico de som Gustavo Nery, discorrendo sobre as mesmas questes que constam do roteiro apresentado no Guia de Estudo. Assim, voc tem uma referncia para concluir a atividade. O DJ e tcnico de som Gustavo Nery, de Fortaleza, explica alguns elementos tcnicos do som e d dicas de como melhorar os resultados das apresentaes dos DJs. Confira. O que um som amplificado? Gustavo Nery - Um som amplificado na verdade, nada mais do que um sinal qualquer que comeou pequeno e ficou grande, ou seja, ganhou potncia! Foi um rudo que conseguiu manter suas caractersticas primrias, ou desde a sua fonte inicial, em seguida passou para um determinado estgio de potencializao e foi direcionado e adequado ao funcionamento de um ou mais alto-falantes. Para que serve um equalizador? G.N. Um equalizador tem a funo de dar mini-amplificadas ou atenuadas em vrias freqncias. Normalmente encontramos equalizadores paramtricos onde estes utilizam blocos de freqncias pr-estabelecidas que podemos dar ganhos neste bloco sem que interfira no

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ARTE E CULTURA I

restante ou tirar algum excesso. Outro tipo de equalizador, conhecido o grfico que possui vrios potencimetros que, por sua vez, tm a funo de exercer uma atenuao ou amplificao em uma freqncia especifica. O Equalizador uma ferramenta bem prtica que pode nos ajudar amenizando deficincias de acstica no ambiente. Um Equalizador, para mim, acima de tudo, uma ferramenta essencial na sonoridade e na musicalidade do nosso sistema sonoro. Ele ajuda na assimilao das frequncias. Em sua maioria audvel, uma pea fundamental no refinamento sonoro onde podemos acrescentar ou tirar volume de algumas freqncias (timbres) que no nos agradem. usado em estdios, sound-systems (sistema de som mvel) e at em televisores. Distoro sonora? G.N. Distoro sonora um rudo que chega aos nossos ouvidos e que, na maioria das vezes, agrada e no agrada! Falo isso, pois quem curte techno sabe do que estou falando; existem msicas que certos produtores na hora de produzi-las, colocam a distoro de propsito! Para qu? No sei... Talvez para que a msica fique suja mesmo e assim ganhe uma personalidade que agrade afins. Um exemplo: vamos imaginar o cara tocando e empolgado com a msica e toda aquela atmosfera que o cerca, normal o cara se empolgar! Uma reao bsica de alguns DJs novatos ou com pouca manha pra coisa sempre aumentar o som! Pobrezinho dele, pois na cabea dele ele pensa que o som t bombando! Que nada ele t fazendo uma cagada (sic) do tamanho de um bonde, que a de SUJAR o som todo do P. A com o excesso de sinal mandado do mixer para o resto do sistema. O som ficou sujo, pois os outros perifricos que cuidam exclusivamente da parte de sinal esto interagindo com todo o excesso que vem do mixer, o compressor ou o limiter que depois do DJ so, talvez, os maiores responsveis pela distoro que chega aos ouvintes. O legal o cara calibrar o limiter ou o compressor de um jeito que no altere as caractersticas primrias da msica. Com isso, estamos contribuindo para que a distoro sonora esteja de um modo que todos escutem aquilo que para ser escutado: msica em alto e timo som. Como o ambiente fsico interfere no resultado do som de PA (power amplification, conjunto de equipamento para ampliao do som)? G.N. O ambiente fsico interfere na acstica na maioria das vezes em locais fechados, pois o som tende a ser refletido nas paredes. Costumamos perceber que o local no tem uma boa acstica devido a nossa falta de compreenso das altas e mdias freqncias. Estas freqncias so refletidas e tm como resultado final destas reflexes no agradarem os nossos ouvidos. O espao ideal para mim aquele que d para que a gente distribua as caixas de som de uma forma que, por mais que o ambiente seja uma droga, eu encontre um jeito de amenizar estas reflexes que criam um efeito de eco. Uma soluo simples talvez aumentar o nmero de caixas para que o mximo de pessoas possvel escute o som prximo s caixas. Um fato bem curioso ocorre quando temos num ambiente fechado onde encontramos uma reverberao muito grande. Ao colocarmos pessoas dentro da sala a reverberao diminui, pois as freqncias esto sendo absorvidas pelas pessoas que esto na pista, ou seja, o som no est sendo totalmente refletido, ele est meio que parando na roupa das pessoas! E outro detalhe, se voc parar para escutar com muita ateno vai reparar que a temperatura do ambiente interage e

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muito no resultado final do que vamos escutar. Ex: o ambiente fechado e est com muitas pessoas e quente!! Repare como os agudos tendem a ficar mais claros e o gravezo (sic) t (sic) batendo muito mais redondo do que quando no tinha ningum. O que gera o ramming? G.N. O ramming (zumbido, rudo de corrente alternada), provocado por vrios fatores: um a utilizao de cabos de sinal ruim, no blindados ou com conectores com solda defeituosa, mas o fator principal de acontecer este problema um detalhe que s vezes t na nossa cara e muita gente no v, que o muitas vezes falado, e 99% ignorado, o Aterramento. Gostaria de falar que em sonorizao profissional existe dois tipos de aterramento, que so na minha opinio obrigatrios, um o do sinal do sistema e outro o da corrente eltrica(AC). No recomendo misturar estes dois aterramentos. Na minha opinio, acho isso uma falta muito grande de comprometimento com o sinal mandado para o PA, sem falar nos prejuzos que podem acontecer com toda a aparelhagem. Agora, existe um tipo de ramming que, desde quando comecei a ser DJ, sempre venho estudando e procurando entender melhor como acontece e como posso solucionar este problema. Basicamente uma realimentao do sinal vindo dos toca-discos nas quais este sinal interage muito com todo o ambiente, sem dvida o ambiente onde esto instaladas as MKs (toca-discos) vai influenciar se o ramming vai ser fcil ou difcil de ser controlado. Geralmente, o piso, a mesa, o case, ou seja, tudo que estiver perto das MKs vai interagir vibrando e fazendo com que a agulha dos toca discos vibrem alm do que necessrio; os sub-woofers (caixas para sons graves) por sua vez so os grandes viles onde o sistema sonoro grande. Por estes responderem geralmente de 25 hz a, digamos, 80, 91, 120,150 hz. Estes blocos de freqncias vo ser diretamente absorvidos por todo o corpo ou estrutura.

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DJ / MC

5.4 TCNICAS BSICAS E MIXAGEM

Alm de conhecer e manipular os equipamentos, os alunos devem aprender a produzir sets e samples, criando novas possibilidades de performance musical. Este subtpico, como o prprio nome indica, pretende introduzir os futuros DJs nas tcnicas mais utilizadas nesta ocupao. Tal como no subtpico anterior, o aprendizado do contedo apresentado requer muita experimentao e prtica.

ATIVIDADES 199 A 202

Estas atividades pretendem desenvolver a percepo rtmica dos alunos. O ritmo um elemento essencial para a atuao do DJ. Reconhecer os tempos da msica, distinguir semelhanas e diferenas entre batidas, compassos e timbres, saber encontrar o ponto ideal para unir msicas diferentes so requisitos fundamentais a esta ocupao. ATIVIDADE 199 Leia em voz alta para os alunos o trava-lnguas contido na abertura da atividade. A seguir, solicite ao grupo que repita junto com voc a

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ARTE E CULTURA I

mesma leitura. Terminada a leitura, forme subgrupos, pedindo a cada um que brinque com o trava-lnguas livremente, encontrando uma forma criativa e diferente da tradicional para apresent-lo. Chame a ateno para as diversas divises possveis nos tempos das frases, mostrando que a depender de como o trava-lnguas dito, ele escrito de uma forma especfica. Solicite a cada subgrupo que, aps definido o modo como o trava-lngua ser falado, escrevam-no reproduzindo fielmente na escrita as divises rtmicas. Depois que todos os subgrupos se apresentarem, faa um paralelo com a msica, mostrando que as melodias tm ritmos e divises no tempo. s divises de uma msica no tempo, chamamos compasso. ATIVIDADE 200 Inicie a atividade com as dinmicas descritas a seguir: Exerccio n 1 Grupo em crculo, de p. Apresentar para o grupo com palmas e voz o tempo quaternrio, contando em voz alta 1-2-3-4. Acentuar a primeira batida que correspondo ao tempo 1. Pedir que os alunos acompanhem a marcao, mantendo a cadncia, sem acelerar, at que todos produzam o som em unssono. Repetir a mesma seqncia com o tempo ternrio ( 1-2-3) e binrio (1-2 ). Repetir a seqncia de marcao dos tempos, acrescentando os ps, sem sair do lugar. Iniciar pelo compasso quaternrio at chegar ao binrio. O tempo correspondente ao n 1 marcado por uma batida de p mais forte. Repetir a seqncia de marcao dos tempos, introduzindo o deslocamento pelo espao. Cada tempo de n 1 acompanhado de uma batida mais forte de p, palma e mudana de direo no espao. Iniciar sempre pelo compasso quaternrio (mais fcil ), chegando at o binrio ( mais difcil ). Exerccio n 2 Ouvir com o grupo algumas msicas, reconhecendo os compassos: - Marcha, forr, baio, tango, funk = compasso binrio - Valsa, mazurca, bolero = compasso tercirio - Ciranda, marcha lenta, alguns tipos de rock = compasso quaternrio Marcar com uma palma e/ou batida do p os tempos fortes das msicas ouvidas. Danar as msicas, marcando com o corpo os tempos fortes. Aps a realizao dos exerccios, leia com o grupo o texto introdutrio da atividade no Guia de Estudo. ATIVIDADE 201 Esta uma atividade rtmica especfica para o DJ. Voc vai fazer uso dos vinis de base para que os alunos possam captar as batidas e viradas das msicas. Comece pela leitura detalhada e pausada do texto. Explique cada pargrafo, tirando as dvidas. Aps a leitura, oua algumas msicas eletrnicas com o grupo, distinguindo as batidas e os compassos das mesmas. Quando achar que o grupo j capaz de reconhecer os compassos e as viradas, forme 3 subgrupos e distribua

