Lelia Ins Albarracn, Jorge R. Alderetes (2001), Lenguas vern culas! la escritura co"o estrategia de#ensiva$.

%n &%'I(ARI) I(*%R(A+I)(AL L%+*,RA, %&+RI*,RA - .%')+RA+IA$, 2/ de (ovie"bre al 10 de .icie"bre de 2001, ,niversidad (acional de %ntre Ros, Arg.

Lenguas Vernculas: La escritura como estrategia defensiva

Lelia Ins Albarracn Jorge Ricardo Alderetes Asociaci1n Investigadores en Lengua 2uec3ua ,niversidad (acional de *ucu" n adil453ot"ail.co" INTRO !""ION A nivel internacional la 6rotecci1n de los derec3os ling7sticos de las "inoras 3a ad4uirido las caractersticas de una 6roble" tica de tanta i"6ortancia co"o la conservaci1n del "edio a"biente. %sta 6reocu6aci1n contrasta con la "arcada indi#erencia en Argentina 6or esta te" tica. As co"o el ingls e8erce una suerte de i"6erialis"o ling7stico 9 consecuencia del #en1"eno de globali:aci1n 9 4ue a"ena:a a otras lenguas, 3acia el interior de nuestro 6as es la i"6osici1n del es6a;ol co"o lengua nacional$ lo 4ue a"ena:a a nuestras lenguas vern culas. %n este traba8o anali:are"os algunos as6ectos controversiales re#eridos al uso de la escritura en las lenguas vern culas < en 6articular nos re#erire"os a la situaci1n de la lengua 4uec3ua de &antiago del %stero, 4ue cuenta con a6ro=i"ada"ente 1>0.000 3ablantes en dic3a 6rovincia < con una ci#ra si"ilar de 3ablantes distribuidos 6or todo el 6as. #$"RIT!RA % #R#"&O$ LIN'()$TI"O$ La .eclaraci1n ,niversal de los .erec3os Ling7sticos (?arcelona, Junio de 1//>), en su @re "bulo se;ala algunos de los #actores 4ue contribu<en a 6oner en riesgo la diversidad ling7stica del 6laneta! La secular tendencia unificadora de la mayora de los Estados a reducir la diversidad y a favorecer actitudes adversas a la pluralidad cultural y al pluralismo lingstico. El proceso de mundializacin de la economa y, en consecuencia, del mercado de la informacin, la comunicacin y la cultura, que afecta a los mbitos de relacin y a las formas de interaccin que garantizan la co esin interna de cada comunidad lingstica. El modelo economicista de crecimiento propugnado por los grupos econmicos transnacionales, que pretende identificar la desregulacin con el progreso y el