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msicas diferentes para que exercitem o contedo da atividade, contando os tempos e marcando as viradas. ATIVIDADE 202 Esta atividade descreve algumas tcnicas bsicas que o DJ utiliza para fazer som. Tem o objetivo especfico de preparar o grupo para a prtica no laboratrio. Inicie com a leitura do texto, explicando cada uma das tcnicas descritas no Guia de Estudo. Aps a leitura, sugerimos uma dinmica que, com seu carter ldico, visa a descontrair o grupo e a exercitar a percepo auditiva e rtmica. Trata-se da composio de uma banda de vocais, em que cada coro encontra o ponto certo de unio, reconhecendo o bumbo cabea de compasso nas diferentes frases meldicas. Siga o roteiro: Coral rtmico Exemplificar para o grupo cada uma das 3 frases rtmicas, marcando o bumbo cabea de compasso com a voz acentuada: 1 frase Chama a moada pra tocar de madrugada; 2 frase No confunda samba e rumba; 3 frase Esse o som da gente, um som diferente; - Exercitar cada frase, cantando-as coletivamente, ao mesmo tempo em que o compasso quaternrio acompanhado com as batidas de p ou de mo. - Quando todo o grupo se sentir familiarizado com as frases rtmicas, exercitar com os alunos a 4 frase que corresponde ao prato, ou seja, batida ininterrupta entre o bumbo e a caixa. 4 frase No esquea a marcao Formar 4 subgrupos e dar a cada um uma frase rtmica. Exercitar os subgrupos separadamente, preparando-os para a juno que deve ocorrer no tempo correspondente ao bumbo cabea de compasso. Orientar a entrada de cada segmento, mantendo sempre a cadncia do compasso quaternrio. A ordem de entrada deve ser: 1 frase 4 frase 2 frase- 3 frase. Aja como um maestro, reja o grupo. Conversar com o grupo sobre a experincia vivida.

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DJ / MC

ATIVIDADES 203 A 206

Estas atividades dizem respeito prtica do DJ e possibilita aos alunos o treinamento nos equipamentos e nas tcnicas de mixagem. ATIVIDADE 203 Esta atividade relaciona a experincia vivenciada na atividade anterior e introduz o grupo no laboratrio de som onde se dar a prtica do contedo abordado at ento. Comece pela leitura do texto contido no Guia de Estudo. A seguir, divida os alunos em 3 subgrupos. Um deles vai para o laboratrio de som explorar os equipamentos, acompanhados por voc. Outro fica na sala com os aparelhos de som, pesquisando os estilos de msica eletrnica, contando as batidas de cada estilo e

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ARTE E CULTURA I

identificando o momento das viradas. O terceiro, nos computadores, pesquisa dicas de mixagem e as ltimas novidades de msica eletrnica com ritmos brasileiros. Sugerimos que voc eleja em cada subgrupo um auxiliar, responsvel pelo andamento da tarefa grupal. Estabelea um tempo para a realizao da atividade e faa o revezamento de modo que todos os subgrupos vivenciem as 3 experincias. ATIVIDADE 204 Trata-se do registro da experincia vivenciada na atividade anterior. uma tarefa individual. Pea aos alunos que executem a atividade no Guia, solicitando que no se limitem a poucas palavras. Sugira que expressem as dificuldades e facilidades encontradas na vivncia. ATIVIDADE 205 Voc vai utilizar a mesma metodologia usada na atividade 203. Inicie com a leitura do texto, tirando dvidas ou tecendo comentrios a cada pargrafo, para, em seguida, formar 3 subgrupos que desempenham tarefas diversificadas, a saber: Laboratrio de som explorar o uso do pitch nas mixagens. Sala de aula assistir a um DVD de show ou entrevista com um DJ. Computadores pesquisar mixagem e o uso do pitch e a tcnica de colagem. Faa o revezamento de modo a que todos os subgrupos vivenciem as trs etapas. ATIVIDADE 206 Esta atividade busca valorizar os ritmos brasileiros, refletindo com o grupo a possibilidade de utilizar a msica nacional como base para novas experincias em msica eletrnica. Leia o texto introdutrio e, em seguida, pea voluntrios para continuar a leitura da reportagem da revista Isto sobre a experincia de um msico brasileiro com um rapper americano. Converse com o grupo sobre o contedo da entrevista antes de iniciar a atividade prtica, que segue a mesma metodologia das atividades precedentes: Formar 3 subgrupos. Distribuir as tarefas, a saber: Laboratrio de som experimentar combinaes com vinis e CDs de msica brasileira. Sala de aula - ouvir CDs nacionais e observar que ritmos brasileiros so adequados mixagem. Computadores pesquisar ritmos brasileiros, fazendo a contagem das batidas.

ATIVIDADE 207
Esta atividade explora a musicalidade como uma caracterstica nacional. Converse com os alunos sobre a extraordinria diversidade musical brasileira. Ressalte a caracterstica criativa da nossa gente que extrai sons dos mais diversos objetos. Relacione essa caracterstica formao e origem do povo brasileiro.

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Sugerimos a seguinte dinmica:

 Em crculo, de p. Pedir aos alunos que explorem sons extrados do prprio corpo. Solicitar que cada aluno escolha um som dos que explorou para mostrar ao grupo, que repete o som apresentado. Depois que todos tiverem socializado seu som, formar 6 subgrupos com a tarefa de criar uma seqncia rtmica a partir dos sons apresentados. Cada subgrupo expe sua seqncia e, por fim, todos criam uma composio rtmica a partir das sequncias exploradas. Converse com o grupo sobre a experincia.

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DJ / MC

5.5 - O MUNDO DO TRABALHO

Este subtpico tem por objetivo apresentar ao futuro DJ as perspectivas e a dinmica do mundo do trabalho no qual esta ocupao estar inserida, envolvendo contedos como o percurso de quem se inicia nesta ocupao, a relao com diferentes tipos de clientes, os processos de negociao dos servios e formas de se firmar na atividade com maior autonomia.

ATIVIDADE 208
A idia desta atividade aproximar os alunos da realidade de quem se inicia no campo da ocupao do DJ. Voc pode seguir aqui dois caminhos alternativos: a) convidar um DJ para ser entrevistado pelos alunos na sala de aula; ou b) trazer entrevistas extradas da internet ou de revistas para que os alunos possam pesquisar as diferentes trajetrias. a) Na primeira alternativa, que consideramos mais interessante e dinmica, alm de identificar e convidar o DJ que ser entrevistado, importante que voc construa um roteiro de entrevista com a turma. Neste caso, sugerimos os seguintes procedimentos: Distribua para cada aluno trs fichas de cartolina (tarjetas) e um pincel atmico; Pea que cada aluno formule trs perguntas, uma em cada ficha, com letra de frma; Recolha as fichas e depois leia-as em voz alta, colando-as no quadro, com fita crepe. Quando uma pergunta for repetida, cole-a por cima da outra; Depois de apresentar todas as tarjetas e eliminar as iguais, agrupe-as por campo de investigao. Por exemplo: perguntas referentes origem, como o DJ iniciou suas atividades; perguntas sobre dificuldades enfrentadas, e assim por diante;

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ARTE E CULTURA I

Verifique se as perguntas feitas pelos alunos cobrem todo o campo de informao necessrio. Sugerimos como temas: o porqu da escolha da profisso; trajetria inicial neste campo de trabalho; dores e delcias da ocupao; se tem ou no equipamentos e como os conseguiu; relao com os clientes; dicas para quem est comeando. Caso as perguntas no cubram tudo, complemente com as perguntas que faltam. Distribua as perguntas pelos alunos, para evitar repeties na hora da entrevista. Depois da entrevista, converse com os alunos sobre o que ouviram e pea que registrem suas observaes no Guia de Estudo. b) Caso voc opte pela anlise de entrevistas escritas, voc ter que buscar previamente, na internet ou em revistas, entrevistas que contenham os contedos mencionados acima. Voc precisar dispor de pelo menos 5 entrevistas. interessante, na escolha, considerar a diversidade de experincias e perfis dos entrevistados (pessoas mais e menos famosas, homens e mulheres, regies diferentes, etc). De posse deste material, siga os passos abaixo: Divida a turma em 5 subgrupos e d a cada um uma entrevista; Solicite que faam uma leitura do material, procurando identificar os seguintes aspectos: escolha da profisso; dificuldades iniciais; experincia relatada; dicas.; Seguindo esse roteiro, cada grupo dever organizar uma sntese da entrevista numa folha de flip chart, para apresentar aos demais grupos; Depois que todos os subgrupos tiverem se apresentado, abra um momento de conversa sobre o que os alunos puderam observar; Pea que registrem suas observaes no Guia de Estudo. Nos dois casos, encerre a atividade com a leitura e reflexo das dicas contidas no Guia de Estudo. Nesta finalizao, importante destacar a dica referente participao em concursos, que torna o DJ conhecido, e a referncia aos equipamentos. Quanto a este ltimo, seu alto custo pode ser visto como algo desestimulante por alguns alunos. Neste caso, no deixe a peteca cair: lembre que existem pessoas que dispem dos equipamentos e contratam DJs para oper-los, e que estes equipamentos podem ser adquiridos pouco a pouco.

ATIVIDADE 209
O foco desta atividade a relao do DJ com o cliente, e a produo do set a partir de uma demanda e de um pblico especfico. Divida a turma em trs subgrupos, cada um deles com um tipo de cliente e evento distintos. Eles devero pesquisar o estilo musical do perfil proposto e montar uma trilha sonora adequada ao mesmo. A trilha ser produzida e gravada. Sugesto de clientes: 1. Festa de 15 anos de uma garota moderna e romntica, na qual estaro presentes familiares, amigos, pessoas de diferentes faixas etrias.

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2. Empresa de recursos humanos, comemorando 30 anos de funcionamento. Os funcionrios tm idade entre 25 e 50 anos, e o diretor quer abordar a temtica de valorizao do grupo e das relaes interpessoais. 3. Aniversrio de casamento de um casal que viveu intensamente o perodo dos anos 60/70. 4. Comemorao de ingresso na faculdade. O cliente o pai de um jovem de 18 anos que quer presentear o filho aprovado no vestibular. O garoto tem um gosto musical bem moderno, que difere do gosto do pai. A festa ter como convidados apenas os amigos e amigas do filho. 5. Escola encomendando uma festa de Dia das Bruxas para os alunos da segunda e terceira srie do fundamental, que tm entre 7 e 9 anos. Nesta atividade, os trs grupos devem fazer um rodzio pelos espaos: um grupo inicia a pesquisa no computador; outro com msica nos equipamentos e outro na sala com material escrito e CDs com micro system. Voc deve disponibilizar para a turma o arquivo de discos e de matrias de poca, para incrementar a pesquisa dos alunos.

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DJ / MC

Pea aos alunos que mostrem aos demais a trilha produzida com os resultados de seu trabalho. Ao final do exerccio, solicite que os alunos registrem suas observaes no Guia de Estudo.

ATIVIDADE 210
Os futuros DJs precisam conhecer o valor dos equipamentos necessrios para sua atuao, mas voc deve orientar a atividade de forma que o alto investimento necessrio no constitua um desestmulo para a turma. Esta atividade pode ser feita da seguinte maneira: Faa uma leitura comentada, em voz alta, do texto do Guia de Estudo; Divida a turma em trs subgrupos. Cada subgrupo dever apresentar trs oramentos , com nome do produto, marca, preo, nome da loja. Oriente que a pesquisa pode ser feita na internet ou diretamente nas lojas. Os que forem para as lojas, devero antes pesquisar endereos no catlogo telefnico; D um prazo de dois dias para a realizao da tarefa. Quando eles estiverem com os oramentos prontos, cada grupo deve apresentar para os demais o que conseguiu, comparando preos e marcas. Converse com a turma sobre formas alternativas de obteno dos equipamentos, destacando a importncia dos empreendimentos associativos no campo da cultura. Comente sobre as vantagens da organizao coletiva na obteno de apoio financeiro para adquirir os meios de produo necessrios.

ATIVIDADE 211
Os futuros DJs tero oportunidade, durante esta atividade, de construir seu portflio sonoro, ou seja, sua demo. Antes de orientar esta atividade, verifique

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ARTE E CULTURA I

com a coordenao a disponibilidade do laboratrio de som ser aberto aos alunos durante os finais de semana para que eles possam realizar o trabalho. Afinal, so muitos alunos e poucos equipamentos, e a produo do portflio exige tempo e preparao. Leia com a turma o texto da atividade e comente com o grupo a importncia da demo como carta de apresentao do DJ. As demos so individuais mas, para aprender a faz-la, os alunos devem trabalhar em grupo. Forme seis subgrupos e solicite a cada um uma mdia de 30 minutos de som. Cada grupo deve conversar sobre seu gosto e estilo musical, recordar o que aprendeu sobre a organizao do line-up e produo do set, e colocar a mo na massa. Voc precisa disponibilizar algumas aulas para isso, para que os grupos utilizem, em rodzio, os sistemas de som, os computadores, os micro system; Quando a mdia estiver pronta, cada grupo apresenta sua demo aos demais. Ao final do processo, converse sobre o que observaram ao longo do trabalho e solicite que registrem estas observaes no Guia de Estudo.

ATIVIDADE 212
Nesta atividade, os grupos devem produzir uma capa para a demo criada. Distribua revistas, papis coloridos, hidrocores, lpis cera, cola. Pea que pensem sobre o CD e seu estilo pessoal, e partir da construam imagens coerentes com o contedo da mdia e do grupo. Depois que cada grupo tiver elaborado sua capa, pea que socializem os resultados com os demais colegas.

ATIVIDADE 213
Esta atividade destina-se a preparar o futuro DJ para negociar um servio com um cliente. Solicite inicialmente que registrem no Guia de Estudo o que consideram importante nesta negociao. Depois que tiverem feito isso, pea que socializem suas anotaes com a turma e anote no quadro o que eles sugeriram. Observe se, nestes tens, esto presentes: o objeto do trabalho, as condies de realizao do trabalho, data, hora e local do evento, e o valor e as condies da remunerao. A maior parte dos DJs desenvolve sua atividade informalmente, mas o Guia de Estudo traz um modelo de contrato que utilizado por DJs que j tm nome conhecido. Faa uma leitura, em voz alta, deste modelo de contrato e pondere com o grupo sobre a relevncia e pertinncia das clusulas ali contidas. Comente que algumas posturas dos DJs com nome na praa no podem ser seguidas pelos DJs iniciantes ao p da letra, como, por exemplo, a no interferncia do cliente na trilha sonora, na fase de preparao.

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5.6 MC E O RAP
As atividades inseridas neste subtpico buscam complementar a performance dos futuros DJs com algumas noes sobre o trabalho do MC e da produo do rap. muito importante, ao longo deste subtpico, que os alunos percebam que DJ e MC so figuras pblicas e que a posse de um microfone traz consigo um certo poder, exigindo uma grande responsabilidade.

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DJ / MC

ATIVIDADES 214 A 223

Estas atividades referem-se atuao do MC, sendo um desdobramento da ocupao do DJ que, inicialmente, acumulava as duas funes. ATIVIDADE 214 Oriente os alunos a responderem no Guia de Estudo as questes referentes ao conhecimento que tm sobre a atuao do MC. Socialize as respostas em plenria, ressaltando os pontos mais significativos e marcando as diferenas entre uma festa animada por um MC e outra s tocada pelo DJ. A seguir, forme 5 subgrupos e pea que criem um refro a partir de tema escolhido por eles. Estabelea um tempo para a criao e dirija a apresentao de cada subgrupo, fazendo uso de uma batida como fundo musical de modo a enriquecer o trabalho. ATIVIDADE 215 Esta atividade tem por finalidade ressaltar a importncia e a necessidade que o ser humano possui de expressar-se atravs de palavras, frases, textos, arte. Explore a percepo do contexto scio-poltico da poca relativa ao surgimento do Mestre de Cerimnia, situando a sua funo como parte do processo histrico. Para isto, sugerimos que voc forme 4 subgrupos para pesquisar dois lderes negros importantes no movimento em busca dos direitos humanos negados aos negros pela sociedade dominante nos Estados Unidos de ento: Martin Luther King e Malcom X. Estabelea tempo para a pesquisa e socialize os resultados em plenria. A concluso da atividade cabe a voc: levante pontos importantes, refletindo as maneiras possveis de manifestarmos nossas insatisfaes, e ressalte a utilizao da palavra e da arte como formas de resistncia e luta. Para finalizar, escolha alguns trechos do ltimo discurso de Martin Luther King, Eu Tenho um Sonho, e leia para o grupo.

EU TENHO UM SONHO Eu estou contente em unir-me com vocs no dia que entrar para a histria como a maior demonstrao pela liberdade na histria de nossa nao. Cem anos atrs, um grande americano, do qual estamos sob sua simblica sombra, assinou a Proclamao de Emancipao. Esse importante decreto veio como um grande farol de esperana para milhes de escravos negros que tinham

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murchado nas chamas da injustia. Ele veio como uma alvorada para terminar a longa noite de seus cativeiros. Mas cem anos depois, o Negro ainda no livre. Cem anos depois, a vida do Negro ainda tristemente invlida pelas algemas da segregao e as cadeias de discriminao. Cem anos depois, o Negro vive em uma ilha s de pobreza no meio de um vasto oceano de prosperidade material. Cem anos depois, o Negro ainda adoece nos cantos da sociedade americana e se encontra exilado em sua prpria terra. Assim, ns viemos aqui hoje para dramatizar sua vergonhosa condio. De certo modo, ns viemos capital de nossa nao para trocar um cheque. Quando os arquitetos de nossa repblica escreveram as magnficas palavras da Constituio e a Declarao da Independncia, eles estavam assinando uma nota promissria para a qual todo americano seria seu herdeiro. Esta nota era uma promessa que todos os homens, sim, os homens negros, como tambm os homens brancos, teriam garantidos os direitos inalienveis de vida, liberdade e a busca da felicidade. Hoje bvio que aquela Amrica no apresentou esta nota promissria. Em vez de honrar esta obrigao sagrada, a Amrica deu para o povo negro um cheque sem fundo, um cheque que voltou marcado com fundos insuficientes. Mas ns nos recusamos a acreditar que o banco da justia falvel. Ns nos recusamos a acreditar que h capitais insuficientes de oportunidade nesta nao. Assim ns viemos trocar este cheque, um cheque que nos dar o direito de reclamar as riquezas de liberdade e a segurana da justia. Ns tambm viemos para recordar Amrica dessa cruel urgncia. Este no o momento para descansar no luxo refrescante ou tomar o remdio tranqilizante do gradualismo. Agora o tempo para transformar em realidade as promessas de democracia. Agora o tempo para subir do vale das trevas da segregao ao caminho iluminado pelo sol da justia racial. Agora o tempo para erguer nossa nao das areias movedias da injustia racial para a pedra slida da fraternidade. Agora o tempo para fazer da justia uma realidade para todos os filhos de Deus. Seria fatal para a nao negligenciar a urgncia desse momento. Este vero sufocante do legtimo descontentamento dos Negros no passar at termos um renovador outono de liberdade e igualdade. Este ano de 1963 no um fim, mas um comeo. Esses que esperam que o Negro agora estar contente, tero um violento despertar se a nao voltar aos negcios de sempre.Mas h algo que eu tenho que dizer ao meu povo que se dirige ao portal que conduz ao palcio da justia. No processo de conquistar nosso legtimo direito, ns no devemos ser culpados de aes de injustias. No vamos satisfazer nossa sede de liberdade bebendo da xcara da amargura e do dio. Ns sempre temos que conduzir nossa luta num alto nvel de dignidade e disciplina. Ns no devemos permitir que nosso criativo protesto se degenere em violncia fsica.