individualismo competitivo con la libertad, cosa que genera graves y crecientes desigualdades econmicas, sociales, culturales y lingusticas!. - en su Artculo A.2, la .eclaraci1n se;ala co"o derec3os de los gru6os ling7sticos! el derec o a la ense"anza de la propia lengua y cultura# el derec o a disponer de servicios culturales# el derec o a una presencia equitativa de la lengua y la cultura del grupo en los medios de comunicacin# el derec o a ser atendidos en su lengua en los organismos oficiales y en las relaciones socioeconmicas! , &i anali:a"os los derec3os ling7sticos en el conte=to de los derec3os 3u"anos, encontrare"os 4ue 3a< dos situaciones 4ue se interrelacionan 6ero 4ue re4uieren un an lisis 6or se6arado. @or un lado tene"os el derec3o de los individuos < co"unidades ling7sticas "inoritarias a no ser discriminados por ablar una lengua diferente de la oficial $ < 6or el otro el derec3o de esas co"unidades a usar, desarrollar y promover su propia lengua $. La 6reservaci1n < 6ro"oci1n de la lengua 4uec3ua, entre otras lenguas "inoritarias, la 6roducci1n de te=tos destinados a la al#abeti:aci1n biling7e intercultural, el uso de la lengua con #ines ad"inistrativos, 8urdicos, de salud 6Bblica, etc., son derec3os 6ara cu<o e#ectivo e8ercicio obvia"ente la escritura ocu6a un lugar 6re6onderante. #$"RIT!RA % #TNI"I A As co"o los 6ueblos indgenas son doble"ente discri"inados < e=cluidos, 6or ser 6obres < 6or su origen tnico, en nuestro 6as 3a< co"unidades 4ue no se consideran indgenas 6ero 4ue ta"bin su#ren una doble discri"inaci1n < e=clusi1n, en este caso 6or ser igual"ente 6obres < 6or ser 6ortadores de una cultura di#erente a la de la sociedad do"inante. %s el caso de la co"unidad 4uec3ua3ablante del dialecto de &antiago del %stero, cu<a 6oblaci1n es 6rinci6al"ente criolla. &us 3ablantes est n dis6ersos 6or todo el 6as, 6ero las "a<ores concentraciones est n en las 6rovincias de &antiago del %stero < ?uenos Aires. %n 6articular, el rea 4uec3ua3ablante santiague;a es una de las regiones " s 6obres del 6as! en &antiago del %stero el CC,/D de la 6oblaci1n est 6or deba8o de la Lnea de @obre:a. %n este a6artado nos interesa se;alar 4ue el trata"iento de la 6roble" tica de las lenguas vern culas desde un 6unto de visto e=clusiva"ente tnico, conduce a nuevas e=clusiones. La "e8or 6rueba la tene"os con el +enso (acional 2001 de @oblaci1n, Eogares < Fiviendas, en donde la segunda 6regunta de la cdula censal interroga 6or la 6ertenencia a 1G etnias 6osibles < ninguna de ellas inclu<e a los 4uec3ua3ablantes. )tro e8e"6lo lo constitu<e el @rogra"a de Hor"aci1n en %ducaci1n Intercultural ?iling7e 6ara los @ases Andinos (@R)%I? Andes), del 4ue nuestro 6as #or"a 6arte, 4ue en las bases de su &egundo +oncurso Regional de Investigaci1n (2001) establece! $ambi%n podrn presentar propuestas investigadores residentes en la &rgentina, cuando sus propuestas se refieran de manera e'plcita a la problemtica educativa indgena de uno o ms de los siguientes pases andinos( )olivia, *olombia, * ile, Ecuador y +er, o a poblaciones indgenas migrantes de los mismos en territorio argentino. $ %s evidente entonces 4ue la co"unidad 4uec3ua3ablante del dialecto de &antiago del %stero, 4ueda

e=6lcita"ente e=cluida <a 4ue su 6oblaci1n ni se considera indgena ni es oriunda de esos 6ases. %sto nos de"uestra 4ue la cuesti1n de la 6reservaci1n de la lengua (vinculada de algBn "odo con la escritura, co"o vere"os " s adelante) debe, en algunos casos, considerarse en #or"a se6arada o 6aralela a la cuesti1n de la identidad tnica. &in e"bargo, 6arece generali:ada la idea de 4ue el conce6to de educaci1n intercultural biling7e s1lo tiene valide: en los es6acios indgenas. Investigaciones recientes sobre lenguas en contacto, (&6eran:a 2001, Iarca J Lucas 2001) "uestran 4ue los "ovi"ientos "igratorios desde las :onas rurales 3acia las urbes, originan co"6le8as situaciones de "ulticulturalidad en aulas de escuelas urbanas o suburbanas, donde conviven ni;os "onoling7es en es6a;ol 8unto a ni;os biling7es, no necesaria"ente indgenas, en cu<os 3ogares se 3ablan lenguas vern culas co"o el 4uec3ua o el guaran, e inclusive lenguas no a"ericanas. Fe"os 6ues 4ue la diversidad cultural de nuestra 6oblaci1n escolar sobre6asa lo 6ura"ente indgena. (uestro siste"a educativo debe asu"ir esta realidad < atender la 6roble" tica del contacto de lenguas, 4ue se "ani#iesta en 3ec3os de variaci1n ling7stica clara"ente observables en la 6roducci1n escrita de nuestros alu"nos. #$"RIT!RA % *O #R Algunos investigadores sostienen 4ue la introducci1n de la escritura en una co"unidad cu<a cultura es gra#a, 6uede signi#icar la 6rdida de su identidad, o al "enos, el agrava"iento del 6roceso de aculturaci1n. Argu"entan 4ue la educaci1n intercultural biling7e, basada en la escritura, atenta contra el car cter oral de la identidad indgena < colectiva, e inter#iere con el 6roceso de trans"isi1n oral de los conoci"ientos, de su es6iritualidad, del a6rendi:a8e no9 #or"al caracterstico de las culturas gra#as. %ste ti6o de a#ir"aciones no 6ueden reali:arse en #or"a genrica <a 4ue si bien es cierto 4ue en algunos casos ciertos gru6os 6odran resultar agredidos, en otros 6or el contrario, 6odran 6er"itir "odi#icar las relaciones de 6oder a6rovec3ando ciertas #unciones de la escritura. .esde este 6unto vista, nos atrevera"os a a#ir"ar 4ue la conveniencia del desarrollo de la escritura 6ara alguna lengua "inoritaria en 6articular, de6ender en Blti"a instancia del grado en 4ue a<ude a incre"entar el 6oder de ese gru6o subordinado. Al 6lantear 4ue lengua < cultura 6ueden ser 3erra"ientas de 6oder 9 6uesto 4ue logran establecer desigualdad entre los 3abitantes de un "is"o 6as 9 ve"os 4ue es i"6osible considerar el 6roble"a ling7stico sin 6onerlo en un conte=to 6oltico, econ1"ico < social. La relaci1n entre escritura < desarrollo de 6oder evidente"ente tiene cone=i1n con el incre"ento del estatus de una lengua discri"inada < de la 6ro6ia valoraci1n 4ue 3acen los 3ablantes de su lengua. +o"o se;alaba @aulo Hreire (1/G0!CK)! La autodesvalorizacin es otra caracterstica de los oprimidos. -esulta de la introyeccin que ellos acen de la visin que de ellos tienen los opresores ..../. 0asta el momento en que los oprimidos no toman conciencia de las razones de su estado de opresin, 1aceptan2 fatalistamente su e'plotacin. 3s a,n, probablemente asuman posiciones pasivas, ale4adas en relacin a la necesidad de su propia luc a por la conquista de la libertad y de su afirmacin en el mundo $.

#$"RIT!RA % *R#$#RVA"ION 2uienes desde una 6osici1n 6urista sostienen 4ue las culturas gra#as tienen derec3o a seguir siendo gra#as, 4ue la introducci1n de la escritura 6ara las lenguas vern culas es un atentado a la identidad cultural de las res6ectivas co"unidades de 3ablantes, olvidan 4ue el 6rinci6al 6eligro de aculturaci1n es la al#abeti:aci1n #or:osa en castellano. Ade" s, nuestras escuelas no cuentan con docentes ca6acitados 6ara ense;ar 6rinci6al o e=clusiva"ente a travs del "edio oral. .e all 4ue la escritura sea virtual"ente necesaria 6ara la i"6le"entaci1n de un 6rogra"a #or"al de educaci1n intercultural biling7e, utili:ando la lengua no s1lo co"o contenido sino ta"bin co"o 3erra"ienta de instrucci1n. )bvia"ente, la 6re6araci1n de los te=tos < el "aterial educativo necesarios, re4uiere de una versi1n escrita de la lengua. &in e"bargo, en nuestro 6as la 6osibilidad de la estandari:aci1n del 4uec3ua ni si4uiera 3a sido debatida. %n la Argentina 3a< 6or lo "enos tres dialectos 4uec3uas < si la ense;an:a de la lengua escrita i"6lica la elecci1n de una variedad o dialecto considerado est ndar, deben to"arse los recaudos necesarios 6ara evitar 4ue dic3a elecci1n sea utili:ada co"o un "ecanis"o de "arginaci1n de otros dialectos o variedades di#erentes. +on 8usta ra:1n 'oreno +abrera (2000! 1>G) advierte! 5En conclusin, los conceptos de codificacin, normalizacin, estandarizacin y fi4acin tienen un claro trasfondo ideolgico y no son, por tanto, puramente lingsticos. 6efinir el concepto de lengua utilizndolos es la manera de la que se valen las culturas dominantes para 4ustificar la imposicin de su variedad lingstica sobre las de los dems. La escritura, considerada por muc os como el origen ,ltimo de la estandarizacin y omogeneizacin de una lengua, es un invento, es algo artificial para lo que los seres umanos no nacemos preparados. Las lenguas se adquieren de modo natural, sin instruccin especfica alguna, pero la escritura debe ense"arse mediante acciones educativas especficas y a de aprenderse a base de un esfuerzo continuado. Ese esfuerzo, normalmente, merece la pena.7 %n la o6ini1n de nu"erosos es6ecialistas, la estandari:aci1n 6arece a<udar a la 6reservaci1n de las lenguas vern culas, sin e"bargo, advierten 4ue la relaci1n entre uso de la escritura < 6reservaci1n de la lengua dista de ser directa. %n tres casos anali:ados 6or Eornberger (1//C) acerca de las #unciones < usos de la escritura, 6ode"os ver 4ue a las 6ersonas involucradas, al verse #or:adas a escribir en 4uec3ua, les 6er"iti1 desarrollar 3abilidades ling7sticas < de uso de la escritura 4ue de otra "anera no 3ubieran desarrollado, < 4ue la o6ortunidad de desarrollar esas 3abilidades ling7sticas < de uso de la escritura incre"ent1 su autoesti"a. Al "is"o tie"6o, Eornberger se;ala 4ue si bien un sentido de 8usticia social e=ige 4ue se 6er"ita a las "inoras ling7sticas "antener su(s) 6ro6ia(s) lengua(s), < 4ue co"Bn"ente se considera el uso de la escritura co"o un "edio "u< i"6ortante 6ara 3acerlo, la relaci1n entre desarrollo de la escritura < 6reservaci1n de la lengua es, sin e"bargo, "u< co"6le8a. @or su 6arte, His3"an (1//1) 3a se;alado la i"6ortancia del uso de la escritura