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Novamente e novamente ns temos que subir s majestosas alturas da reunio da fora fsica com a fora de alma. Nossa nova e maravilhosa combatividade mostrou comunidade negra que no devemos ter uma desconfiana para com todas as pessoas brancas, para muitos de nossos irmos brancos, como comprovamos pela presena deles aqui hoje, vieram entender que o destino deles amarrado ao nosso destino. Eles vieram perceber que a liberdade deles ligada indissoluvelmente a nossa liberdade. Ns no podemos caminhar s. E como ns caminhamos, ns temos que fazer a promessa que ns sempre marcharemos frente. Ns no podemos retroceder. H esses que esto perguntando para os devotos dos direitos civis, Quando vocs estaro satisfeitos? Ns nunca estaremos satisfeitos enquanto o Negro for vtima dos horrores indizveis da brutalidade policial. Ns nunca estaremos satisfeitos enquanto nossos corpos, pesados com a fadiga da viagem, no puderem ter hospedagem nos motis das estradas e nos hotis das cidades. Ns no estaremos satisfeitos enquanto um Negro no puder votar no Mississipi e um Negro em Nova Iorque acreditar que ele no tem motivo para votar. No, no, ns no estamos satisfeitos e ns no estaremos satisfeitos at que a justia e a retido rolem abaixo como guas de uma poderosa correnteza. Eu no esqueci que alguns de voc vieram at aqui aps grandes testes e sofrimentos. Alguns de voc vieram recentemente de celas estreitas das prises. Alguns de vocs vieram de reas onde sua busca pela liberdade lhe deixaram marcas pelas tempestades das perseguies e pelos ventos de brutalidade policial. Voc so os veteranos do sofrimento. Continuem trabalhando com a f que sofrimento imerecido redentor. Voltem para o Mississippi, voltem para o Alabama, voltem para a Carolina do Sul, voltem para a Gergia, voltem para Louisiana, voltem para as ruas sujas e guetos de nossas cidades do norte, sabendo que de alguma maneira esta situao pode e ser mudada. No se deixe cair no vale de desespero. Eu digo a voc hoje, meus amigos, que embora ns enfrentemos as dificuldades de hoje e amanh. eu ainda tenho um sonho. um sonho profundamente enraizado no sonho americano. Eu tenho um sonho que um dia esta nao se levantar e viver o verdadeiro significado de sua crena - ns celebraremos estas verdades e elas sero claras para todos, que os homens so criados iguais. Eu tenho um sonho que um dia nas colinas vermelhas da Gergia os filhos dos descendentes de escravos e os filhos dos descendentes dos donos de escravos podero se sentar junto mesa da fraternidade. Eu tenho um sonho que um dia, at mesmo no estado de Mississippi, um estado que transpira com o calor da injustia, que transpira com o calor de opresso, ser transformado em um osis de liberdade e justia. Eu tenho um sonho que minhas quatro pequenas crianas vo um dia viver em uma nao onde elas no sero julgadas pela cor da pele, mas pelo contedo de seu carter. Eu tenho um sonho hoje! Eu tenho um sonho que um dia, no Alabama, com seus racistas

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malignos, com seu governador que tem os lbios gotejando palavras de interveno e negao; nesse justo dia no Alabama meninos negros e meninas negras podero unir as mos com meninos brancos e meninas brancas como irms e irmos. Eu tenho um sonho hoje! Eu tenho um sonho que um dia todo vale ser exaltado, e todas as colinas e montanhas viro abaixo, os lugares speros sero aplainados e os lugares tortuosos sero endireitados e a glria do Senhor ser revelada e toda a carne estar junta. Esta nossa esperana. Esta a f com que regressarei para o Sul. Com esta f ns poderemos cortar da montanha do desespero uma pedra de esperana. Com esta f ns poderemos transformar as discrdias estridentes de nossa nao em uma bela sinfonia de fraternidade. Com esta f ns poderemos trabalhar juntos, rezar juntos, lutar juntos, para ir encarcerar juntos, defender liberdade juntos, e quem sabe ns seremos um dia livres. Este ser o dia, este ser o dia quando todas as crianas de Deus podero cantar com um novo significado. Meu pas, doce terra de liberdade, eu te canto. Terra onde meus pais morreram, terra do orgulho dos peregrinos. De qualquer lado da montanha, ouo o sino da liberdade! E se a Amrica uma grande nao, isto tem que se tornar verdadeiro. E assim ouvirei o sino da liberdade no extraordinrio topo da montanha de New Hampshire. Ouvirei o sino da liberdade nas poderosas montanhas de Nova York. Ouvirei o sino da liberdade nos engrandecidos Alleghenies da Pennsylvania. Ouvirei o sino da liberdade nas montanhas cobertas de neve Rockies do Colorado. Ouvirei o sino da liberdade nas ladeiras curvas da Califrnia. Mas no s isso. Ouvirei o sino da liberdade na Montanha de Pedra da Gergia. Ouvirei o sino da liberdade na Montanha de Vigilncia do Tennessee. Ouvirei o sino da liberdade em todas as colinas do Mississipi. Em todas as montanhas, ouvirei o sino da liberdade. E quando isto acontecer, quando ns permitirmos ao sino da liberdade soar, quando ns deixarmos ele soar em toda moradia e todo vilarejo, em todo estado e em toda cidade, ns poderemos acelerar aquele dia quando todas as crianas de Deus, homens pretos e homens brancos, judeus e gentios, protestantes e catlicos, podero unir mos e cantar nas palavras do velho spiritual negro:Livre afinal, livre afinal. Agradeo ao Deus todo-poderoso, ns somos livres afinal.
ATIVIDADE 216 Esta atividade objetiva situar o movimento Hip-Hop no Brasil, enfatizando o seu carter de expresso dos marginalizados frente a uma sociedade que os discrimina por sua condio social. Inicie a atividade com a leitura do texto introdutrio seguida do rap Contraste Social que deve ser lido e cantado pelo grupo. O rap de MV Bill comunica a insatisfao de um segmento que hoje, graas ao exerccio democrtico, pode se expressar sem

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censura nem julgamento de valor. Enfatize para os alunos essa condio, fazendo analogia com as msicas censuradas nos anos 60/70. Aps a conversa com o grupo, solicite que sugiram 5 temas, expressando situaes caractersticas de suas comunidades. Registre os temas no quadro. Escolha 5 alunos que, de acordo com a sua observao, tenham facilidade com a expresso escrita. Coloque-os como representantes de subgrupo. Cada um deles, ento, escolhe os componentes da sua equipe em rodzio. Formados os subgrupos, distribua os temas, por sorteio ou afinidade, e solicite que construam um texto sob a forma de rap (poesia ritmada). Pea que registrem sua produo no Guia de Estudo. ATIVIDADE 217 Esta atividade visa a pr em prtica a comunicao caracterstica do MC. Leia para os alunos o texto introdutrio da atividade. Retome os subgrupos da atividade anterior, estabelecendo um tempo para criao da forma como o grupo apresentar o seu rap (atividade 216). Dirija os ensaios, reportando-se aos contedos dos Elementos do Teatro, como projeo e inteno da voz, articulao das palavras, respirao , movimentos corporais e interpretao do texto. Depois das apresentaes, comente o contedo das letras. ATIVIDADE 218 Trata-se de uma atividade reflexiva, que levanta a discusso sobre a fora da palavra dita. Leia o texto e d incio ao papo-cabea, solicitando que o grupo se manifeste, dizendo o que compreendeu da leitura feita. Ressalte a responsabilidade de cada um de ns com a palavra que dizemos. Chame a ateno para o fato de que o microfone na mo do MC tem poder de transformao e nenhuma palavra v, todas tm conseqncias. Fique atento para no ocupar a posio de censor, mas no fuja da sua responsabilidade como educador, frisando a necessidade de se analisar as intenes e o objetivo do que se diz. ATIVIDADE 219 Esta atividade tem como finalidade estabelecer um paralelo entre a cultura do repente e a do rap, mostrando as semelhanas entre ambos. Leia com os alunos a letra de Patativa do Assar, dando ritmo s palavras. Forme subgrupos e divida o texto para que cada subgrupo fale um trecho, inicialmente declamando. Depois, pea que coloquem o poema nas batidas do rap. Cada subgrupo vai buscar num CD de batidas a que quer experimentar com o texto. Marque tempo para que ensaiem e dirija a apresentao. Aps as exibies, solicite aos alunos que registrem em seus Guias de Estudo as suas observaes, elencando as semelhanas entre o rap e o repente, a saber: ritmo, improviso, poesia, rimas brancas (rimas sem mtrica), relato de uma histria, contexto de narrativa. ATIVIDADE 220 Trata-se de uma atividade que enfoca a improvisao, caracterstica comum ao repente e ao rap. Forme 2 subgrupos. Um deles fica responsvel por estabelecer uma batida como fundo musical para a improvisao do outro grupo, que tem como tarefa fazer um rap na hora, a partir de tema dado por voc. A um sinal seu, o aluno que improvisa substitudo por outro e a cada 5 alunos voc deve mudar o tema. Sugesto de

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temas: gua; quilombo;natureza; arte; cultura; discriminao. Faa o rodzio dos subgrupos. A prpria turma avalia o desempenho do grupo.

ATIVIDADES 221 E 222

Estas atividades tm como objetivo inserir a ocupao do DJ/MC na produo do espetculo construdo nos tpicos anteriores. ATIVIDADE 221 Retome as equipes formadas durante a atividade 97 em Elementos do Teatro. Cada equipe deve criar um rap e uma base para introduzir a cena do grupo que a sucede, funcionando como um narrador que costura as cenas. Um grupo far a introduo para o outro, de modo a no gerar confuso entre o ato de encenar e o de cantar. O grupo que representa a ltima cena fica responsvel pelo rap de abertura do espetculo. Para possibilitar esta atividade, preciso que os grupos relembrem suas cenas. Para isto, organize a leitura das mesmas antes da criao dos rap. Lembre-se de solicitar aos alunos que gravem as mdias com as bases, para facilitar o desempenho dos grupos na apresentao do espetculo. ATIVIDADE 222 Organize mais um ensaio, retomando as produes de todo o processo. Faa a leitura das cenas para que cada aluno retome seu personagem, suas caractersticas, sua atmosfera. Faa as pontuaes que se fizerem necessrias, j com a incluso da trilha sonora e das narrativas do MC. Confira se a trilha sonora foi gravada adequadamente, para acompanhar a declamao do MC e certifique-se de que os alunos responsveis por operar o equipamento esto realizando a tarefa com preciso, para no haver atropelo nos tempos de passagem de uma cena a outra.

ATIVIDADE 223
Trata-se da atividade final antes da apresentao do espetculo. hora de avaliar o contedo abordado neste tpico. Distribua papel ofcio e solicite que cada aluno se expresse livremente com palavras, frases, trechos de poemas, msicas, etc, considerando os pontos levantados no Guia de Estudo: participao, dificuldades, aprendizagem e expectativas. A seguir, pea que destaquem as palavras chaves e as expresses que consideram mais fortes e significativas para, ento, construir o rap avaliativo como pedido no Guia de Estudo.

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ESPETCULO FINAL
O espetculo final representa a culminncia do processo vivenciado. uma forma de avaliao e de retorno da aprendizagem para os prprios alunos. Tambm significa a celebrao de um processo de criao coletiva. Sua importncia ultrapassa os limites pr-estabelecidos e voc no ter como avaliar a repercusso interna do que foi vivido, se ao artista no for permitido o contato com a platia. Esta no uma tarefa fcil, voc vai encontrar obstculos, mas o resultado trar sabor e satisfao ao seu trabalho. Voc o(a) responsvel, nesse momento, pela aglutinao do desejo grupal, convocando de forma convincente o imaginrio de seus alunos no sentido de unir esforos para que a apresentao acontea com sucesso. Algumas etapas devem ser cumpridas por voc. A primeira delas diz respeito ao tempo que voc objetivamente tem para organizar, produzir, ensaiar e apresentar o espetculo. Planeje o tempo disponvel para no se perder. Evite demorar demais numa etapa, prejudicando as seguintes. Sugerimos um roteiro para ajudar voc nessa organizao. Forme equipes compostas pelos alunos para que, sob a sua superviso, possam realizar as tarefas que possibilitaro a culminncia do Arco.

1 Etapa: PRODUO
O grupo possui um espetculo concebido com roteiro, trilha sonora, elementos do cenrio confeccionados e figurinos definidos. Ou seja, o grupo j tem um produto. preciso informar a comunidade sobre a apresentao e buscar parceria no espao em que as aulas esto sendo dadas, pois isto garante o evento. Redija um ofcio com a equipe responsvel pela produo, solicitando a liberao do espao em data e horrio determinados. Solicite esse mesmo espao para, no mnimo, dois ensaios gerais antes da apresentao final. Com o espao e a data garantidos, organize as parcerias necessrias para que o evento acontea com sucesso. Isto diz respeito limpeza e arrumao do local, portaria e controle dos convidados, transporte de material, etc. Se essas parcerias no forem conseguidas, preciso dividir as tarefas correspondentes pelo grupo. A divulgao do espetculo depende das condies de apresentao do mesmo, por exemplo, o nmero de convidados depende do espao ser amplo, de haver ou no patrocinadores, de parcerias terem sido estabelecidas, etc. Porm, imprescindvel a confeco de convites, mesmo que artesanais, para controle do nmero de pessoas, garantindo o bem estar do pblico. Se for possvel a confeco de um cartaz, isto deve ser feito, pois valoriza o projeto junto comunidade. O cartaz precisa contemplar o nome do projeto, quem apia e financia, dia, hora e local do espetculo.

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O programa do espetculo pode ser realizado de modo simples, mas precisa conter os dados essenciais: nome do espetculo, enumerao das cenas, nomes dos atores e de toda a equipe, incluindo os professores, agradecimentos e crditos especiais como o nome do projeto e dos rgos governamentais que o apiam. Verifique se o equipamento de filmagem e fotografia est preparado para registrar o evento. O registro filmado e as fotos so instrumentos preciosos de avaliao e divulgao posterior do trabalho realizado.

2 Etapa: ENSAIOS
Faa uma leitura do texto, sem a encenao, para que o grupo relembre falas, entradas, sadas, trocas de cenrio e figurino, se houver. Repita o processo de leitura, introduzindo a entonao e a movimentao no espao. D um tempo para que os grupos de cada cena ensaiem, memorizando suas falas at no precisar mais do texto escrito. Monte o cenrio e certifique-se de que o figurino est todo arrumado. Dirija a marcao das cenas no espao. Realize o ensaio geral com figurinos, trilha sonora e iluminao, se houver. E bom espetculo!!!

3 Etapa: PAPO-CABEA
Depois do espetculo, rena o grupo, de preferncia num clima de celebrao, e avalie o produto, ressaltando os aspectos positivos e apontando o que pode ser melhorado. Em seguida, pea que respondam Avaliao Final do Guia de Estudo. Para encerrar, coloque uma msica animada e promova uma despedida festiva.

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RELAO DE MATERIAIS UTILIZADOS NAS ATIVIDADES

1. PRODUO CULTURAL
ATIVIDADE 02 : 05 folhas de papel flipshart lpis cera pincis atmicos de cores variadas ATIVIDADE 04: CD Canes Curiosas, de Paulo Tatit., da coleo Palavra Cantada, com a msica EU, ATIVIDADE 06: jornais ATIVIDADE 09: 06 dicionrios de lngua portuguesa ATIVIDADE 11 E 12: papel ofcio lpis grafite ATIVIDADE 14: caderno individual ATIVIDADE 16: CD Vel, de Caetano Veloso, com a msica Lngua ATIVIDADE 18: 30 tarjetas (fichas retangulares de cartolina tamanho 10 x 22 cm) pincis atmicos nas cores preta e/ou azul fita crepe (fita de papel marrom, com mais ou menos 3 cm de largura) ATIVIDADE 19: 30 quadrados pequenos de papel colorido (06 papis de cada cor vermelho, azul, amarelo, verde, laranja, preto) ATIVIDADE 21: 01 corda de varal ou barbante grosso pregadores de roupa revistas para recorte e colagem canetas pincis atmicos de cores variadas tesouras 01 litro de cola rtulo azul (verificar a data de validade)

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 copinhos de caf 30 folhas de cartolina ATIVIDADE 23: figuras de profissionais realizando atividades ATIVIDADE 25: dicionrio do Aurlio ATIVIDADE 27: CD de Gonzaguinha, da Coleo Dois Cds BIS, com a msica E vamos luta ATIVIDADE 29: papel ofcio (2 folhas para cada aluno) 30 lpis grafite 30 canetas ATIVIDADE 31: 30 tarjetas nas cores vermelho, amarelo, azul, verde , laranja e preto (06 de cada cor) ATIVIDADE 35: CD de msica danante que no seja muito rpida, mas que tenha rtmo. ATIVIDADE 39: CD do grupo SKANK, com a msica Pacato cidado. ATIVIDADE 41: fita crepe papel ofcio lpis cera pincis atmicos de cores variadas; revistas para colagem cola rtulo azul tesouras ATIVIDADE 42: papel ofcio lpis grafite ATIVIDADE 43: corda de varal ou barbante grosso pregadores ATIVIDADE 44: papel ofcio lpis grafite canetas

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ATIVIDADE 48: papel ofcio lpis grafite

2. ELEMENTOS DO TEATRO
ATIVIDADE 51: papel metro pincel atmico ATIVIDADE 52: CD Baioque, de Elba Ramalho, com a msica Ciranda da Rosa Vermelha ou CD de Elis Regina, com a msica Redescobrir ATIVIDADE 53: Jogo do assassino: cartes com os papis a serem desempenhados pelos alunos (instrues no Manual do Educador). ATIVIDADE 54: 06 pedaos de papel pardo com 2 metros cada pincis atmicos lpis cera ATIVIDADE 60: caixa de prendas (ver Manual do educador). ATIVIDADE 61: CD de Lulu Santos com a msica Assim caminha a humanidade. ATIVIDADE 65: CD de Chico Buarque com a msica A voz do dono e o dono da voz ATIVIDADE 70: CD Acstico, de Jorge Benjor com a msica Fio Maravilha ATIVIDADE 73: CD de Toquinho, com a msica Aquarela ATIVIDADE75: CD Drama, de Maria Betnia com a msica Drama ATIVIDADE 78: CD Saltimbancos Trapalhes, com a msica Piruetas ATIVIDADE 86: DVD Shakespeare Apaixonado ATIVIDADE 89: CD MInha voz, Minha vida, de Gal Costa, com a msica de Caetano Veloso Minha voz, minha vida

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ATIVIDADE 99: papel ofcio lpis grafite ATIVIDADE 100: CD O grande circo mstico, de Chico Buarque, com a msica Na carreira

3. AUXILIAR DE CENOTECNIA
TEXTO DE APRESENTAO: figuras e fotos de maquetes, croquis de espaos e plantas baixas. ATIVIDADE 109: CD com msica cadenciada, de preferncia sem letra. ATIVIDADE 112: reproduo ampliada em papel metro dos palcos elizabetano e italiano, representados no Guia de Estudo. CD de Gilberto Gil, com a msica Palco ATIVIDADE 115: papel ofcio lpis grafite borrachas ATIVIDADE 117: CD do grupo Cidade Negra, com a msica Onde voc mora? prendas ATIVIDADES 118: trenas papel metro pincel atmico quadro negro e giz ATIVIDADE 120: 30 lpis grafite 30 borrachas 30 rguas ATIVIDADE 122: trenas papel ofcio lpis grafite borrachas rguas

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ATIVIDADE 124: papel ofcio lpis grafite borrachas rguas folhas de flip chart pincis atmicos de cores variadas ATIVIDADE 126: estiletes cola rtulo azul tesouras lpis grafite papelo de sapateiro pincis rguas ATIVIDADE 129: fotos de objetos cnicos que possam exemplificar as tcnicas utilizads para a construo de cenrios.(Ver Guia de Estudo) ATIVIDADE 131: ripas com 5 ou 7 cm de largura folhas de compensado de 15 mm cola rtulo azul serrote ou serra martelo pregos lpis de carpinteiro esquadro lixas tinta ltex trincha 10 culos protetores mscaras protetoras. ATIVIDADE 132: ripas de 5 ou 7 cm cola rtulo azul martelo pregos tecido (algodo cru, etc) grampeador para madeira grampos para fixao em madeira tinta ltex pincis trinchas rodzios

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ATIVIDADE 133: ripas de 5 ou 7 cm folha de compensado de 15 ou 12 mm folha de compensado de 4 mm cola rtulo azul serrote ou serra martelo pregos lpis de carpinteiro esquadro lixas tinta ltex pincis trinchas ATIVIDADE 134: cola rtulo azul diluda papel metro jornais material de sucata. ATIVIDADE 135: ripas de 5 ou 7 cm folha de compensado de 10, 12 ou 15mm martelo pregos cola rtulo azul diluda grampeadora de madeira e grampos serrote serra tico-tico tela aramada (viveiro) papel metro ou jornais tecido (algodo) tinta ltex pincis esponjas ATIVIDADE 136: fotos ilustrativas das diferentes tcnicas de textura (ver Guia de Estudo) ATIVIDADE 141: folhas de flip chart pincis atmicos de cores variadas ATIVIDADE 143: mquina fotogrfica