en los es#uer:os de las "inoras ling7sticas 6or revertir la sustituci1n ling7stica en sus 6ro6ias co"unidades. %n el desarrollo de una teora de la inversi1n de la sustituci1n ling7stica, His3"an 6er#ila oc3o eta6as 4ue 6odran servir de gua 6ara establecer 6rioridades en dic3os es#uer:os. Las Blti"as cinco de las oc3o eta6as se #unda"entan en el uso de la escritura. %s evidente la a"6lia ga"a de #unciones 6osibles 4ue 6uede tener el uso de la escritura en algBn conte=to ling7stico < cultural en 6articular, #unciones 4ue 6ueden o no tender 3acia la 6reservaci1n de la lengua < la cultura. La naturale:a < las #unciones del uso de la escritura varan de cultura a cultura < est n vinculadas a las estructuras culturales < de 6oder de la sociedad. Aun4ue 6are:ca obvio, antes de desarrollar < de establecer una escritura, debe"os 6reguntarnos cu l es el 6ro61sito de dic3a acci1n, 4u #ines se 6ersiguen < cu les ser n los usos 4ue se le dar .

#$"RIT!RA % # !"A"ION +uando 'oreno +abrera (2000! 1>C) se;ala 4ue! 5 ... por muc os diccionarios que aya y por muc as gramticas que e'istan de una lengua, no se produce ning,n tipo de fi4acin lingstica, de estabilidad( la lengua ablada sigue su ritmo y su curso e'actamente igual que si esa lengua no fuera escrita. La lengua escrita no paraliza el dinamismo y diversificacin de la lengua ablada( %sta sigue su curso.7, esta autor est rea#ir"ando el conce6to de 4ue la escritura no su6one un ca"bio cualitativo de las lenguas 3abladas 6uesto 4ue stas siguen teniendo las "is"as caractersticas esenciales 4ue las 4ue tenan cuando no se escriban. %stas re#le=iones debieran disi6ar el te"or de a4uellos 4ue 6resu6onen 4ue la introducci1n de la escritura 6udiera atentar contra las caractersticas de la lengua 3ablada, un argu"ento "u< recurrido 6or 4uienes se o6onen a la estandari:aci1n de la lengua. *a"bin est n 4uienes sostienen 4ue a4uellos 4ue traba8an la al#abeti:aci1n en lengua vern cula utili:an gra" ticas escritas 4ue no #or"an 6arte del 6atri"onio cultural del 6ueblo 4uec3ua3ablante. %n esta crtica 3a< algo de verdad, 6ero no 6or el uso en s "is"o de la escritura, sino 6or4ue esas gra" ticas 3an sido desarrolladas desde una visi1n 3is6 nica de la lengua < con gra#as arcaicas. @recisa"ente, entre las "Blti6les carencias 4ue 6adecen los actores del 6roceso de ense;an:a9a6rendi:a8e en :onas biling7es 4uec3ua9 castellano, una de las " s sentidas es la ine=istencia de libros destinados a la al#abeti:aci1n biling7e intercultural. Ante la #alta de libros de lectura en lengua vern cula < de "anuales de ca6acitaci1n, la tarea del docente se a6o<a en bibliogra#a 4ue no re#le8a la cultura de la regi1n. %n nuestra o6ini1n, 3a< #or"as de literatura 6o6ular en lengua vern cula 4ue se trans"iten oral"ente < 4ue debe ser recu6eradas 6ara el traba8o aBlico. @ara los alu"nos, reconocer en te=tos escolares sus rostros, su 6aisa8e, su cultura, es un 6aso " s en la revalori:aci1n de su 6ro6ia #or"a de vivir. La 6ro"oci1n del 4uec3ua en la :ona biling7e debera co"en:ar a 6artir de la escuela 6ri"aria, 6ero en la 6r ctica, el "aestro no 6ro"ueve esta lengua! antes, de 3ec3o, contribu<e sin saberlo a su 6rdida irre6arable, aBn en a4uellos casos en 4ue, con la "e8or buena intenci1n, se busca su revalori:aci1n. Al "is"o tie"6o, el conoci"iento del idio"a o#icial se ad4uiere