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4. AJUDANTE DE FIGURINO
ATIVIDADE 147: caderno individual lpis grafite borrachas ATIVIDADE 152: papel ofcio lpis grafite borrachas lpis cera revistas tesouras cola rtulo azul ATIVIDADE 153: CD de Chico Buarque com a msica Minha Histria ATIVIDADE 154: papel ofcio lpis grafite borracha lpis cera canetas hidrocor de cores variadas corda de varal ou barbante pregadores ATIVIDADE 155: CD de Elis regina, com a msica Atrs da porta papel ofcio lpis grafite borrachas hidrocores variados fita crepe ATIVIDADE 156: revistas antigas e atuais revistas de moda revistas de poca figuras antigas envelopes pardos ou sacos de papel hidrocores variados ATIVIDADE 160: caderno individual papel ofcio lpis grafite borracha

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 hidrocores variados lpis cera ATIVIDADE 162: papel ofcio lpis grafite borracha hidrocores variados retalhos diversos ATIVIDADE 165: revistas papel ofcio lpis grafite cola rtulo azul tesouras canetas ATIVIDADE 166: papel ofcio lpis grafite borracha hidrocores variados lpis cera ATIVIDADE 167: peas de roupa trazidas pelos alunos sapatos adornos de cabea e mo gravatas, laos bijouterias variadas fita crepe canetas sacos plsticos etiquetas o que mais voc e sua turma conseguirem ATIVIDADE 169: camisetas de cor clara cordo (no mnimo 5 metros) sacos plsticos corantes fixador de cor panela grande com tampa ou caldeiro baldes plsticos bastes de madeira (ou cabos de vassoura)

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ATIVIDADE 170: peas de roupa agulha e linha tesouras miangas bicos de renda

5. DJ/MC
ATIVIDADE 176 CD de msica eletrnica ATIVIDADE 179 DVD ou VHS com o filme My Fair Lady ATIVIDADE 180 CD Quanta vol I, de Gilberto Gil, , contendo a msica Pela Internet ATIVIDADE 182 10 caixas de fsforo com palitos 10 pentes 6 folhas de papel de seda 10 tesouras 30 latinhas de refrigerantes vazias ( trazidas pelos alunos ) 1 novelo de cordo fino 1 furador ou chave de fenda Fita crepe ATIVIDADE 183 6 copos de vidro gua para encher os copos 1 baqueta (ou varinha fina de madeira) 1 garrafa Pet com pedrinhas 5 bolas de soprar 2 tampas de panela 1 bacia de plstico ou metal 1 canudo grosso de bambu 1 tubo de plstico sanfonado 1 jornal velho 6 vendas para olhos (tecido macio) ATIVIDADE 184 DVD ou VHS com o filme Embalos de Sbado Noite 1 CD de discoteca anos 70 ATIVIDADE 186 1 CD de chorinho

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 1 CD de forr 1 Cd de relaxamento 1 CD de msica eletrnica ATIVIDADE 187 Uma gravao (CD ou Vinil) com o estilo Drum Uma gravao (CD ou Vinil) com o estilo Techno Uma gravao (CD ou Vinil) com o estilo House 1 CD de reggae 1 CD de forr (Luiz Gonzaga) 1 CD de funk ATIVIDADAE 189 6 pedaos de papel metro de 2 metros cada pedaos de chito (tecido) cola rtulo azul 10 tesouras 6 caixas de lpis cera pilots de diversas cores (30 unidades) ATIVIDADE 191 CD de Jackson do Pandeiro, contendo a msica Chiclete com Banana ou de Gilberto Gil, Coleo Millenium, 20 msicas do sculo XX, contendo a mesma msica ATIVIDADE 193 5 cartes com a funo controlar progressivamente a velocidade da msica 5 com a funo contrabalanar o peso da agulha 5 com a funo aplicar fora horizontal ao brao do toca-discos 5 com a funo substituir o sistema de catracas no giro do prato 5 com a funo ler o som do vinil ampliao da imagem do toca-discos apresentada no Guia de Estudo ATIVIDADE 194 ampliao da imagem do CDJ apresentada no Guia de Estudo ATIVIDADE 195 ampliao da imagem do Mixer apresentada no Guia de Estudo ATIVIDADE 197 1 vinil e 1 CD que contenham a mesma gravao de uma msica ATIVIDADE 200 1 CD de marchinhas 1 CD de valsas 1 CD de cirandas

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ATIVIDADE 201 diversos CDs ou vinis com msicas variadas, inclusive eletrnica.

ATIVIDADE 203 Laboratrio de som com os equipamentos: 2 CDJ 2 toca-discos profissionais para DJ (com pitch) 2 mixer com equalizao por canal e ganho 2 fones profissionais de ouvido para DJ 2 caixas de retorno (potncia 500 watts rms) 2 amplificadores (caso as caixas no sejam amplificadas) 5 cabos de udio RCA 3 extenses eltricas (10 metros) 2 plugs de udio (P10/RCA) mono 2 plugs de udio (P10/RCA) streo 5 cabos de udio P10 2 microfones 1 groove box 3 vinis de efeito para DJ 3 vinis de base para DJ Laboratrio de pesquisa 4 PC Pentium 4, HD 80 com gravador de CD, 256 de memria com internet e Windows XP 1 impressora 4 fones de ouvido (1 jogo para cada computador) 3 software ( sound forge; flstudio fruityloops; acidpro ) 10 CDs regravveis Sala de aula 3 micro system ATIVIDADE 203 laboratrio de pesquisa laboratrio de som sala de aula com aparelhos de DVD e TV DVD de um show ou entrevista com um DJ vinis de efeito e de base ATIVIDADE 206 laboratrio de som vinis e CDs de msica brasileira laboratrio de pesquisa sala de aula com 3 micro system ATIVIDADE 208 15 folhas de cartolina branca (dividir cada folha em 6 cartes de tamanho igual ) 30 pincis atmicos pretos 5 folhas de flip chart fita crepe

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ATIVIDADE 209 laboratrio de pesquisa 6 CDs regravveis CDs com diferentes estilos musicais e de pocas diversas 3 micro system laboratrio de som ATIVIDADE 210 5 catlogos de telefone laboratrio de pesquisa linha telefnica ATIVIDADE 211 laboratrio de som laboratrio de pesquisa 6 CDs regravveis ATIVIDADE 212 revistas papis coloridos 10 caixas de lpis cera 6 caixas de hidrocor cola rtulo azul cartolina branca (15 folhas ) 6 copinhos de caf de plstico ATIVIDADE 215 laboratrio de pesquisa 4 computadores 1 impressora papel ofcio (60 folhas ) ATIVIDADE 219 laboratario de som vinis de base para DJ vinis de efeito para DJ laboratrio de pesquisa CD de batidas 3 micro system ATIVIDADE 221 laboratrio de som 10 mdias regravveis ATIVIDADE 223 papel ofcio (30 folhas)

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GLOSSRIO
Acabamento - Arremates finais feitos num traje ou numa obra Acessrio - Pea complementar ao traje, como chapu, cinto, bolsa, etc. Adereo - Enfeite ou adorno utilizado geralmente no teatro ou dana para complementar o traje. Ex: broche, fita, guirlanda de flores, etc. After-hours - Programao de clubes que tem incio normalmente s quatro, cinco da manh e se estende at o final da manh. Ambient Music - Seu crescimento acontece no incios dos anos 90, mas suas origens remetem a Brian Eno, no ano 70, com sua msica minimalista. Msica basicamente de texturas, sem batidas, com notas longas e etreas e melodia lenta (quando aparece algum ritmo est desaceleradssimo), no voltada para as pistas. Uma das caracterstica desse estilo , s vezes, a citao de sons do ambiente (vento, mar, barulhos caseiros, vozes...). H o Illbient que a verso dark, negra, sombria, da Ambient Music. O Illbient tem como local de referncia Nova York e como principal expoente o DJ Spooky. Ambientao - Preparao do espao em que um evento vai ocorrer de modo a torn-lo representativo de uma idia ou de uma atmosfera que se deseja transmitir Arara - Estrutura de madeira ou metal utilizada para pendurar cabides com roupas. Arte - Representao simblica da cultura em suas diversas expresses: na dana, na pintura, no teatro, na msica, na literatura. Articulao - Pronncia das palavras Back spin - Tcnica do dj em voltar rapidamente o disco. Back to back - Tcnica do dj em voltar dois discos em diferentes pratosdos toca-discos, buscando a fuso de batidas ou texturas dos dois discos de forma sincronizada. O back to back pode ser entendido tambm como a apresentao conjunta de dois djs em revezamento de uma a duas msica para cada um. Bastidores - Espaos intermedirios entre um bastidor e outro; corredores que contornam a cena, no palco do teatro; coxia. Beat - Batida, a juno do bumbo e caixa (pedal), a base do ritmo. Bebop - Representa uma das correntes mais influentes do Jazz. O fraseado flexvel, nervoso, cheio de saltos que exigem uma tcnica instrumental muito desenvolvida. Big Beat - Acelerando as batidas quebradas do hip hop e, s vezes, fundindo com as do funk, esse estilo pode incluir distores de riffs de guitarras. o som mais acessvel da eletrnica e se assemelha ao rock. Em torno de 120 bpm. Boogie-woogie - um estilo de Blues. Tocava-se geralmente em pianos, por negros, nos anos 40 e 50 nos Estados Unidos. A bandas em geral tinham 3 pianos, guitarras e tocavam msica country e western em um estilo de guitarra prprio. BPM - Batidas por minuto, a velocidade do ritmo. Buffer - rea de armazenamento de dados. Carter - Traos de personalidade distintos que caracterizam um personagem. Cenrio - Local decorado onde ocorre uma apresentao artstica. Cenotecnia - Estudo da tcnica de executar cenrios. Chart (top ten) - Parada de sucesso dos djs (as 10 mais...) Chats - Sala virtual de bate-papo. Chill In - Aquecimento. Uma reunio de clubbers, um bar, um encontro para ouvir msica eletrnica antes das festas ou sada para os clubes. Pode ser na casa de amigos. Chill Out - Relaxamento. Ambiente com msica menos acelerada, um ps-agitao das pistas de dana. Pode ser na casa de amigos. Clubber - Freqentador de clubes Combinao - Conjunto de cores s quentes ou s frias.

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Comdia - Pea teatral que provoca o riso. Conceito - Conjunto de idias que norteiam a concepo de um evento. Conceito - Noo, idias central, definio de algo. Concepo - Idia central de um todo. Confeco - Preparao ou fabricao de algo em especial de roupas. Constncia - Perseverana, persistncia, permanncia no tempo. Contexto - Situao na qual algo ocorre ou se insere. Contraste - Conjunto de cores misturando cores frias e quentes. Cores frias - Cores que produzem calma e do a sensao de distanciamento e sossego. Cores primrias - Azul, vermelho e amarelo; cores conhecidas como bsicas que do origem a todas as outras. Cores quentes - Cores que produzem calor e do a sensao de aconchego e proximidade. Cores secundrias - Laranja, verde e roxo; cores formadas pela combinao de duas cores primrias. Cores tercirias - Todas as cores formadas pela combinao de uma cor primria com outra secundria. Costumes - Comportamentos habituais caractersticos de uma cultura. Crackeados - Programas pagos que tiveram seu cdigo de controle de uso limitado quebrados, tornando-se freeware circunstancial. Crena - Aquilo em que se acredita, seja de natureza religiosa, valorativa, etc. Criar - dar existncia, criar do nada. Cronograma - Representao grfica da previso da execuo de um trabalho, na qual se indicam os prazos em que se devero executar as suas diversas fases. Croquis - Esboo feito mo de desenho ou pintura. Cultura - Modo de ser e viver dos grupos sociais incluindo a lngua, as regras de convivncia, os hbitos alimentares, as vestimentas e as crenas.

Cultura Clubber - Conjunto de manifestaes associadas cultura nos clubes noturno de dana (moda; djs, disco e house music, principalmente). No faz necessariamente conexo com a Cibercultura. Faz-se uma associao da Cultura Clubber, em suas origens, com a poca Disco, nos anos 70. Customizao - Processo de transformao de um figurino em outro atravs de pintura, bordados, aplicaes de tecido, pedras, miangas, etc. Debate - Discusso, troca de pontos de vista. Degrad - Passagem gradativa de uma cor mais clara para a mais escura, ou viceversa. Desbotamento - Processo de descolorir, tirar a cor. Designer - Artista que trabalha com imagem, na concepo de flyers, sites ou mesmo na ambientao de festas Desproduo - Devoluo dos objetos tomados emprestados, arrumao dos objetos utilizados no espetculo, limpeza do local onde a produo ocorreu e todas as demais providncias que precisam ser tomadas ao trmino de um evento. Diafragma - Msculo entre o trax e o abdmen que tem um importante papel na respirao e na emisso dos sons. Difundir - Espalhar, irradiar, disseminar. Difuso cultural - Divulgao, propagao de aspectos da cultura de um lugar para o outro, geralmente atravs dos meios de comunicao de massa: tv, jornal, cinema, etc. Dissertao - Exposio escrita sobre um determinado assunto ou tema. Diversidade - Variedade. Divulgao - Difundir, propagar, fazer a propaganda de evento artstico. Dj - Disc Jockey - Artista-tcnico que mistura msicas diferentes ou iguais para ser ouvida e/ou danada, usando suportes como vinil, cd ou arquivos digitais sonoros. Djing - A ao ou conjunto de tcnicas do dj (scratch, mixar, remixar, back-to-back, back-spin etc). Download - Designa o baixamentode arquivos na internet.

Downtempo - Msica desacelerada, no voltada para as pistas, mas com ritmo. Drama - Pea teatral que encena conflitos da vida. Drum and Bass - Sado dos guetos negros de Londres (1991/92) esse estilo, antes chamado de Hardcore quando sado da cena Hip Hop, associa os baixos potentes com batidas sincopadas. Pode se associar a outras estticas, como o Jazz, fazendo surgir o jazzy drum and bass, ou no caso brasileiro MPB, com os djs e produtores Marky, Xerxes e Patife. 160 bpm. Drum machine - Caixa de gerao de beats. Dub - Originado das experincias dos negros da Jamaica, ainda nos anos 60, tendo frente o produtor Lee Perry, que destaca a montagem e a tcnica como fundamentais para o resultado da msica. a tecnologia definindo a esttica. O dub eletrnico utiliza timbres do reggae, com batidas lentas, reverberadas e efeitos etreos. O efeito delay (distoro que faz com que o som ganhe uma textura de espacialidade, de tridimensionalidade) um elemento importante do dub eletrnico. Pode ter vocal. Elaborar - Preparar gradualmente e com trabalho. Electronica - Estilo gerado pela eletrnica, mas sem uma definio especfica. Normalmente se refere a toda uma produo de um grupo que prefere no se definir por alguma vertente em particular. Eletro - Estilo musical originado a partir de experincia do Krafwerk e difundido por Afrika Bambaataa. Em Detroit, sede e origem do Techno, o Eletro passou tambm a ser intensamente produzido formando uma outra comunidade de produtores e djs. O estilo quebrado da batida a verso eletrnica do funk (eletrofunk). Embalagem - Caixa, papel ou outro tipo de recipiente que envolve o produto que ser vendido e que melhora a sua aparncia ou o protege. Emisso de sons - Ao de fazer ouvir a prpria voz. Especto solar - Conjunto de todas as cores visveis. tica - Princpios de conduta.

Expresso - manifestao por meio de palavra, gesto, fisionomia, exprimindo emoo, atitude, inteno, dentro de um contexto artstico. Extnsil - Molde vazado. Fanzines - Revista de fs; edio impressa de informativo, normalmente reproduzido em fotocopiadora, com contedo de arte e comportamento, e com tiragem limitada e distribuio direcionada. Financiador - Agente que custeia as despesas de um espetculo. Pode ser uma pessoa fsica ou jurdica. Flames - Debates acalorados nas listas de discusso. Flyers - Filipetas, panfletos voadores, repassados de mo em mo. A produo dos flyers representa uma atividade sria dentro da Cena da Msica Eletrnica, pois repassa o conceito da festa, da rave, atravs da imagem, cores e programao visual. Foco - Ponto de concentrao do intrprete. Folder - Folheto informativo impresso em folha sanfonada, geralmente utilizado para divulgao de um produto cultural. Freebies - Presentinhos-surpresa dados ao pblico de um evento. Freewares - Programas gratuitos de computador. FTP - Servio de transferncia de arquivos na internet, para upload e download Gabba - o estilo mais hardcore (pesado e rpido) da eletrnica. Baseado na batida house e techno, o gabba chega a at mais de 200 bpms. Garage band - Banda de garagem (normalmente de rock), alternativa, underground. - movimento musical ligado cultura rock e caracterizado pelo lema faa voc mesmo Gerar - Dar o ser, dar existncia. Globalizao - Processo de internacionalizao econmica, ou seja, articulao entre as economias de todos os pases do planeta. Groove - A levada na msica o encontro de sons percussivos em contra-tempo (baixo, atabaques, percusso, etc.), com as batidas, os beats.

Groove Box - Caixa de ritmo, mquina que produz beats, texturas e linhas de baixo. Habilidade - facilidade na prtica de alguma atividade. Hard Disk (HD) - Disco rgido. Homestudio - Estdio de som montado em residncia. Hostess - Pessoa que fica na entrada de um evento, recepcionando os espectadores e apresentando estes a proposta do evento. Em geral apresenta figurino compatvel com o conceito do evento. House - Nascida em Chicago (EUA), em 1986, esse estilo saiu da fuso, por parte do dj Frankie Knuckles, de elementos da soul music com a disco e batidas das baterias eletrnicas. Da, surgem sub-gneros como o garage (com bastante vocal gospel), e o deep house (o sub-gnero mais elegante do House, com linhas meldicas, melanclicas e minimalistas acima das batidas), o jazzy house (batidas com um instrumento solo - quase sempre um sax virtuoso -), dentre outros (acid house, disco house, tribal house, french house). 110 a 128 bpm. Hoje fala-se em at 133 bpm. O tech house a sobreposio da batida techno sobre ao groove da house. 133-137 bpm. IDM (Intelligent Dance Music) - Msica cerebral. Texturas experimentais. Conceito que pode abarcar as vertentes da ambient e illbient music. Em geral. Improviso - Sem preparao prvia, sem ensaio. Insumo - Matria prima. Laptop DJs - DJs que tocam com computadores com softwares que simulam mixer, misturando arquivos mp3 ou wav. Live Act (ou live pa) - a performance, a apresentao ao vivo, do grupo ou do msico eletrnico em clubes, festas e raves. LJ - Light Jockey - O dj da luz. Muito mais q um iluminador de pista, o lj entende a luz como forma de gerar novas sensaes na pista de dana. Loop - Repetio infinita de um sample sonoro, de um trecho sonoro. Low technology - Instrumentos de produo no de ponta. Flyer produzido em fotocopiadora produto low technology.

Mailings Lists - Listas de endereos de email Mainstream - O oposto de Underground. Manufatura - Fabricao Maquete - Miniatura tridimensional de um cenrio. Marketing - Atividade da comunicao e da publicidade que explora os mercados para dar visibiliade a produtos, pessoas ou instituies a partir da realizao de eventos. Marketing - Srie de medidas para melhorar a difuso de produtos no mercado consumidor. Enquanto recurso ligado produo cultural inclui a pesquisa de mercado, a divulgao do produto e a comercializao propriamente dita. Matria prima - Matria primeira a partir da qual se elabora algo. Mesclar - Misturar, combinar. Mianga - Conta de vidro ou de plstico mida. Mixar - Misturar. Na tcnica do dj, significa juntar as batidas de duas ou mais msicas na mesma velocidade, nas mesmas bpm, buscando uma fuso ou uma passagem de uma msica para a outra. Mp3 - Tipo de arquivo sonoro compactado com qualidade de wav (cd). Objetivo - Alvo, aquilo que se quer alcanar. Off-Topics - Assuntos fora dos temas de uma lista de discusso. Ofcio - Trabalho, ocupao, emprego, arte, funo. Oramento - Clculo dos gastos para a realizao de um evento, espetculo ou obra. Overground - A chegada do underground no mainstream sem abrir mo dos conceitos underground. Paleta de cores - Seqncia ilustrativa das cores que sero utilizadas no cenrio e no figurino. Peer-to-peer (p2p) - Tecnologia de transferncia de informao ponta-ponto, computador a computador, sem passar por sob controle de servidores. Personalidade - Conjunto de traos distintivos de algum; carter; identidade. Pessoa fsica - Indivduo perante a lei.