sacri#icando la lengua "aterna, <a 4ue en el siste"a educativo se 3a internali:ado la idea de 4ue el biling7is"o debe ser co"batido. As, aBn cuando la 6ro3ibici1n de usar el 4uec3ua en el "bito educativo santiague;o <a no est en vigencia, el "aestro no est 6re6arado 6ara ace6tar el 6luralis"o ling7stico9cultural < 6rocurar lograr la 3o"ogeneidad cultural cercenando el 6roceso de a6rendi:a8e de la lengua "aterna. *odos los intentos de inserci1n de la lengua 4uec3ua en el siste"a educativo #or"al, durante los Blti"os C0 a;os, constitu<eron " s bien actividades de di#usi1n antes 4ue #or"adoras de docentes e investigadores. %l #racaso 4ui: s ta"bin encuentre su e=6licaci1n en la obstinada intenci1n de des6o8ar al biling7is"o 4uec3ua9castellano, de toda connotaci1n 4ue ste 6udiera tener de en#renta"iento entre dos culturas < de una relaci1n con#lictiva entre lengua do"inante < lengua do"inada. La 3i61tesis de una relaci1n ar"oniosa entre a"bas lenguas < 4ue la "is"a se da en un 6lano de igualdad, no s1lo no se co"6adece con la realidad sino 4ue ade" s sirve 6recisa"ente de argu"ento 6ara 4uienes rec3a:an todo 6ro<ecto educativo biling7e intercultural. "ON"L!$ION#$ ,na adecuada utili:aci1n de las #unciones de la escritura 6uede constituir una estrategia de#ensiva 6ara la 6reservaci1n de las lenguas en 6eligro de e=tinci1n. La "uerte de las lenguas no sucede en co"unidades ricas < 6rivilegiadas, sino en a4uellas co"unidades 6obres < carentes de 6oder, de all 4ue el uso de la escritura debera tender a 4ue los su8etos sean ca6aces de a6ro6iarse, trans#or"ar < "e8orar su realidad, a<ud ndoles a to"ar conciencia de 4ue ellos son 6ortadores de saberes < conoci"ientos Bnicos, acentuando el rol 4ue 8uega la valoraci1n de la 6ro6ia cultura en el 6roceso de conservaci1n de una lengua. %s necesario re#le=ionar entonces en la directa incidencia 4ue el desinters de las autoridades, del siste"a educativo < de los gru6os intelectuales 6ueden tener en la desa6arici1n de las lenguas! si no atende"os la desigualdad cultural, s1lo traba8are"os 6ara re6roducir < 6ro#undi:ar la e=clusi1n de los gru6os " s des6osedos < vulnerables, entre ellos nuestros 6ueblos indgenas. R#+#R#N"IA$ HI&E'A(, J)&E,A (1//1) Reversing Language &3i#t, +levedon, ,L! 'ultilingual 'atters. E)R(?%RI%R, (A(+- (1//C) %scrituralidad, 6reservaci1n de la lengua < derec3os 3u"anos ling7sticos! tres casos ilustrativos$, en AL*%RI.A.%&, C (10)! @ gs. >G9GK. ')R%() +A?R%RA, J,A( +ARL)& (2000) La dignidad e igualdad de las lenguas. +rtica de la discri"inaci1n ling7stica. 'adrid! Alian:a %ditorial.