Pessoa jurdica - Instituio ou associao legalizada. Pitch - Recurso (boto) para acelerar/ desacelerar a velocidade da execuo da msica. Planta baixa - Desenho em tamanho reduzido de um ambiente, visto de cima para baixo, retratando fielmente a dimenso dos objetos e as distncias entre eles. Plur - Iniciais em ingls das palavras Paz, Amor, Unio e Respeito, trata-se de uma expresso criada pelo DJ ingls Frankie Bones em 1992 e que sintetiza todos os conceitos da cultura da msica eletrnica. Produo - Ato ou efeito de produzir, criar, elaborar, realizar. Produzir - Dar nascimento, origem, fazer existir. Profisso - Atividade ou ocupao especializada da qual se podem tirar os meios de subsistncia. Projeo de voz - Lanar a voz para ser ouvida distncia sem gritar. Promoter - Responsvel pela concepo, promoo, divulgao e organizao de uma festa. Propagar - Multiplicar, dilatar, estender. Proporo - Relao das partes de um todo, comparadas entre si ou cada uma com o todo. Provedor - Central de informtica (podendo ser um computador) que facilita o acesso rede mundial de computadores, mesmo comercialmente Rave - Festas em ambientes abertos (praias, stios, fazendas) ou em galpes sempre fora do permetro urbano. Raver - Freqentador de raves. Realizar - Tornar real, efeetivo, existente. Recursos financeiros - Dinheiro de que se precisa para adquirir os demais recursos. Recursos humanos - Pessoas das quais se necessita para realizar a atividade pretendida. Recursos materiais - Conjunto de materiais necessrios para a atividade que se pretende produzir. Recursos tecnolgicos - Conhecimentos e tcnicas necessrias para a realizao da atividade pretendida.

Religio - Crena e culto alguma divindade. Remixar - Reeditar uma msica em novo estilo, em nova tipo de batida. Fazer nova verso. Reproduo - Rplica, cpia do original. Revestimento - Cobertura, acabamento dado a uma pea artesanal ou industrializada, ou tambm a uma parede. Sample - Trecho retirado (recortado) para posterior colagem a outros trechos (podendo ser voz, msica, imagem...) Sampler - Mquina de retirar, recortar trechos das msicas ou vdeo (sample). Sarrafo - Ripa de madeira. Scratch - Tcnica do dj em arranharo disco, voltando-o e adiantando-o rapidamente com a mo e fazendo rudos com intuitos percussivos. Sequencer - Seqenciador. Programa ou mquina que seqncia sons obedecendo uma programao. Sets mixados - Uma seqncia gravada de msica com mixagem do dj, normalmente em torno de 50 minutos, para demonstrao do estilo do dj. Show - Espetculo, apresentao, evento que envolve platia e palco, geralmente musical. Site - Conjunto de pginas na internet, normalmente incorporando imagens, sons e texto. Software - Programa de computador. Teaser - Uma espcie de pr-flyer, fazendo a divulgao inicial de um evento futuro sem oferecer maiores detalhes, buscando criar uma expectativa no pblico-alvo. Techno - Originado em Detroit (EUA), no incio dos anos 80. Derrick May, Kevin Saunderson e Juan Atkins fazem uma fuso entre o som de Kraftwerk e batidas funks de George Clinton. O resultado uma batida seca, repetitiva, 4 por 4, sem vocais. O Kraftwerk considerado um grupo Prototechno, por ser referncia para a produo da Techno Music. 130 a 140 bpm. Technoparty - a festa com msica eletrnica em clubes e/ou em rea mais urbanas da cidade, em ambientes fechados, principalmente. Tecnologia - Tcnica ou conjunto de tcnicas de um domnio particular.

Tintura por imerso - Tintura feita mergulhando-se as peas de roupa em gua fervente com corante. Trackers - Software para montagem/ remontagem de trilhas musicais. Tradio - Herana cultural passada oralmente de gerao a gerao. Tragdia - Pea dramtica com desfecho fatal. Traje - Conjunto de peas de vesturio que compe a roupa de algum. Trance - Criado na Alemanha, j uma derivao do techno. Texturas se sobrepem s batidas. Som viajante. Menos groove. O hard trance acelera as batidas para at 150 bpm e o psy trance (em torno de 138/ 150 bpm) aumenta as camadas de texturas e efeitos sonoros e mistura com trechos de sons tnicos indianos (goa trance). O trance usa a estrutura e bpm da house ou do techno. Trena - Fita mtrica feita de material resistente, geralmente ao. Underground - Aquilo que est escondido, submerso, margem. Mas no campo da arte,essa palavra assume outra conotao. o que no est vinculado aos interesses do mercado de consumo tradicional, mainstream, meramente comercial, sem preocupao com a experimentao artstica ou com as culturas alternativas.

Upload - Designa o envio de arquivos, tambm na internet Velcro - Tecido fabricado em tiras duplas aderentes usado como fecho. VJ - Video Jockey - O mixador de imagens em tempo real, pessoa que utiliza um banco de dados de imagens sampleadas de filmes, clips, fotos etc ou imagens geradas ao vivo e mistura essas imagens durante a exibio em telo ou monitores, como forma de conectar a visualidade com o trabalho do dj. O dj das imagens. Vulgarizar - Tornar comum, trivial, usual. Wav - Tipo de arquivo sonoro com qualidade mxima digital (padro cd). Webzines - Revistas de fs na www, normalmente com contedo ligado arte e comportamento. World Wide Web - Ambiente multimdia da internet. Tambm citado como www, web, ou w3.

REFERNCIA BIBLIOGRFICAS
ADELSIN. Barangands Arco-ris: 36 Brinquedos Inventados por Meninos. Belo Horizonte: Adelsin, 1997. ANDERSON, Bob. Alongue-se. So Paulo: Summus Editorial, 1983. ASSEF, Cludia. Todo DJ J Sambou. So Paulo: Conrad Editora, 2003. ATLAS ESCOLAR DO CORPO HUMANO. Jaragu do Sul: Ed. Avenida, 2005. BRASIL. Fundao Nacional de Arte Funart. Oficina Arquitetura Cncia. Rio de Janeiro: Junart, 1997. BRASIL.Fundao Bienal de So Paulo. Expressionismo no Brasil: Heranas e Afinidades. So Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 1985. BRUEGEL, Pieter. Gnios da Pintura. N 25. So Paulo: Abril Cultural, 1980. CATLOGO GERAO ELETRNICA. Centro Cultural Telemar. Salvador: a.r.produes. CERQUEIRA, Esem P., SILVA, Adriano F. Atlas Ilustrado do Corpo Humano. So Paulo: Ciranda Cultural. CRTES, Gustavo. Dana, Brasil!: Festas e Danas Populares. Belo Horizonte: Ed. Leitora, 2000. DECORAO CRIATIVA. Edio Especial. So Paulo: Editora Globo, 1996. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Minidicionrio da Lngua Portuguesa. 3ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993. FRUITS: Photographs Collection by Shoichi Aoki. Phaidon, 1994. HOGGETT, Chris. Stage Crafts. New York: St. Martins Press, 1975. JACKSON, Paul, ACOURT, ngela. Origami e Artesanato em Papel. Rio Grande do Sul: EDELBRA Ind. Graf. e Editora Ltda, 1996. KRAJINY, Vytvorn.A Encenao da Paisagem. So Paulo: Sesc, 1999. LAERTE. Suri Contra o Dono do Circo. So Paulo: Jacarand, 2003. LAROQUE, Franois.Shakespeare Court, Crowd and Playhouse. London: Thames and Hudson Ltd, 1993. LAVADO, Joaquim Salvador. MAFALDA.1 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991. LEHNERT, Gertrud. Histria da Moda do Sculo XX. Edio Portuguesa. Knemann, 2001. LURIE, Alison. A Linguagem das Roupas. Rio de Janeiro: Rocco, 1997. MOUTINHO, Maria Rita. A Moda no Sculo XX. Rio de Janeiro: Ed. Senac Nacional, 2000. NIKI DE SAINT PHALLE: Esculturas / curadoria: Jean Gabriel MIterrand; Textos: Pontos Hulten e Magali Arreola. So Paulo: Edio Pinacoteca do Estado, 1997. OECH, Roger Von. Um Toc na Cuca. Traduo Virglio Freire,15 ed. So Paulo: Cultura Editores Associados Ltda, 1990. PRADO, Lus Andr. Cacilda Becker: Fria Santa. So Paulo: Gerao Editorial, 2002. REPERTRIO. Revista da Escola de Teatro da UFBA. Ano 3, N4. Salvador, 2000. Ano 4, N5. Salvador, 2001. Ano 4, N6. Salvador, 2002. Ano 7, N7. Salvador, 2004. ROSA, Nereide Schilaro Santa. Brinquedos e Brincadeiras. So Paulo: Moderna, 2001. STRZELECKI, Zenobiusz. Contemporary Polish Stage Design. Arkady, 1983.

SITES DE PESQUISA DO TPICO 5

Informaes www.rraurl.com www.realhiphop.com.br www.mundodarua.org www.di.fm/edmguide/edguide.html www.pragatecno.com.br www.cenaceara.com.br www.enemy.drop.to Festivais www.sonar.es www.loveparade.net www.ilovetechno.be www.nature-one.de www.skolbeats.com.br Festas www.circuitotechno.net www.spgroove.com www.technopride.net www.theinfluence.com.br www.xxxperience.com.br Equipamentos e discos Clubs www.ministryofsound.com (Londres) www.cafedelmarmusic.com (Lounge em Ibiza) www.loveclub.com.br (SP) www.aloca.com.br (SP) www.clubekraft.com (Campinas/SP) www.hard-to-find.co.uk www.juno.co.uk www.bangingtunes.com www.discogs.com (Catlogo) www.rhythmrecords.com.br www.worldmusic.com.br www.fastcommerce.com.br/bside www.juno.co.uk www.satelliterecords.com/live www.primalrecords.com Produo Musical www.computermusic.co.uk www.futuremusic.co.uk www.synthzone.com Moda X Msica Eletrnica www.slam.com.br www.glow.com.br www.amulherdopadre.com www.erikapalomino.com.br Agncias www.smartbiz.com.br www.hypno.com.br www.clunkdjs.net Sites de DJS: www.carlcox.com www.davethedrummer.net www.petduo.com www.djmurphy.net